Comment entraîner la logique et la réflexion pour un adulte. Comment développer l’esprit critique ? Qu'est-ce qui développe la logique

"Biffez l'excédent"

Pour la leçon, vous aurez besoin de cartes avec des rangées de 4 à 5 mots ou chiffres.

Après avoir lu la série, l'enfant doit déterminer quel trait commun unit la plupart des mots ou des nombres de la série, et trouver celui qui est impair. Ensuite, il doit expliquer son choix.

Option 1

Les mots sont combinés selon leur sens.

Pan Pan,balle , plaque.

Stylo,poupée , cahier, règle.

Chemise,chaussures , robe pull.

Chaise, canapé, tabouret,placard.

Drôle,courageux , joyeux, heureux.

Rouge, Vert,sombre , bleu, orange.

Bus, roue, trolleybus, tramway, vélo.

Option 2

Les mots ne sont pas unis par le sens, mais par des caractéristiques formelles (par exemple, ils commencent par la même lettre, par une voyelle, ont le même préfixe, le même nombre de syllabes, la même partie du discours, etc.). Lors de la compilation d'une telle série, vous devez vous assurer qu'un seul signe correspond. La réalisation de l’exercice nécessite haut niveau développement de l'attention.

Téléphone, brouillard,port , touriste (Trois mots commencent par la lettre "T".)

Avril, performance, professeur,neige , pluie. (Quatre mots se terminent par "b".)

Mur, coller,carnet de notes , jambes, flèches. (En quatre mots, l'accent tombe sur la première syllabe.)

Figure, force, vent, la vie, la minute. (En quatre mots, la deuxième lettre est « I ».)

Option 3

16, 25, 73, 34 (73 est supplémentaire, les autres nombres ont une somme de 7)

5, 8, 10, 15 (8 est supplémentaire, le reste est divisible par 5)

64, 75, 86, 72 (72 est supplémentaire, pour le reste la différence en nombres est de 2)

87, 65, 53, 32 (53 est supplémentaire ; pour le reste, le premier chiffre est 1 de plus que le deuxième)

3, 7, 11, 14 (14 est supplémentaire, le reste est impair)

"Mots invisibles"

Pour la leçon, vous devrez taper des mots dans lesquels les lettres sont mélangées.

Par exemple, il y avait un mot « livre », il est devenu « nkagi ». Cette méchante sorcière s'est mise en colère et a rendu tous les mots invisibles. Il est nécessaire de remettre chaque mot à sa forme ancienne et correcte. Accomplir la tâche nécessite une grande concentration. Pendant l'exercice, la capacité d'analyser le matériel est entraînée.

Option 1

Restaurez l'ordre correct des lettres dans les mots.

Dubřa, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisio, kroilk, bubaksha, poêle pour, bomeget.

Kovora, Kirutsa, Shakok, Sakoba.

Option 2

Pour rendre la tâche plus intéressante pour votre enfant, vous pouvez regrouper les mots en colonnes afin qu'après décodage, les premières lettres des mots correctement écrits forment également un mot.

Écrivez correctement les mots invisibles et lisez le nouveau mot, composé des premières lettres des mots déchiffrés.

PTLAOK –

CHRÉKA –

GIRA-

VDUZOH –

ADE-

BRUT –

Réponse : salut.

VAUD –

URVAK –

CHICO –

KSSLA –

Réponse : leçon.

KSOTMY –

LEWIS –

OTNOG –

OKNÉA –

Réponse : le cinéma.

POSEK –

OVUB –

KODCHA –

AVSUTG-

PUTAIN -

OBADI –

KHUKYAN –

Réponse : cadeau.

Option 3

Rétablissez l'ordre correct des lettres dans les mots et trouvez parmi elles celle qui a un sens superflu.

1. Il y a des animaux invisibles ici, mais un mot est superflu (perche).

Yazats, devmed, noir, nokyu, levok.

2. Il y a des fleurs invisibles ici, mais un mot est superflu (bouleau).

Pyualtn, zora, bzerea, snarsits, lydnash.

3. Il y a des arbres invisibles ici, mais un mot est superflu (gland).

Oinsa, bdu, juldier, nelk.

Option 4

Trouvez un autre mot dans un mot en réorganisant les lettres.

1. Trouvez des animaux invisibles en échangeant des lettres dans des mots.

Force, sel, pot, pivoine.

2. Trouvez le jeu invisible dans le mot.

Cône.

3. Trouvez l'arbre invisible dans le mot.

Pompe.

4. Trouvez un vêtement invisible dans le mot.

Lapote.

5. Trouvez la fleur invisible dans le mot.

Moucheron.

Option 5

Il existe de nombreux mots invisibles cachés dans un seul mot. Par exemple, plusieurs mots sont cachés dans le mot « mot » : hair, solo, ox et lov. Essayez de trouver autant de mots invisibles que possible dans les mots :

oreiller

clavier

fusée

boutique

présent

parents

"Une autre lettre"

Cet exercice contient des énigmes et des tâches selon lesquelles, en remplaçant une lettre dans un mot, vous pouvez obtenir un nouveau mot. Le nombre de lettres dans les mots ne peut pas être modifié. Par exemple : chêne - dent, rêve - poisson-chat, vapeur - festin.

Option 1

Devinez les énigmes.

Ils peuvent nous le donner à l'école,

Si nous ne savons rien.

Eh bien, si avec la lettre "T",

Ensuite, il miaulera pour vous.(col - chat)

Tout le monde peut marcher dessus.

Avec la lettre "P" - ça coule du front.(sexe - sueur)

Si "K" - l'hôtesse pleure.

Si "G" - le cheval galope.(oignon - prairie)

Avec "R" - c'est une actrice,

Avec « S » : tout le monde en a besoin dans la cuisine.(rôle - sel)

Avec la lettre «D» se trouve l'entrée de l'appartement,

Avec la lettre "3" - vit dans la forêt.(la porte est une bête)

Avec "D" - maman s'habille avec une robe,

Avec "N" - à ce moment-là, ils s'endorment.(fille - nuit)

Avec "L" - le gardien n'a pas aidé,

Avec "D" - on change le calendrier. (objectif - année)

Avec la lettre "K" - elle est dans le marais,

Avec "P" - vous le trouverez sur l'arbre.(bosse - rein)

Avec un "T" - il est en feu avec de la nourriture,

Avec "3" - avec des cornes, avec une barbe.(chaudière - chèvre)

Avec "R" - à la fois cache-cache et football.

Avec "L" - elle reçoit une injection. (jeu - aiguille)

Option 2

Les mots donnés avec une lettre manquante. Formez autant de mots que possible en remplaçant les espaces par une lettre à la fois, comme dans l'exemple.

Échantillon : ...ol - rôle, sel, papillon de nuit, douleur, zéro.

Ro... -

Lunettes -

Ba... -

Ar -

Ara -

Aïka -

Fr -

Oh -

Option 3

Passez d'un mot à un autre grâce à une chaîne de mots en remplaçant une lettre à chaque étape. Par exemple, comment obtenez-vous le mot « objectif » à partir du mot « fumée » ? Il faut faire plusieurs transformations : fumée - maison - pièce - compte - but. Seuls les noms peuvent être utilisés dans la chaîne ; une seule lettre change à chaque fois. En réalisant cet exercice, l'enfant apprend à analyser et à prédire le résultat. Il est conseillé d'atteindre l'objectif en un minimum de coups, c'est-à-dire que celui avec la chaîne la plus courte gagne.

Obtenez le mot « vapeur » du mot « moment », le mot « bouche » du mot « fromage », le mot « boule » du mot « maison », le mot « heure » du mot « moment ».

"Maisons"

L'accomplissement de tâches mathématiques développe la pensée logique. Nous proposons le jeu « Maisons », dont le contenu peut devenir plus complexe selon le niveau de connaissances de l'enfant.

Option 1

Placez un des symboles d'opérations mathématiques dans la fenêtre libre de la maison de manière à obtenir un numéro sur le toit.

Option 2

Placez l'un des symboles d'opérations mathématiques dans les fenêtres libres de la maison pour obtenir un numéro sur le toit. Il existe plusieurs solutions possibles à ces tâches.

"Rébus"

Nous vous suggérons d'apprendre à vos enfants à résoudre des énigmes. Cette activité développe parfaitement les techniques de pensée logique, d'analyse et de synthèse. Pour apprendre à résoudre des énigmes, vous devez vous familiariser avec les règles particulières permettant de les composer.

Règles de base pour résoudre des énigmes

1. Un nom au nominatif est deviné.

2. Des parties d'un mot sont parfois représentées par des images ou des symboles. Ils peuvent être lus de différentes manières. Par exemple : 1 - unité, nombre, un. Vous devez vérifier toutes les options.

3. Les virgules devant une image ou un symbole indiquent le nombre de lettres qui doivent être supprimées depuis le début du mot indiqué par l'image ou le symbole. Par exemple: ,☆ - lu comme "équitation".

4. Les virgules après une image ou un symbole indiquent le nombre de lettres qui doivent être supprimées à partir de la fin du mot indiqué par l'image ou le symbole.

5. Si une égalité est indiquée au-dessus de l'image, par exemple A = I, alors la lettre A doit être remplacée par I.

6. Si l'égalité 2 = Et est indiquée, alors la deuxième lettre du mot doit être remplacée par Et.

7. Des lettres ou des dessins peuvent être représentés à l'intérieur, au-dessus, au-dessous, derrière ou sur d'autres lettres. C'est ainsi que sont désignées les parties des mots « dans », « au-dessus », « sous », « pour », « sur ».

8. Les chiffres au-dessus des images signifient un changement dans l’ordre des lettres dans le mot.

En utilisant les règles, résolvez les énigmes.

"Addition et soustraction"

Pour développer la capacité de penser logiquement, nous proposons des exemples passionnants d’addition et de soustraction. Il s’agit d’exemples particuliers dans lesquels des mots plutôt que des chiffres familiers à l’enfant sont utilisés. Vous devez effectuer des opérations mathématiques avec eux, après avoir d'abord deviné le mot original et écrit les réponses entre parenthèses. Nous fournissons un exemple de solution à de tels exemples.

Ajout

Donné : boo + ombre = fleur non soufflée

Solution : huer + ton = bourgeon

Soustraction

Donnée : mode de transport - o = unité de mesure Solution : métro - o = mètre

Option 1

Remplacez les mots entre parenthèses par les bons pour utiliser l'addition et obtenir la bonne équation.

b + nourriture = malheur

k + insecte = coiffure fille

y + mauvais temps avec pluie = danger

y + maison de campagne = succès

o + adversaire = longue fosse

y + enfant-fille = matériel de pêche

o + arme = lisière de la forêt

s + fourrure d'animal = entendu pendant le plaisir

y + un = fait au patient

m + soupe de poisson = insecte

y + ballon dans le but = dans le triangle

pour + maison de campagne = nécessite une décision

ka + récompense = caprice

o + colonie = parcelle de terrain

av + tomate = arme

ba + ombre = pain blanc

environ + pour ramasser de la nourriture = sur un cahier et sur un livre

ku + pour les ongles = main avec les doigts pressés contre les paumes

ko + acteur joue = monarque

par + malheur = succès au combat

à + pinède = appareil

à + bataille = vagues au large

Réponses : ennui, faux, menace, chance, ravin, canne à pêche, tranche, rire, piquer, voler, coin, tâche, caprice, potager, mitrailleuse, pain, couverture, poing, roi, victoire, appareil, surf.

Option 2

Remplacez les mots entre parenthèses par les bons pour obtenir la bonne égalité par soustraction.

navire - a = l'argent y est conservé

poème moral - nya = voix basse

sous-vêtements - s = peur de tout

tomate - à = livre séparé

endroit peu profond dans la rivière - ь = c'est écrit au tableau

forte peur - grand maître = serpent

oiseau - pronom = criminel

unité militaire - k = on la longe à la maison

poils du visage de l'homme - verset solennel = forêt de pins

oiseau - oka = poubelle

fleur - s = jeu

fantaisie - ta = arme de chevalier

vous pouvez y cuisiner - yol = animal de compagnie

sur le cou en hiver - f = figure géométrique

jeune plante - environ = taille humaine

le gardien les porte - a = sur les vêtements autour du cou

type de sport - avec = le corps a la droite et la gauche

Réponses: banque, basse, lâche, tom, craie, déjà, voleur, sol, bore, détritus, loto, épée, chat, balle, hauteur, porte, côté.

"Numéro suivant"

La capacité de comparer et d'analyser se développe bien lors de l'exécution de tâches dans lesquelles il est nécessaire d'identifier un modèle. Nous vous suggérons d'utiliser des séries de nombres pour cela. L'enfant a besoin de découvrir une régularité au sein d'une série de nombres et de la poursuivre en suivant la même logique.

3, 5, 7, 9... . (Série de nombres impairs, le nombre suivant est 11.)

16, 22, 28, 34... . (Chaque nombre suivant est 6 de plus que le précédent, le nombre suivant est 40.)

55, 48, 41, 34... . (Chaque nombre suivant est inférieur au précédent de 7, le nombre suivant est 27.)

12, 21, 16, 61, 25.... (Dans chaque paire de nombres, les chiffres sont inversés, le nombre suivant est 52.)

"Définitions"

Chaque objet ou phénomène présente de nombreux signes, mais nous ne les remarquons pas toujours. En accomplissant cette tâche, l'enfant doit regarder les objets et les phénomènes sous différents angles.

L'exercice peut être réalisé individuellement ou collectivement, sous forme de compétition.

Option 1

Proposez autant de définitions que possible qui caractérisent des objets ou des phénomènes. (La tâche entraîne des compétences d'analyse, car il est nécessaire d'isoler les parties du tout.)

Neige - froide, moelleuse, légère, blanche, dentelle, irisée, épaisse, belle, etc.

Rivière -

Feu d'artifice -

Des nuages ​​-

Minou -

Arc-en-ciel -

Option 2

Réfléchissez aux définitions énumérées et devinez l'objet ou le phénomène qu'elles caractérisent. (Cette option est plus difficile ; les compétences de synthèse s'entraînent lors de l'exécution : il faut combiner tous les signes et déterminer à quel sujet ils se rapportent. Le genre des adjectifs et des participes est un indice.)

Rafales, ouragan, vent chaud et perçant.

Sombre, calme, au clair de lune, noir - ... (nuit).

Long, asphalté, forestier, cassé - ... (route).

Gentil, attentionné, bien-aimé, beau - ... (mère).

Courts, longs, coupés, brillants - ... (cheveux).

Magique, intéressant, folklorique, gentil - ... (conte de fées).

Fort, parfumé, sucré, piquant - ... (thé).

Chaud, joyeux, tant attendu, ensoleillé - ... (été).

Fidèle, hirsute, bruyant, bien-aimé - ... (chien).

Rond, brillant, jaune, chaud - ... (soleil).

"Confusion-2"

Cet exercice contient des phrases dans lesquelles certains mots sont mélangés ou remplacés. Afin d'accomplir des tâches, vous devez utiliser la pensée logique.

Option 1

En raison de circonstances imprévues, un mot a disparu de la phrase et a été remplacé par un mot inapproprié et aléatoire. Mettez de l'ordre dans chaque phrase : supprimez un mot au hasard et renvoyez le bon mot.

J'ai dormi trop longtemps ce matin, j'étais pressé, mais malheureusement je suis venu à l'écoleplus tôt. (avec du retard)

j'ai achetémiche de pain , l'a présenté au conducteur et est monté à bord du train, (billet)

Il faisait chaud dehors, alors Masha s'est enfiléemanteau de fourrure (robe d'été)

Sur le toit de la maison de grand-mère se trouvaitbâton , d'où sortait de la fumée lorsque le poêle était allumé. (tuyau)

Quandaube , nous avons commencé à regarder le ciel nocturne, en regardant les étoiles et la lune. (c'est devenu sombre)

J'aime nager sur la plage et m'allonger asphalte.(sable)

Option 2

Et dans ces phrases, les mots changeaient de place, et il devenait très difficile de comprendre ce qui se disait. Rétablissez l’ordre correct des mots dans les phrases.

Mes amis jouaient sur le terrain de jeu.

J'ai obtenu un A en cours de langue russe.

Il est intéressant d'observer la vie des poissons d'aquarium.

J'ai fait des cadeaux pour tous mes proches.

C'était calme après la rue fraîche et orageuse.

Vous pouvez voir des étoiles filantes dans le ciel nocturne d’août.

"Tâches avec texte"

Pour compléter l’exercice, préparez des extraits de textes.

Effectuer des tâches avec des textes développe parfaitement la pensée logique. Dans cet exercice, nous présentons plusieurs options pour de telles tâches. Ils s'appliquent à tout passage d'œuvres littéraires peu familier à l'enfant (contes de fées, nouvelles, etc.).

Option 1

Lisez le passage et invitez votre enfant à trouver 5 à 7 titres. Ils doivent refléter le contenu principal et être originaux. Dites à votre enfant qu'il peut utiliser des mots du texte. Si un exercice est réalisé par plusieurs personnes, il peut être réalisé sous forme de concours.

Option 2

Lisez un passage composé de 10 à 15 phrases et demandez de transmettre son contenu en 2-3 phrases, c'est-à-dire de faire un bref récit. Cet exercice développera chez l'enfant la capacité de généraliser le matériel et de souligner l'essentiel. Il est utile d'effectuer de telles tâches pour le développement de la pensée logique.

Option 3

Lisez le passage à votre enfant, en sautant la partie centrale, que l'enfant doit compléter. Le lien logique entre l'insertion de l'enfant et le début et la fin du texte source est évalué.

Option 4

Lisez le passage et invitez votre enfant à proposer une suite au texte. Cette tâche développe à la fois l'imagination et la pensée logique, puisque le contenu de la suite doit être justifié par les événements antérieurs décrits dans le passage.

"Pantomime"

Ce jeu développe parfaitement la pensée logique. Qu’est-ce que la pantomime ? La pantomime est un spectacle utilisant des expressions faciales et des gestes, sans paroles. Le nombre minimum de participants est de 5, l'un d'eux est le leader, les autres sont répartis en deux équipes. Le présentateur réfléchit aux mots, contrôle le respect des règles et attribue des points pour l'accomplissement correct de la tâche. Les équipes participent au jeu une par une.

Le présentateur sort avec un membre de la première équipe de la salle dans laquelle se trouvent les autres joueurs et donne le mot. Par exemple, « bains publics ». Le joueur doit, à l'aide de la pantomime,

montrez le mot donné à votre équipe, dont les membres peuvent poser des questions. La personne qui montre ne peut pas répondre, mais peut seulement hocher la tête ou utiliser d'autres gestes. Son objectif est de montrer un objet ou un phénomène donné de manière à ce que l'équipe devine rapidement. Le présentateur peut limiter le temps de la pantomime. Pour chaque mot deviné par l'équipe, 1 point est attribué. Ensuite, la deuxième équipe reçoit la tâche. Le jeu peut être joué avec trois participants, dont l'un est le leader. Ensuite, aucun point n'est attribué, mais les mots sont simplement devinés.

Tous les exercices et jeux proposés dans cet article aideront les enfants à maîtriser les techniques de la pensée logique et à apprendre à penser logiquement à l'aide de matériel pratique. Augmenter progressivement la complexité des tâches vous permet de développer une pensée logique. Cela aidera l'enfant à l'école et rendra le processus d'apprentissage plus facile, plus intéressant et plus réussi.

Aidez votre enfant en expliquant l'essence des tâches et des exemples de leur mise en œuvre, qui sont donnés dans les exercices.

Les exercices proposés dans le livre permettront à l'enfant de faire en toute autonomie des comparaisons, des analyses, des synthèses et des classements.

Après avoir maîtrisé les compétences de la pensée logique, l'enfant apprendra à tirer des conclusions, à penser clairement et clairement et à résoudre tous les problèmes. C’est le chemin le plus sûr vers d’excellentes études !

Pensée- un outil dont dispose toute personne qui résout divers problèmes de la vie. La pensée peut être développée, sa vitesse, sa profondeur, sa liberté et son sens peuvent être modifiés. De plus, la réflexion peut devenir plus intéressante et positive.

Développement de la pensée logique

Pensée logique très utile pour chaque personne. Cela facilitera la compréhension de toutes les lois de la science ou de la société. La logique est souvent nécessaire dans la vie de tous les jours.

Le cerveau a besoin d’un entraînement constant pour maintenir son activité mentale, pour avoir une bonne réflexion et une bonne mémoire. L'exercice régulier peut améliorer vos capacités de réflexion.

Amusez-vous avec des avantages

1. Commencez à résoudre des énigmes logiques pour enfants et adultes (énigmes, trouvez 10 différences, énigmes d'attention).
2. Trouvez des jeux qui développent l'attention et la logique auxquels vous pouvez jouer avec des amis et quel que soit votre âge, ce sera amusant et passerez un bon moment avec des amis.
3. Utilisez des tests de QI. Il existe des tâches intéressantes qui nécessitent un peu de réflexion logique. Bien qu’il en existe bien d’autres que les tests de QI.

Instruisez-vous

Par exemple, vous pouvez commencer par le cours très utile « L'argent et la mentalité millionnaire ».

Développement de la pensée critique

La pensée critique est une étape vers des méthodes actives et créatives. Qu’est-ce que la pensée critique ?

1. La pensée est indépendante et le propriétaire expose ses propres idées, évalue la situation, a ses propres convictions indépendamment des autres.
2. La réception d’informations n’est que le début, et la fin sera bien entendu le traitement. générer une pensée complexe en guise de conclusion. Une autre pensée est soumise à une réflexion critique.
3. Ce type de réflexion commence par poser des questions et identifier les problèmes.
4. La pensée critique est constituée d'arguments convaincants, de preuves et de conclusions.
5. Ce type de réflexion permet d'échanger des opinions et des points de vue.

Comment développer l’esprit critique ?

1. Évaluez la réalité. La réalité est un monde indépendant de vos désirs. Votre réflexion sera plus efficace si vous apprenez à comprendre et à « traduire » cette réalité.
2. Loisirs de masse. Un concept devient populaire, un grand nombre de personnes l’acceptent, c’est-à-dire qu’ils créent une foule. Et on ne peut pas y parler de pensée critique, mais seulement de cohérence. Réfléchissez avant de vous inscrire.
3. Faites des parallèles entre l’observation et l’inférence.
4. Ne jugez pas une situation ou une personne tant que vous n'êtes pas sûr de vos informations.
5. Ne perdez pas votre sens de l'humour.
6. Être curieux. Il existe de nombreuses choses inconnues, intéressantes et choquantes dans le monde. Avoir de la curiosité indique de l'intelligence. Une personne curieuse cherche de nouvelles façons, des moyens de résoudre des problèmes par exemple, ce qui lui offre de nouvelles opportunités.
7. Ne laissez pas libre cours à vos émotions, car elles peuvent obscurcir votre esprit. Un exemple frappant est la colère, sous l'influence de laquelle vous pouvez faire des choses que vous regretterez.
8. Ne surestimez pas votre estime de soi.
9. Apprenez à écouter les gens.
10. Utilisez votre intuition, ne l'ignorez pas. Parce que de telles pensées peuvent vous venir à l’esprit à un niveau subconscient. C’est le résultat d’informations reçues autrefois et dont vous ne vous souvenez probablement plus.

Tâches pour le développement de la pensée

1) Quel numéro est caché sous la voiture ?

2) Trouvez le chiffre supplémentaire. Seulement 15 % des personnes sont capables de faire face à cette tâche.

3) Où va le bus ?

1. 87, retournez simplement la photo.
2. La réponse est -1, car c'est la norme, car le reste des figures en sont des modifications, soit la forme, soit la couleur, soit le cadre a été modifié.
3. Même si l'autobus avance et se déplace du côté droit, comme c'est l'habitude, il se déplace vers la gauche. Parce que la porte n'est pas visible.

Développement de la lecture rapide

Lire rapidement vous permettra toujours de lire des livres plus intéressants et utiles, ainsi que d'excellents développera la réflexion. Inscrivez-vous à notre cours Speed ​​​​Reading en 30 jours. Nous vous apprendrons non seulement à lire plus vite, mais aussi à réfléchir plus vite, à comprendre et à mémoriser un texte, car ce sont les exigences de base du processus de lecture.

Comptage verbal

Apprenez à additionner, soustraire, multiplier, diviser, mettre au carré des nombres rapidement et correctement et même à prendre des racines. Je vais vous apprendre à utiliser des techniques simples pour simplifier les opérations arithmétiques. Chaque leçon contient de nouvelles techniques, des exemples clairs et des tâches utiles.

L'argent et la mentalité de millionnaire

La connaissance de la psychologie de l'argent et de la manière de l'utiliser fait d'une personne un millionnaire. 80 % des gens contractent davantage de prêts à mesure que leurs revenus augmentent, et s’appauvrissent encore davantage. D’un autre côté, les millionnaires autodidactes gagneront à nouveau des millions dans 3 à 5 ans s’ils repartent de zéro. Ce cours vous apprend à répartir correctement les revenus et à réduire les dépenses, vous motive à étudier et à atteindre vos objectifs, vous apprend à investir de l'argent et à reconnaître une arnaque.

Développement de la pensée créative

La pensée créative est une réflexion dans laquelle le propriétaire trouve des solutions inhabituelles, améliorées ou plus courtes. La pensée créative vous permettra de générer de nouvelles idées.

La pensée créative vous donnera l’occasion de vous essayer à l’art. Vous pourrez peut-être vous retrouver dans la musique, le dessin, la poésie ou quelque chose d'inhabituel. Par exemple, créer des sculptures à partir de matériaux de récupération, etc.

Nous proposons plusieurs exercices intéressants pour développer la pensée créative :

1. Trouvez un drame ou un film d'horreur et refaites-le en comédie.
2. Essayez aussi le contraire. Transformez la comédie en drame.
3. Proposez un scénario pour le film. Prenez 2-3 paires de personnes qui ont des désaccords entre elles et développez cette intrigue.
4. Imaginez n'importe quelle personne, animal ou objet qui pourrait devenir un tueur en série.

De cette manière, des scénarios de films et de livres peuvent apparaître. Et le processus d'un tel jeu en lui-même sera amusant pour vous et le cercle de personnes avec qui vous essaierez d'en discuter. Cet exercice est plus intéressant à réaliser en compagnie d’amis et de connaissances.

Développement de la pensée chez les enfants

L'activité mentale d'un enfant a une structure cognitive particulière. Lorsqu'un bébé naît, il commence à étudier tout ce qui l'entoure, à faire des parallèles et à rechercher des liens entre ses découvertes. En se développant progressivement, l'enfant commence à raisonner, à imaginer, un monde fantastique apparaît et la parole apparaît non seulement, mais devient également plus alphabétisée au fil du temps.

Anagrammes

Tableaux Gorbov-Schulte

Jeu de matrice de couleurs

Le jeu « matrice de couleurs » sera un excellent entraîneur pour votre réflexion. Un champ de cellules s'ouvrira devant vous, chacune étant peinte dans l'une des deux couleurs.

Ton but: déterminer quelle couleur est la plus grande. Le jeu, bien sûr, dure un certain temps et il faut donc essayer. Au fur et à mesure que le jeu progresse, le champ s'élargira si les réponses sont correctes ou se rétrécira si les réponses sont incorrectes.

Jeu "Compte rapide"

Le jeu "compte rapide" vous aidera à améliorer votre pensée. L'essence du jeu est que dans l'image qui vous est présentée, vous devrez choisir la réponse « oui » ou « non » à la question « y a-t-il 5 fruits identiques ? Suivez votre objectif et ce jeu vous y aidera.

Jeu "Simplification"

Le jeu « Simplification » est un merveilleux simulateur, non seulement pour le calcul mental, mais aussi pour la logique. Vous rencontrerez des exemples à la fois simples et complexes. Mais tout n'est pas si compliqué en réalité, il suffit de comprendre comment simplifier ou trouver la réponse parmi les réponses proposées. Pour ce faire, vous devrez penser logiquement !

Jeu "Number Reach : Révolution"

Un jeu intéressant et utile « Numerical Reach : Revolution » qui vous aidera améliorer et développer la mémoire. L'essence du jeu est que le moniteur affichera les nombres dans l'ordre, un à la fois, que vous devrez mémoriser puis reproduire. Ces chaînes seront composées de 4, 5 et même 6 chiffres. Le temps est limité. Combien de points pouvez-vous marquer dans ce jeu ?

Jeu "Matrice de mémoire"

"Memory Matrices" est un excellent jeu pour entraîner et développer la mémoire. Dans le jeu présenté, vous devrez vous souvenir de l'emplacement des cellules colorées, puis les reproduire de mémoire. Combien de niveaux pouvez-vous terminer ? N'oubliez pas que le temps est limité !

Leçons dans le développement de la pensée

Un bon exercice de créativité, car en remplissant enfin le champ, vous comprendrez à quel point votre réflexion est développée. Ci-dessous, vous verrez un champ de croix. Votre objectif est d'ajouter une image à chaque croix. La réflexion, la créativité et l'imagination entrent en jeu :

Lorsque vous le remplirez, faites attention à cette image (ci-dessous), vous trouverez peut-être des dessins parmi ceux que vous venez de dessiner.

Essayez également un champ non pas avec des croix, mais avec d'autres chiffres ou, simplement, avec un blanc différent. Il peut s'agir de triangles, de cercles, de carrés, etc. Par exemple:

Et un autre exemple :

Exercice - Architecte

Imaginez que vous êtes un architecte. Votre objectif est de concevoir une maison. Peu importe que vous sachiez dessiner ou non, que vous sachiez dessiner, cela n’a pas d’importance. L'essence est complètement différente et non moins intéressante : placez un morceau de papier devant vous et écrivez dessus dix noms. Il peut s'agir d'absolument n'importe quoi : orange, eau, tomate, nuage, fumée, etc... Alors le plaisir commence. Ces dix mots deviennent les conditions générales du client. Si c'est orange, vous pouvez peindre le toit de la maison en orange. Eau? Faites une rivière derrière la maison. Tomate? Peignez les sols de votre maison en rouge. Ici, votre imagination et votre réflexion se libèrent. Essayez de le rendre aussi intéressant que possible, inventez des mots aussi complexes que possible.

Technologies pour le développement de la pensée

La technologie pour développer l'esprit critique se présente en trois étapes :

1. Défi. Une lacune est recherchée dans les connaissances ou l'expérience acquises précédemment, ce qui constitue désormais l'objectif d'élimination. Autrement dit, un objectif est fixé pour combler ce déficit de connaissances.

2. Compréhension. Une personne qui a pour objectif sérieux de développer la pensée critique doit se rendre compte qu'il est nécessaire de tenir un journal et de dresser des tableaux afin de déterminer le niveau de compréhension d'un certain sujet ou d'une certaine information.

3. Réflexion. Au stade de la réflexion, une personne forme son attitude envers le texte, l'information, le livre, l'image. Cette attitude est souvent écrite ou discutée avec quelqu'un. Cette méthode aidera non seulement à développer la pensée critique, mais également à développer les compétences en communication.

Développement de la pensée chez les enfants de 4 à 5 ans

Il existe de bons exercices pour les enfants pour les aider à développer et à entraîner leur réflexion. Ce sont les exercices les plus simples qui les aideront sûrement à réfléchir et à appliquer leur réflexion pour répondre à la question. Si l'enfant éprouve des difficultés, poussez-le simplement.

Exemples d'exercices pour développer la réflexion

Exercice 1. Le but de l’enfant est de trouver le mot supplémentaire. Ci-dessous se trouvent des rangées de 4 mots, et l'un d'eux est supplémentaire et votre enfant doit déterminer lequel. Posez-lui la question « pourquoi a-t-il choisi ce mot ? »

Bouleau, pin, tilleul, pommier.
Lit, table, commode, cuillère.
Chêne, camomille, rose, tulipe.
Fourchette, cuillère, chaise, couteau.
Bonbons, soupe, halva, confiture.
Jupe, chapeau, robe, pantoufles.
Pommes, betteraves, poires, raisins.

Exercice 2. Vous trouvez un mot pour l'enfant et il répond à ce dont cette personne a besoin des choses. Il se peut qu'il ne s'agisse pas du tout d'une personne, mais d'un animal ou d'un oiseau, et l'enfant nomme ses éléments. Par exemple:

Moineau - branches, grains, flaque d'eau.
Médecin - blouse, masque, seringue.
Concierge - balai, seau, râteau.
Petit bébé - hochet, couche, tétine.
Chien - cabine, os, laisse.
Vendeur - caisse enregistreuse, marchandises, calculatrice.
Abeille - fleurs, nectar, ruche.
Artiste - peintures, pinceaux, toile.
Mère - ...?
Et vous apprendrez beaucoup de choses intéressantes sur votre statut :)

Exercice 3. Nommez les composants de certains éléments et objets. La tâche est très difficile. Au cours de l'exercice, le vocabulaire de l'enfant sera reconstitué, puisqu'il ne connaît pas encore tous les mots, et vous l'aiderez en cela. Donc:

Voiture - roues, carrosserie, phares, volant (laissez l'enfant nommer autant d'éléments que possible) navire - ...
avion - ...
former - ...
vélo - ...
trolleybus - ...
tableau - ...
fauteuil - ...
livre - ...
ordinateur - ...
guitare - ...
piano-...
tambour - ...
maison - ...
clôture - ...
fleur - ...
arbre - ...
champignon - ...
bogue - ...
papillon - ...
chien - ...
Humain - ...
pomme - ...
pastèque - ...

Développement de la pensée chez les enfants de 6 à 7 ans

Exercice 1: Quel véhicule est l'intrus parmi les quatre ?

Exercice 2: Problème logique. Petya est plus fort que Misha, mais plus faible que Kolya. Lequel des gars est le plus faible ?

Exercice 3: Il y a trois seaux : vert, jaune, bleu. Grand-père, grand-mère et petit-fils transportaient de l'eau dans différents seaux (chacun avec sa propre couleur). Celui de grand-père n'était ni vert ni bleu. Celle de grand-mère n'est ni verte ni jaune. Quel était celui du petit-fils ?

Il serait également utile d’apprendre à votre enfant à jouer aux échecs. Ce jeu développe parfaitement le sens de la réflexion, la logique, le calcul mental et bien d'autres sens.

Pour le jeu d'échecs, de nombreux problèmes sont constamment écrits et inventés. Par exemple : échec et mat en 1 coup ou échec et mat en 2 coups, cela peut aussi arriver en 4. Les problèmes sont très intéressants, et être capable de les résoudre demande d'avoir une bonne réflexion.

Développement de la pensée chez les enfants de 8 à 9 ans

Plus l'enfant grandit, plus les tâches doivent être difficiles pour lui. Vous trouverez ci-dessous des exercices qui aideront votre enfant à se tendre, à réfléchir, à réfléchir et à justifier sa réponse :

Exercice 1: Qu'est-ce qui peut être commun et quelle est la différence entre les paires de mots suivantes ?

1. chaise de table
2. Oiseau, avion
3. Paradis terre
4. Jour Nuit
5. Glissière, trou
6. skis, patins
7. Arbre, buisson

Laissez-les expliquer leur position.

Exercice 2: Comment asseoir 6 enfants sur 2 canapés ? Comment asseoir 3 canapés ? La réponse doit être donnée sous forme de chiffres et toutes les options de réponse possibles doivent être utilisées.

Exercice 3: L’enfant est appelé une série de mots, et le but de l’enfant est de combiner les mots en un seul concept :

1. perche, carassin, brochet (poisson)
2. éléphant, girafe, fourmi (animaux)
3. automne, été, hiver (saisons)
4. pelle, râteau, balai (outils)
5. fromage, crème sure, beurre (produits laitiers)
6. main, oreilles, jambes (parties du corps)

Propriétés de la pensée

Il existe plusieurs propriétés de la pensée, dont nous avons discuté ci-dessous :

Vitesse de réflexion

Chaque personne a sa propre vitesse de réflexion et, par conséquent, chaque personne gère une tâche différemment. Il existe des techniques pour augmenter votre vitesse de réflexion :

1. Faites des exercices du visage, bien sûr. échauffement normal des muscles du visage.
2. Arrêtez d'être léthargique, somnolent et avec un visage inexpressif. Plus vous et vos expressions faciales êtes vivants, plus votre pensée est vivante !
3. Augmentez la vitesse du raisonnement et des pensées internes. Cela vous aidera à accélérer votre réflexion.
4. Essayez de vous masser la tête régulièrement. Le massage stimule les vaisseaux sanguins du cerveau, ce qui améliore leur fonctionnement, et à ce moment de grandes pensées peuvent vous venir à l'esprit.
5. Formation à la lecture rapide. En percevant le texte plus rapidement, vous améliorez non seulement votre vitesse de lecture, mais également votre vitesse de réflexion. En effet, si vous lisez plus vite et mémorisez ce que vous lisez, alors vos pensées s’accélèrent également.

Une réflexion significative

Le type de pensée le plus courant est le bavardage interne - c'est une pensée négative, elle « semble remplir » le vide spirituel, c'est une illusion. Une telle réflexion est un problème, un obstacle à la concentration sur n'importe quelle tâche. Pour garder votre pensée claire, vous devez effectuer des actions en les comprenant pleinement. Il est également conseillé d'écrire ses pensées, de dessiner, de raconter des histoires à des amis, des connaissances et des proches.

Prendre des notes et des dessins. Prenez l'habitude d'exprimer vos pensées par écrit ou par des dessins. Certaines personnes, lorsqu'elles expliquent ou racontent quelque chose, non seulement parlent, mais dessinent aussi, c'est-à-dire qu'elles vous donnent une image et clarifient la situation.

Faites part de vos pensées Il sera utile d'exprimer vos pensées à d'autres personnes qui s'y intéresseront vraiment. Dire cela à quelqu’un vous aidera à obtenir des commentaires. Un autre avantage est que plus vous exprimez vos pensées, plus elles seront claires pour vous (s'il y a des points qui ne l'étaient pas).

Discuter Discuter de ses pensées est une chose efficace. Une tête c'est bien, mais deux c'est mieux. L’essentiel est que la discussion ne se transforme pas en querelle. Si vous n'êtes soudainement pas d'accord avec la thèse de votre interlocuteur, inventez la vôtre, mais ne lancez pas une discussion animée, mais ayez une conversation calme.

Surveillez votre discours La pensée et la parole sont étroitement liées l'une à l'autre. Par conséquent, afin de contribuer au développement de la pensée, il convient de construire correctement votre discours. Conseil : excluez les mots « problèmes », « horreur », « difficile », incluez « intéressant », « objectif ».

Pourquoi la parole et la pensée sont-elles étroitement liées ? La pensée est éphémère et difficile à retenir, mais la parole est une autre histoire. Le discours est mémorable et plus facile à suivre. Voulez-vous améliorer votre réflexion ? Faites attention à votre discours.

Faites attention au discours des autres Il est plus facile de surveiller le discours de quelqu'un d'autre que le vôtre. Parce que le discours de quelqu’un d’autre est quelque chose de nouveau et que toutes les lacunes et tous les échecs de la logique peuvent y être entendus. L'étude des erreurs de discours des autres vous aidera à trouver des erreurs dans votre propre discours.

Améliorez vos compétences dans le travail avec des textes L'analyse de texte peut être comparée à l'écoute du discours de quelqu'un d'autre. Dans les deux cas, vous recherchez les erreurs, les aspérités et prenez des notes. L’amélioration de la réflexion dépend des compétences en traitement de texte.

Profondeur et liberté de pensée

Les gens utilisent leur pensée de différentes manières et avec plus ou moins de degrés de liberté. Tout dépend de la position de perception. La profondeur et la liberté de pensée peuvent être représentées sous la forme de plusieurs critères :

1. Réflexion sur un modèle, en règle générale, c'est le point de vue d'un égoïste : « J'ai oublié - ça veut dire qu'il ne respecte pas », « Je n'ai pas embrassé - ça veut dire qu'il n'aime pas » et ainsi de suite.
2. Mes intérêts: Est-ce que cela me concerne et concerne mes projets ? "Je préparais le dîner, mais il ne m'a pas distrait - eh bien. Si je voulais embrasser, alors c'est exactement ce que je voulais, ce qui signifie que j'embrasserai quand il viendra."
3. Intérêts des proches: "Il était tellement pressé qu'il a même oublié de m'embrasser. Je l'aime :)"
4. Objectivité: "Le monde est un flux d'événements neutres, rien de grave ne s'est produit, c'était juste pressé."
5. Vue systémique: Il a couru au travail, prend soin de nous ! Mon amour!
6. Position de l'ange: Mon mari travaille pour les gens, et c'est très important. Je suis fier de lui!

Efficacité de la pensée

Pour créer une réflexion plus efficace, vous devez maîtriser réflexion significative, puis maîtriser les domaines pour augmenter l'efficacité de la réflexion :

1. Passez de vos inquiétudes aux détails.
2. Remplacez les pensées négatives par des pensées positives.
3. Trouvez le pont entre une pensée juste et une pensée productive.

Contrôle de la pensée

Le contrôle de la pensée est principalement lié au développement de la pensée et des fonctions supérieures de la psychologie humaine, au développement de la volonté et de l'attention.

Il arrive que des pensées inutiles et inutiles tournent dans votre tête et que vous souhaitez vous en débarrasser. Ne vous embêtez pas à essayer de les éradiquer, mais essayez :

1. Pensez positivement et de manière constructive
2. Faites quelque chose pour que vos pensées soient impliquées dans cette activité.
3. Commencez à vous souvenir de moments amusants, d’histoires positives et de choses agréables qui créeront une bonne ambiance.

Cours pour le développement et la formation de la pensée

En plus des jeux, nous proposons des cours intéressants qui dynamiseront parfaitement votre cerveau et amélioreront la mémoire, la réflexion et la concentration :

L'argent et la mentalité de millionnaire

Pourquoi y a-t-il des problèmes d’argent ? Dans ce cours, nous répondrons à cette question en détail, approfondirons le problème et considérerons notre relation avec l'argent d'un point de vue psychologique, économique et émotionnel. À partir du cours, vous apprendrez ce que vous devez faire pour résoudre tous vos problèmes financiers, commencer à économiser de l'argent et l'investir dans l'avenir.

Développement de la mémoire et de l'attention chez un enfant de 5 à 10 ans

Le cours comprend 30 leçons avec des conseils et des exercices utiles pour le développement des enfants. Chaque cours contient des conseils utiles, plusieurs exercices intéressants, un devoir pour le cours et un bonus supplémentaire à la fin : un mini-jeu pédagogique de notre partenaire. Durée du cours : 30 jours. Le cours est utile non seulement aux enfants, mais aussi à leurs parents.

Secrets de forme cérébrale, d'entraînement de la mémoire, d'attention, de réflexion, de comptage

Si vous souhaitez accélérer votre cerveau, améliorer son fonctionnement, améliorer votre mémoire, votre attention, votre concentration, développer plus de créativité, réaliser des exercices passionnants, vous entraîner de manière ludique et résoudre des problèmes intéressants, alors inscrivez-vous ! 30 jours de remise en forme cérébrale puissante vous sont garantis :)

Super souvenir en 30 jours

Dès votre inscription à ce cours, vous commencerez une puissante formation de 30 jours sur le développement de la super-mémoire et du pompage cérébral.

Dans les 30 jours suivant votre inscription, vous recevrez dans votre e-mail des exercices intéressants et des jeux éducatifs que vous pourrez appliquer dans votre vie.

Nous apprendrons à nous souvenir de tout ce qui peut être nécessaire dans le travail ou dans la vie personnelle : apprenez à mémoriser des textes, des séquences de mots, des chiffres, des images, des événements survenus au cours de la journée, de la semaine, du mois et même des feuilles de route.

Lecture rapide en 30 jours

Vous souhaitez lire rapidement des livres, des articles, des newsletters, etc. qui vous intéressent ? Si votre réponse est « oui », alors notre cours vous aidera à développer la lecture rapide et à synchroniser les deux hémisphères du cerveau.

Avec le travail synchronisé et conjoint des deux hémisphères, le cerveau commence à travailler plusieurs fois plus rapidement, ce qui ouvre beaucoup plus de possibilités. Attention, concentration, vitesse de perception s'intensifie plusieurs fois ! En utilisant les techniques de lecture rapide de notre cours, vous pouvez faire d’une pierre deux coups :

1. Apprendre à lire très vite
2. Améliorer l'attention et la concentration, car elles sont extrêmement importantes pour lire rapidement
3. Lisez un livre par jour et terminez votre travail plus rapidement

Nous accélérons le calcul mental, PAS le calcul mental

Techniques et astuces secrètes et populaires, adaptées même à un enfant. Au cours du cours, vous apprendrez non seulement des dizaines de techniques de multiplication, d'addition, de multiplication, de division et de calcul de pourcentages simplifiées et rapides, mais vous les mettrez également en pratique dans des tâches spéciales et des jeux éducatifs ! Le calcul mental nécessite également beaucoup d'attention et de concentration, qui sont activement entraînées lors de la résolution de problèmes intéressants.

Conclusion

Dans cet article, nous avons analysé les caractéristiques de la pensée, appris comment développer la réflexion, quels jeux et exercices par navigateur et de société aident à développer la réflexion.

Instructions

Tout d’abord, vous devez commencer par les jeux de logique. Tout le monde voudra y jouer, car chaque adulte est au fond un enfant. Par conséquent, si le jeu vous oblige à vous fatiguer l'esprit, à vous souvenir de quelque chose, à être aussi attentif et concentré que possible, alors vous devriez l'essayer. Ce sera un passe-temps très utile et amusant pour vous et les enfants.

De plus, vous pouvez résoudre des mots croisés, des énigmes et d'autres tâches pour développer la logique. Il est également conseillé de jouer aux échecs, au backgammon, aux dames et aux cartes aussi souvent que possible. Mais dans ce cas, soyez le plus prudent possible, la logique peut se transformer en simple excitation ou dispute.

La créativité contribue également au développement de la logique, obligeant le cerveau à travailler et à trouver de meilleures options. Les puzzles, les mosaïques, la sculpture, le dessin et bien plus encore sont parfaits pour l'entraînement.

Aujourd'hui, lorsque vous allez dans une librairie, vous pouvez trouver de la littérature spéciale destinée à développer la logique. Ces livres contiennent un grand nombre de tâches, de scanwords et de tests intéressants.

Pour améliorer votre logique, vous pouvez utiliser un ordinateur. Il existe de nombreux jeux et programmes différents conçus spécifiquement pour le développement de la pensée analytique, abstraite et logique. Mais en même temps, il est important de se contrôler et d'y consacrer seulement un certain temps par jour.

Essayez de développer votre logique aussi souvent que possible. Il n'y aura certainement aucun mal à cela. Les personnes habituées à réfléchir ne se perdront dans aucune situation. Ils réfléchissent beaucoup plus vite que les autres et trouvent non pas une seule issue, mais plusieurs à la fois. Par conséquent, vous ne devez en aucun cas éviter les énigmes, les énigmes et les énigmes. Avec leur aide, vous vous amuserez non seulement pendant votre temps libre, mais vous améliorerez également vos capacités.

Vidéo sur le sujet

La capacité de penser logiquement aide une personne à voir l'essence des choses, des problèmes et des événements qu'elle rencontre quotidiennement dans diverses situations. La pensée logique peut être développée dans une certaine mesure. Et si vous souhaitez aider votre enfant à comprendre la logique, démarrez avec lui des activités de développement le plus tôt possible.

Tu auras besoin de

• - Accès Internet.

Instructions

Inscrivez-vous dans une université où la logique est l'une des disciplines académiques majeures (juridique, philosophique, etc.). Assistez à tous les cours et cours pratiques, étudiez de manière indépendante selon le plan et la liste de littérature convenus avec l'enseignant. Pour une meilleure mémorisation, réalisez des tableaux et. Utilisez des faits qui ont ou nécessitent des preuves comme exemples pratiques.

Si vous souhaitez maîtriser les lois de la logique par vous-même, achetez ou empruntez « l'Encyclopédie Logique » et des manuels sur logique(par exemple, des auteurs tels que V. I. Kobzar, A. A. Ivin). Vous pouvez également trouver des manuels en visitant le site Web http://www.i-u.ru/biblio (Université Internet russe des sciences humaines). Entrez « logique » dans la barre de recherche des archives de la bibliothèque et téléchargez-en un dans cette discipline.

Sur Internet, vous pouvez trouver de nombreux logique. Cependant, il ne faut pas vraiment leur faire confiance, car leur programme est extrêmement maigre et constitue une adaptation libre de la partie introductive du manuel sur logique, illustré de matériaux modernes.

Achetez une collection de problèmes logiques et sélectionnez d'abord ceux que vous ne pouvez pratiquement pas résoudre. Vérifier avec

Le concept même de pensée figurative implique d'opérer avec des images, de réaliser diverses opérations (mentales) basées sur des idées. Par conséquent, les efforts ici devraient être concentrés sur le développement chez les enfants de la capacité de créer diverses images dans leur tête, c'est-à-dire visualiser. Les exercices pour développer une telle compétence sont décrits de manière suffisamment détaillée dans la section sur le développement de la mémoire. Ici, nous les compléterons par quelques tâches de visualisation supplémentaires.

Exercices de visualisation.

Devoir : vous devez trouver autant d'associations que possible pour chaque image. La quantité et la qualité (originalité) des images sont évaluées. L'exercice est bon à faire avec un groupe d'enfants sous forme de concours.

Exercice n°2. Tâche de type « Remplissez le blanc ».

Des tâches supplémentaires pour le développement de la visualisation et de la pensée visuo-figurative peuvent être trouvées dans la section « Diagnostic du développement de la pensée ».

Une fois que le processus de visualisation est suffisamment maîtrisé par les enfants, ils peuvent passer à l'exploitation directe des images, c'est-à-dire pour résoudre les problèmes mentaux les plus simples sur la base d'idées.

Exercice n°3. Jeu "Cubes".

Le matériau est constitué de 27 cubes ordinaires, collés ensemble de manière à obtenir 7 éléments :

Ce jeu se maîtrise étape par étape.

La première étape consiste à examiner les éléments du jeu et à trouver leurs similitudes avec les objets et les formes. Par exemple, l'élément 1 est la lettre T, 2 est la lettre G, l'élément 3 est un coin, 4 est un éclair en zigzag, 5 est une tour avec des marches, 6 et 7 sont un porche. Plus il y a d’associations, mieux c’est et plus c’est efficace.

La deuxième étape consiste à maîtriser les moyens de connecter une pièce à une autre.

La troisième étape est le pliage de figures tridimensionnelles de toutes les pièces selon des échantillons indiquant les éléments constitutifs. Il est conseillé d'effectuer le travail dans l'ordre suivant : inviter les enfants à examiner d'abord l'échantillon, puis à le démembrer en ses éléments constitutifs et à reconstituer la même figure.

La quatrième étape consiste à plier des figures tridimensionnelles selon l'idée. Vous montrez un échantillon à l'enfant, il l'examine attentivement et l'analyse. Ensuite, l'échantillon est retiré et l'enfant doit réaliser la figure qu'il a vue à partir des cubes. Le résultat du travail est comparé à l'échantillon.

Les bâtons de comptage peuvent également être utilisés comme matériau pour résoudre des problèmes mentaux basés sur la pensée imaginative.

Exercice n°4. "Tâches de réalisation d'une figure donnée à partir d'un certain nombre de bâtons."

Problèmes impliquant des chiffres changeants, pour résoudre lesquels vous devez retirer un nombre spécifié de bâtons. Étant donné un chiffre de 6 carrés. Vous devez retirer 2 bâtons pour qu'il reste 4 carrés.

"Étant donné une figure qui ressemble à une flèche. Vous devez réorganiser 4 bâtons pour obtenir 4 triangles."

"Faites deux carrés différents à partir de 7 bâtons."

Problèmes dont la solution consiste à réarranger des bâtons afin de modifier une figure.

"Sur la figure, réorganisez 3 bâtons pour obtenir 4 triangles égaux."

"Dans une figure composée de 4 carrés, réorganisez 3 bâtons pour obtenir 3 carrés identiques."

"Faites une maison avec 6 bâtons, puis réorganisez 2 bâtons pour obtenir un drapeau."

"Disposez 6 bâtons pour que le navire se transforme en tank."

"Déplacez 2 bâtons pour que la silhouette en forme de vache soit tournée dans l'autre sens."

« Quel est le plus petit nombre de bâtons qu’il faut déplacer pour enlever les débris de la pelle ? »

Exercices visant à développer la pensée visuo-figurative.

Exercice n°5. "Continuez le modèle."

L'exercice consiste en une tâche consistant à reproduire un dessin par rapport à un axe symétrique. La difficulté de réaliser cette tâche réside souvent dans l’incapacité de l’enfant à analyser l’échantillon (le côté gauche) et à se rendre compte que sa deuxième partie doit avoir une image miroir. Par conséquent, si l'enfant a des difficultés, dans les premiers temps, vous pouvez utiliser un miroir (placez-le sur l'axe et voyez à quoi devrait ressembler le côté droit).

Une fois que ces tâches ne posent plus de difficultés de reproduction, l'exercice est compliqué par l'introduction de motifs abstraits et de symboles de couleurs. Les instructions restent les mêmes :

"L'artiste a dessiné une partie du tableau, mais n'a pas eu le temps de faire la seconde moitié. Terminez le dessin pour lui. N'oubliez pas que la seconde moitié doit être exactement la même que la première."

Exercice n°6. "Mouchoir."

Cet exercice est similaire au précédent, mais en est une version plus complexe, car consiste à reproduire un motif par rapport à deux axes – vertical et horizontal.

"Regardez bien le dessin. Il montre un mouchoir plié en deux (s'il y a un axe de symétrie) ou en quatre (s'il y a deux axes de symétrie). Qu'en pensez-vous, si le mouchoir est déplié, que va-t-il faire ? "Remplissez le mouchoir pour qu'il ait l'air déplié."

Vous pouvez proposer vous-même des modèles et des options pour les tâches.

Exercice n°7. "Faites un chiffre."

Cet exercice, comme le précédent, vise à développer une pensée imaginative, des concepts géométriques et des capacités spatiales constructives pratiques.

Nous proposons plusieurs variantes de cet exercice (du plus simple au plus complexe).

a) "Sur chaque bande, marquez d'une croix (x) deux de ces parties à partir desquelles vous pouvez faire un cercle."

Ce type de tâche peut être développé pour n'importe quelle forme : triangles, rectangles, hexagones, etc.

S'il est difficile pour un enfant de se concentrer sur une représentation schématique d'une figure et de ses parties, vous pouvez alors créer un modèle en papier et travailler avec l'enfant de manière visuellement efficace, c'est-à-dire lorsqu'il saura manipuler les parties de la figure et ainsi composer l'ensemble.

b) "Regardez attentivement le dessin, il y a deux rangées de figures. Dans la première rangée il y a des figures entières, et dans la deuxième rangée les mêmes figures, mais divisées en plusieurs parties. Reliez mentalement les parties des figures de la seconde " "

c) "Regardez attentivement les images et choisissez où se trouvent les pièces à partir desquelles vous pouvez réaliser les figures représentées sur les rectangles noirs."

Exercice n°8. "Pliez les chiffres."

L'exercice vise à développer la capacité d'analyser et de synthétiser la relation des figures entre elles par couleur, forme et taille.

Instructions : "À votre avis, quel sera le résultat lorsque les chiffres seront superposés séquentiellement les uns sur les autres sur le côté gauche de l'image. Choisissez la réponse parmi les chiffres situés à droite."

Selon la difficulté (relations déguisées par forme), les tâches sont réparties de cette manière : lorsqu'une figure plus grande se superpose à une figure plus petite, ce qui incite l'enfant à ne pas supposer qu'une figure plus grande sera recouverte par une figure plus petite et choisit le résultat de mélanger les chiffres les plus petits et les plus grands. En effet, si un enfant a du mal à déterminer les relations, il vaut mieux superposer les objets les uns aux autres non pas de manière visuo-figurative (superposition mentale), mais de manière visuelle-efficace, c'est-à-dire superposition directe de formes géométriques.

Exercice n°9. "Trouvez un modèle."

a) L'exercice vise à développer la capacité de comprendre et d'établir des régularités dans une série linéaire.

Instructions : « Regardez attentivement les images et remplissez la cellule vide sans casser le motif. »

b) La deuxième version de la tâche vise à développer la capacité d'établir des régularités dans le tableau. Consigne : "Regardez les flocons de neige. Dessinez ceux qui manquent pour que tous les types de flocons de neige soient représentés dans chaque rangée."

Vous pouvez proposer vous-même des tâches similaires.

Exercice n°10. "Feu de circulation".

"Dessinez des cercles rouges, jaunes et verts dans les cases afin qu'il n'y ait pas de cercles identiques dans chaque ligne et colonne."

Exercice n°11. "Nous jouons avec des cubes."

L'exercice vise à développer la capacité non seulement à opérer avec des images spatiales, mais aussi à généraliser leurs relations. La tâche consiste en des images de cinq cubes différents dans la première rangée. Les cubes sont disposés de manière à ce que sur les six faces de chacun d'eux, seules trois soient visibles.

Dans la deuxième rangée, les cinq mêmes cubes sont dessinés, mais tournés d'une nouvelle manière. Il faut déterminer lequel des cinq cubes de la deuxième rangée correspond au cube de la première rangée. Il est clair que dans les cubes inversés, de nouvelles icônes peuvent apparaître sur les faces qui n'étaient pas visibles avant la rotation. Chaque cube de la rangée supérieure doit être relié par une ligne à son image pivotée dans la rangée inférieure.

Cet exercice est très efficace du point de vue du développement de la pensée visuelle et figurative. Si l'utilisation d'images pose de grandes difficultés à un enfant, nous recommandons de coller ces cubes ensemble et de faire des exercices avec eux, en commençant par le plus simple - "trouver une correspondance entre l'image représentée et la même position du cube".

Exercice n°12. "Jeu avec des cerceaux"

L'exercice vise à développer la capacité de classer des objets selon une ou plusieurs propriétés. Avant de commencer l'exercice, une règle est établie pour l'enfant : par exemple, disposer les objets (ou figures) de manière à ce que toutes les figures arrondies (et elles seulement) soient à l'intérieur du cerceau.

Après avoir disposé les figures, vous devez demander à l'enfant : "Quelles figures se trouvent à l'intérieur du cerceau ? Quelles figures se trouvent à l'extérieur du cerceau ? Selon vous, qu'ont en commun les objets qui se trouvent dans le cercle ? en dehors du cercle ?" Il est très important d'apprendre à un enfant à désigner les propriétés des figures classées.

Le jeu avec un cerceau doit être répété 3 à 5 fois avant de passer au jeu avec deux ou trois cerceaux.

Règles de classification : « Disposez les objets (figures) de manière à ce que tous ceux ombrés (rouge, vert), et eux seuls, soient à l'intérieur du cerceau. » « Disposez les objets (images) de manière à ce que tous les objets animés, et eux seuls, soient à l'intérieur du cerceau », etc.

"Jeu avec deux cerceaux."

Formation d'une opération de classification logique basée sur deux propriétés.

Avant de commencer l'exercice, quatre zones sont établies, délimitées sur la feuille par deux cerceaux, à savoir : à l'intérieur des deux cerceaux (l'intersection) ; à l'intérieur du cerceau à lignes noires, mais à l'extérieur du cerceau à lignes brisées ; à l'intérieur du cerceau à lignes brisées, mais à l'extérieur du cerceau à lignes noires ; à l'extérieur des deux cerceaux. Chacune des zones peut être délimitée avec un crayon.

Ensuite, la règle de classement est donnée : « Il faut disposer les chiffres de manière à ce que tous les chiffres ombrés soient à l'intérieur du cercle de la ligne noire, et que tous ceux en charbon soient à l'intérieur du cercle de la ligne discontinue. »

Les difficultés rencontrées lors de l'accomplissement de cette tâche sont que certains enfants, commençant à remplir la partie intérieure du cercle à partir de la ligne brisée, placent les figures au fusain ombrées à l'extérieur du cercle à partir de la ligne noire. Et puis toutes les autres formes ombrées en dehors du cerceau à partir de la ligne brisée. De ce fait, la partie commune (intersection) reste vide. Il est important de faire comprendre à l’enfant qu’il existe des figures qui possèdent les deux propriétés à la fois. À cette fin, des questions sont posées : "Quelles figures se trouvent à l'intérieur du cerceau à lignes noires ? À l'extérieur ? Quelles figures se trouvent à l'intérieur du cerceau à lignes brisées ? À l'extérieur ? À l'intérieur des deux cerceaux ?" etc.

Il est conseillé de réaliser cet exercice plusieurs fois, en variant les règles du jeu : par exemple, classement par forme et couleur, couleur et taille, forme et taille.

Non seulement les figurines, mais aussi les images d'objets peuvent être utilisées pour le jeu. Dans ce cas, une variante du jeu pourrait être la suivante : « Disposez les images de manière à ce que dans un cercle fait d'une ligne noire il y ait des images avec des images d'animaux sauvages, et dans un cerceau fait d'une ligne brisée il y ait tous des petits animaux, etc.

« Jeu à trois cerceaux » (classement selon trois propriétés).

L'œuvre est structurée de la même manière que la précédente. Vous devez d’abord savoir dans quelles zones les cerceaux de la feuille sont divisés. Quelle est cette zone où se croisent les cerceaux de lignes noires et brisées ; intermittent et ondulé; ondulé et noir; la zone d'intersection des trois cerceaux, etc.

Une règle est établie concernant la disposition des figures : par exemple, toutes les figures rondes doivent être à l'intérieur d'un cercle de trait noir ; à l'intérieur d'un cerceau fait de lignes brisées - toutes petites, à l'intérieur d'un cercle fait de lignes ondulées - toutes ombrées.

Ensemble de chiffres.

Si un enfant a du mal à attribuer une figurine au cerceau souhaité dans une certaine classe, il est nécessaire de connaître les propriétés de la figurine et où elle doit être située conformément aux règles du jeu.

Le jeu aux trois cerceaux peut être répété plusieurs fois, en variant les règles. Les conditions dans lesquelles certaines régions se révèlent vides sont également intéressantes ; par exemple, si vous disposez les figures de manière à ce qu'à l'intérieur d'un cerceau fait d'une ligne noire, il y en ait tous des ronds, à l'intérieur d'un cerceau fait d'une ligne brisée - tous des triangles, à l'intérieur d'un cerceau fait d'une ligne ondulée - tous des ombrés, etc. . Dans ces versions de la tâche, il est important de répondre à la question : pourquoi certaines zones étaient-elles vides ?

Exercice n°13. "Classification".

Tout comme l'exercice précédent, celui-ci vise à développer la capacité de classer selon un certain critère. La différence est que lors de l’exécution de cette tâche, aucune règle n’est donnée. L'enfant doit choisir indépendamment comment diviser les figures proposées en groupes.

Consigne : "Devant vous se trouvent un certain nombre de personnages (objets). S'il était nécessaire de les diviser en groupes, comment cela pourrait-il être fait ?"

Ensemble de chiffres.

Il est important que l'enfant, en accomplissant cette tâche, trouve autant de motifs de classification que possible. Il peut s'agir par exemple d'une classification par forme, couleur, taille ; répartition en 3 groupes : ronds, triangles, quadrangles, ou 2 groupes : blanc et non blanc, etc.

Exercice n°14. "Voyages d'animaux"

L'objectif principal de cet exercice est de l'utiliser pour développer la capacité d'envisager différentes manières ou options pour atteindre un objectif. En manipulant mentalement les objets, en imaginant différentes options pour leurs éventuelles modifications, vous pourrez rapidement trouver la meilleure solution.

Comme base de l'exercice, on dispose d'un terrain de jeu de 9 (au moins), et de préférence de 16 ou 25 cases. Chaque carré représente une sorte de dessin schématique compréhensible pour l'enfant et lui permettant d'identifier ce carré.

"Aujourd'hui, nous allons jouer à un jeu très intéressant. Il s'agit d'un jeu sur un écureuil qui peut sauter d'une case à l'autre. Voyons quel genre de carrés de maison nous avons dessinés : ce carré est avec une étoile, celui-ci est avec un champignon , celui-ci est avec une flèche etc.

En connaissant le nom des carrés, nous pouvons distinguer ceux qui sont côte à côte et ceux qui sont éloignés les uns des autres. Dites-moi, quelles places se trouvent à côté du sapin de Noël et lesquelles sont à un pas de lui ? Comment se trouvent les carrés avec la fleur et le soleil, la maison et la cloche, côte à côte ou l’un après l’autre ?

Une fois que l'enfant maîtrise le terrain de jeu, une règle est introduite : comment l'écureuil peut se déplacer d'une maison à l'autre.

"L'écureuil saute à travers le champ selon une certaine règle. Il ne peut pas sauter dans les cases adjacentes, car il ne peut sauter que par une case dans n'importe quelle direction. Par exemple, depuis une cage avec un arbre de Noël, un écureuil peut sauter dans une cage avec une cloche, une cage avec une feuille et une cage avec une maison", et nulle part ailleurs. Où pensez-vous qu'un écureuil peut sauter s'il est dans une cage avec un arbre ? Maintenant vous savez comment un écureuil peut sauter, dites-moi comment peut-on passer d'une cage avec une étoile à une cage avec une fenêtre ? » Pendant que nous travaillons sur la tâche, nous apprenons immédiatement à l'enfant les notes suivantes :

"Dans la cage vide, nous remplissons le même motif que sur la cage à travers laquelle l'écureuil saute." Par exemple, pour qu'il passe d'une cage avec une étoile à une cage avec une fenêtre, l'écureuil doit d'abord sauter dans la cage avec une flèche pointant vers la droite, que l'on dessine dans un carré vide. Mais l'écureuil pourrait sauter d'une autre manière : d'abord dans une cage avec un arbre, puis dans une cage avec une fenêtre, puis dans une cage vide il faut dessiner un arbre.

Ensuite, l'adulte propose à l'enfant différentes options de tâches dans lesquelles il doit deviner comment l'écureuil peut entrer dans la cage souhaitée en sautant selon sa propre règle. Dans ce cas, les tâches peuvent comprendre deux, trois mouvements ou plus.

Options pour les tâches.

Vous pouvez proposer vous-même des variantes de tâches, en indiquant la première et la dernière destination du voyage à laquelle il est possible de respecter la règle. Il est très important qu'en réfléchissant aux mouvements, l'enfant puisse trouver plusieurs chemins d'une case à l'autre.

L'activité Animal Journeys utilisant ce plateau de jeu peut être modifiée de différentes manières. Pour une autre activité, un adulte propose un jeu avec un autre animal (c'est un lapin, une sauterelle, un coin, etc.) et selon une règle différente, par exemple :

1. Le scarabée ne peut se déplacer qu’en diagonale.
2. Le lapin ne peut que sauter droit.
3. La sauterelle ne peut sauter que directement et à travers une seule cellule.
4. Une libellule ne peut voler que vers une maison non voisine, etc.
(Nous vous rappelons que le nombre de cellules sur le terrain de jeu peut être augmenté.)

Et encore une version de l’exercice, sur un terrain de jeu différent.

Le champ alphanumérique fonctionne de la même manière que le champ image. Vous pouvez vous y entraîner selon les mêmes règles ou selon d'autres que vous proposez vous-même. De plus, il peut s'agir des règles suivantes :

1. L'oie ne peut marcher que sur des cellules adjacentes et uniquement en ligne droite.
2. Une coccinelle ne peut voler que vers une cellule adjacente et uniquement avec la même lettre ou le même chiffre.
3. Le poisson ne peut nager que vers la cellule adjacente dont la lettre et le chiffre ne correspondent pas, etc.

Si l'enfant réussit bien à résoudre des problèmes, vous pouvez l'inviter à proposer une tâche sur le voyage d'un animal ou une tâche du type opposé : « De quelle cellule un scarabée doit-il sortir pour qu'en rampant selon sa règle (nommez la règle), cela finit dans la cellule par exemple, GZ ou avec un champignon (pour un terrain de jeu d'images).

Pensée verbale et logique.

La pensée verbale-logique est l'exécution de toutes actions logiques (analyse, généralisation, mise en évidence de l'essentiel lors de la conclusion) et d'opérations avec des mots.

Exercice n°15. "Systématisation".

L'exercice vise à développer la capacité à systématiser les mots selon une caractéristique spécifique.

"Dites-moi, quelles baies connaissez-vous ? Maintenant, je vais nommer les mots, si parmi eux vous entendez un mot qui signifie baie, alors tapez dans vos mains."

Mots de présentation - chou, fraise, pomme, poire, groseille, framboise, carotte, fraise, pomme de terre, aneth, myrtille, airelle, prune, canneberge, abricot, courgette, orange.

"Maintenant, je vais nommer les mots, si vous entendez un mot lié aux baies, applaudissez une fois, s'il est lié aux fruits, applaudissez deux fois." (Vous pouvez utiliser les mêmes mots, vous pouvez en trouver d’autres.)

La base de la systématisation peut être un thème - outils, meubles, vêtements, fleurs, etc.

"Dites-moi, en quoi sont-ils similaires en termes de goût, de couleur, de taille ?
citron et poire
framboises et fraises
pomme et prune
groseilles et groseilles
En quoi diffèrent-ils en termes de goût ? couleur? taille?"

Exercice n°16. "Divisez-vous en groupes."

"En quels groupes pensez-vous que ces mots peuvent être divisés ? Sasha, Kolya, Lena, Olya, Igor, Natasha. Quels groupes peuvent être constitués à partir de ces mots : pigeon, moineau, carpe, mésange, brochet, bouvreuil, sandre."

Exercice n°17. "Choisissez vos mots."

1) « Choisissez autant de mots que possible pouvant être classés comme animaux sauvages (animaux de compagnie, poissons, fleurs, phénomènes météorologiques, saisons, outils, etc.). »

2) Une autre version de la même tâche. Nous écrivons deux colonnes de mots pouvant être attribués à plusieurs groupes de concepts. Devoir : reliez les mots qui correspondent au sens avec des flèches.

De telles tâches développent la capacité de l’enfant à identifier des concepts génériques et spécifiques et à former une pensée verbale inductive.

Exercice n°18. "Trouvez un mot commun."

Cette tâche contient des mots qui ont une signification commune. Nous devons essayer de transmettre ce sens général en un mot. L'exercice vise à développer une fonction telle que la généralisation, ainsi que la capacité d'abstraction.

« Quel mot général peut être utilisé pour décrire les mots suivants :

1. Foi, Espoir, Amour, Elena
2. a, b, c, c, n
3. table, canapé, fauteuil, chaise
4. Lundi, dimanche, mercredi, jeudi
5. Janvier, mars, juillet, septembre.

Les mots permettant de trouver un concept généralisant peuvent être sélectionnés dans n'importe quel groupe, plus ou moins spécifique. Par exemple, le mot général peut être « mois du printemps », ou « mois de l’année », etc.

Une version plus complexe de l'exercice ne contient que deux mots pour lesquels vous devez trouver un concept commun.

« Trouvez ce que les mots suivants ont en commun :
a) pain et beurre (nourriture)
b) le nez et les yeux (parties du visage, organes sensoriels)
c) pomme et fraise (fruits)
d) horloge et thermomètre (instruments de mesure)
e) baleine et lion (animaux)
e) écho et miroir (réflexion)"

De tels exercices stimulent la réflexion de l’enfant et lui permettent de rechercher une base généralisatrice. Plus le niveau de généralisation est élevé, plus la capacité d’abstraction de l’enfant est développée.

L'exercice suivant est très efficace du point de vue du développement de la fonction généralisatrice.

Exercice n°19. "Dominos insolites"

Cet exercice vise à apprendre progressivement (niveau par niveau) à l'enfant à rechercher les signes permettant une généralisation.

Empiriquement, on distingue trois domaines de ces signes.

La première sphère est la généralisation par propriété attributive (le niveau le plus bas). Cela inclut : la forme de l'objet, sa taille, les pièces à partir desquelles il est fabriqué, ou le matériau, la couleur, c'est-à-dire tout ce qui constitue certaines qualités ou attributs externes d'un objet. Par exemple, « un chat et une souris s'emboîtent parce qu'ils ont quatre pattes » ou « une pomme et une fraise, ils ont en commun d'être rouges... ». De plus, il peut s'agir de l'utilisation du nom de l'objet, par exemple "... une assiette et un bassin, le point commun est que les deux objets commencent par la lettre "t".

Le deuxième domaine est la généralisation sur une base situationnelle (niveau supérieur). Le passage à ce domaine est la généralisation des objets selon l'attribut « propriété - action », c'est-à-dire L'enfant identifie l'action produite par les objets comme une propriété générale.

Par exemple, « la grenouille s’approche de l’écureuil parce qu’il peut sauter ». De plus, des généralisations concernant la situation d'usage « poire et carotte, car les deux se mangent… » ; situations de lieu et de temps de séjour - « un chat et une souris, parce qu'ils vivent dans la même maison » ; situations de communication, jeux - « un chiot et un hérisson, parce qu'ils jouent ensemble… ».

La troisième sphère est la généralisation sur une base catégorielle (la plus élevée). Il s'agit d'une généralisation basée sur la classe à laquelle appartiennent les objets. Par exemple, une balle et un ours sont des jouets ; araignée et papillon, ce qu’ils ont en commun c’est qu’ils sont des insectes.

L'exercice « domino » permet à l'enfant de choisir la base de généralisation (l'adulte peut ainsi se faire une idée du niveau de développement de cette fonction chez l'enfant), ainsi que de guider et d'aider l'enfant à rechercher des résultats plus significatifs, signes de niveau supérieur pour la généralisation.

Deux enfants ou plus peuvent participer au jeu. De plus, un adulte lui-même peut participer au jeu.

Le jeu se compose de 32 cartes, chacune représentant deux images.

1. tracteur - cerf
2. seau - zèbre
3. chiot - souris
4. chat - poupée
5. fille - ours
6. éléphant - Sapin de Noël
7. champignon - carottes
8. poire - escargot
9. araignée - caneton
10. poisson - mois
11. singe - fleur
12. papillon - cochon
13. écureuil - pyramide
14. balle - coquelicot
15. oiseau - vase
16. veau - avion
17. hélicoptère - poulet
18. hérisson - moulin
19. maison - pomme
20. coq - fraise
21. lièvre - cerise
22. fraise - cigogne
23. pingouin - grenouille
24. soleil - chenille
25. feuille - amanite mouche
26. prunes - lion
27. lionceau - bateau
28. chariot - tasse
29. théière - crayon
30. chien - bouleau
31. chaton - orange
32. chenil - coléoptère

Chaque participant au jeu reçoit le même nombre de cartes. Après cela, le droit de bouger en premier est joué.

Celui qui marche présente n'importe quelle carte. Puis l'organisateur du jeu dit : « Devant vous se trouve une carte avec une image.... Pour jouer, il faut récupérer certaines de vos cartes, mais à condition que l'image que vous choisissez a quelque chose en commun avec celui où vous l'avez emmenée.

(Afin d'éviter que l'enfant n'accomplisse la tâche d'une seule manière, il est nécessaire d'expliquer comment la sélection peut être faite. De plus, pendant le jeu, il est nécessaire de stimuler constamment l'enfant avec des questions telles que « Que peut-on faire d'autre ? » commun entre les images sélectionnées ? », pour choisir différentes bases de généralisation).

"En même temps, vous devez expliquer pourquoi un tel choix a été fait, dire ce qui est commun entre les images sélectionnées. Le prochain d'entre vous fera à nouveau correspondre l'image à l'une des deux sur la ligne, en expliquant son choix."

Ainsi, à la suite du jeu, une chaîne d'images est construite, logiquement connectées les unes aux autres. Nous vous rappelons que, comme dans les dominos classiques, le caractère double face des images offre la possibilité de se déplacer dans un sens ou dans l'autre.

Des points sont attribués pour chaque mouvement. Si la généralisation est faite sur une base d'attributs - 0 point, sur une base situationnelle - 1 point, sur une base catégorique - 2 points. Celui qui marque le plus de points gagne.

Les gars ne montrent pas les cartes que les joueurs reçoivent lors de la distribution.

Problèmes de logique.

Les tâches logiques constituent une section spéciale pour le développement de la pensée verbale et logique, qui comprend un certain nombre d'exercices différents.

Les tâches logiques impliquent la mise en œuvre d'un processus de pensée associé à l'utilisation de concepts et de constructions logiques qui existent sur la base de moyens linguistiques.

Au cours d'une telle réflexion, une transition se produit d'un jugement à l'autre, leur relation par la médiation du contenu de certains jugements par le contenu des autres, et par conséquent, une conclusion est formulée.

Comme l'a noté S.L. Rubinstein, « dans l'inférence... la connaissance est obtenue indirectement grâce à la connaissance sans aucun emprunt dans chaque cas individuel à l'expérience directe ».

En développant la pensée logique verbale en résolvant des problèmes logiques, il est nécessaire de sélectionner des tâches qui nécessiteraient des tâches inductives (de l'individu au général), déductives (du général à l'individu) et traductives (de l'individu à l'individu ou du général au général, lorsque les prémisses et conclusion sont des jugements de même généralité) des inférences.

Le raisonnement traductif peut être utilisé comme première étape dans l’apprentissage de la capacité à résoudre des problèmes logiques. Il s'agit de tâches dans lesquelles, sur la base de l'absence ou de la présence de l'une des deux caractéristiques possibles dans l'un des deux objets en discussion, une conclusion s'ensuit sur, respectivement, la présence ou l'absence de cette caractéristique dans l'autre objet. Par exemple, "Le chien de Natasha est petit et moelleux, celui d'Ira est grand et moelleux. Qu'est-ce qui est pareil chez ces chiens ? Qu'est-ce qui est différent ?"

Problèmes à résoudre.

1. Sasha a mangé une grosse pomme aigre. Kolya a mangé une grosse pomme sucrée. Quelle est la même chose avec ces pommes ? divers?

2. Masha et Nina ont regardé les photos. Une fille a regardé des images dans un magazine et une autre fille a regardé des images dans un livre. Où Nina a-t-elle regardé les photos si Masha ne regardait pas les photos du magazine ?

3. Tolya et Igor dessinaient. Un garçon a dessiné une maison et l'autre une branche avec des feuilles. Qu'a dessiné Tolya si Igor n'a pas dessiné la maison ?

4. Alik, Borya et Vova vivaient dans des maisons différentes. Deux maisons avaient trois étages, une maison avait deux étages. Alik et Borya vivaient dans des maisons différentes, Borya et Vova vivaient également dans des maisons différentes. Où vivait chaque garçon ?

5. Kolya, Vanya et Seryozha lisaient des livres. Un garçon lisait sur les voyages, un autre sur la guerre, un troisième sur le sport. Qui a lu sur quoi, si Kolya n'avait pas lu sur la guerre et le sport, et que Vanya n'avait pas lu sur le sport ?

6. Zina, Lisa et Larisa brodaient. Une fille a brodé des feuilles, une autre des oiseaux, la troisième des fleurs. Qui a brodé, et si Lisa ne brodait pas de feuilles et d'oiseaux, et si Zina ne brodait pas de feuilles ?

7. Les garçons Slava, Dima, Petya et Zhenya ont planté des arbres fruitiers. Certains d'entre eux ont planté des pommiers, d'autres des poires, d'autres des prunes, d'autres des cerises. Qu'est-ce que chaque garçon a planté si Dima n'a pas planté de pruniers, de pommiers et de poires, Petya n'a pas planté de poires et de pommiers, et Slava n'a pas planté de pommiers ?

8. Les filles Asya, Tanya, Ira et Larisa faisaient du sport. Certains d’entre eux jouaient au volley-ball, certains nageaient, certains couraient, certains jouaient aux échecs. À quels sports chaque fille était-elle intéressée si Asya ne jouait pas au volley-ball, aux échecs ou à la course, si Ira ne courait pas ou ne jouait pas aux échecs et si Tanya ne courait pas ?

Ces huit problèmes comportent trois niveaux de difficulté. Les problèmes 1 à 3 sont les plus simples : pour les résoudre, il suffit d'opérer avec un seul jugement. Les problèmes 4 à 6 appartiennent au deuxième degré de difficulté, puisque leur résolution nécessite de comparer deux jugements. Les problèmes 7 et 8 sont les plus difficiles, car Pour les résoudre, trois jugements doivent être corrélés.

Habituellement, les difficultés qui surviennent lors de la résolution des problèmes de 4 à 8 sont associées à l'incapacité de retenir dans le plan interne, dans l'esprit, toutes les circonstances indiquées dans le texte, et elles se confondent parce qu'elles n'essaient pas de raisonner, mais efforcez-vous de voir et de présenter la bonne réponse. Une technique efficace dans ce cas est lorsque l'enfant a la possibilité de s'appuyer sur des représentations visuelles qui l'aident à retenir toutes les circonstances textuelles.

Par exemple, un adulte peut réaliser des photos de maisons (tâche n°4). Et puis, à partir d'eux, effectuez un raisonnement du type suivant : "Si Alik et Borya vivaient dans des maisons différentes, alors dans laquelle de celles tirées pourraient-ils vivre ? Pourquoi pas dans les deux premières ? Etc.

Il est plus pratique de dresser un tableau pour les problèmes 7 et 8, qui sera complété au fur et à mesure du raisonnement.

"On sait que Dima n'a pas planté de pruniers, de pommiers et de poires. Par conséquent, nous pouvons mettre un tiret à côté de ces arbres à côté de Dima. Alors qu'est-ce que Dima a planté ? C'est vrai, il ne restait qu'une seule cellule libre, c'est-à-dire Dima a planté des cerises. Mettons dans cette cellule un signe « + », etc.

Une réflexion graphique de la structure du processus de raisonnement aide l'enfant à comprendre le principe général de construction et de résolution de problèmes de ce type, ce qui assure par la suite le succès de l'activité mentale de l'enfant, lui permettant de faire face à des problèmes d'une structure plus complexe.

La version suivante des problèmes contient le point de départ suivant : si trois objets et deux caractéristiques sont donnés, dont l'une est possédée par deux objets et l'autre par un, alors, sachant quels deux objets diffèrent du troisième selon le spécifié caractéristiques, on peut facilement déterminer quelle caractéristique possèdent les deux premiers. En résolvant des problèmes de ce type, l'enfant apprend à effectuer les opérations mentales suivantes :

Tirer une conclusion sur l'identité de deux objets sur trois en fonction du critère spécifié. Par exemple, si la condition dit qu'Ira et Natasha et Natasha et Olya ont brodé des images différentes, alors il est clair qu'Ira et Olya ont brodé la même ;

Tirez une conclusion sur quelle est la caractéristique par laquelle ces deux objets sont identiques. Par exemple, si le problème dit qu'Olia a brodé une fleur, Ira a également brodé une fleur ;

Tirez une conclusion finale, c'est-à-dire Étant donné que deux objets sur quatre identiques sont déjà connus selon l'une des deux données de la tâche de caractéristiques, il est clair que les deux autres objets sont identiques selon l'autre des deux caractéristiques connues. Ainsi, si Ira et Olya brodaient une fleur, alors les deux autres filles, Natasha et Oksana, brodaient une maison.

Problèmes à résoudre.

1. Deux filles ont planté des arbres et une des fleurs. Qu'a planté Tanya si Sveta et Larisa et Larisa et Tanya plantaient des plantes différentes ?

2. Trois filles ont dessiné deux chats et un lièvre, chacun avec un animal. Qu'est-ce qu'Asya a dessiné si Katya et Asya et Lena et Asya dessinaient des animaux différents ?

3. Deux garçons ont acheté des timbres, un a acheté un badge et un a acheté une carte postale. Qu'est-ce que Tolya a acheté si Zhenya et Tolya et Tolya et Yura achetaient des articles différents et que Misha achetait un badge ?

4. Deux garçons vivaient dans une rue et deux dans une autre. Où vivaient Petya et Kolya, si Oleg et Petya et Andrey et Petya vivaient dans des rues différentes ?

5. Deux filles jouaient avec des poupées et deux avec un ballon. À quoi Katya jouait-elle si Alena et Masha et Masha et Sveta jouaient à des jeux différents et que Masha jouait au ballon ?

6. Ira, Natasha, Olya et Oksana ont brodé différentes images. Deux filles ont brodé une fleur, deux filles ont brodé une maison. Que brodait Natasha si Ira et Natasha et Natasha et Olya brodaient des images différentes et qu'Oksana brodait une maison ?

7. Les garçons lisent différents livres : l'un - des contes de fées, l'autre - de la poésie, les deux autres - des histoires. Qu'a lu Vitya si Lesha et Vitya et Lesha et Vanya lisaient des livres différents, Dima lisait de la poésie et Vanya et Dima lisaient également des livres différents ?

8. Deux filles jouaient du piano, une du violon et une de la guitare. Que jouait Sasha si Yulia jouait de la guitare, Sasha et Anya et Marina et Sasha jouaient des instruments différents, et Anya et Yulia et Marina et Yulia jouaient également des instruments différents ?

9. Deux filles ont nagé vite et deux lentement. Comment Tanya a-t-elle nagé si Ira et Katya et Ira et Tanya nagaient à des vitesses différentes, Sveta nageait lentement et Katya et Sveta nagaient également à des vitesses différentes ?

10. Deux garçons ont planté des carottes et deux garçons ont planté des pommes de terre. Qu'est-ce que Seryozha a planté si Volodia plantait des pommes de terre, Valera et Sasha et Sasha et Volodia plantaient des légumes différents, et Valera et Seryozha plantaient également des légumes différents ?

Problèmes de comparaison.

Ce type de problème est basé sur une propriété de la relation entre les quantités d'objets comme la transitivité, qui consiste dans le fait que si le premier membre de la relation est comparable au deuxième, et le deuxième au troisième, alors le premier est comparable au troisième.

Vous pouvez commencer à apprendre à résoudre de tels problèmes avec les plus simples, qui nécessitent de répondre à une question et sont basés sur des représentations visuelles.

1. "Galya est plus amusante qu'Olia, et Olya est plus amusante qu'Ira. Dessine la bouche d'Ira. Colorie la bouche de la fille la plus drôle avec un crayon rouge. "

Quelle fille est la plus triste ?

2. "Les cheveux d'Inna sont plus foncés que ceux d'Olia. Les cheveux d'Olia sont plus foncés que ceux d'Anya. Colorez les cheveux de chaque fille. Signez leurs noms. Répondez à la question, qui est la plus belle ?"

3. "Tolya est plus grand qu'Igor, Igor est plus grand que Kolya. Qui est plus grand que tout le monde ? Montrez la taille de chaque garçon."

Une représentation graphique d'une relation transitive de quantités simplifie grandement la compréhension de la structure logique du problème. Par conséquent, lorsqu'un enfant a des difficultés, nous lui conseillons d'utiliser la technique consistant à représenter le rapport des quantités sur un segment linéaire. Par exemple, étant donné la tâche : "Katya est plus rapide qu'Ira, Ira est plus rapide que Lena. Qui est le plus rapide ?" Dans ce cas, l’explication peut être structurée comme suit : « Regardez attentivement cette ligne.

D'un côté se trouvent les enfants les plus rapides, de l'autre les plus lents. Si Katya est plus rapide qu'Ira, alors où plaçons-nous Katya et où mettons-nous Ira ? C'est vrai, Katya sera à droite, là où se trouvent les enfants rapides, et Ira sera à gauche, parce que... elle est plus lente. Comparons maintenant Ira et Lena.

Nous savons qu'Ira est plus rapide que Lena. Où situer alors Léna par rapport à Ira ? C'est vrai, encore plus à gauche, parce que... elle est plus lente qu'Ira.

Regardez attentivement le dessin. Qui est le plus rapide ? et plus lentement ?"

Ci-dessous, nous présentons des options pour les tâches logiques, qui sont divisées en trois groupes selon le degré de complexité :
1) tâches 1 à 12, qui nécessitent de répondre à une question ;
2) tâches 12 à 14, dans lesquelles vous devez répondre à deux questions ;
3) tâches 15 et 16, dont la solution consiste à répondre à trois questions.

Les conditions des tâches diffèrent non seulement par la quantité d'informations à trier, mais aussi par leurs caractéristiques observables : types de relations, noms différents, questions posées différemment. Les problèmes « de conte de fées » dans lesquels les relations entre les quantités sont construites d'une manière qui ne se produit pas dans la vie sont particulièrement importants. Il est important que l'enfant soit capable de s'échapper de l'expérience de la vie et d'utiliser les conditions données dans la tâche.

Options de tâches.

1. Sasha est plus triste que Tolik. Tolik est plus triste qu'Alik. Qui est le plus amusant ?

2. Ira est plus prudente que Lisa. Lisa est plus prudente que Natasha. Qui est le plus soigné ?

3. Misha est plus fort qu'Oleg. Misha est plus faible que Vova. Qui est le plus fort ?

4. Katya est plus âgée que Seryozha. Katya est plus jeune que Tanya. Qui est le plus jeune?

5. Le renard est plus lent que la tortue. Le renard est plus rapide que le cerf. Qui est le plus rapide ?

6. Le lièvre est plus faible que la libellule. Le lièvre est plus fort que l'ours. Qui est le plus faible ?

7. Sasha a 10 ans de moins qu'Igor. Igor a 2 ans de plus que Lesha. Qui est le plus jeune?

8. Ira est 3 cm plus basse que Klava. Klava mesure 12 cm de plus que Lyuba. Qui est le plus grand ?

9. Tolik est beaucoup plus léger que Seryozha. Tolik est un peu plus lourd que Valera. Qui est le plus léger ?

10. Vera est un peu plus foncée que Luda. Vera est beaucoup plus brillante que Katya. Qui est le plus brillant ?

11. Lesha est plus faible que Sasha. Andrey est plus fort que Lesha. Qui est le plus fort ?

12. Natasha est plus amusante que Larisa. Nadya est plus triste que Natasha. Qui est le plus triste ?

13. Sveta est plus âgée qu'Ira et plus petite que Marina. Sveta est plus jeune que Marina et plus grande qu'Ira. Qui est le plus jeune et qui est le plus petit ?

14. Kostya est plus fort qu'Edik et plus lent qu'Alik. Kostya est plus faible qu'Alik et plus rapide qu'Edik. Qui est le plus fort et qui est le plus lent ?

15. Olya est plus sombre que Tonya. Tonya est plus petite qu'Asya. Asya est plus âgée qu'Olia. Olya est plus grande qu'Asya. Asya est plus légère que Tonya. Tonya est plus jeune qu'Olia. Qui est le plus sombre, le plus petit et le plus vieux ?

16. Kolya est plus lourd que Petya. Petya est plus triste que Pacha. Pacha est plus faible que Kolya. Kolya est plus amusant que Pacha. Pacha est plus léger que Petya. Petya est plus fort que Kolya. Qui est le plus léger, qui est le plus amusant, qui est le plus fort ?

Toutes les variantes de tâches logiques que nous avons considérées visent à créer des conditions dans lesquelles il existe ou serait la possibilité de développer la capacité d'identifier des relations significatives entre des objets et des quantités.

En plus des tâches énumérées ci-dessus, il est conseillé de proposer à l'enfant des tâches dépourvues de certaines données nécessaires ou, à l'inverse, contenant des données inutiles. Vous pouvez également utiliser la technique de composition indépendante de problèmes par analogie avec celui-ci, mais avec d'autres noms et un attribut différent (si le problème a l'attribut « âge », alors il peut s'agir d'un problème de « taille », etc.), ainsi que des problèmes de données manquantes et redondantes. Il est logique de transformer des problèmes directs en problèmes inverses et vice versa. Par exemple, une tâche directe : « Ira est plus grande que Masha, Masha est plus grande qu'Olia, qui est plus grande que tout le monde ? dans le problème inverse, la question est : « Qui est le plus bas ? »

Si un enfant réussit à gérer tous les types de tâches qui lui sont proposées, il est conseillé de lui proposer des tâches liées à une approche créative :
- proposer une tâche aussi différente que possible de la tâche exemple, mais construite sur le même principe que celle-ci ;
- proposer une tâche qui serait plus difficile, par exemple, qui contiendrait plus de données que l'échantillon ;
- proposer une tâche qui serait plus simple que l'exemple de tâche, etc.

Exercice n°20. "Anagramme".

Cet exercice est basé sur des problèmes de type combinatoire, c'est-à-dire ceux dans lesquels la solution est obtenue en créant certaines combinaisons. Un exemple de tels problèmes combinatoires sont les anagrammes - des combinaisons de lettres à partir desquelles il est nécessaire de former des mots significatifs.

Invitez votre enfant à créer un mot à partir d'un certain ensemble de lettres. Commencez par 3 lettres, en augmentant progressivement le nombre jusqu'à 6-7, et peut-être 8 ou même 9 lettres.

Une fois que l'enfant a maîtrisé le principe de la création de mots à partir de combinaisons de lettres, compliquez la tâche. À cette fin, introduisez une nouvelle condition : « Déchiffrez quels mots sont cachés ici et dites-moi quel mot parmi les données est l’intrus. »

La tâche peut être d'un autre type : « Déchiffrez les mots et dites-moi avec quel mot courant ils peuvent être combinés. »

Une autre version de la tâche avec des anagrammes : « Déchiffrez les mots et dites-moi en quels groupes ils peuvent être divisés. »

Cet exercice est très similaire à nos énigmes habituelles.

Bien entendu, le rébus est la même tâche combinatoire qui peut être utilisée efficacement pour le développement de la pensée verbale et logique : les mots croisés apprennent à l'enfant à se concentrer sur la définition d'un concept basé sur les caractéristiques décrites, les tâches avec des nombres - pour établir des modèles, les tâches avec lettres - pour analyser et synthétiser diverses combinaisons. Donnons un autre exercice similaire.

Exercice n°21. "Mots jumeaux"

Cet exercice est associé à un phénomène de la langue russe tel que l'homonymie, c'est-à-dire lorsque les mots ont des significations différentes mais s’écrivent de la même manière. "Quel mot signifie la même chose que les mots :

1) un ressort et ce qui ouvre la porte ;
2) une coiffure de fille et un outil pour couper l’herbe ;
3) une branche de raisin et un outil utilisé pour dessiner.

Trouvez des mots qui sonnent de la même manière mais qui ont des significations différentes. »

Tâches supplémentaires pour l'exercice :
4) un légume qui fait pleurer et une arme pour tirer des flèches (un légume brûlant et une petite arme) ;
5) partie d'arme à feu et partie d'arbre ;
6) ce sur quoi ils dessinent et la verdure sur les branches ;
7) un mécanisme de levage pour la construction et un mécanisme qui doit être ouvert pour que l'eau coule.

Pensée logique abstraite.

Le fonctionnement de ce type de pensée se fait sur la base de concepts. Les concepts reflètent l'essence des objets et sont exprimés par des mots ou d'autres signes. En règle générale, ce type de pensée ne commence à se développer qu'à l'âge de l'école primaire, mais le programme comprend déjà des tâches qui nécessitent des solutions dans la sphère abstraite-logique. Cela détermine les difficultés que rencontrent les enfants dans le processus de maîtrise du matériel pédagogique. Nous proposons les exercices suivants, qui non seulement développent la pensée logique abstraite, mais répondent également, dans leur contenu, aux caractéristiques fondamentales de ce type de pensée.

Exercice n°22. "Formation de concepts basés sur l'abstraction et l'identification des propriétés essentielles d'objets spécifiques."

"Une voiture fonctionne à l'essence ou à un autre carburant ; un tramway, un trolleybus ou un train électrique fonctionne à l'électricité. Tout cela ensemble peut être classé comme "transport". Lorsqu'ils voient une voiture inconnue (par exemple, un camion-grue), ils demandent : qu'est-ce que c'est ? Pourquoi ?

Des exercices similaires sont réalisés avec d’autres concepts : outils, vaisselle, plantes, animaux, meubles, etc.

Exercice n°23. "Développer la capacité à séparer la forme d'un concept de son contenu."

«Maintenant, je vais vous dire des mots, et vous me répondrez, ce qui est plus, ce qui est plus petit, ce qui est plus long, ce qui est plus court.
- Crayon ou crayon ? Lequel est le plus court ? Pourquoi?
- Chat ou baleine ? Lequel est le plus gros ? Pourquoi?
- Boa constrictor ou ver ? Lequel est le plus long ? Pourquoi?
- Queue ou queue de cheval ? Lequel est le plus court ? Pourquoi?"

L'enseignant peut proposer ses propres questions basées sur celles ci-dessus.

Exercice n°24. "Développer la capacité à établir des liens entre les concepts."

L'exercice ci-dessous consiste à identifier les relations dans lesquelles ces mots se retrouvent. Une paire de mots approximative sert de clé pour identifier ces relations. Les connaissant, vous pouvez faire correspondre le mot de contrôle. Le travail avec cet exercice est réalisé conjointement par un adulte et un enfant. La tâche de l'adulte est d'amener l'enfant à un choix logique de connexions entre les concepts, à la capacité d'identifier systématiquement les caractéristiques essentielles pour établir des analogies. Chaque tâche est analysée en profondeur : un lien logique est trouvé, transféré au mot donné à côté, l'exactitude du choix est vérifiée et des exemples de telles analogies sont donnés. Ce n’est que lorsque les enfants ont développé une capacité stable et cohérente à établir des associations logiques qu’ils peuvent passer à des tâches de travail indépendant.

Exercice n°25. "Formation de la capacité à identifier les caractéristiques essentielles pour maintenir des jugements logiques lors de la résolution d'une longue série de problèmes similaires."

L'adulte dit aux enfants : "Maintenant, je vais vous lire une série de mots. Parmi ces mots, vous n'aurez qu'à en choisir deux, désignant les principales caractéristiques du mot principal, c'est-à-dire quelque chose sans lequel cet objet ne peut exister. "

D'autres mots sont également liés au mot principal, mais ce ne sont pas les principaux. Vous devez trouver les mots les plus importants. Par exemple, jardin... Selon vous, lesquels de ces mots sont les principaux : plantes, jardinier, chien, clôture, terre, c'est-à-dire quelque chose sans lequel un jardin ne peut exister ? Peut-il y avoir un jardin sans plantes ? Pourquoi ?.. Sans jardinier... sans chien... sans clôture... sans terrain ?.. Pourquoi ?"

Chacun des mots proposés est analysé en détail. L'essentiel est que les enfants comprennent pourquoi tel ou tel mot est la caractéristique principale et essentielle d'un concept donné.

Exemples de tâches :

a) Bottes (lacets, semelle, talon, fermeture éclair, tige)
b) Rivière (rive, poisson, pêcheur, boue, eau)
c) Ville (voiture, bâtiment, foule, rue, vélo)
d) Grange (fenil, chevaux, toit, bétail, murs)
e) Cube (coins, dessin, côté, pierre, bois)
f) Division (classe, dividende, crayon, intercalaire, papier)
g) Jeu (cartes, joueurs, amendes, pénalités, règles)
h) Lecture (yeux, livre, image, imprimé, mot)
i) Guerre (avion, canons, batailles, canons, soldats)

Cet exercice vous permet de concentrer votre recherche d'une solution, d'activer votre réflexion et de créer un certain niveau d'abstraction.

Travailler sur le développement chez les enfants de la capacité d'identifier les caractéristiques essentielles des concepts et d'établir diverses relations prépare un terrain favorable au développement des capacités de jugement en tant qu'étape supérieure dans le développement de la pensée logique abstraite. La pertinence des jugements et leur degré de profondeur dépendent de la capacité de l’enfant à opérer avec sens et à comprendre le sens figuré. Pour ce travail, vous pouvez utiliser divers matériels littéraires, proverbes, dictons, qui contiennent la possibilité de verbalisation et de transformation du texte.

Exercice n°26. "Formation de la capacité d'opérer avec sens."

« Maintenant, je vais vous lire un proverbe, et vous essayez de lui trouver une phrase appropriée qui reflète le sens général du proverbe, par exemple :

Mesurez sept fois et coupez une fois

a) Si vous le coupez mal, il ne faut pas blâmer les ciseaux

b) Avant de le faire, vous devez bien réfléchir

c) Le vendeur a mesuré sept mètres de tissu et l'a coupé

Le bon choix ici est « Avant de le faire, vous devez bien réfléchir », et les ciseaux ou le vendeur ne sont que des détails et ne reflètent pas le sens principal. »

Exemples de tâches :

1. Moins c’est plus.
a) Il est plus utile de lire un bon livre que sept mauvais.
b) Une tarte savoureuse en vaut dix mauvaises.
c) Ce n'est pas la quantité qui compte, mais la qualité.

2. Si vous vous dépêchez, vous ferez rire les gens.
a) Le clown fait rire.
b) Pour mieux faire un travail, vous devez y réfléchir attentivement.
c) La précipitation peut conduire à des résultats absurdes.

3. Frappez pendant que le fer est chaud.
a) Un forgeron forge du fer chaud.
b) S'il existe des opportunités commerciales favorables, vous devez immédiatement en profiter.
c) Un forgeron qui travaille lentement obtient souvent plus de résultats qu'un forgeron pressé.

4. Cela ne sert à rien de blâmer le miroir si votre visage est tordu.
a) Vous ne devriez pas imputer la raison de l’échec aux circonstances s’il s’agit de vous.
b) La bonne qualité d'un miroir ne dépend pas du cadre, mais du verre lui-même.
c) Le miroir pend de travers.

5. La cabane n'est pas rouge dans ses coins, mais rouge dans ses tartes.
a) On ne peut pas manger de tartes seul, il faut aussi manger du pain de seigle.
6) Une affaire est jugée par ses résultats.
c) Une tarte savoureuse en vaut dix mauvaises.

Nous entendons souvent parler de pensée logique, rions des blagues sur la « logique féminine » et croyons même qu'il s'agit d'une qualité innée d'une personne, c'est juste que chez certains, elle est plus développée, et chez d'autres, elle est plus faible.

En fait, ce n'est pas vrai. Une personne ne naît pas avec la logique dans son bagage, mais la développe tout au long de sa vie. Beaucoup de gens essaient de ne pas penser aux conséquences de leurs actes, et il nous semble alors que ces personnes ont des problèmes de logique. D'autres personnes réfléchissent soigneusement à leurs étapes et peuvent prédire leur résultat, et il nous semble alors que c'est plus logique. Alors, cette option est-elle nécessaire ou non dans la pensée humaine ?

Nos discussions sur la logique seront accompagnées de grandes femmes qui ont prouvé que la « logique féminine » est capable de beaucoup.

Premièrement, grâce à la logique, l’homme connaît le monde depuis le début de son existence. Le lien entre un événement et ses conséquences, les observations et les conclusions ont aidé les gens à survivre.

Par exemple, en observant comment la foudre frappe les arbres et les enflamme, une personne pourrait conclure que cela pourrait être dangereux, qu'il vaut mieux se mettre à l'abri pendant un orage.

Les lois de la logique sont le résultat de nombreuses expériences. Bien entendu, plus l’humanité s’est développée, plus les observations de la vie sont devenues complexes, plus les conclusions ont été tirées intéressantes. Les gens modernes n’ont pas besoin d’observer longtemps un orage pour comprendre qu’il peut être dangereux ; pour nous, c’est un axiome. C'est-à-dire que la logique s'est développée avec nous, de siècle en siècle. Si nous continuons à suivre ses lois, cela aidera l’humanité à avancer.

Deuxièmement, nous avons besoin de logique dans notre vie quotidienne, même si nous pensons souvent que nous ne l’utilisons pas tout le temps. Les relations de cause à effet sont logiques. Une personne, par exemple, comprend parfaitement que si elle ne mange pas, elle aura bientôt très faim. Les enfants le comprennent vite. Mais si l’on ignore les évidences, il s’avère que la capacité de comprendre les conséquences de ses actes indique qu’il s’agit d’un adulte.

Un élève de première année, par exemple, peut ne pas faire ses devoirs sans se rendre compte qu'il recevra une mauvaise note. Au collège, les élèves relient déjà parfaitement leurs actions et leurs conséquences, et les lycéens se préparent de manière autonome aux examens, car ils savent quels seront les résultats si cela n'est pas fait.

La logique nous aide à faire des affaires à l’âge adulte, à agir avec prudence et prudence dans des circonstances difficiles et à élever nos enfants avec soin et attention. Plus notre capacité à tirer rapidement des conclusions et à prendre des décisions appropriées est développée, plus nous nous adaptons et faisons face facilement au stress et aux défis.

Donc. Nous avons besoin de logique. Mais comment le développer ? Avec l’aide d’une formation, bien sûr.

Développer la pensée logique

1. Devinez des énigmes.

2. Nous jouons à des jeux de logique.

3. Résoudre des problèmes mathématiques.

4. Nous passons des tests de QI.

5. Lisez des romans policiers.

Le célèbre Sherlock Holmes a basé ses enquêtes sur la méthode de déduction, Poirot a parlé de « cellules grises », sans lesquelles il n'aurait pas pu résoudre l'affaire, Columbo a calmement identifié le criminel grâce à ses erreurs dans ses actions... Récits policiers sont l’un des genres littéraires et cinématographiques les plus populaires et aident grandement à développer la logique. Essayez de ne pas simplement lire le livre sans réfléchir, mais comparez les détails et trouvez le tueur vous-même. Si vous regardez un film, observez les émotions des personnages, « surprenez-les » en train de mentir, réfléchissez aux motivations du crime. Vous pourrez peut-être résoudre une affaire plus rapidement qu'un détective de cinéma.

L'entraînement à la logique n'est pas si difficile. L'essentiel est de comprendre que cela est nécessaire, de ne pas être paresseux et de consacrer au moins 15 minutes par jour à de telles tâches mentales. Et tout s'arrangera !