Metody badań osobowości.

1. Psychologiczne metody badań osobowości

2. Socjologiczne metody badań osobowości

3. Myśl publiczna jako metoda badań socjologicznych.

1.Psychologiczne metody badań osobowości.

Badanie osobowości nie może się rozwijać, jeśli nie zostanie uzupełnione coraz to nowymi faktami.

Metody badania osobowości. Przez wiele lat w psychologii uważano, że jedyną metodą zrozumienia zjawisk psychicznych jest subiektywna metoda introspekcji - bezpośrednia obserwacja przez człowieka własnych procesów psychicznych. Jednocześnie współczesny rozwój nauk psychologicznych pokazał niemożność subiektywnej metody badania psychiki, niemożność prawdziwego odkrycia praw zjawisk psychicznych za jej pomocą. Możemy zatem stwierdzić, że introspekcja nie może być główną metodą badania psychiki. Jednocześnie nie oznacza to, że badając procesy mentalne, nie trzeba brać pod uwagę wypowiedzi danej osoby na temat tego, czego doświadcza i jak dokładnie. Zatem, metoda samoobserwacji można uznać za pomocniczą w badaniu osobowości. Uwzględniając jego wyniki w połączeniu z innymi metodami, można uzyskać cenny materiał na temat badanych faktów. Samoobserwacja, samoanaliza wiąże się z przejawem zdolności jednostki do bycia świadomym siebie, swoich cech, działań, czynów, stosunku do społeczeństwa, do innych ludzi, do siebie. Na jego podstawie kształtuje się poczucie własnej wartości menedżera, które może być przeceniane, niedoceniane lub adekwatne.

Zgodnie z zasadą obiektywizmu do badania zjawisk osobowości stosuje się holistyczny system metod i technik. Wśród nich najczęstszy jest metoda obserwacji. Znaczenie i wartość tej metody polega na tym, że materiał do obserwacji czerpie się bezpośrednio z życia, obserwując aktywność umysłową ludzi, która objawia się w ich ruchach, działaniach, czynach i wypowiedziach. Metodę tę charakteryzuje się jako jedna z empirycznych metod badań psychologicznych, polegająca na wrażliwej wiedzy na temat badanego zjawiska lub przedmiotu. Istnieje rozróżnienie pomiędzy obserwacją jako metodą naukową (w takich okolicznościach obserwacje zawsze skupiony, zaplanowany i usystematyzowany; staje się metodą psychologicznego badania ludzi, jeśli przechodzi od opisu do wyjaśniania psychologicznej natury zjawisk) i obserwacji życia. Zatem esencja Metoda obserwacji polega na zamierzonym, systematycznym i celowym postrzeganiu i rejestrowaniu zjawisk psychicznych w celu dalszego badania ich konkretnych zmian w określonych warunkach, ich analizy i wykorzystania na potrzeby działalności praktycznej.

Obserwacja naukowa podlega wielu zasady i wymagania: po pierwsze, wszelkie badania dążące do obiektywizmu polegają na określeniu zakresu badanych faktów i ich dalszej obserwacji; Po drugie, wybór metody obserwacji; Po trzecie, opracowanie planu i programu badawczego; po czwarte, skupienie obserwacji na zjawiskach ważnych, oddzielenie ważnego od nieważnego, głównego od drugorzędnego; po piąte, obiektywne i dokładne ujęcie faktów, sformułowanie z nich określonych wniosków; o szóstej, obserwacja wymaga prowadzenia dziennika, obserwacji i rejestracji zdarzeń, zapisów stenograficznych, protokołów itp., w których rejestrowane są nie tylko fakty charakteryzujące działania, działania, zachowania, ale także warunki, w jakich one miały miejsce; siódmy, obserwacja powinna być prowadzona w warunkach naturalnych i nie zakłócać biegu wydarzeń; ósma, sprawdzając ważność i wiarygodność uzyskanych wyników, należy powtórzyć podobne obserwacje (na tym samym obiekcie i w tych samych warunkach); V -dziewiąty, obserwację należy w miarę możliwości powtarzać w różnym czasie, w różnych warunkach i sytuacjach.

Przy stosowaniu metody obserwacji na pewno trudności:

1) może istnieć niebezpieczeństwo uzyskania stronniczych, zniekształconych informacji na temat badanego obiektu;

2) obserwacja nie zawsze pozwala oddzielić fakty przypadkowe od zwykłych;

3) interpretacja uzyskanych danych może mieć charakter subiektywny, tj. na wyniki obserwacji wpływają cechy osobowe badacza, jego doświadczenie życiowe, postawy, stany emocjonalne itp.;

4) badacz znajduje się w stanie pasywnym, tj. nie może zmienić przebiegu zjawiska psychicznego i zmuszony jest czekać, aż pojawią się pewne procesy, nie mając możliwości ich powtórzenia;

5) obserwacja wymaga znacznej inwestycji czasu; 6) metoda ta nie pozwala na ilościową analizę zebranego materiału. Jeśli chodzi o przewagę metody obserwacji w porównaniu z innymi, polega ona na tym, że psychika objawia się w warunkach naturalnych, to znaczy obserwacja dostarcza informacji o działaniach jednostek, niezależnie od ich stosunku do „pożądanych”, „akceptowanych” zachowań .

Wyróżnia się następujące rodzaje obserwacji psychologicznych:

obserwacja uczestnicząca(przewiduje, że sam badacz na pewien czas staje się członkiem grupy – przedmiotu badań i jest jej równoprawnym członkiem);

obserwacja nieuczestnicząca(są to obserwacje „z zewnątrz”: obserwator nie jest członkiem grupy – obiektem obserwacji). W zależności od położenia obserwatora względem obserwowanych obiektów istnieją otwarty(dzięki takiej obserwacji badani wiedzą, że są przedmiotem obserwacji) i ukryty(w takich warunkach badani nie podejrzewają, że ich zachowanie i działania są monitorowane) obserwacja.

W przypadku współczynnika regularności obserwacje dzielą się na systematyczny(przy takiej obserwacji badacz odwiedza badany obiekt przez określony czas) i epizodyczny. Obserwacja też może być ciągły, jeśli wszystkie przejawy aktywności psychologicznej zostaną zarejestrowane przez pewien czas i selektywny, jeśli rejestrowane są tylko te zjawiska, które bezpośrednio odnoszą się do badanego zagadnienia

Ma wiele wspólnego z metodą konwersacyjną metoda ankietowa, w której w odróżnieniu od metody konwersacyjnej kontakt osobisty nie jest konieczny. Mówimy o kwestionariuszu (ankiecie), czyli zestawie pytań uporządkowanych według znaczenia i formy. Przeprowadzając ankietę, należy przestrzegać pewnych wymagań: Po pierwsze, pytania pozostają takie same w całej ankiecie; Po drugie, Najpierw musisz podać instrukcje dotyczące wypełnienia formularza; Po trzecie, dostępność gwarancji anonimowości; po czwarte, o rzetelności i wiarygodności informacji, jakie można uzyskać w wyniku badania ankietowego, w dużej mierze decyduje konstrukcja i redakcja pytań (ich formułowaniu stawiane są wysokie wymagania – muszą być jasne, krótkie, proste pytania są zadawane na na początku kwestionariusza, który stopniowo staje się coraz bardziej złożony, pytania budowane są z uwzględnieniem cech osobistych i psychologicznych respondenta: poziomu wykształcenia, wieku, płci, skłonności i zalet itp.).

Przeważnie każdy kwestionariusz nie jest prostą sumą pytań, ma określoną strukturę i może składać się z następujących elementów komunikacyjnych: Pierwszy - epigraf do kwestionariusza ich atrakcyjność dla respondenta (odbywa się to w celu stworzenia pozytywnego stanu emocjonalnego respondenta, promowania aktywacji jego aktywności umysłowej we właściwym kierunku, pozytywnie wpływając na kształtowanie motywacji do wziąć udział w ankiecie, podkreślając rolę myśli społecznej); drugi - wiadomość o celu badania, warunkach anonimowości ankiety, kierunku wykorzystania uzyskanych wyników i ich znaczeniu, zasadach wypełniania ankiety wraz z wyjaśnieniem; trzeci - główna część kwestionariusza, która zawiera pytania dotyczące faktów, zachowań, wytworów działania, motywów, ocen i przemyśleń respondentów; czwarty - pytanie o charakterystykę społeczno-demograficzną respondentów (jest to swego rodzaju wizytówka respondenta, jego schematyczny autoportret, który można umieścić zarówno na początku, jak i na końcu ankiety).

Zaletą metody ankietowej przed rozmową jest możliwość zebrania dużej ilości materiału, przeszkolenia dużej liczby menedżerów, przedstawicieli różnych kategorii kadry kierowniczej. Wadą tej metody jest jednak to, że na obiektywność otrzymywanych informacji istotny wpływ ma z jednej strony obecność lub brak postawy respondenta wobec szczerości w odpowiedziach, a z drugiej strony zdolność respondenta do obiektywnej oceny działania ludzi, sytuacje, własne cechy i cechy innych ludzi.

Test(z angielskiego żeby nie - próbka, egzamin, test) to jedna z metod ustalania pewnych cech psychologicznych osoby, obecności lub braku pewnych zdolności (dydaktycznych, komunikacyjnych, organizacyjnych), umiejętności, zdolności. Służy do celów diagnostycznych i jest rodzajem eksperymentu, który ma jednocześnie charakter badawczo-pomiarowy. W związku z tym testem nazywa się zwykle specjalnie zaprojektowane zadania i sytuacje problemowe, których zastosowanie w wyniku oceny ilościowej i jakościowej może stać się wskaźnikiem rozwoju określonych cech psychologicznych i cech osobowości. Współczesna psychodiagnostyka wyróżnia i wykorzystuje następujące główne typy testów:

1) mecmy inteligencji(zadania dotyczące relacji logicznych, uogólnień, inteligencji);

2) testy osiągnięć(mówimy o określeniu stopnia konkretnej wiedzy);

3) testy osobowości(w celu badania) cech osobowości, jej cech psychologicznych);

4) testy projekcyjne(testy te stosuje się, jeżeli badaniom podlegają właściwości i cechy, których istnienia dana osoba nie jest do końca pewna, nie jest tego świadoma lub nie chce się dopuścić w sobie np. negatywnych cech, motywów. Badani są wprowadzony w niepewną sytuację, z której musi samodzielnie się wydostać lub podjąć ostateczną decyzję);

5) testy kreatywności(z ich pomocą badają rozwój zdolności twórczych). Jeśli chodzi o formę, w oparciu o tę funkcję, metody testowe dzielą się na werbalne, niewerbalne I mieszany.

Wartość testu w dużej mierze zależy od poprawności jego stosowania i przestrzegania warunków badań psychologicznych. Prawidłowo zastosowany test pozwala w krótkim czasie zebrać dużą ilość informacji, dość cennego materiału do wysokiej jakości analizy psychologicznej. Wszystko to zwiększa produktywność pracy badawczej.

Metoda eksperymentalna ma fundamentalne znaczenie w psychologii. Jej przewaga nad innymi metodami polega na tym, że badacz sam wywołuje interesujące go zjawiska, zamiast czekać, aż one się pojawią. Metoda eksperymentalna jest uważana za najbardziej niezawodny sposób uzyskania możliwych informacji. W psychologii rozumie się przez to interakcję organizowaną przez badacza pomiędzy podmiotem lub grupą podmiotów a sytuacją eksperymentalną w celu ustalenia wzorców tej interakcji i wzorców, od których ona zależy. Bardziej skupia się na teorii niż na innych metodach. Dlatego można go przeprowadzić tylko wtedy, gdy badacz ma pojęcie o naturze badanego procesu, o czynnikach determinujących przebieg eksperymentu.

Istnieją dwa rodzaje eksperymentów psychologicznych: naturalny(polega na kontrolowaniu zachowania podmiotów w warunkach naturalnych: tworzone są specjalne warunki eksperymentalne, które nie zakłócają zwykłego biegu wydarzeń); laboratorium(polega na prowadzeniu badań w warunkach sztucznych, z wykorzystaniem aparatury pomiarowej, przyrządów i innego materiału doświadczalnego). Eksperyment laboratoryjny ma wiele zalet, do których zalicza się uzyskanie dokładniejszych wyników poprzez zastosowanie specjalnych pomieszczeń, sprzętu pomiarowego i symulatorów; możliwości symulowania warunków rzadko spotykanych w życiu codziennym; osiągnięcie największej dokładności w rejestrowaniu działań badanych w porównaniu z obserwacją itp. Wadą eksperymentu laboratoryjnego jest to, że dla badanych tworzone są sztuczne warunki, które znacząco wpływają na manifestację ich psychiki. Należy także wziąć pod uwagę fakt, że nie wszystkich zjawisk psychicznych można się nauczyć. Zastosowanie eksperymentu wymaga spełnienia określonych wymagań: wyznaczenia celu; planowanie; wysuwanie hipotezy; wybór tematów.

Metoda biograficzna jest metodą syntetycznego opisu osoby jako jednostki i podmiotu działania. Metoda ta ma charakter historyczny i zarazem genetyczny, gdyż pozwala prześledzić dynamikę drogi życiowej człowieka, uwzględniając aspekty ekonomiczne, społeczne, moralne, etnopsychologiczne i psychofizjologiczne. Jej tematem jest droga życiowa człowieka, a źródłami informacji biograficznej jest on sam i zdarzenia otoczenia, które go otacza. Charakterystyka osobowości oparta na metodzie biograficznej może zawierać następujące sekcje (G. Shchokin):

Dane dotyczące ścieżki życia;

Etapy socjalizacji (rodzina, szkoła, uniwersytet itp.);

Środowisko rozwoju (miejsce zamieszkania, instytucje edukacyjne, grupy zainteresowań itp.);

Zainteresowania i ulubione zajęcia w różnych okresach życia;

Stan zdrowia (w tym choroby, na jakie cierpi dana osoba).

Badanie osobowości metodą biograficzną można przeprowadzić w ten sposób: osoba badana proszona jest o wypełnienie ankiety, w której uwzględniane są następujące pytania: „W jakiej rodzinie się urodziłeś, jak wyglądało Twoje dzieciństwo, jak żyła Twoja rodzina, jak jej członkowie traktowali się nawzajem, jakie były Twoje pierwsze wspomnienia, co lubiłeś, a czego nie, w szkole, jak rozwijały się wówczas Twoje relacje z rodzicami, kim byli Twoi przyjaciele, czym się interesowałeś i co myślałeś o swoim przyszłym życiu, jak żyłeś i kiedy dorosłeś, jak wybrałeś zawód, jak spędzałeś wolny czas, co jest dla ciebie najciekawsze i najważniejsze, jakie masz plany życiowe? Przetwarzanie wyników polega na stworzeniu tabeli rozwoju osobistego, w której daty, wydarzenia z nimi związane i odczucia związane z tymi wydarzeniami są zapisywane w porządku chronologicznym. Następnie odpowiedzi są przetwarzane za pomocą analizy treści. Interpretacja wyników polega na analizie:

Sytuacja społeczna rozwoju osobowości;

Główne tło przeżyć emocjonalnych w różnych okresach rozwoju;

Orientacje wartościowe, orientacja, zainteresowania, trendy, środowisko komunikacyjne, aktywność społeczna jednostki;

Główne konflikty i siły napędowe rozwoju osobowości.

Ogólnie rzecz biorąc, najważniejszym warunkiem pracy twórczej jest opanowanie metod badania cech psychologicznych człowieka i umiejętność ich wykorzystania w praktyce.

Metoda socjologiczna S badania osobowości.

Prowadzenie jakichkolwiek badań socjologicznych rozpoczyna się od opracowania programu badawczego. Program badań socjologicznych stanowi dość szczegółową prezentację podejść teoretycznych i metodologicznych, a także procedur i technik metodologicznych badania określonych zjawisk i procesów społecznych. Program badań socjologicznych składa się zazwyczaj z części metodologicznej i proceduralnej. W części metodologicznej programu następuje uzasadnienie i sformułowanie problemu badawczego, określenie jego przedmiotu i przedmiotu, wskazanie głównych celów, dokonanie logicznej analizy pojęć i sformułowanie hipotez. Część proceduralna programu zawiera uzasadnienie i opis metod badawczych, technik gromadzenia informacji, metod ich przetwarzania i analizy itp.

Metoda próbkowania.

Próbkowanie - Jest to procedura wyboru podzbioru obserwacji spośród wszystkich możliwych w celu uzyskania wniosku na temat całego zbioru obserwacji. W powyższym przykładzie próba reprezentowałaby wybór np. 1000 osób dorosłych, ale w taki sposób, aby badanie wybranych osób dostarczyło takich samych informacji, jak badanie przeprowadzone na dziesiątkach milionów ludzi.

Badanie reprezentacyjne ma wiele zalet w porównaniu z badaniem ciągłym: pozwala obniżyć koszty gromadzenia i przetwarzania informacji socjologicznej oraz osiągnąć większą efektywność; ma szerszy zakres i w niektórych przypadkach pozwala uzyskać bardziej wiarygodne informacje niż odpowiadające im badania ciągłe.

Oni też korzystają sposób studiowania dokumentów. Przez dokumenty rozumie się specjalnie stworzone obiekty przeznaczone do przekazywania i przechowywania informacji.

W literaturze psychologicznej dokumenty umownie dzieli się na następujące typy:

według stanu: urzędowe (materiały rządowe, uchwały, archiwa sprawozdawczości statystycznej, zarządzenia itp.); nieformalne (kwestionariusze, skargi, wspomnienia, listy, zdjęcia);

według formularza: teksty pisane (drukowane, pisane na maszynie, pisane odręcznie); fonetyczne (nagrania taśmowe, płyty, dyskietki laserowe); ikonograficzne (film, wideo, dokumenty fotograficzne, dzieła malarskie);

według źródła informacji: pierwotne (tworzone na podstawie bezpośredniej obserwacji lub bezpośredniego wywiadu); wtórne (przetworzone i podsumowane informacje pierwotne);

według stopnia personifikacji: osobiste (autobiografia, karty osobiste, charakterystyka, oświadczenia, ankiety, skargi); bezosobowe (raporty, protokoły, dokumenty archiwalne). Praca z dokumentami wymaga od badacza specjalnego przeszkolenia: ważna jest wiedza pozwalająca określić wiarygodność informacji zawartych w dokumentach (ustalić cel, w jakim dokument został sporządzony, kim jest jego autor i inicjator; przeanalizować intencje osoby, które sporządziły dokument; podkreślić opis wydarzeń i ich ocenę; ustalić, czy autor dokumentu był świadkiem zarejestrowanego zdarzenia, czy opowiedział je na podstawie słów innych osób, czy stworzył dokument na podstawie danych otrzymanych od innych osób, itp.).

Metody ankietowe służą do sprawdzenia, czy badani rozumieją określone zadania, sytuacje życiowe, a także do uzyskania informacji o zainteresowaniach, poglądach, uczuciach, motywach działania i zachowaniu jednostki. Wymienione metody służą do zbierania informacji, których źródłem jest przekaz werbalny, ocena rozmówcy. Opierają się na bezpośredniej (rozmowa, wywiad) lub pośredniej (kwestionariusz) interakcji społeczno-psychologicznej pomiędzy badaczem a respondentem (respondentem). Są sondaże socjologiczny(ma na celu uzyskanie informacji o zewnętrznym przedmiocie działalności respondentów, wyniki przenoszone są na funkcjonowanie grup publicznych i społeczeństwa jako całości) oraz społeczno-psychologiczne(ankieta, która jest prowadzona w badaniach społeczno-psychologicznych, polega na identyfikacji głębokich cech, wewnętrznych mechanizmów kształtowania działań - rzeczywistości psychologicznej, która ją determinuje).

Podczas rozmowy informacje uzyskuje się na podstawie komunikacji werbalnej (werbalnej). Menedżer stosując tę metodę stawia sobie za cel poznanie pewnych pomysłów pracownika, jego myśli, koncepcji, celów, jakie dana osoba stawia sobie w swojej działalności zawodowej, zainteresowań zawodowych, trudności, treści doświadczeń, stosunku do pracy itp. Wiedza o intencjach pracownika, jego cechach moralnych, światopoglądzie, orientacji pozwala dość dokładnie przewidzieć zachowanie jednostki w określonych sytuacjach, możliwość uogólnienia doświadczeń praktyków i zidentyfikowania kwestii, które następnie podlegają specjalnym testom eksperymentalnym.

Metoda ankiety. Rola i znaczenie metody ankietowej w badaniach jest tym większa, im słabsze jest zaopatrzenie badanej sfery rzeczywistości społecznej w informacje statystyczne i dokumentacyjne oraz im mniej badane zjawiska i procesy są dostępne bezpośredniej obserwacji.

Metoda obserwacji. Każdy z nas na co dzień posługuje się metodą obserwacji.

Czasami uogólniamy obserwacje i dzielimy się nimi z innymi ludźmi, czasami są to tylko ulotne spojrzenia. Z profesjonalnym podejściem do obserwacji spotykamy się, gdy komentator informuje nas o wydarzeniach na boisku, kamerzysta filmuje ukrytą kamerą uczestników obserwowanych wydarzeń, nauczyciel testuje nową metodę nauczania, obserwuje zachowanie klasy na zajęciach, itp. Tym samym w wielu obszarach praktyki społecznej obserwacja jest z powodzeniem wykorzystywana do badania rzeczywistości. W nauce metoda obserwacji jest również stosowana od wielu stuleci, choć metodologicznie stała się przedmiotem wnikliwych badań, szczególnie w ostatnich latach.

Obserwację można zdefiniować jako metodę gromadzenia informacji społecznych poprzez bezpośrednie badanie zjawiska społecznego w jego naturalnym środowisku.

W badaniach socjologicznych wyróżnia się dwa rodzaje metod obserwacji, w zależności od stopnia standaryzacji technik obserwacyjnych. Standaryzowana technika obserwacji zawiera szczegółowy wykaz zjawisk, zdarzeń, cech, znaków podlegających obserwacji, określenie warunków i sytuacji obserwacji, instrukcje dla obserwatorów, jednolite karty rejestrowania obserwowanych zjawisk. Ten rodzaj obserwacji nazywa się ustrukturyzowane lub ustandaryzowane.

Drugim rodzajem techniki obserwacji jest obserwacja nieustrukturyzowana lub niestandaryzowana. W tym przypadku badacz wyznacza jedynie ogólne kierunki obserwacji, a formą zapisu danych jest dziennik obserwatora, w którym wyniki zapisywane są w dowolnej formie bezpośrednio w trakcie obserwacji lub później z pamięci.

Metoda eksperymentalna. Eksperyment rozumiany jest jako metoda badawcza, w ramach której stwarza się pewne warunki niezbędne i wystarczające do ujawnienia i pomiaru związku między interesującymi nas zjawiskami. Podstawowa logika eksperymentu społecznego polega na wybraniu eksperymentalnej grupy społecznej (lub grup) i umieszczeniu jej w sytuacji eksperymentalnej, tj. pod wpływem określonych czynników społecznych śledzony jest kierunek, wielkość i trwałość zmian interesujących badacza parametrów społecznych.

Wyniki eksperymentu w dużej mierze zależą od organizacji, zaplanowania i stworzenia odpowiednich warunków do jego przeprowadzenia.

Opinia publiczna jako metoda badań socjologicznych..

Najogólniej opinię publiczną można zdefiniować jako postawę grup społecznych, klas, warstw społeczeństwa i ludzi jako całości na różne aspekty rzeczywistości. Opinia publiczna jako specyficzny stan świadomości społecznej może być analizowana pod różnymi względami: epistemologicznym, społeczno-psychologicznym, socjologicznym itp.

Jak wiadomo, w podejściu socjologicznym wyjaśnia się przede wszystkim miejsce i rolę dowolnego zjawiska lub procesu w życiu społeczeństwa, mechanizmy i kanały jego powstawania i funkcjonowania, relacje z kontekstem społecznym, funkcje społeczne itp. Wszystko.

Wiadomo, że badanie zbiorowych opinii i sądów ludzi metodami socjologicznymi charakteryzuje się dużą swoistością, w odróżnieniu od innych metod badania opinii publicznej. Specyfika ta polega przede wszystkim na wysokim stopniu uogólnienia dużej masy faktów o stanie świadomości społecznej, na reprezentatywności otrzymywanych informacji. Teoretyczne opracowania pozwalają głębiej wniknąć w istotę opinii publicznej, odsłonić jej elementy składowe oraz wskazać najbardziej optymalne sposoby wyrażania i kształtowania opinii publicznej. Wszystkie te problemy są kluczowe w socjologii opinii publicznej, która bada strukturę, wzorce, kanały i mechanizmy powstawania i funkcjonowania relacji dużych grup społecznych, ludzi jako całości, do zjawisk będących przedmiotem aktualnego zainteresowania publicznego.

Współczesna socjologia interpretuje opinię publiczną jako specyficzny przejaw świadomości i zachowań ludzi, który charakteryzuje się powiązaniem ze wszystkimi formami świadomości społecznej (moralnością, świadomością prawną, religią, nauką), syntezą świadomości codziennej i teoretycznej, duchowym i praktyczny sposób wpływania na rzeczywistość, tj. włączenie w system stosunków społecznych.

Od czasów starożytnych w filozofii istnieje tradycja przeciwstawiania opinii wiedzy. Parmenides, Empedokles, Demokryt uważali opinię za coś niejasnego, niestabilnego, jak pseudoświadomość. Stanowisko to przeceniali Platon i Arystoteles, uznając opinię za łącznik zmysłowości z prawdą racjonalną. Jednak później Kant i Hegel ponownie powrócili do poglądu, że opinia jest przejawem błędnej świadomości.

Socjologia podchodzi do analizy istoty opinii, w tym opinii publicznej, z innej perspektywy. Opinia publiczna jest zawsze, a przede wszystkim, związana z oceną przez ludzi określonego zjawiska lub procesu. Natomiast ocena społeczna „jest wyrazem jednego z typów relacji między przedmiotem a podmiotem, relacji polegającej na tym, że podmiot ocenia zgodność przedmiotu lub jego poszczególnych aspektów i właściwości z kryteriami wysuwanymi przez To." Oceny społeczne mogą mieć różny stopień racjonalności. Najbardziej racjonalny rodzaj oceny społecznej to taki, w którym rejestruje się wyraźnie świadomy stosunek człowieka do określonego faktu, zdarzenia itp.

Ponieważ opinia publiczna odzwierciedla określone stanowisko zbiorowe, pojawia się w kwestiach będących przedmiotem zainteresowania publicznego. Należy jednak to ogólne stanowisko doprecyzować, gdyż interesów społecznych jest wiele, a opinia publiczna w pewnym okresie czasu kształtuje się jedynie wokół bardzo ograniczonego zakresu problemów. Najwyraźniej chodzi o to, że warunki kształtowania się opinii publicznej powstają dopiero wtedy, gdy jakiś interes publiczny, z przyczyn obiektywnych lub z powodu czynników subiektywnych, znajdzie się w centrum uwagi ludzi i uzyska wysoki stopień aktualizacji.

Osobliwością opinii publicznej jest jej zdolność do manifestowania się w różnych formach. Zwykle objawia się w formie werbalnej, tj. w formie sądów ludzkich. Jednak w niektórych przypadkach nie jest to jasno formułowane w sądach, ale objawia się bezpośrednio w zachowaniu ludzi.

Analiza istoty opinii publicznej pokazuje, że jest ona przejawem świadomości społecznej (w postaci sądów lub zachowań), która odzwierciedla ocenę przez duże grupy społeczne, czyli ogół społeczeństwa, aktualnych zjawisk rzeczywistości poprzez pryzmat stosunków społecznych.

Bibliografia

Literatura:

1. Zybtsev V.N., Myasnikov O.G. Socjologia: Historia, teoria, metody badawcze: Podręcznik. – Donieck: Łebiedź LLC, 1999.

2. Sztuka administracji. Praktyczny przewodnik dla redaktorów Debra Alcock.-M., 1998

3. Korneliusz Helena, Feiro Shoshana. Każdy może wygrać (jak rozwiązywać konflikty) - M. Stringer, 1992

Rozdział 16 II, opisano zasady konstruowania badania patopsyjno-dywanego. W tej części skupimy się na eksperymentalnych sposobach badania osobowości. 1 Przede wszystkim należy zaznaczyć, że badanie zaburzeń układu moczowego nie jest jednoznaczne. Można to wyrazić w analizie zmian w strukturze motywów, ich hierarchii, tworzeniu znaczenia, w naruszeniu poczucia własnej wartości i poziomu aspiracji, naruszeniu komunikacji; samokontrola i samoregulacja w analizie powstawania nowych patologicznych motywów i potrzeb. Skupmy się na dwóch zasadniczych kwestiach. ^ Najpierw. Liczne badania w dziedzinie naru-1ny lintsote!” Wykazano, że to właśnie praktyka medycyny, zwłaszcza neurologii, okazała się owocna w rozwiązaniu wielu idei psychologii osobowości, jak twierdził już w XIX wieku. HEJ: Vy Kandinsky, choroba to to samo życie, te-haya po. te same wzorce co zwykle, ale tylko

o zmienionych warunkach należy o tym pamiętać prowadząc badania. badania w zakresie nawet specyficznej problematyki zaburzeń psychotycznych. logiki osobowości, nieuchronnie napotykamy szereg poważnych problemów metodologicznych. Wymieńmy tylko kilka z nich, które omówimy szerzej w rozdziale. V i VI.

1. Problem relacji między tym, co biologiczne i społeczne w rozwoju psychiki człowieka.
2. Problematyka nabyta i wrodzona w kształtowaniu osobowości. ,
3. Problematyka indywidualnych cech osobowości.
4. Problem warunków powstawania anormalnych motywów i potrzeb i wiele innych.

Oczywiście wszyscy wywodzimy się z założeń filozofii marksistowskiej, że istotę osoby określają stosunki społeczne i że przy rozwiązywaniu konkretnych problemów z zakresu psychologii osobowości konieczne jest systematyczne i aktywne podejście. Jednak różne kierunki psychologiczne w różny sposób decydują, co jest centralnym ogniwem będącym przedmiotem badań przy badaniu zmian osobowości.

^ Drugą rzeczą, którą należy poruszyć, jest kwestia zasad konstruowania tzw. technik personalnych. Często zapomina się, że za każdą metodą zawsze kryje się metodologia, światopogląd i myśl teoretyczna samego naukowca, który stworzył tę czy inną metodę. Jeśli 3. Freud zastosował metodę interpretacji snów, przejęzyczeń, to zrobił to, ponieważ założył, że ludzkie doświadczenia i działania są determinowane przez nieświadome siły, które są antagonistyczne wobec świadomości, i że tak właśnie jest. musi pojawić się w symbolach.Jeśli A. N. Leotstiev zastosował metodę zapamiętywania pośredniego, to wyszedł ze stanowiska, że w ich strukturze pośredniczą procesy umysłowe.

Dlatego metodologicznie bezpodstawne jest próbowanie rozstrzygania zagadnień „psychologii osobistej” za pomocą jednej metody, która często ma nam obcą metodologię.

Prowadząc patopsychologiczne badanie osobowości, psycholog staje przed bardzo trudnym zadaniem; można go zrozumieć jedynie poprzez udzielenie odpowiedzi na konkretne pytanie, jakie stawia praktyka życiowa. Badacz musi jasno wyobrazić sobie, co należy badać w każdym konkretnym przypadku. Musimy znaleźć sposób na rozwikłanie tej sytuacji. tę najbardziej złożoną plątaninę dialektycznych sprzeczności – motywów, postaw, wartości, konfliktów, które nazywamy osobowością. Dlatego każde zadanie związane z problemem. osobowość, czy to teoretyczna. lub praktyczne – wymaga głębokiego podejścia metodologicznego, . które powinny stać za stosowanymi metodami.

Tymczasem rozwiązanie tego problemu często upraszcza fakt, że badacz ma na celu nie tylko analizę tego, co jest badane

Dużo myślę o poszukiwaniu jakiegoś eksperymentalnego Me-a, które mogłoby niczym prześwietlenie „uwydatnić” drzemiącą w nich osobowość. .

ludzie uważają, że jest to konieczne. znaleźć metodę, która doprowadzi do identyfikacji typów ludzi, oraz że ustalenie typologii i klasyfikacji ludzi pomoże rozwiązać nie tylko problemy teoretyczne, ale i praktyczne, „na przykład zidentyfikowanie typów odpowiednich do pracy przywódczej w przemyśle, sporcie, a nawet przewidywanie zachowań aspołecznych Jedni panaceum widzą w rozpoznaniu zaakcentowanych postaw osobistych, inni oczekują trafnej odpowiedzi od metod proaktywnych, wierząc, że proces utożsamiania podmiotu z „bohaterem” obrazu ujawni centralne ogniwo osobowości. rozwiązanie problemów związanych z psychologią jedności, w identyfikacji różnorodnych cech i ich korelacji (Cattell). Jest to także hołdem dla idei, że jedynie matematyczna formalizacja danych eksperymentalnych ujawni psychologiczną rzeczywistość żyjącej osoby.

^Było to poszukiwanie pewnej metody, za pomocą której 1(ale poznanie całej osobowości, rozwiązywanie jej najbardziej skomplikowanych zadań życiowych i konfliktów doprowadziło do tego, że metody te stały się niejako ich własnego samodzielnego życia. 1 Wydaje się, że taki punkt widzenia jest iluzoryczny, a zasada -1 jest całkowicie metodologicznie nieuzasadniona. Efektem jest stanowisko dziwne z odologicznego punktu widzenia: twierdząc, że procesy psychiczne i aktywność umysłowa kształtują się w trakcie życia, psycholog kieruje swoje wysiłki ku metodzie, która raz zawsze ustaliłaby osobowość jako całość.

^Jeśli nie będziemy pamiętać o metodologii eksperymentu, ^zbierzemy jedynie fakty empiryczne i staniemy się podobni, jak to trafnie powiedziane. do Gordona Allporta, „jeźdźca bez głowy”, przeskoczę faktami i. zbierając je do torby. „Badając zmiany osobowości, dane uzyskane tą metodą należy analizować w powiązaniu z badaniem życia danej osoby. Na podstawie danych dotyczących jakiejkolwiek techniki nie da się odpowiedzieć na pytanie o przydatność zawodową, odpowiedzieć na trudne pytania, jakie stawiają badania kryminalistyczne i porodowe, ani zalecić sposobów psychokorekcji.

^ badania osobowości, zasady przedstawione w rozdz. P. Dzieje się tak z dwóch powodów: po pierwsze, icholog pracujący w klinice, w przychodni, ma okazję zapoznać się z obiektywnymi danymi dotyczącymi ścieżki życia człowieka, jego choroby, jego zachowania na oddziale, jego sposobu komunikacji z innymi pacjentami, z personelem, wprowadzenia pacjenta w sytuację zawodową, czyli patopsycholog musi poznać etapy życia pacjenta w sposób obiektywny, a nie ze swoich słów.

To wiedza o przeszłej ścieżce życia, przeszłych troskach i wartościach osoby siedzącej przed tobą często determinuje wybór technik metodologicznych badania jego cech osobistych.

Po drugie, sau. Eksperyment patopsychologiczny mający na celu rozwiązanie problemów praktycznych jest wspólną pracą, komunikacją pomiędzy eksperymentatorem a podmiotem. W tej sytuacji eksperymentator sam rozwiązuje problem. Przykładowo u pacjenta badającego aktywność poznawczą ujawniono tendencję do wykorzystywania sygnałów ukrytych. A stosunek do eksperymentatora i eksperymentu, metody komunikacji były odpowiednie. Następnie eksperymentator musi zdecydować, co było przyczyną niespójności w opisanych powyżej cechach: brak koncentracji pacjenta, początek wyczerpania psychicznego lub inne. Następnie należy podjąć decyzję, jak dalej skonstruować eksperyment, jakich metod użyć.Sytuacja eksperymentalna przypomina sytuację gry w szachy.

Powiedzieliśmy powyżej, że przedstawiony badanemu rzeczywisty segment aktywności, pozycja eksperymentatora i jego komentarze wywołują w nim prawdziwe przeżycie, prawdziwy stan emocjonalny. Innymi słowy, eksperyment patopsychologiczny odsłania realną warstwę, jak mówi Politzer, wycinek „dramatu” osobowości. Ten. specyfika eksperymentu w naszej domowej patopsychologii.

Badania nad konkretnymi zagadnieniami zaburzeń osobowości jako naruszenia związku pomiędzy poziomem aspiracji a samooceną, związku pomiędzy znaczeniową a efektywną funkcją motywów należy prowadzić nie w drodze badań przekrojowych, lecz w odniesieniu do prawdziwą dynamikę życia danej jednostki, gdyż osobowość jest zawsze kształtującym się, rozwijającym się systemem.

Patopsychologiczne badania osobowości mają zawsze na celu zbadanie konkretnej osoby, pomagają eksperymentatorowi określić, z jakich powodów doszło do działania antyspołecznego, w jaki sposób osoba znajdująca się wysoko na drabinie orientacji wartości (aktor, naukowiec) mogła stać się np. alkoholowy. Eksperyment patopsychologiczny. to szczególny rodzaj aktywności, który odzwierciedla rzeczywiste pozycje życiowe dużej osoby.

^. W swej istocie eksperyment z zakresu patopsychologii osobowości zawsze dotyczy konkretnej osoby i pod pewnymi warunkami. To nie przypadek, że badania naszych pracowników, pozornie mające na celu analizę zaburzeń procesów psychicznych (zaburzenia pamięci - L. V. Petrenko, zaburzenia percepcji - E. T. Sokolova, zaburzenia myślenia - T. A. Tep-enitsyna, " M. M. Kochenova, V. V. Nikolaeva^, nasze własne zidentyfikowane determinacje osobowe L^k) w ich strukturze... ^ "^" .

W tym względzie wydaje się, że podział na metody „osobiste” i „nieosobowe” jest warunkowy. Oczywiście, że istnieją metody

mające na celu badanie osobowości (na przykład techniki projekcyjne są bardziej na to ukierunkowane niż składanie kostki), ale zasadniczo złożenie kostki Link może ujawnić cechy osobiste danej osoby, na przykład w sytuacji osobistego badania. . 1 w latach 50. S. Ya. Rubinshtein i S. D. Kałasznik zwracają uwagę na charakterystyczną cechę zachowań psychopatów, udających podczas badania sprawności intelektualnej. Ta cecha polega na „dwuetapowym rozwiązywaniu problemów”: pacjent najpierw „rozświetla się” rozwiązaniem, „motyw 1ertiza” jeszcze się nie ukształtował, a następnie, jakby zdając sobie z tego sprawę, zaczyna rozwiązywać niepoprawnie , co wskazuje na niedoskonałość<)чности критичности.

Zatem metodologiczne podstawy eksperymentu patopsychologicznego mającego na celu badanie osobowości opierają się na tym, na co pozwala eksperyment. stworzyć formę działania obejmującą najważniejsze aspekty działalności (systemowego) podejścia do jednostki: charakter działań, ich celowość, możliwość roli, regulacja, krytyczność. Eksperyment patopsychologiczny nr 1 ma na celu analizę indywidualnej osobowości, a nie podział cech indywidualnych. ^

W związku z tym chciałbym przypomnieć prace B. M. Teplova, które wykazały, że nie ma jednoznacznego związku między typologicznymi cechami układu nerwowego a zachowaniem Człowieka-3. B. M. Teplov stwierdził, że właściwości układu nerwowego czynią niektóre formy zachowań jedynie bardziej prawdopodobnymi, że złożoność czynników pośredniczących w tej zależności jest tak wielka, że pewne przewidywanie zachowań na podstawie typologii jest prawie niemożliwe. Wiadomo, że w sytuacjach różniących się subiektywnie znaczeniem” (F. V. Bassin) w motywacji semantycznej, są podobni pod względem fizyczności. typ ogiczny, manifestuję się [ja na różne sposoby. Pokazało to zresztą doświadczenie Wielkiej Wojny. Powierzeni sobie ludzie tzw. typu słabego wykazali się cudami bohaterstwa. 106 to w istocie jest to, co mówi P.B. Gannuszkin:< конституционализма. “Один параноик, - пишет он, - ока-ргся признанным ученым, а другой - душевнобольным; один воид-всеми любимый музыкант, поэт, другой-невыноси-1й бездельник. Все дело в клиническом, т. е. жизненном, выяв-гии психопатии, которое является определяющим ж"изненную ^ктическун) сторону дела”. Следовательно, не сам тип явля-1я зерном-личности, а тот путь, . который избрал человек, 1 моти^ы^, кр^дрые движут его поступками, то, как он сам 1-улирует свое поведение. .. 1Эксп^рим.^т;^1ЬНО-психологические исследования патологии 1йтель, ности,..и„ личности могут идти в разных направлениях.

Należy podkreślić, że obecnie zarysowują się dwa kierunki: wykorzystanie kwestionariuszy, kwestionariuszy i eksperymentalna „mentalna ścieżka badań”. W tej pracy skupiamy się na tej drugiej ścieżce, czyli eksperymentalnej ścieżce psychologicznej, która jest połączona z analizą danych z historii choroby, ale także eksperymentalne badania psychologiczne nad patologią osobowości mogą podążać w różnych kierunkach.

Jednym ze sposobów badania patologii osobowości jest. obserwacja ogólnego zachowania pacjenta podczas eksperymentu. Nawet sposób, w jaki pacjent „akceptuje” zadanie lub polecenie, może wskazywać na adekwatność lub nieadekwatność jego osobistych przejawów. Każde eksperymentalne zadanie psychologiczne może być wskaźnikiem cech emocjonalno-wolicjonalnych i osobistych.

Każde badanie musi uwzględniać tę postawę jednostki, całość jej postaw motywacyjnych. Stanowisko to wyraził V.N. Myasishchev już w latach 30. XX w. Wskazywał na istnienie dwóch planów relacji: relacji stworzonej przez eksperymentatora i relacji generowanej przez samo zadanie.

Stosunek do sytuacji eksperymentalnej często pojawia się w klinice w szczególnie ostrej formie. Wielu pacjentów postrzega sytuację eksperymentalną jako swego rodzaju sprawdzian swoich zdolności umysłowych; czasami pacjenci uważają, że od wyników badania zależy długość pobytu w szpitalu, przepisanie procedur medycznych czy utworzenie „grupy niepełnosprawnej” Dlatego też sama sytuacja eksperymentu prowadzi u bezpiecznych pacjentów do aktualizacji znanych relacji. I tak na przykład niektórzy pacjenci w obawie, że będą mieli słabą pamięć, stwierdzają, że „ich pamięć zawsze była zła”. w innych przypadkach mówią, że zawsze byli roztargnieni, dlatego przedstawienie dowolnego zadania, nawet czegoś prostego, może wywołać osobistą reakcję w sytuacji eksperymentalnej.

/ Szczególnie wyraźne jest pogorszone podejście do sytuacji eksperymentalnej w klinice badawczej (porodowej, /sądowej). Część pacjentek „(w warunkach badania pracy)/często stara się wykazać bezpieczeństwo swoich zdolności do pracy, inne zaś wręcz przeciwnie, są zainteresowane wykazaniem swojej niewypłacalności pracowniczej. Taka postawa pacjentki może jeszcze dotkliwiej objawiać się w warunki sądowo-psychiatrycznego badania, gdy u wielu pacjentów może pojawić się „chorobowy sposób myślenia”. W tym przypadku motywem przewodnim jest chęć wykazania się niekompetencją intelektualną, czyli nierozwiązanie problemu. Motyw ten pojawił się konflikt z odpowiednio działającym motywem wynikającym z samego zadania.W rezultacie intelektualne działanie pacjenta okazuje się, jak wskazaliśmy wcześniej, złożone, dwuaktowe, ale strukturalnie nienaruszone.

1W innych przypadkach aktualizuje się relacja wygenerowana przez zadanie, ale ta relacja wygenerowana przez zadanie nie jest jednowarstwowa, czasami pojawia się „biznesowy” związek z zadaniem, o jego realizacji decyduje „wierzba poznawcza”, samo zadanie może zainteresuje podmiot swoim działaniem, nabiera to dla niego pewnego znaczenia. Czasem postawa wygenerowana przez zadanie ma inny charakter: Kanye może nabrać motywu samokontroli, samokontroli. (W niektórych przypadkach zadanie aktualizuje pewien poziom zaangażowania osobowości i może być swego rodzaju zobiektywizowanym motywem osobowościowym dla jej decyzji. Motywacja ta w sposób żrący mobilizuje zachowane zasoby osobowości. Dlatego może się zdarzyć, że u niektórych pacjentów z zachowaną osobowością, ale astenicznych i wyczerpanych, warunki eksperymentalne hamują aktywność i przyczyniają się do częściowego przezwyciężenia wrażeń.Dzięki temu zachowanie takich pacjentów w egleryście może zostać lepiej utrwalone niż w zwykłej sytuacji życiowej.Zjawiska takie zaobserwowano u pacjentów z chorobami naczyniowymi mózgu, którzy w sytuacja eksperymentalna mogłaby ujawnić lepszy produkt intelektualny niż w warunkach zawodowych. . Nie raz przekonaliśmy się, że obserwacje pacjentów wykonujących najprostsze czynności mogą być przydatne w uwzględnieniu ich postawy. Na przykład niektórzy pacjenci wykonując ćwiczenia mające na celu naukę kombinatoryki (składanie kostek Koosa, kostki Link) nie wykazują reakcji emocjonalnych na błędne działania. Nie reagują na uwagi eksperymentatora wskazujące błędy. U niektórych pacjentów pojawienie się błędnych decyzji powoduje drażliwość, taki pacjent często przerywa pracę bez wykonania zadania i rozrzuca kostki. ^ Podobne zachowanie zaobserwowaliśmy u psychopatów i u pacjentów, u których odnotowuje się objawy drażliwego osłabienia i osłabienia, chociaż w tych przypadkach czynność motoryczna nie jest tak wyraźna. U dzieci w stanie głębokiej astonii trudności w wykonaniu zadania rzadko są spowodowane reakcjami depresyjnymi i łzami.1

W związku z tym zachowanie i wypowiedzi pacjenta, jego reakcje na sytuację eksperymentalną mogą służyć jako materiał do analizy jego osobistych przejawów. W pewnym sensie każda technika eksperymentalna zawiera w sobie cechę projekcyjności.”

Kolejny metodologiczny sposób badania zmian osobistych. Ti to sposób pośredniego identyfikowania zmian osobowości poprzez eksperyment mający na celu badanie procesów poznawczych. Droga ta wydaje się w pełni uprawniona i uzasadniona, gdyż procesy poznawcze nie istnieją w oderwaniu od postaw jednostki, jej potrzeb i emocji. Wzruszające. MOP. IVOV a motywacje myślenia S. L. Rubinstein zauważa, że jest to „w istocie pytanie o źródła, z których wywodzi się ten czy inny proces myślowy”.

W tym akapicie chciałbym. wskazałbym jedynie na zasadność takiego pośredniego sposobu badania osobowości.

Proces aktualizacji skojarzeń i idei nie jest procesem samowystarczalnym, niezależnym od struktury i cech jednostki. Rozwijając koncepcję Sechenova dotyczącą określenia tego, co mentalne, S. L. Rubinstein twierdzi, że przyczyna zewnętrzna ulega załamaniu poprzez „warunki wewnętrzne”. W związku z tym istnieją podstawy, aby sądzić, że proces odradzania się tego czy innego kręgu idei i skojarzeń jest powiązany, jak każdy proces mentalny, z „warunkami wewnętrznymi”, czyli postawami, postawami i potrzebami jednostki.

Świadczą o tym badania sowieckich psychologów zajmujących się psychologią wychowawczą. I tak prace L. I. Bozhovicha i L. S. Slaviny (172) wykazały, że niepowodzenia szkolne wielu dzieci wynikały nie z naruszenia ich procesów poznawczych, ale ze zmienionej postawy dzieci, zmiany ich pozycji w zespole.

Podsumowując, można powiedzieć, że analiza „strategii” dowolnego procesu poznawczego będzie niekompletna, jeśli nie weźmie się pod uwagę osobistej orientacji podmiotu. Bo, jak mówi L. S. Wygotski: „... gdy tylko oderwaliśmy myślenie od życia i potrzeb, zamknęliśmy dla siebie wszystkie sposoby identyfikacji i wyjaśnienia właściwości i głównego celu myślenia - określenia sposobu życia i zachowanie, aby zmienić nasze działania.” Można więc oczekiwać, że realizacja dowolnego zadania eksperymentalnego, pozornie ukierunkowanego na badanie aktywności poznawczej, może zasadniczo dostarczyć materiału do oceny osobistych postaw pacjenta.

Sposób pośredniego badania osobowości nie jest ograniczony. W zasadzie każda technika eksperymentalna może okazać się „do tego odpowiednia, gdyż konstrukcja modelu działalności człowieka (i takie są metody badań eksperymentalnych) uwzględnia postawę człowieka. Badania E. A. Evlakhovej pokazują, że nawet tak proste zadanie, jak opisanie prostego obrazu, zależy od poziomu sfery emocjonalnej podmiotu.

Stwierdzono, że u dzieci ze zmianami dysplazji lędźwiowej doszło do niedoszacowania ekspresji emocjonalnej Osoby-1, w wyniku czego treść obrazu pozostawała niewyjaśniona. .

Naruszenie relacji emocjonalnej było szczególnie wyraźne przy opisywaniu takich obrazów, których zrozumienie koncentruje się przede wszystkim na fizjonomii ukazanych postaci. W tym celu N.K. Kiyashchenko wykorzystał wizerunki tzw. „produkcyjnego” TAT Heckhausena. Badany otrzymał „cichą” instrukcję: „Pokażę ci rysunki, obejrzyj je i powiedz, co jest tu narysowane”. Dopiero po wykonaniu zadania pojawiło się pytanie o i co dało. dla pacjenta podstawą tego czy innego opiatu. 1 „Dane badawcze N.K. Kiyashchenko wykazały, że osoby zdrowe podeszły do zadania z ogólną koncentracją na poznaniu zawartości tartiny. Poszukiwania te – określające fabułę zdjęcia – przeprowadzano na podstawie pozy i mimiki przedstawionych postaci. Jak Z reguły przy wykonywaniu tego zadania osoby zdrowe ujawniały swój własny stosunek do przedstawionych wydarzeń i osób. , ; Zupełnie odmienne wyniki uzyskał N. K. Kiyashchenko, stosując tę metodę z pomocą chorych na schizofrenię (1. formie), w przeciwieństwie do osób zdrowych, u pacjentów z grupy 1 nie skupia się na poszukiwaniu właściwej interpretacji. Odpowiedzi pacjentów zawierają jedynie formalne zestawienie elementów obrazu: „dwie osoby”, „osoba siedzi na krześle”, „rozmowa dwojga ludzi” lub charakter uogólniony)styka: „odpoczynek”, „minuta ciszy”. Pacjenci z reguły nie wyrażają swojego stosunku do przedstawianej sytuacji. 1 Dane z badań u chorych na padaczkę wykazywały inne oznaki: skłonność do szczegółowości, do nadmiernej „moralizacji”, do przesadnych ocen wartościujących – Getz ma obowiązek uczyć syna”.

Zatem badania N.K. Kiyashchenko wykazały, że akceptacja obrazu o niepewnej fabule może ujawnić dynamikę sfery motywacyjnej danej osoby i jej relacji. Aby jednak to wyszło na jaw, konieczne jest, aby sytuacja eksperymentu i strategia eksperymentatora jak najgłębiej przyczyniły się do ukształtowania postawy pacjenta. Jak powiedzieliśmy powyżej, każda sytuacja eksperymentalna wymaga postawy podmiotu (dlatego możliwa jest ścieżka zapośredniczonego badania jego osobistych reakcji), jednak postępują. techniki metodologiczne, które reprezentują bezpośrednio. problemy sytuacji życiowych, dotkliwie powodujące

IX na ten temat. Należą do nich system

do zrobienia”,:Kuv^"^evina.

As.L1""esd^o, K. Lewin - przedstawiciel szkoły niemieckiej, jako jeden z pierwszych podjął temat psychologii

logiczne badanie potrzeb i sfer motywacyjnych człowieka: w przeciwieństwie do współczesnej empirycznej psychologii funkcji. K. Levin uważał, że źródłem ludzkich zachowań i myślenia nie są skojarzenia, ale potrzeby. Przez potrzebę Lewin nie rozumie popędów biologicznych, ale formacje psychologiczne (quasi-potrzeby), które powstają w związku z przyjętymi intencjami i celami człowieka, podkreślając jednocześnie, że te cele i intencje mają swoje właściwości dynamiczne na równi z „prawdziwymi” potrzebami, które są (quasi-potrzebami) specyficzne dla danej osoby.

Doktryna potrzeb Lewina stawia pytanie o związek między potrzebą a przedmiotem. Pokazał, że człowiek zawsze istnieje w określonej sytuacji (w jego terminologii, w „polu psycholbgicznym”). Przedmioty, zjawiska „pola psychologicznego”. zawsze pojawiają się w jakimś związku z potrzebami człowieka: służą ich zaspokojeniu. Dlatego każda rzecz w otaczającym ją „polu” nabiera pozytywnej lub negatywnej wartości w odniesieniu do ludzkiego zachowania i działania. W terminologii K. Levina ona (rzecz) nabiera dla człowieka „pozytywnego lub negatywnego” charakteru motywacyjnego. K. Levin zwrócił uwagę na dynamikę tych relacji, na fakt, że każde działanie człowieka zmienia „równowagę sił w sytuacji” i na nowo definiuje ludzkie zachowanie.

Dlatego wszelkie eksperymentalne badania psychologiczne wymagają analizy interakcji między osobą a otaczającą sytuacją. (Może to być stosunek do eksperymentatora, stosunek do proponowanych zadań, obecność pewnej samooceny itp.) Lewin podkreślał, że człowiek jest zawsze włączony w otaczającą go sytuację, samo środowisko musi być brane pod uwagę jego stosunek „do działającej osoby. Charakter tych relacji jest dynamiczny, zależny od struktury potrzeb człowieka.

Jednak Lewin rozwiązuje problem struktury i kształtowania potrzeb jako motoru działania człowieka z idealistycznych stanowisk psychologii Gestalt. Dla Lewina potrzeba oznacza pewien intrapsychiczny „dynamiczny układ napięć”, dążący do rozładowania. Według Levina satysfakcja z zachorowania polega na uwolnieniu tego „zestresowanego” układu. Levin nie dostrzegał społecznych i pracowniczych uwarunkowań potrzeb, ignorował ich materialność. Podobnie samo pojęcie „pola psychologicznego” nie oznaczało dla niego realnego obiektywnego środowiska, był to świat fenomenalny, będący w istocie odbiciem tych samych systemów napięć. Ujawnienie struktury dynamicznych układów czasu i ich związku z „polem psychologicznym” powinno, zdaniem Levina, być wyjaśnieniem działania wolicjonalnego.

Ten pogląd na naturę działania wolicjonalnego, który jest kamieniem węgielnym nauczania Levina, ze szczególną jasnością ujawnia idealistyczne poglądy Levina. Tak jak nie widział społecznego uwarunkowania potu, tak nie widział tego działania wolicjonalnego, choć z nim związanego w swej genezie. potrzeby nie wynikają bezpośrednio z nich, ale są zapośredniczone przez świadomość Człowieka. Wyczerpującej krytyki teorii K. Levina dokonał L. S. Wygotl w swoim artykule „Problem upośledzenia umysłowego”. Wskazując na pozytywne aspekty teorii Lewina, a mianowicie głoszenie „jedności intelektu i przedmiotu, uznanie dynamicznego charakteru tej jedności, S. Wygotski podkreśla, że problem ten „jest stawiany i rozwiązywany poza ideą rozwój” 150, 464] L. S. Wygotski ostrożnie zarzucając K. Levinowi, że możliwość kształtowania dowolnych intencji i odpowiadających im intencji dynamicznych jest specyficzną cechą ludzkiej psychiki, natychmiast (mówi: „Oczywiście, wyższa inteligencja, jaką posiada człowiek w porównaniu ze zwierzęciem, nie miałaby realnego znaczenia w życiu i historii stulecia, gdyby nie wiązała się z zupełnie nowymi możliwościami działania, a sam intelekt ludzki nie rozwijałby się poza warunkami specyficznie działalność człowieka, w szczególności poza pracą. Jednak największym błędem dotyczącym winy jest kontrast pomiędzy wolnością, jaką posiada człowiek w odniesieniu do działania i ludzkiego myślenia. Wierzymy, że „wolność fal to nic innego jak świadoma konieczność, jako panowanie nad naturą” i dalej: „myśl i afekt są częściami jednej, ogólnoludzkiej świadomości”. . 1 Pomimo wskazanych błędów metodologicznych K. Levina jego łąki są wspaniałe, gdyż on. pokazał możliwość eksperymentalnego badania motywów zachowań człowieka 1x dynamiki i korelacji z sytuacją zewnętrzną. Jak słusznie zauważa L.I. Bozhovich: „Badania Lewina otworzyły przed ichologami zupełnie nowy świat. system interesujących problemów, który pozwala eksperymentalnie ujawnić najgłębsze istniejące zależności strukturalne. nie tylko między jednostką a środowiskiem; i w samej osobowości.” . Dlatego okazało się, że system metod eksperymentalnych K. Lewina umożliwia ujawnienie struktury rozwoju i cech osobowych. Techniki te w sposób eksperymentalny [objęły pewne rzeczywiste warstwy ludzkiej osobowości i tematów (dały nam możliwość zrozumienia danych uzyskanych z punktu widzenia tymczasowej psychologii sowieckiej). Odnoszą się do nich słowa L. Rubinsteina, że wynik badania ujawniający jakiekolwiek istotne zależności badanego obszaru

dziedzinę wiedzy, zamienia się w metodę, w narzędzie dalszych badań.

Techniki eksperymentalne K. Levina i jego współpracowników zaczęły być szeroko stosowane w psychologii i patopsychologii dziecięcej. ociężały. Jednym z pierwszych psychologów, który zaczął stosować techniki szkoły Lewina w badaniu osób chorych psychicznie, byli V. N. Myasishchev i jego współpracownicy (K. M. Kondratskaya, R. I. Meerovich i inni). Jednocześnie znacząco zmieniły charakter zadań stawianych pacjentom. Okazało się, że sama treść nie była obojętna na rozpoznanie takiej czy innej postawy pacjenta.

W tym akapicie chcemy opisać najczęściej stosowane metody, które obejmują przede wszystkim różne możliwości badania „poziomu roszczeń”. Badania w tym zakresie jako pierwszy rozpoczął współpracownik K. Lewina, F. Hoppe. Metodologia polegała na tym, że badanym zaoferowano szereg zadań (od 14 do 18), różniących się stopniem trudności. Wszystkie zadania są zapisane na kartkach, które znajdują się przed podmiotami w kolejności rosnącej według ich numerów. Stopień trudności zadania odpowiada wielkości numeru seryjnego karty.

Badania F. Hoppe wykazały, że z reguły badani po udanych decyzjach wybierają zadania trudniejsze i odwrotnie, po serii nieudanych decyzji, zwracają się do zadań łatwiejszych. Jakość wykonania zadania wpływa na wybór kolejnego zadania.

Zadania oferowane osobie badanej mogą być... ich treść jest bardzo zróżnicowana w zależności od poziomu wykształcenia i zawodu osób badanych. Na przykład uczniom egzaminacyjnym lub studentom uczelni technicznych można zaproponować zadania matematyczne, a studentom kierunków humanistycznych zadania wymagające wiedzy z zakresu literatury, plastyki czy zadania typu puzzle. Innymi słowy, treść zadań musi odpowiadać ogólnemu poziomowi wykształcenia przedmiotów. . Tylko pod tym warunkiem rozwijają poważną postawę wobec sytuacji eksperymentalnej i powstaje sytuacja wyboru.

„Karty zadań są układane przed badanym w dwóch rzędach. Otrzymuje następujące instrukcje: „Przed tobą znajdują się karty z zadaniami zapisanymi na odwrocie. Cyfry na kartach wskazują stopień trudności zadań. Zadania ułożone są według rosnącego stopnia trudności. Na rozwiązanie każdego problemu przydzielana jest określona ilość czasu, która jest nieznana. Obserwuję go ze stoperem. Esln.^Yg. Jeśli nie dotrzymasz tego terminu, uznam, że Twoja prośba nie została zrealizowana i dam Ci minus. Jeśli zmieszczę się w wyznaczonym Ci czasie, dam plusa. Zadania, które wybierasz ds^^ny).

Qi.” W ten sposób podmiot otrzymuje prawo samodzielnego wyboru stopnia złożoności zadania, czyli ustalenia celu. / 1Eksperymentator może według własnego uznania zwiększyć) zmniejszyć czas przeznaczony na wykonanie zadania; „dobrowolnie wywołać u podmiotu doświadczenie sukcesu lub sukcesu, pokazać, że zadanie zostało wykonane poprawnie” i, ograniczając czas, obalić wyniki. Dopiero po pierwszej próbie eksperymentatora podmiot musi wybrać inne zadanie, więcej złożone lub łatwiejsze.Analiza danych eksperymentalnych wykazała, że wybór zadania (w zależności od stopnia trudności) zależy od pomyślnego lub niepomyślnego zakończenia poprzedniego.Jednak samo doświadczenie sukcesu i porażki zależy od nastawienia osoby badanej do celu. Podmiot zawsze zaczyna od pewnych aspiracji i oczekiwań, które zmieniają się w trakcie eksperymentu. Całość tych twierdzeń, które poruszają się wraz z każdym osiągnięciem, Hoppe nazwał „poziomem roszczeń danej osoby”. Doświadczenie sukcesu i porażki zależy zatem nie tylko od obiektywnego osiągnięcia, ale także od poziomu roszczeń.W przypadku braku tego aspiracyjnego osiągnięcia nie jest ono doświadczane jako sukces czy sukces.

^ Badania F. Hoppe wykazały, że po udanych rozwiązaniach poziom aspiracji wzrasta, podmiot zwraca się ku bardziej złożonym zadaniom; po porażce poziom aspiracji stopniowo maleje.

; Praca F. Hoppe była pierwszą próbą eksperymentalnego zbadania warunków kształtowania się poziomu aspiracji [pod wpływem pomyślnego lub nieudanego rozwiązania problemu; ^ po nim pojawiły się inne prace.

]; Prawa dynamiki poziomu aspiracji ustalone przez ^. Hoppe, zostały sprawdzone w badaniu M. Yuknata „Osiągnięcia, poziom aspiracji i samoświadomość”. Zamiast oddzielnych „daczy, jak u Hoppe’a, zaproponowała szereg zadań. Pierwsze wyzwanie (10 zadań labiryntowych) gwarantowało sukces, czyli osoba badana mogła rozwiązać zadania – znaleźć drogę od początku do końca labiryntu To była „seria sukcesów”. W drugiej serii – „serii sukcesu” – wszystkie problemy (także 10 problemów labiryntowych), z wyjątkiem pierwszego, nie miały rozwiązania, czyli droga labiryntu zawsze prowadziła do ślepego zaułka.

„ / M. Yuknat studiował dwie grupy przedmiotów. Pierwsza grupa rozpoczynała pracę od serii gwarantującej sukces, druga grupa zaczynała od drugiej serii. Okazało się, że osoby rozpoczynające od pierwszej serii wykazywały wyższe aspiracje w drugiej serii i odwrotnie, osoby, które jako pierwsze wykonały zadania z serii „porażka”, rozpoczynały drugą serię zadań łatwych. Co więcej, w ciągu 2 tygodni przeprowadzono eksperymenty na tych samych osobach. Tematy 1. se1)i"*Ntj^Inali, z zadań trudnych, a 2. - z zadań łatwych. W ten sposób M. Yuknat pokazał, że kształtowanie się poziomu

twierdzenia wiążą się z wcześniejszymi doświadczeniami, mają swoją dynamikę.

Prace F. Hoppe i M. Yuknata badały poziom aspiracji podmiotów, interesujących się jego dynamiką jedynie w danej sytuacji. Nie poruszono w nich kwestii zależności poziomu aspiracji od samooceny badanych.

W badaniach naukowców radzieckich podjęto próbę wykazania tej zależności; Do takich badań zaliczają się prace E. A. Serebryakowej.

Zupełnie inny obraz wyłania się, gdy bada się poziom aspiracji psychopatów. Poziom ich aspiracji kształtował się bardzo szybko i z reguły był przeszacowany. Cechowała go jednak kruchość i niestabilność: przy najmniejszej porażce skurczył się i równie szybko podniósł się wraz z udanymi wydarzeniami.

Niezwykle interesujące okazało się, że niestabilny poziom aspiracji u pacjentów z psychopatią łączy się pod koniec eksperymentu ze skrajnym wyczerpaniem. Sytuacja eksperymentu traci na znaczeniu, a impuls do działania szybko gaśnie. Skłonność do zwiększonej samooceny, która z reguły występuje u tych pacjentów, nie może zastąpić zanikającego motywu działania.

^ Dane b. I. Bezhanishvili powtarza prace 1. I. Meerovicha i K. M. Kondratskiej, którzy badali poziom roszczeń u histerycznych dzieci. W tej ciekawej pracy pojawiło się pytanie o związek pomiędzy poziomem roszczeń a charakterem prowadzonej działalności. Badacze zastosowali technikę F. Hoppego, prosząc dzieci o rozwiązanie zadań w sytuacji eksperymentalnej (przejście przez labirynt) oraz w sytuacji zabawy: 1) wrzucanie piłek do dołka pudełka w różnych odległościach od niego – dziesięć linii pozycja wyjściowa, 2) uderzanie – 1 piłką w dołki o różnej wielkości. 1* Na podstawie uzyskanych danych autorzy, w zależności od tego, jak badani wykazali się w eksperymencie, dzielą ich wszystkich na trzy główne grupy: grupę A, grupę B i grupę C. 1 Osoby z grupy A. Początkowo charakteryzują się one niski poziom aspiracji, ich gwałtowny wzrost w przypadku sukcesu, często nieodpowiedni wybór kolejnego zadania (po porażce wybierają trudniejsze), chęć szybkiego zaprzestania działań w przypadku porażki, szczególnie w oczach innych. Istnieje konflikt pomiędzy roszczeniami pacjentów a niemożliwością ich realizacji. ,. To zachowanie jest zgodne z. zachowanie podmiotów w sytuacji społeczno-zawodowej, charakteryzujące się chęcią przejęcia dominującej roli w zespole, przejściem od pomagania zespołowi do konfliktu z nim ze względu na zwiększoną afektywność. nagła zmiana nastroju.

Badani należą do grupy B. W odróżnieniu od poprzednich dzieci te charakteryzują się dłuższą pracą nad zadaniami w obecności tej samej sytuacji konfliktowej. Badani zwiększają swoje aspiracje ostrożniej i płynniej, ale wzrost ten również nie jest spowodowany sukcesem. Podmioty te są jeszcze mniej stabilne i zorientowane na cel, bardziej afektywne.

W sytuacji społecznej i zawodowej charakteryzują się niestabilną postawą w pracy, rozproszeniem i poważną dysharmonią w Kolektywie.

; Podmioty z grupy C. Podmioty te wykazują większą stabilność i celowość, większą mobilność „poziomu aspiracji”. Dzieje się tak z powodu wielu konfliktów pojawiających się przy rozwiązywaniu problemów: pomiędzy chęcią porzucenia zadania i zakończenia go porażką; pomiędzy zwątpieniem w sukcesie i nastawionych na sukces, pomiędzy chęcią rzucania z dużej odległości ^1”^ a koniecznością zmiany żyłki z powodu ciągłych niepowodzeń. ^^: W sytuacjach społecznych i zawodowych te dzieci są jeszcze bardziej niestabilni, słabo radzą sobie z obciążeniami z powodu niewystarczającości ^ Bez wysiłku, w zespole - nieodpowiednie relacje z kolegami z powodu dużych wymagań wobec innych i niewystarczającej samokrytyki.

;1-^”, Autorzy zauważają, że pomimo różnic wszystkie badane dzieci histeryczne mają cechy wspólne. Jest to zawyżony poziom roszczeń, których obecność warunkuje występowanie konfliktów w działaniach i sprawia, że zachowania histeryków są nieadekwatne do otoczenia.

1' W toku dalszych badań (N.K. Kalita, A.I. Oboz^ov, V.N. Kotorsky) ujawniono ograniczenia metodologii „badawczego poziomu aspiracji” w takiej postaci, w jakiej zastosowała ją B. D'Hoppe. Bezhanishvili i in. W pracy N.K. Kality wykazano, że użycie pytań rzekomo ujawniających „ogólny poziom wykształcenia-1” nie jest wiarygodne, ponieważ pytania zaproponowane przez ^I. Bezhanishvili, obiektywnie nie mają podstaw, na podstawie których „mógłbym ocenić stopień ich większej lub mniejszej złożoności i przedmiotu. Poziom wiedzy na tematy w tych sekcjach, które zostały poruszone w pytaniach, jest różny: czasami badani próbowali bardzo szybko rozwiązać trudne problemy, nie rozwiązując łatwiejszych. Tym samym ocena eksperymentatora straciła na znaczeniu dla badanego. Jego przeszacowanie wyszło na pierwszy plan. „

↑ K. Kalita doszła do wniosku, że należy znaleźć bardziej sensowne gradacje złożoności zadań. Wprowadziła następującą „wariację w metodologii eksperymentu. Badanym przedstawiano pary obrazków różniących się od siebie liczbą elementów (takie jak „testy uwagi”) Osoby badane 1) IC byli w stanie znaleźć różnice między nimi. Zadania cara zostały zestawione, ułożone według rosnącego stopnia pracy.... Kryterium złożoności stanowiła liczba różnic pomiędzy obrazkami oraz czas potrzebny zdrowej osobie na ich odnalezienie (od 15 s do 3 min). Badany miał poczucie, że jego uwaga jest badana.

Podobna modyfikacja techniki pozwoliła N.Kalicie (79) opracować co następuje.

1;1. Kształtowanie się poziomu aspiracji zależy nie tylko od życia eksperymentatora, ale także od stosunku podmiotu do eksperymentatora i eksperymentu jako całości. ?2. Poziom aspiracji nie kształtuje się w przypadkach, gdy podmiot rozwija „biznesową” postawę wobec eksperymentu, gdzie motywem jest dla niego chęć wzajemnego poznania się. Adacham^.

Wszystkie te dane prowadzą do następującego wniosku: aby eksperyment ujawnił poziom aspiracji danej osoby, musi być tak zamodelowany, aby wywoływał nie tylko skupienie się na treści zadania, ale także przyczynił się do ukształtowania stosunek do sytuacji eksperymentalnej i do eksperymentu -

1”ru-
1 Jednocześnie. Już w badaniach N. K. Kality ujawniono związek pomiędzy poziomem aspiracji a Samooceną. Doublem ten został specjalnie zaprezentowany w pracach dyplomowych A.I. Oboznova 1B. N. Kotorski. Przeprowadzone przez nich eksperymenty z gimnazjalistami i licealistami wykazały, że poziom atrakcyjności zależy nie tylko od pomyślnego lub niepomyślnego wykonania zadań i oceny eksperymentatora, ale także od samooceny nastolatka. Dane te odpowiadają postawionej hipotezie ^ zabawka L.I., Bozhovich: dorastające dzieci mają potrzebę utrzymania pewnej samooceny, a zachowanie dziecka jest właśnie na to ukierunkowane.

E.I. Savonko 1168] wykazano, że w zależności od wieku można wyróżnić różną zależność pomiędzy orientacją a oceną i samooceną. Wykazano, że z klasy na klasę. Oznacza to, że wraz z wiekiem zwiększa się liczba dzieci z dominującą orientacją na poczucie własnej wartości, a maleje liczba dzieci, które skupiają się przede wszystkim na ocenie ze strony innych osób. Innymi słowy, wraz z wiekiem poczucie własnej wartości staje się coraz ważniejsze jako regulator zachowania.

Najbardziej znaczące przejście od orientacji na ocenę do orientacji na poczucie własnej wartości następuje w okresie dojrzewania. Fakt ten można powiązać z pojawieniem się u nastolatka potrzeby uczynienia przedmiotu świadomości cechami własnej Osobowości. Nie oznacza to, że dominujące skupienie się na poczuciu własnej wartości prowadzi do ignorowania oceny ze strony innych ludzi. Jednak w okresie adolescencji motywacyjne znaczenie poczucia własnej wartości jest już na tyle duże, że gdy pojawia się rozbieżność między wymaganiami wynikającymi z samooceny a oceną ze strony innych, samoocena okazuje się dominującym motywem zachowań.

Kształtowanie poczucia własnej wartości nie oznacza jednak, że jego obecność zawsze powoduje odpowiednią aktywność. Rozwiązanie tego pytania zależy od tego, czy samoocena jest adekwatna czy nieodpowiednia. Nasze badania z pacjentami psychotycznymi

Pokazali, że zawyżona, nieadekwatna samoocena może działać jak hamulec odpowiednich działań i zachowań. - Zatem zawyżona samoocena u osób psychopatycznych w obliczu niższej oceny innych prowadzi do załamań afektywnych, tak samo jak niedocenianie własnych możliwości prowadzi do obniżenia poziomu aspiracji. Zatem dynamika poziomu aspiracji w jakiejkolwiek wąskiej, konkretnej działalności wiąże się z poczuciem własnej wartości człowieka w szerszym tego słowa znaczeniu.

Związek poziomu aspiracji z samooceną ujawniono w badaniach L. V. Vikulovej (1965) i R. B. Sterkiny (1970).

W eksperymentach L.V. Vikulovej odkryto oryginalność dynamiki poziomu aspiracji właściwych dzieciom z oligofrenią. Na podstawie materiału zajęć edukacyjnych (dwa serie zadań z matematyki, pytania z historii, geografii i literatury) oraz wykorzystując technikę eksperymentalną Kossa wykazano, że u dzieci z oligofrenią poziom aspiracji rozwija się albo bardzo powoli, z trudności i dopiero pod koniec eksperymentu lub w ogóle nie jest wytwarzany. Wybór zadań u tych dzieci często charakteryzuje się bezmyślnością, pomyślne lub nieudane wykonanie poprzedniego zadania nie wpływa na wybór kolejnego. Ujawnia się obojętny stosunek do sukcesów i porażek w pracy. Jednocześnie ustalono, że dzieci z oligofrenią są niezwykle wrażliwe na oceny i komentarze eksperymentatora, zwłaszcza te negatywne. Tak więc, charakteryzując poziom aspiracji dzieci z oligofrenią, na pierwszy rzut oka wydaje się paradoksalne połączenie trudności lub nawet niemożności rozwinięcia poziomu aspiracji (na tle obojętnego podejścia do wyników działalności) ze zwiększonym podatność na komentarze eksperymentatora.

W opracowaniu R. B. Sterkiny podjęto kolejną próbę rozpoznania, co leży u podstaw zaobserwowanych sprzeczności i poddania ich analizie psychologicznej. R.B. Steryna przeprowadził eksperymenty dotyczące dwóch rodzajów zajęć: edukacyjnych (problemy matematyczne) i manualnych (cięcie).

Okazało się, że u dzieci z oligofrenią poziom aspiracji kształtował się podczas wykonywania zadania „cięcia”, a nie kształtował się podczas wykonywania zadania edukacyjnego (matematyka). R.B. Sterkina uznał za możliwe wyjaśnienie tego zjawiska stopniem ważności i miejscem, jakie zajmują u badanych dzieci oba rodzaje zajęć. - .

Działalność edukacyjna zajmuje inne miejsce w strukturze osobowości dzieci z oligofrenią niż ich zdrowych rówieśników. Dziecko upośledzone umysłowo zwykle ma trudności z nauką matematyki przez dłuższy czas. gdy ciągle ponosi porażkę, rozwija postawę, że nie może osiągnąć dobrych wyników. ta aktywność. Tworzy się sytuacja podobna do sytuacji z eksperymentów M. Yuknata, o której mowa powyżej. Z biegiem czasu u dziecka rozwinął się rodzaj bierności

nosić do tej aktywności. Aktywność nabiera charakteru „nasyconej". Naturalnie, poziom aspiracji w tej aktywności, który nie wpływa na osobowość retski, nie może zostać ukształtowany. Nie bez powodu uczniowie, którzy są silniejsi w matematyka, którzy z większym powodzeniem wykazali się w matematyce, mają podobne zużycie, które jest mniej wyraźne.

1 Działalność praktyczna (cięcie) jest bardziej dostępna dla oligofreników” i nie jest dla nich zajęciem zabronionym; Nie wywołuje wobec siebie obojętnej postawy, wręcz przeciwnie, zachęca do zainteresowania się nią, czyli wpływa na cechy osobowe podmiotu. Dlatego kształtuje się poziom atrakcyjności tej aktywności. ; Zatem ustalony eksperymentalnie poziom zaangażowania danej osoby w określoną aktywność należy analizować w odniesieniu do jej samooceny. Jednak wtedy może stać się faktem, który ujawni jakieś szalone relacje osobiste podmiotu, ujawni warunki utrudniające lub utrudniające kształtowanie poczucia własnej wartości (u psychopatów homoseksualnych, dzieci z upośledzeniem umysłowym, epileptyków).

Metodologię opracowaną przez S. Ya. Rubinshteina trudno zaliczyć do metod mających na celu badanie samooceny. „to odmiana techniki T.V. Dembo, która została wykorzystana do identyfikacji „idei szczęścia”, ale Ya. Rubinstein używa jej znacznie szerzej do identyfikacji poczucia własnej wartości. Technika składa się z następujących elementów: czystej kartki kładzie się przed badaną osobą; eksperymentator rysuje pionową linię na „jedz” i prosi osobę badaną o zaznaczenie swojego „jeść zgodnie ze stanem zdrowia spośród wszystkich osób umieszczonych 1a w tej linii (od najzdrowszych – na górze) dla najbardziej chorych - na dole).

Następnie podmiotowi stawiane jest podobne zadanie: proszony jest o zaznaczenie swojego miejsca wśród wszystkich ludzi pod względem inteligencji (druga „linia pionowa); potem, dzięki szczęściu i charakterowi, trzecia i czwarta pionowa linia).

Kiedy osoba badana wykona wszystkie te zadania, proszona jest o wskazanie, które osoby uważa za szczęśliwe, nieszczęśliwe, głupie, inteligentne itp. W ten sposób ostatecznie ujawnia się związek między samooceną osoby badanej a jej wyobrażeniami na temat tych kategorii. Według S. Ya-Rubinshteina ludzie zdrowi, niezależnie od ich samooceny, wykazują tendencję do „punktu tuż nad środkiem”.

W przypadku chorób psychicznych często występuje bezkrytyczny stosunek do własnej choroby i możliwości, w wyniku czego samoocena pacjentów jest w niektórych przypadkach zbyt wysoka, w innych zbyt niska.

Porównanie danych z techniki „poziomu aspiracji” z badaniem samooceny, zdaniem Dembo-Rubinsteina, okazało się przydatne w identyfikacji cech osobowych pacjenta.

Odpowiednią techniką badania patologicznie zmienionej osobowości była metoda „badania sytości psychicznej” zaproponowana przez ucznia K. Levina, A. Kar. ściany Ma na celu zbadanie możliwości utrzymania i przywrócenia motywacji do wykonania zadania.

Badany proszony jest o wykonanie długiego, monotonnego zadania, np. narysowania kresek lub okręgów (z dużym stosem kartek papieru leżących przed badanym). Otrzymuje polecenie: „Proszę narysować linie (okręgi) w ten sposób (eksperymentator rysuje kilka identycznych linii lub okręgów)”. Jeśli badany pyta, ile musi narysować, eksperymentator odpowiada absolutnie beznamiętnym głosem: „Tyle, ile chcesz, oto papier przed tobą”.

Badania przeprowadzone przez A. Karstena (1927) i I.M. Solovyova-Elpidinsky'ego (1933) wykazały, że początkowo badani dość ostrożnie wykonywali postawione im zadanie; jednak po krótkim czasie (5-10 minut) zaczynają wprowadzać zmiany w zadaniu, to znaczy podmiot zmienia zadanie nieco niezauważalnie. Różnice te mają charakter albo zmian w zewnętrznej strukturze zadania (linie lub okręgi stają się mniejsze lub większe), albo tempa pracy, rytmu itp. Czasami badani uciekają się do działań „towarzyszących”: zaczynają nucić , gwiżdż, tupnij nogami. Te różnice wskazują, że motywacja do wykonania zadania zaczyna wysychać i – jak to ujmuje A. Karsten – pojawia się zjawisko „sytości psychicznej”.

Według Karstena takie zjawiska, czyli pojawienie się zróżnicowania w zadaniu, wskazują, że motywacja do wykonania zadania zaczyna wysychać; różnice wynikają w pewnym stopniu z charakteru działań „zapobiegawczych”; zmiana w strukturze danego działania umożliwia jego kontynuację. Wariacje oznaczają tymczasowe „odejście” od pracy, które realizuje się w przejściach do zajęć zbliżonych do głównego. I.M. Solovyov-Elpidinsky, za A. Karstenem, nazwał pojawienie się wariacji „odpowiednikiem wyjścia z pracy”. Im subtelniejsze są takie odpowiedniki, tym bardziej wskazują na elastyczność zachowania podmiotu.

Eksperymentator dokładnie rejestruje spontaniczne wypowiedzi osoby badanej, charakter jej reakcji, wyraz twarzy i ekspresyjne ruchy. Jednocześnie rejestrowany jest czas pojawienia się nowych odmian.

Po pewnym czasie (zwykle 20-30 minut), gdy zmiany stają się częstsze, a ich przejawy nabierają wyraźnego („szorstkiego”) charakteru, podawane są nowe instrukcje: „To monotonne zadanie zostało ci zaproponowane, aby sprawdzić twoją wytrzymałość. Kontynuuj swoją pracę, jeśli chcesz.”^

Reakcja badanych na nowe instrukcje była różna, niektórzy wpadali w złość: „Dlaczego nie powiedziałeś mi wcześniej?”

86 ^

rezygnują z pracy. Dla innych nowa instrukcja prowadzi do nowego podziału sytuacji. „No cóż, w takim razie to inna sprawa” – często słychać wiatr. Takie zrozumienie zadania często prowadzi do tego, że różnice stają się rzadsze, mniej wyraźne, a czasami nawet zanikają.

1po otrzymaniu nowej instrukcji eksperymentator dokładnie zapisuje reakcje i wypowiedzi osoby badanej, odnotowuje, a także wcześniej, czas wystąpienia i charakter zmian. Czas zakończenia 1 eksperymentu nie jest z góry określony. Z reguły badani przestają pracować: „Już nie mogę”. Ale czasami niektórzy badani sami nie są skłonni tego przerywać, bo dla siebie. sens zadania. Jest to udowodnione. zarówno stwierdzenia atan, jak i samoopisy badanych. „Chciałem zobaczyć, kto jest bardziej narażony na nudę: ty (tj. eksperymentator) i ja” lub „Chciałem sprawdzić, jak długo jestem w stanie robić tę nudną rzecz”. W konsekwencji u zdrowych osób-1 rozwija się nowy motyw działania; motyw na 1<ствию начинает соотноситься с Дополнительными мотивами. Суждение к действию вытекает из более отдаленных мотивов. "Эти исследования были проведены с умственно отсталыми гьми И. М. Соловьевым-Элпидинским 1176]. Оказалось, что [ги-олигофрены выдерживают задание так же длительно, как и оровые дети, следовательно, работоспособность у них может азаться ненарушенной."

Jednak sam przebieg procesu nasycania ujawnia cechy leżące w „biegunowości” ich reakcji. Z jednej strony dzieci upośledzone umysłowo charakteryzują się poważnymi formami zmienności, długimi przerwami, chwilowymi przerwami w pracy podczas długotrwałego narażenia i wytrzymałością (w związku z tym konkretnym monotonnym zadaniem); z drugiej strony dzieci z hipofrenią szybko rezygnują z nudnej pracy, nie wprowadzając do niej żadnych wariacji, nie zmieniając jej. Czynniki te wskazują, pamiętam I.M. Sołowjowa-Elpidinskiego, że oligofrenik jest pozbawiony możliwości znajdowania nowych, dodatkowych motywów do kontynuowania działań, że hierarchiczna struktura jego sfery motywacyjnej nie jest wystarczająca (w terminologii K. Levina i. Karsten - brak wystarczającej komunikacji między (nimi).Zjawisko to było szczególnie wyraźne (I.M. Solov-v-Elpidinsky (1934), B.V. Zeigarnik (1938)) u dzieci z wyraźnym stopniem upośledzenia umysłowego.

Ta technika metodologiczna okazała się bardzo skuteczna w identyfikacji cech osobowych pacjentów chorych na padaczkę. Okazało się, że nie tylko wytrzymywali oni przez długi czas monotonne zadanie, ale także niewiele się od nich różnili. Mieliśmy okazję obserwować pacjenta, który wykonywał monotonne zadanie , rysował linie przez 1 godzinę i 20 minut, nie wykazując tendencji do zmian.

1 Reakcja pacjentów chorych na padaczkę 1 na drugą instrukcję była również orientacyjna. Jeśli u osób zdrowych, dorosłych i dzieci

druga instrukcja nadała nowe znaczenie całemu eksperymentowi. nowej sytuacji, wówczas u chorych na padaczkę, a także u dzieci z oligofrenią takie przemyślenie nie nastąpiło. Zaprezentowane dane pokazały zatem, że badanie procesu nasycenia jest skuteczną techniką metodologiczną do badania dynamiki i zmian w procesie kształtowania się znaczeń. Interesujące wyniki uzyskano stosując tę technikę u pacjentów z zaburzeniami sprawności. W eksperymentach z pacjentami z urazami mózgu mogliśmy zauważyć, że uczucie sytości pojawia się u nich znacznie szybciej. U zdrowych ludzi różnice występują średnio. po 10 minutach, u pacjentów po urazach zmiany pojawiają się po 2-3 minutach, a ich charakter jest bardziej szorstki. Eksperyment wskazuje na szybkie wyczerpywanie się motywu do działania u takich osób.

Jednak ani w pracy A. Karstena, ani w kolejnych nie postawiono pytania o rolę świadomych motywów, które mogą zapobiec pojawieniu się sytości. Temu zagadnieniu poświęcona jest praca L. S. Slaviny, w której badała warunki, w jakich świadomie wyznaczony cel może działać jako motyw przezwyciężający zjawisko sytości. L. S. Slavina zmienił metodę A. Karstena i I. M. Solovyova-Elpidinsky'ego w następujący sposób.

Doświadczenia prowadzono przez kilka dni. Jako czynność eksperymentalną wybrano tę samą monotonną czynność, której realizacja w stosunkowo krótkim czasie wywołała u dziecka zjawisko „sytości psychicznej”. Dziecko zostało poproszone o wpisanie kropek w kółka (w odstępach wpisano literę „O”). Doświadczenia składały się z trzech części. Pierwsza „przygotowawcza” część eksperymentu zakończyła się w momencie, gdy dzieci wykazywały wszystkie oznaki „nasycenia psychicznego”, pracowały ospale, powoli. Dokładnie, z wariacjami, z długimi pauzami i westchnieniami.

W drugiej części eksperymentu (kontrolnej) sprawdzono, jak silna była u dzieci chęć zaprzestania pracy. Gdy dziecko odmówiło pracy, eksperymentator próbował go zachęcić do dalszej pracy, upierając się przy uporczywych prośbach. Jednocześnie instrukcje pozostały takie same: „Proszę, zrób więcej”, „Zrób więcej, ile możesz” itp.

W trzeciej (krytycznej) części badano motywujący wpływ celu działania świadomie wyznaczonego dziecku oraz warunki, w jakich cel ten może działać jako motyw. Doświadczenie przeprowadzono następnego dnia po części kontrolnej i składało się z: c. W przeciwieństwie do półwolnych instrukcji, jakie wydawano dziecku we wszystkich poprzednich eksperymentach, w których praca wydawała się „nieograniczona”, a czas jej zakończenia zależał od samego dziecka, w tym eksperymencie dziecko od samego początku otrzymał dokładne wskazanie ilości pracy („Dziś zrób tyle kwadratów, że już nie będą Ci potrzebne”).

Okazało się, że wprowadzenie celu ograniczającego aktywność zmieniło strukturę aktywności dziecka. Prawie wszystkie dzieci wykonały ponad dwukrotnie więcej pracy. „Analizując dane eksperymentalne, L. S. Slavina wskazuje, że w pierwszej i drugiej części eksperymentu u dziecka powstaje „sytuacja konfliktowa”: z jednej strony dziecko jest „nasycone”, nie chce pracować , ale z drugiej strony zachęca je do zajścia w ciążę Motyw społeczny zawarty w sytuacji eksperymentalnej. Przedstawienie celu pozwala dziecku rozwiązać istniejący konflikt, ale jednocześnie musi być spełniony warunek - przedstawienie cel musi poprzedzać realizację pozytywnej potrzeby.

Tym samym eksperyment sytości okazał się odpowiednią techniką metodologiczną do badania struktury aktywności i jej patologii.

„W „pracy dyplomowej V. D. Proshutinskiej (1976) technikę desaturacji” w wersji L. S. Slaviny zastosowano w badaniach dzieci, które doznały organicznego uszkodzenia „tranalnego układu nerwowego”, u których zdiagnozowano upośledzenie umysłowe i z dziećmi - oligofrenią.Stan tych dzieci scharakteryzowano jako cerebroasteniczny.Okazało się, że wprowadzenie czynności ograniczającej cel (trzecia, etyczna część doświadczenia, zdaniem L. S. Slaviny), choć zmieniło strukturę działania, ale w mniejszym stopniu niż u zdrowych. Chociaż objętość wykonywanej pracy wzrosła, osiągnęła objętość dzieci zdrowych.U dzieci z upośledzeniem umysłowym wzrost objętości nie nastąpił: wprowadzenie celu nie zmieniło struktury zadania.

: ^Tak szczegółowo zastanawialiśmy się nad systemem K. Lewina, ponieważ pokazuje on, że problem eksperymentu w psychologii jest niejednoznaczny. Eksperyment może pełnić funkcję narzędzia, sposobu udowodnienia określonego stanowiska (np. w piątej szkole würzburskiej musiał dowieść znaczenia tendencji kończącej, dla behawiorystów – zależności reakcji od bodźca), a w W szkole Lewina niektóre techniki zostały przekształcone nie jako narzędzie, nie jako dowód jakiegoś dodania, ale jako metoda generowania pewnego segmentu życia. Zatrzymajmy się dla przykładu na opisanych powyżej Eksperymentach A. Karstena (na sytość). W tym eksperymencie ważna była nie tylko i nawet nie aż tak (choć „wzięto to pod uwagę”) liczba odmian, biorąc pod uwagę czas ich pojawienia się, jak bardzo konieczne było zidentyfikowanie mechanizmów ich wygląd, aby wychwycić te czynniki, pod wpływem których pojawiała się lub nie sytość.

I tak np. sytość nie pojawiała się, gdy podmiot wyznaczał sobie „własny” cel, inny niż ten wyznaczony przez eksperymentatora, aby go zmęczyć.Innymi słowy, podmiot próbował postawić eksperymentatora w sytuacji podmiotu. I wtedy pojawiła się nowa sytuacja – eksperymentator zdawał się przyjąć „wyzwanie” podmiotu (pokazał to

był wyraźnie zmęczony, ziewnął, przetarł oczy), a następnie badany 1 nie poczuł się syty, gdyż działał zgodnie ze swoim*] celem. Eksperymentator mógł jednak zająć inne stanowisko – nie przyjął „wyzwania” badanego, wręcz przeciwnie, intensywnie go obserwował, zapisał coś w protokole, nie zwalniając go ze stanowiska badanego. W takich przypadkach widoczne są oznaki wyczerpania tj.; pojawiły się odmiany. 1. 1

Podobnie sytuacja wyglądała w eksperymentach T. Dembo, gdzie należało znaleźć nieistniejące rozwiązanie problemu. Badani (osoby zdrowe, wykształcone) biegali po narysowanym czworokącie. Ratu, zły na eksperymentatora. Co ciekawe, nie tylko w tym „momencie byli źli na Dembo, wielu później przyznało, że kiedy spotkali ją następnego dnia w pobliżu instytutu, przeszli na drugą stronę ulicy, żeby „jej nie widzieć”.

Zatem zdaniem Lewina sytuacja eksperymentalna to nie tylko prawidłowe lub nieprawidłowe wykonanie zadania zaproponowanego przez eksperymentatora. Jest to kształtowanie się określonej sytuacji życiowej, formowanie się, jak to ujmuje Popitzer, „odcinka dramatu”.

„. Nie tylko wytworzyła się relacja „eksperymentator-podmiot”, nie tylko przyjęto cel, nie tylko znaleziono sposoby rozwiązania problemu, ale wywołano prawdziwe emocje i naturalne zachowania, czyli pewną realną warstwę życia ze wszystkimi jego niuansami powstał.

Sytuacja eksperymentalna wpłynęła w takiej czy innej formie zarówno na samoocenę, jak i krytyczność, ujawniono samoregulację danej osoby, a stało się to nie poprzez interpretację, ale bezpośrednio; tj. jak w prawdziwym życiu. Sytuacja takiego eksperymentu obejmowała wszystko, o czym piszą przedstawiciele innych szkół: zachowania dyrektywne (Rogers), rewitalizację skojarzeń, marzenia, marzenia (Freud) itp.

Ta forma eksperymentu to nie tylko metoda, ale także tworzenie rzeczywistej sytuacji. Dokładnie w ten sposób skonstruowany jest eksperyment patopsychologiczny.

Ostatnio pojawiło się więcej aspektów badania cech osobowych osób chorych psychicznie: porównanie skarg pacjentów na ich niewydolność umysłową z cechami zidentyfikowanymi eksperymentalnie.Podobną technikę metodologiczną zastosowała V.V. Kostikova (96), która podjęto próbę analizy tzw. „wewnętrznego obrazu choroby” u osób chorych psychicznie.

Koncepcję „wewnętrznego obrazu choroby” zaproponował słynny terapeuta R. A. Luria, dzięki której rozumiał „wszystko, czego doświadcza i doświadcza pacjent, całą masę jego doznań, nie tylko lokalnych bolesnych, ale także ogólnych dobrze – bycie, samoobserwacja, jego wyobrażenie o swojej chorobie, jej przyczynach, wszystko, co wiąże się dla pacjenta z przyjściem do lekarza; cały ogromny wewnętrzny świat pacjenta, na który składają się bardzo złożone kombinacje percepcji i doznań, emocji, afektów,

konflikty, doświadczenia psychiczne i traumy.” Podkreślił, że zachowanie i psychika człowieka zmieniają się od chwili, gdy dowiaduje się o swojej chorobie 1123.381. R. A. Luria mówił o znaczeniu badania „chorób wewnętrznych” w chorobach somatycznych. Nie ma wątpliwości, że rola choroby psychicznej wzrasta. Z pełnym szacunkiem V.V. Kostikova wskazuje, że porównanie subiektywnej obiektywnej historii w historii choroby pomaga ustalić, czy pacjent ma świadomość choroby, jak dobrze rozumie ciężkość swojego stanu, jakie doświadczenia są związane z chorobą. Nie mniej orientacyjne jest porównanie skarg pacjentów z wynikami eksperymentalnych badań psychologicznych. Sytuacja badania eksperymentalnego jest dla pacjenta sytuacją osobiście istotną. I „takie jest podejście pacjentki do niej. Reakcja emocjonalna na akt „odkrywania zdolności” jest cechą osobowości pacjenta.

V.V. Kostikova zidentyfikowała trzy grupy skarg pacjentów. 1. Skargi dotyczące obniżonej sprawności umysłowej. Zawierały one wypowiedzi pacjentów dotyczące zmian w pamięci i inteligencji powodujących trudności w czynnościach zawodowych.

2. Reklamacje dotyczące zmiany podejścia do środowiska. W tej grupie znalazły się wypowiedzi pacjentów na temat charakterystycznych zmian emocjonalnych, które pojawiły się w trakcie choroby. 3. Reklamacje dotyczące dolegliwości somatycznych. Zespół ten obejmuje skargi pacjentów dotyczące bólów głowy, bezsenności i dolegliwości fizycznych. , „Rozpatrzenie skarg pacjentów o różnej nozologii ujawnia pewne cechy wspólne dla wewnętrznego obrazu choroby 1<:ех исследованных больных. Как правило, по содержанию они 1ало соответствуют истинной картине заболевания. Скудость 8ли гипертрофированность внутренней картины болезни, неадекватные, а порой мелкие, но поднятые на неоправданную высоту жалобы - вйе это в равной степени говорит лишь о грубо иска-кенном отражении в сознании больного картины заболевания. Зместе с тем В. В. Костикова отмечает некоторую нозологическую специфику внутренней картины болезни. Различна и самооценка больных в целрм. Так, больные шизофренией склонны недооценивать нарушения, вызванные болезньж). Их самооценка доста-гочно высока.

Pacjenci z padaczką, przy stosunkowo prawidłowej ocenie nasilenia stanów napadowych, wykazują tendencję do niedoceniania zaburzeń psychicznych. 1 Pacjenci z psychozami inwolucyjnymi wykazują wyraźne przeszacowanie ciężkości stanu chorobowego. Jednak jama ustna dotyczy głównie stanu somatycznego pacjentów. 1 „Skargi pacjentów z chorobami organicznymi centralnego układu nerwowego są wielopostaciowe, ale treściwe adekwatne.

Zatem uwzględnienie skarg pacjentów pozwala wyciągnąć pewne wnioski na temat cech ich samooceny. Szczególnie odkrywcze było porównanie skarg pacjentów z danymi z eksperymentalnych badań psychologicznych. Pozwolił na to. ocenić stopień zachowania ich osobowości, który przejawia się przede wszystkim w umiejętności utrzymywania adekwatnych zachowań zorientowanych na cel. Jednym z głównych wskaźników takiego zachowania jest pozycja pacjentów podczas badania1, która może, ale nie musi, być adekwatna do postawy danej osoby. odpowiedni, stabilny lub labilny. Odzwierciedla to w pewnym stopniu sytuację pacjentów w prawdziwym życiu. Badanie wewnętrznego obrazu choroby jest jedną z odpowiednich metod badania osobowości pacjentów. ' 1

Ostatnio szeroko stosuje się techniki projekcyjne do badania cech osobowych. Najbardziej powszechnymi z nich są plamy Rorschacha, test tematycznie aperceptywny (TAT), zaproponowany przez Morreya i Morga, opracowany przez naszych sowieckich psychologów.

Treść artykułu

OSOBOWOŚĆ. Termin pochodzi od łacińskiego słowa persona, oznaczającego maski, które pierwotnie były używane w greckim dramacie, a później zostały przyjęte przez rzymskich aktorów do reprezentowania roli gracza. W różnych kierunkach współczesnej psychologii jest to pojęcie wieloaspektowe, interpretowane na różne sposoby, wyrażające ogólnie system różnych cech psychologicznych (a w niektórych przypadkach psychofizjologicznych) osoby jako wyższej istoty naturalnej, a jednocześnie społecznej i jego indywidualne cechy psychologiczne. W psychologii rosyjskiej osobowość rozumiana jest jako cecha systemowa, nabywana przez jednostkę w procesie socjalizacji, która okazuje się najwyższą, integrującą imitacją całego jej życia psychicznego; jako szczególny sposób urzeczywistnienia uniwersalnej istoty człowieka w życiu. W wielu obszarach zachodniej psychologii zachowane jest robocze znaczenie koncepcji osobowości jako zestawu charakterystycznych cech jednostki.

Termin „osobowość” jest często używany w psychologii, psychoterapii i naukach o ludzkim zachowaniu. Znaczenie tego terminu jest bardzo zróżnicowane, ponieważ... może być używane w odniesieniu do wszystkiego, co pomaga zrozumieć indywidualność. Z wielu powodów dość ogólne jest definiowanie osobowości jako ogółu wrodzonych i nabytych skłonności jednostki. Niektóre definicje kładą nacisk na aspekty osobowości, a nie na jej integralność, na przykład społecznie cenne cechy jednostki, takie cechy, jak atrakcyjność zewnętrzna czy „bogactwo osobiste”. Termin „osobowość” odnosi się także do nabytych umiejętności czy indywidualnego stylu działania człowieka.

Pojęcia „charakter” i „temperament” były również używane jako synonimy pojęcia „osobowości”, ale zazwyczaj terminy te mają inne znaczenie. „Charakter” może odnosić się do aspektów osobowości o silnej woli, zdolności do podejmowania wysiłku, ale częściej odnosi się do tych aspektów osobowości, które są uważane za dobre lub złe. „Temperament” zwykle odnosi się również do jednego aspektu osobowości. Zazwyczaj jest to stan emocjonalny danej osoby, jej wrażliwość na stres emocjonalny, częstotliwość wyrażania złości lub strachu oraz chęć okazania uczuć i empatii. W sensie klinicznym termin „osobowość” odnosi się albo do całkowitej budowy jednostki, albo do jej rzekomego wewnętrznego rdzenia.
Typy osobowości. Początkowe próby usprawnienia pomysłów na temat różnic między jednostkami doprowadziły do zbudowania systemów klasyfikacji. Na przykład prace ucznia Arystotelesa Teofrasta (ok. 370–287 p.n.e.) dotyczące charakteru zawierają szereg werbalnych portretów uniwersalnych typów ludzkich, takich jak „skąpiec” czy „pochlebca”, które tworzą obraz charakterystycznych zachowań na podstawie na jednym centralnym i dominującym motywie. Innym przykładem klasyfikacji jest klasyczna teoria temperamentów Hipokratesa (ok. 460 – ok. 377 p.n.e.). Wyróżnił typy osobowości sangwiniczne, melancholijne, choleryczne i flegmatyczne i powiązał ich charakterystyczne zachowanie z dominacją jednego z płynów w organizmie - odpowiednio krwi, czarnej żółci, żółtej żółci i śluzu.

W drugiej połowie XIX w. Systematyczne badania typologii osobowości zrodziły potrzebę klasyfikacji zaburzeń psychicznych. Emil Kraepelin zaczął uważać manię i melancholię za jedno zaburzenie (psychozę maniakalno-depresyjną) i odróżniając ją od dementia praecox (schizofrenia), ustalił podstawową dychotomię psychoz funkcjonalnych. Pierre Janet zaproponował podobną dychotomię histeria – psychastenia (obsesja – lęk) w przypadku nerwic. Chociaż żaden z tych dwóch systemów nie przetrwał ostatecznej próby czasu, wywarły one znaczący wpływ na sposób myślenia psychiatrów i psychologów. Akceptacja tych dychotomii, wraz z wyodrębnieniem predyspozycji i czynników wyzwalających występowanie zaburzeń psychicznych, stała się bodźcem do poszukiwania tych cech normalnej osobowości, które predysponują do wystąpienia nerwicy lub psychozy. Kulminacją tych poszukiwań była seria dychotomicznych klasyfikacji: ekstrawertycy i introwertycy Carla Junga; uparty i giętki William James; obiektywne i subiektywne – William Stern; cyklotymiczny i schizotymiczny Ernst Kretschmer.

Chociaż te dychotomiczne klasyfikacje nie są równoważne, nadal można ustalić między nimi pewne zależności. Osobowości należące do pierwszego typu w każdej z wymienionych par są pewne siebie, posiadają dobre zdolności komunikacyjne, są hojne, niezbyt wrażliwe na krytykę i pochwały, sugestywne, podatne na hipnozę i z łatwością przechodzą z jednej czynności do drugiej. Ci, którzy należą do drugiego typu w każdej z par, wyróżniają się przeciwstawnymi cechami. Choć autorzy typologii podkreślają różne cechy, zgadzają się co do istnienia cech podstawowych, trwałych lub samoistnych.

Klasyfikacje oparte na typologii są dość prymitywnym sposobem usystematyzowania różnic między ludźmi. Prostota typologii czyni je atrakcyjnymi, ale nakładają się na siebie; poza tym trudno je udowodnić lub obalić. Podczas pomiaru lub oceny cechy ujawnia się raczej spektrum zmian od jednej skrajności do drugiej, a nie obecność dwóch przeciwstawnych tendencji.

Struktura osobowości.

Badania nad różnicami osobowości doprowadziły do problemu struktury osobowości. To podstawowe pytanie ze względu na swoją złożoność jest mniej popularne niż typologia. Nie udało się jeszcze osiągnąć porozumienia nawet w tak początkowych kwestiach, jak to, czy pojęcie „osobowości” powinno obejmować wszystko, co dotyczy człowieka, czy też można je uznać za abstrakcję. Na przykład system Sheldona jest teorią zarówno struktury, jak i typów osobowości; Mimo szerokości swojego podejścia kładzie nacisk przede wszystkim na aspekty konstytucyjne – ciało i temperament. Inne teorie skupiają się na cechach osobowości lub nawykach. Czy osobowość kształtuje się w dużych, stabilnych blokach, czy też zachowanie jednostki należy rozpatrywać jako specyficzne dla danej sytuacji? Każda osoba jest wyjątkowa; Czy to oznacza, że składniki osobowości są również wyjątkowe, czy też istnieją elementy wspólne dla wszystkich osobowości?

Zygmunt Freud, twórca psychoanalizy, nie zaprzeczając wyjątkowości jednostki, sformułował teorię struktury osobowości, której elementy są takie same dla wszystkich ludzi. Udało mu się tego dokonać, grupując świadome i nieświadome impulsy danej osoby według ich możliwego pochodzenia. Swobodne skojarzenia i sny jego pacjentów pozwoliły mu rzutować nieświadome impulsy na świadomość, a ponieważ postrzegał te skojarzenia i sny jako powrót do dzieciństwa i niemowlęctwa, dostarczyły one szczególnie cennego materiału do zrozumienia pochodzenia impulsów. Według Freuda trzy główne składniki osobowości to Id, Superego i Ego.

Id (It) obejmuje potrzeby i impulsy wypływające z biologicznej, instynktownej natury człowieka. Ta część osobowości jest związana z impulsami seksualnymi (libido), tendencją do przeżywania uczuć, miłości i gniewu. Freud postrzegał id jako główne energetyczne źródło zachowania. Jest to wspólne źródło dla wszystkich, ale siła, a nawet kierunek impulsów id różnią się w zależności od osoby.
Superego (superego), z grubsza odpowiadające sumieniu, obejmuje te „powinny” i „zakazy”, które wynikają z aprobaty i kary otrzymywanej przez jednostkę w procesie doświadczeń społecznych, głównie w rodzinie; a także naśladowanie standardów tych, których kocha i na których miłość stara się zachować i na których zasługuje.

Ego (I) obejmuje te funkcje percepcyjne i intelektualne, które pozwalają osobie zaspokajać potrzeby id w różnych okolicznościach i dają jednostce poczucie adekwatności rzeczywistości i samokontroli. Oprócz tych trzech głównych strukturalnych części osobowości Freud zidentyfikował wiele dynamicznych aspektów (takich jak wyparcie, przemieszczenie, projekcja, introjekcja) lub sposobów reagowania na psychologicznie beznadziejne okoliczności. Reakcje te, właściwe każdej osobie, stanowią część analitycznego obrazu jego struktury osobistej. Teoria psychoanalityczna wywarła duży wpływ na psychiatrię i pracę socjalną, zapewniając zarówno mocne ramy teoretyczne, jak i odpowiednią terminologię.

Teoria podobieństw. W latach dwudziestych teoria cech wspólnych wszystkim ludziom była jeszcze ważniejszą teorią struktury osobowości niż teoria psychoanalityczna. Była to era testów mających na celu pomiar takich ogólnych cech, jak agresywność, stałość – niekonsekwencja, ekspansywność – troskliwość, ekstrawersja – introwersja, towarzyskość – wycofanie, autorytatywność – przyzwolenie itp. Pod koniec lat dwudziestych XX wieku zakwestionowano istnienie ogólnych cech osobowości. Pierwsi behawioryści argumentowali, że cechy takie jak agresywność, siła i ekstrawersja mogą adekwatnie opisywać nie samą osobowość, a jedynie cechy jej zachowania w określonych sytuacjach. Co więcej, w jego Badania nad edukacją charakteru Hugh Hartshorne i Mark May odkryli, że dziecko, które kradnie, nie może kłamać ani oszukiwać, podczas gdy inne może kraść i kłamać w jednej sytuacji, ale nie w innej. Doszli do wniosku, że „na uczciwość lub nieuczciwość jednostki składa się szereg działań i postaw, do których odnoszą się te określenia opisowe” oraz że wszystkie tzw. zbadane przez nich podobieństwa były jedynie „skupiskami określonych nawyków”. Ich wnioski spotkały się z krytyką na tej podstawie, że badane przez nich cechy miały raczej charakter etyczny niż osobowościowy i że badano je u małych dzieci, które nie nabyły jeszcze ogólnych umiejętności moralnego zachowania. Prawie wszyscy behawioryści odeszli od koncepcji skrajnej specyfiki indywidualnego zachowania. Nadal uważają nawyki za podstawowe jednostki struktury osobowości, jednak nawyki są stabilne i głęboko zakorzenione, kształtowane w różnorodnych okolicznościach.

Profile osobowości. Zwolennicy teorii wspólności próbowali uchwycić wyjątkowość jednostki poprzez profil. Profil składa się z systemu skal, z których każda reprezentuje nasilenie określonej cechy. Gordon Allport argumentował, że pomysł na profil był nieodpowiedni. Podkreślił, że nie można od każdego człowieka oczekiwać pewnych cech patologicznych, np. paranoi, a nawet tzw. ogólne cechy różnią się stylem i rangą. Niezależnie od argumentów Allporta, eksperymenty mające na celu identyfikację determinant zachowania osobowości wymagają mierzalnych cech, które są wspólne dla wielu ludzi.

Analiza czynników. Od 1935 roku problemy identyfikacji ilości i jakości znaczących różnic międzyludzkich rozwiązuje się za pomocą metody statystycznej zwanej „analizą czynnikową”. Metoda polega na skorelowaniu miar (wyników, wyników testów itp.) listy cech w celu ustalenia, które z nich są ze sobą najbliżej powiązane. Czynnikiem jest grupa wzajemnie powiązanych cech, które są słabo skorelowane z innymi. Do 1942 roku w kilku badaniach zidentyfikowano siedem czynników (wola, inteligencja, nieśmiałość, pewność siebie, responsywność, depresja i nadwrażliwość). Sheldon zastosował podobną metodę do identyfikacji składników temperamentu. Aby uzyskać miarodajne informacje na temat struktury osobowości, konieczne jest przeprowadzenie analizy czynnikowej niemal pełnej listy wskaźników, według której wcześniej badano dużą i losową próbę osób.

Metody oceny osobowości.

Ocena osobowości opiera się niemal wyłącznie na trzech rodzajach metod: 1) osądach innych ludzi; 2) tzw obiektywne testy osobowości; 3) techniki „projekcyjne”. Posługiwanie się osądami innych ludzi istnieje tak długo, jak sam człowiek. Badania w tej dziedzinie mają na celu znalezienie zasad osądu i sposobów ich stosowania z większą niezawodnością. Grupowe oceny jednostek (miary preferencji osobowości) okazały się jednym z najbardziej przydatnych sposobów pomiaru cech osobowości podczas II wojny światowej.

Testy osobowości. Różnorodność testów osobowości jest niezwykle duża. W badaniach charakteru wykorzystuje się pytania, które ujawniają wiedzę jednostki na temat standardów społecznych i określają, w jakim stopniu przestrzega ona tych standardów. Diagnoza temperamentu i adaptacji opiera się na dokonanym przez jednostkę opisie własnego zachowania i równowagi emocjonalnej. Identyfikacja postaw, opinii i zainteresowań opiera się zarówno na pytaniach bezpośrednich, jak i procedurach pośrednich, w których podmiot jest proszony o wybranie jednej z sparowanych alternatyw. Chociaż wartość predykcyjna któregokolwiek z tych testów jest ograniczona, najbardziej wiarygodne okazały się procedury pośrednie i kwestionariusze biograficzne. Podczas II wojny światowej udowodniono przydatność tych dwóch typów testów, na przykład przy selekcji osób, które prawdopodobnie nie zostały przeszkolone w zakresie określonych umiejętności.

Metody projekcyjne. Metody te obejmują wolne skojarzenia, interpretację snów, test skojarzeń słów, test Rorschacha i test apercepcji tematycznej (TAT). Łączy je zasada przedstawiania podmiotowi nieustrukturyzowanych bodźców i badania jego reakcji, tak aby reakcja podmiotu była głównie pośrednim wyrazem jego cech osobowych. Psychoanaliza jako terapia, jako metoda diagnozy i badania historii życia opiera się na swobodnych skojarzeniach i interpretacji snów, wykorzystując także swobodne skojarzenia wywołane różnymi elementami snów. Niemal zawsze proces ten prowadzi do historii życia. Chociaż metodzie psychoanalitycznej brakuje rygorystyczności, umożliwia ona uzyskanie najlepszych informacji dostępnych współczesnemu człowiekowi na temat zasad historii psychologicznej jednostki. Co więcej, dowody psychoanalityczne podważają twierdzenie, że osobowość składa się w dużej mierze z nawyków i wspomnień generowanych przez sukcesy i porażki. Niektóre zasady psychoanalityczne zostały przetestowane na zwierzętach i badania laboratoryjne zwykle je potwierdzają.

Test Rorschacha polega na pokazaniu danej osobie serii specjalnych symetrycznych plam atramentu w ramach testu wyobraźni. Badanego pyta się, jak wyglądają te plamy. Do oceny odpowiedzi opracowano specjalny system kategorii, za pomocą którego można zidentyfikować pewne formalne aspekty osobowości. Zasady testu Rorschacha stały się podstawą jednej z teorii typów osobowości.

Test apercepcji tematycznej składa się z serii obrazów, a badany proszony jest o ułożenie na podstawie każdego z nich dramatycznej historii. Tematyka tych opowieści podkreśla konkretne obrazy, aspiracje i uczucia powstałe w trakcie rozwoju osobowości. Prawie w każdej poradni psychiatrycznej zatrudniony jest psycholog, którego praca uzupełnia diagnozę psychiatry.

Badania osobowości.

Bogaty materiał do badań osobowości dostarcza także duża liczba badań prowadzonych w różnych laboratoriach fizjologicznych i psychologicznych, w klinikach neurologicznych, psychiatrycznych i psychoanalitycznych, a także przez socjologów i antropologów społecznych w warunkach naturalnych. Szczególnie ważne są badania, w których te dyscypliny na siebie oddziałują, jak psychosomatyczne badania wpływu stresu emocjonalnego na funkcje fizjologiczne i zmiany w strukturach anatomicznych, a także badania zależności pomiędzy typem ciała a cechami, takimi jak temperament, podatność na choroby lub szczególne zdolności.

Badania osobowości można podzielić na badania grupowe (obejmujące określoną liczbę osób) i badania podłużne (badanie jednej osoby przez długi okres czasu). Badania grupowe poszukują parametrów osobowości, które mogą pomóc w rozwiązywaniu problemów, takich jak dobór i rozmieszczenie personelu na produkcji. Proces ustalania zależności pomiędzy tymi podejściami wymaga opracowania ogólnego modelu struktury osobowości, z którym będą mogli zgodzić się wszyscy eksperci. Prowadzone są badania nad związkiem między typem budowy ciała, cechami behawioralnymi a znaczeniem bodźców społecznych, między standardami społecznymi a znaczeniem bodźców u niektórych jednostek. Jednym z obiecujących kierunków jest także poszukiwanie przyczyn konfliktu motywacyjnego.

Wykorzystując podłużne badania osobowości, psychoanaliza w dalszym ciągu odkrywa nowe modyfikacje zasad rozwoju osobistego. Niektóre z tych zasad znajdują potwierdzenie w innych obszarach. Znaczenie doświadczeń okresu niemowlęcego dla kształtowania się cech osobowości zostało potwierdzone w badaniach nad wychowaniem dzieci w różnych kulturach pierwotnych. Tam, gdzie dzieci nie otrzymują wystarczającej opieki, uwagi i miłości, kształtują się cechy agresywności i chciwości. Wyniki kontrolowanych eksperymentów na zwierzętach były podobne.

ZABURZENIA OSOBOWOŚCI

Według definicji opracowanej w psychiatrii i psychologii, zaburzenia osobowości to zaburzenia zachowania i myślenia, które są charakterystyczne dla jednostki jako całości. Mówi się, że zaburzenie osobowości występuje, gdy życie danej osoby jest nieproduktywne i niezadowalające oraz gdy relacje z innymi ludźmi zostają zakłócone. Warunki te różnią się stopniem nasilenia. Bardzo niewiele osób odnosi sukcesy i jest tak szczęśliwa, jak by chciała, jednak termin „zaburzenie osobowości” ma zastosowanie tylko wtedy, gdy zaburzenie jest znaczące i powoduje poważne obawy jednostki, jej rodziny lub społeczeństwa jako całości.

W szerokim znaczeniu pojęcie „zaburzenia osobowości” obejmuje wszelkie zaburzenia psychiczne, w tym zaburzenia adaptacyjne, nerwice i psychozy, czyli „zaburzenia psychiczne”. Węższa definicja, przyjęta przez Amerykańskie Towarzystwo Psychiatryczne w 1952 roku, wyklucza nerwice i psychozy oraz ogranicza użycie tego terminu jedynie do pewnych stabilnych stanów wpływających na cały tryb życia jednostki, których nie da się inaczej sklasyfikować.

Rodzaje zaburzeń.

Według wąskiej definicji do zaburzeń osobowości zalicza się zaburzenia całego typu osobowości, wpływające na indywidualne cechy osobowości. Jednym z typowych zaburzeń jest tzw. „nieodpowiednia osobowość” Osobowość nieadekwatna, choć nie cierpi na demencję ani psychozę, charakteryzuje się brakiem ambicji, inicjatywy i osobistego osądu. Osoba tego typu doświadcza niepowodzeń w prawie każdym przedsięwzięciu. Inne rodzaje zaburzeń obejmują wycofaną (schizoidalną) osobowość, która ma trudności w nawiązywaniu relacji z ludźmi; osobowość z częstymi zmianami - wzlotami i upadkami - nastroju (cyklotymiczna); osobowość wroga i podejrzliwa (paranoiczna) oraz osobowość kompulsywna, nadmiernie skupiająca się na szczegółach, nadmiernie sumienna i konformistyczna. Osobę „niestabilną emocjonalnie” charakteryzuje niezdolność do tolerowania nawet niewielkiego stresu, a także nerwowości i obniżonej wydajności pod presją. Oczywiście każdy normalny człowiek może być nieco wycofany, mieć wahania nastroju, czasem być podejrzliwy lub nadmiernie konformistyczny. Zaburzenia osobowości wyróżniają się intensywnością i trwałością tych cech.

Zupełnie innym schorzeniem, obecnie klasyfikowanym jako zaburzenie osobowości, jest osobowość socjopatyczna (dawniej, a czasami do dziś nazywana „osobowością psychopatyczną”). Socjopata jest chronicznie niezdolny do życia zgodnie z normalnymi normami społecznymi i moralnymi. Typowy socjopata ma przeciętną lub ponadprzeciętną inteligencję, żywotność i atrakcyjność wizualną i często pochodzi z zamożnej społeczno-ekonomicznej rodziny. Jest jednak osobą nieodpowiedzialną i nieuczciwą, chronicznie kłamliwą i nieumiejącą budować relacji opartych na miłości i zaufaniu. Charakteryzuje się niezwykłym brakiem lęku i poczucia winy i nie można go skorygować karą. Socjopaci są często skazani jako przestępcy, zwykle za oszustwa, ale stosunkowo niewielu przestępców to socjopaci. Typowy dla socjopaty jest autodestrukcyjny charakter jego działań. Niepotrzebnie kłamie i oszukuje i często zostaje złapany ze względu na otwartość swoich okrucieństw.

Powoduje.

Nie ma jednej przyczyny zaburzeń osobowości, a przyczyny poszczególnych przypadków często pozostają nieodkryte. Wczesny początek i utrzymujący się charakter tych zaburzeń jest często uważany za dowód ich konstytucjonalnej lub wrodzonej natury. Zatem jedna z teorii głosi, że socjopaci cierpią na łagodną formę zaburzeń mózgu, która uniemożliwia im naukę emocjonalnego znaczenia języka. Można powiedzieć, że teorie konstytucyjne nie zostały ani potwierdzone, ani obalone.

Teorie zaburzeń osobowości, które szukają swoich przyczyn w procesach rozwojowych lub uczenia się, uznają dysfunkcyjne uczenie się w dzieciństwie za czynnik decydujący. Na przykład „nieadekwatna osobowość” uczy się z dzieciństwa, że nie jest w stanie sprostać nadmiernym wymaganiom rodziców w zakresie doskonałości i zawsze spodziewa się nieuniknionej porażki. Wrogość i podejrzliwość mogą wynikać z poczucia odrzucenia we wczesnym dzieciństwie, co powoduje, że cały świat jest postrzegany jako wrogi. W wielu przypadkach dzieciństwo socjopaty naznaczone jest nadmiernym pobłażaniem sobie, a rodzice zmuszają go do przechwalania się i jednoczesnego kłamstwa oraz wymyślają najróżniejsze wymówki, aby ukryć swoje występki z dzieciństwa.

Leczenie i profilaktyka.

Psychoterapia często pomaga w zaburzeniach osobowości, gdy dana osoba sama odczuwa dyskomfort i aktywnie szuka pomocy. Socjopaci są mniej wrażliwi na leczenie, istnieją jednak doniesienia o wielu udanych przypadkach długotrwałej psychoterapii, gdy sami pacjenci jej szukali.

Zapobieganie jest bardziej obiecujące niż leczenie. Oczywiście nie są znane wszystkie warunki kształtowania zdrowej osobowości, jednak za korzystne warunki wczesnego rozwoju można uznać ciepłe podejście do dziecka, akceptację go, swobodną i pełną zaufania komunikację, stopniowy wzrost wolności i odpowiedzialność w miarę dorastania.

Nemov R.S. Psychologia: w 3 książkach. Książka 1. - M.: Vlados, 1999
Sekcja III. PSYCHOLOGIA OSOBOWOŚCI

Rozdział 13. WPROWADZENIE DO PSYCHOLOGII OSOBOWOŚCI (s. 335-367)

Streszczenie

Pojęcie osobowości. Naukowa definicja pojęcia „osobowość”. Obecność i współistnienie wielu różnych definicji tego pojęcia jest konsekwencją wszechstronności i złożoności zjawiska osobowości. Konieczność i niewystarczalność każdej z tych definicji. Integracja definicji naukowych jest sposobem na uzyskanie najbardziej wszechstronnej charakterystyki osoby, ogólnego wyobrażenia o niej. Jednostka, osobowość, indywidualność to pojęcia, za pomocą których osoba charakteryzuje się jako całość, w sumie wielu jej właściwości. Różnice w treści i zakresie tych pojęć.

Historia badań osobowości. Trzy główne okresy historyczne w badaniu osobowości: filozoficzno-literacki, kliniczny i eksperymentalny, ich charakterystyka i wpływ na aktualny stan tej dziedziny wiedzy. Potrzeba i istota podejścia eksperymentalnego w badaniach psychologii osobowości. Wkład A.F. Lazursky'ego, G. Eysencka, G. Allporta i R. Cattella w rozwój problemów osobowości.

Współczesne teorie osobowości. Zróżnicowanie kierunków badań osobowości w latach 30. XX wieku. Klasyfikacja współczesnych psychologicznych teorii osobowości, jej podstawy. Trzy typy teorii osobowości: psychodynamiczna, socjodynamiczna i interakcjonistyczna. Cechy eksperymentalne i nieeksperymentalne, strukturalne i dynamiczne oraz szereg innych teorii. Teoria cech osobowości.

OGÓLNY POGLĄD NA OSOBOWOŚĆ

Na pytanie, czym jest osobowość, psychologowie odpowiadają różnie, a różnorodność ich odpowiedzi, a po części rozbieżność stanowisk w tej kwestii, ukazuje złożoność samego zjawiska osobowości. Każda z definicji osobowości dostępna w literaturze (o ile zostanie uwzględniona w opracowanej teorii i poparta badaniami) zasługuje na uwzględnienie w poszukiwaniu globalnej definicji osobowości.

Osobowość jest najczęściej definiowana jako osoba z ogółem jej społecznych, nabytych cech. Oznacza to, że do cech osobowych nie zalicza się takich cech ludzkich, które są zdeterminowane genotypowo lub fizjologicznie i w żaden sposób nie zależą od życia w społeczeństwie. W wielu definicjach osobowości podkreśla się, że do cech osobowych nie zalicza się cech psychologicznych człowieka, charakteryzujących jego procesy poznawcze czy indywidualny styl działania, z wyjątkiem tych, które przejawiają się w relacjach z ludźmi i w społeczeństwie. Pojęcie „osobowości” zwykle obejmuje takie właściwości, które są mniej lub bardziej trwałe i wskazują na indywidualność człowieka, determinując jego działania, które są istotne dla ludzi.

Czym zatem jest osobowość, biorąc pod uwagę te ograniczenia? Osobowość to osoba ujęta w systemie jej cech psychicznych, które są społecznie uwarunkowane, z natury manifestują się w powiązaniach i relacjach społecznych, są trwałe i determinują moralne działania osoby, które mają istotne znaczenie dla niej samej i otaczających ją osób.

Oprócz pojęć „osoba” i „osobowość” w nauce często używane są terminy „jednostka” i „jednostka” (ryc. 56). Ich różnica w stosunku do pojęcia „osobowości” jest następująca.

Ryż. 56. Związek pomiędzy zakresem pojęć „osoba”, „osobowość”, „jednostka” i „jednostka”

Jeżeli pojęcie „osoby” obejmuje ogół wszystkich cech ludzkich charakterystycznych dla człowieka, niezależnie od tego, czy w danej osobie są one obecne, czy nie, to pojęcie „jednostki” charakteryzuje go i dodatkowo obejmuje takie właściwości psychologiczne i biologiczne, które: wraz z osobistymi są również w nim nieodłączne. Ponadto pojęcie „jednostki” obejmuje zarówno cechy wyróżniające daną osobę od innych ludzi, jak i cechy wspólne jemu i wielu innym osobom.

Indywidualność jest najwęższym pojęciem ze wszystkich omawianych. Zawiera tylko te indywidualne i osobiste właściwości osoby, takie ich połączenie, które odróżnia tę osobę od innych ludzi.

Rozważmy strukturę osobowości. Zwykle obejmuje zdolności, temperament, charakter, cechy wolicjonalne, emocje, motywację i postawy społeczne. Wszystkie te cechy zostaną szczegółowo omówione w odpowiednich rozdziałach, ale tutaj ograniczymy się jedynie do ich ogólnych definicji.

Możliwości rozumiane są jako indywidualnie stabilne właściwości człowieka, które determinują jego sukces w różnego rodzaju działaniach.
Temperament obejmuje cechy, od których zależą reakcje człowieka na innych ludzi i okoliczności społeczne.
Postać zawiera cechy, które determinują działania człowieka wobec innych ludzi.
Cechy o silnej woli obejmują kilka szczególnych cech osobistych, które wpływają na pragnienie danej osoby do osiągnięcia swoich celów.
Emocje i motywacja - są to zatem doświadczenia i motywacje do działania, a postawy społeczne to przekonania i postawy ludzi.

HISTORIA BADAŃ OSOBOWOŚCI

Psychologia osobowości stała się nauką eksperymentalną w pierwszych dekadach naszego stulecia. Jego powstanie wiąże się z nazwiskami takich naukowców jak A. FLazursky, G. Allport, R. Cattell i in. Jednak badania teoretyczne z zakresu psychologii osobowości przeprowadzono na długo przed tym czasem i można wyróżnić co najmniej trzy okresy wyróżnieni w historii odpowiednich badań: filozoficzno-literackie, kliniczne i właściwie eksperymentalne. Pierwsza wywodzi się z dzieł myślicieli starożytnych i trwa do początków XIX wieku.

W pierwszych dekadach XIX w. Wraz z filozofami i pisarzami problematyką psychologii osobowości zainteresowali się psychiatrzy. Jako pierwsi przeprowadzili systematyczne obserwacje osobowości pacjenta w warunkach klinicznych, badając jego historię życia, aby lepiej zrozumieć obserwowane przez niego zachowania. Wyciągnięto przy tym nie tylko wnioski zawodowe związane z diagnostyką i leczeniem chorób psychicznych, ale także wnioski ogólnonaukowe na temat natury osobowości człowieka. Okres ten nazywano kliniczny. Do początków XX wieku. filozoficzne, literackie i kliniczne podejście do osobowości było jedyną próbą wniknięcia w jej istotę.

W pierwszych dekadach obecnego stulecia badaniami osobowości zajęli się także profesjonalni psycholodzy, którzy do tej pory skupiali się głównie na badaniu procesów poznawczych i stanów człowieka. Starali się nadać badaniom charakter eksperymentalny, wprowadzając matematyczne i statystyczne przetwarzanie danych w celu dokładnego sprawdzenia hipotez i uzyskania wiarygodnych faktów, na podstawie których mogliby następnie budować weryfikowane eksperymentalnie, a nie spekulatywne teorie osobowości.

Ważnym zadaniem okresu eksperymentalnego w badaniu osobowości było opracowanie rzetelnych i trafnych metod testowych do oceny normalnej osobowości.

Głównymi problemami psychologii osobowości w filozoficznym i literackim okresie jej badań były pytania o moralną i społeczną naturę człowieka, o jego działania i zachowanie. Pierwsze definicje osobowości były dość szerokie. Obejmowały one wszystko, co jest w człowieku i co może nazwać swoim, osobistym: jego biologię, psychologię, własność, zachowanie, kulturę itp. To rozumienie osobowości częściowo zachowało się do dziś.

Ta szeroka interpretacja osobowości ma swoje podstawy. Rzeczywiście, jeśli uznamy, że osobowość jest pojęciem charakteryzującym człowieka i jego działania jako całość, to wszystko, co człowiek czyni, należy do niego, dotyczy go, należy mu przypisać. W twórczości artystycznej, filozofii i innych naukach społecznych takie rozumienie osobowości jest w pełni uzasadnione. Jednak w psychologii, gdzie istnieje wiele innych pojęć odmiennych od osobowości, wypełnionych naukowo specyficznymi treściami, definicja ta wydaje się zbyt szeroka.

W okresie klinicznym badania osobowości Pojęcie tego jako zjawiska szczególnego zostało zawężone w porównaniu z okresem filozoficznym i literackim. Psychiatrzy skupili się na cechach osobowości, które zwykle występują u chorej osoby. Później odkryto, że te cechy istnieją, ale są umiarkowanie wyrażone u prawie wszystkich zdrowych ludzi, a u pacjentów z reguły są przerostowe. Dotyczy to na przykład ekstrawersji i introwersji, lęku i sztywności, zahamowania i pobudliwości. Definicje osobowości przez psychiatrów podawane były w kategoriach takich cech, za pomocą których można opisać osobowość całkowicie normalną, patologiczną i zaakcentowaną (jako skrajną wersję normy).

Definicja ta sama w sobie była poprawna przy rozwiązywaniu problemów psychoterapeutycznych. Żadna inna psychologiczna definicja osobowości nie mogłaby obejść się bez wspomnianych w niej cech osobowości. Na czym zatem polegała jego niedostateczność? Faktem jest, że taka definicja całościowego opisu psychologii normalnej osobowości była zbyt wąska. Nie uwzględniono w nim tych cech osobowości, które w każdych warunkach, nawet jeśli są niezwykle wyraźne, zawsze są pozytywne, „normalne”. Są to na przykład zdolności, przyzwoitość, sumienie, uczciwość i szereg innych cech osobistych.

Okres eksperymentalny Badania nad osobowością rozpoczęły się w czasie, gdy poczyniono już znaczne postępy w badaniu podstawowych procesów poznawczych. Zbiegło się to w czasie z powszechnym kryzysem nauk psychologicznych, którego jedną z przyczyn była niezdolność ówczesnej psychologii do wyjaśnienia integralnych aktów behawioralnych. Dominujące w nim podejście atomistyczne wymagało rozkładu psychologii człowieka na odrębne procesy i stany. Ostatecznie doprowadziło to do tego, że dana osoba okazała się reprezentowana przez zestaw indywidualnych funkcji psychicznych, z których sumy trudno było zsumować jego osobowość i zrozumieć mniej lub bardziej złożone formy jego zachowań społecznych . Jeden z pionierów eksperymentalnego podejścia do badania osobowości, angielski psycholog R. Cattell porównał sytuację, jaka rozwinęła się do tego czasu w psychologii osobowości, z produkcją Hamleta bez księcia duńskiego: było w nim wszystko oprócz głównego bohatera - osobowość.

Jednocześnie w psychologii atomistycznej, funkcjonalnej, eksperyment i aparat statystyki matematycznej były już wówczas szeroko stosowane. Nowego obszaru wiedzy – psychologii osobowości – w tych warunkach nie dało się zbudować na starych, spekulacyjnych podstawach ani na podstawie nieprzetestowanych, izolowanych danych zebranych w klinice. Potrzebny był, po pierwsze, zdecydowany zwrot od osobowości chorej do zdrowej, po drugie, nowe, dokładniejsze i bardziej niezawodne metody jej badania, po trzecie, eksperyment naukowy spełniający wymagania przyjęte w badaniu wrażeń, percepcji, pamięć i myślenie.

Eksperymentalne badania osobowości w Rosji zapoczątkował A.F. Lazursky, a za granicą – G. Eysenck i R. Cattell. A. FLazursky opracował technikę i metodologię prowadzenia systematycznych obserwacji naukowych jednostki oraz procedurę przeprowadzania naturalnego eksperymentu, w ramach którego możliwe było uzyskanie i uogólnienie danych dotyczących psychologii i zachowania zdrowego człowieka. Zasługą G. Eysencka było opracowanie metod i procedur matematycznego przetwarzania danych obserwacyjnych, badań ankietowych i analizy dokumentów zbieranych na temat poszczególnych osób z różnych źródeł. W wyniku takiego przetwarzania uzyskano korelujące (statystycznie powiązane) fakty charakteryzujące cechy wspólne, najczęściej spotykane i indywidualnie stabilne.

G. Allport położył podwaliny pod nową teorię osobowości, zwaną „teorią cech”, a R. Cattell, korzystając z metody G. Eysencka, nadał badaniom osobowości prowadzonym w ramach teorii cech charakter eksperymentalny. Wprowadził metodę analizy czynnikowej do procedury eksperymentalnych badań osobowości, zidentyfikował, opisał i zdefiniował szereg faktycznie istniejących czynników, czyli cech osobowości. Położył także podwaliny pod współczesne testy osobowości, opracowując jeden z pierwszych testów osobowości, nazwany jego imieniem (16-czynnikowy test Cattella).

Ze wszystkich definicji osobowości zaproponowanych na początku eksperymentalnego okresu rozwijania problemu osobowości, najskuteczniejsza okazała się ta podana G. Allport: Osobowość to indywidualnie ukształtowany, indywidualnie unikalny zespół systemów psychofizjologicznych – cech osobowości, które determinują sposób myślenia i zachowanie właściwe danej osobie.

WSPÓŁCZESNE TEORIE OSOBOWOŚCI

Pod koniec lat 30. naszego stulecia rozpoczęło się aktywne różnicowanie obszarów badawczych w psychologii osobowości. W rezultacie w drugiej połowie naszego stulecia rozwinęło się wiele różnych podejść i teorii osobowości. Aby je pokrótce rozważyć, skorzystamy z diagramu uogólniającego przedstawionego na ryc. 57.

Ryż. 57. Schemat klasyfikacji współczesnych teorii osobowości

Jeśli formalnie podejść do definicji współczesnych teorii osobowości, to zgodnie z tym schematem istnieje co najmniej 48 ich wariantów, a każdy z nich można z kolei ocenić według pięciu parametrów określonych na schemacie w postaci podstaw do klasyfikacji.

Pisać psychodynamiczny Należą do nich teorie opisujące osobowość i wyjaśniające jej zachowanie w oparciu o jej psychologiczne lub wewnętrzne, subiektywne cechy. Jeśli do symbolicznego przedstawienia typów teorii zastosujemy wzór zaproponowany przez K. Levina, B = F(P,E), gdzie B jest zachowaniem; F - znak zależności funkcjonalnej; P - wewnętrzne subiektywne właściwości psychologiczne jednostki; E jest środowiskiem społecznym, wówczas teorie psychodynamiczne w swojej symbolicznej reprezentacji będą wyglądać następująco: B = E(P). Oznacza to, że zachowanie tutaj faktycznie wywodzi się z wewnętrznych właściwości psychologicznych jednostki jako osoby i dopiero na ich podstawie jest w pełni wyjaśniane.

Socjodynamiczny nazywane są teoriami, w których główną rolę w determinowaniu zachowania przypisuje się sytuacji zewnętrznej i nie przywiązuje się dużej wagi do wewnętrznych właściwości jednostki. Ich znaczenie symbolicznie wygląda następująco: B = F (E).

Interakcjonista nazywane są teoriami opartymi na zasadzie interakcji czynników wewnętrznych i zewnętrznych w zarządzaniu rzeczywistymi działaniami człowieka. Ich wyrazem semantycznym jest pełna formuła Levina: B = F(P,E).

Eksperymentalny nazywane są teoriami osobowości zbudowanymi na analizie i uogólnieniu czynników zebranych empirycznie. Do teorii nieeksperymentalnych zalicza się te, których autorzy opierają się na wrażeniach życiowych, obserwacjach i doświadczeniach i dokonują teoretycznych uogólnień bez uciekania się do eksperymentu.

Do numeru strukturalny obejmują teorie, dla których głównym problemem jest wyjaśnienie struktury osobowości i systemu pojęć, za pomocą których należy ją opisać.

Dynamiczny nazywane są teoriami, których głównym tematem jest transformacja, zmiana w rozwoju osobowości, tj. jego dynamika.

Szereg teorii osobowości charakterystycznych dla psychologii rozwojowej i pedagogicznej opiera się na uwzględnieniu w rozwoju osobowości ograniczonego okresu wiekowego, z reguły od urodzenia do końca szkoły średniej, tj. od niemowlęctwa do wczesnej młodości. Istnieją także teorie, których autorzy postawili sobie za zadanie prześledzenie rozwoju osobowości przez całe życie człowieka.

Wreszcie, istotną podstawą podziału teorii osobowości na typy jest to, na czym się one przede wszystkim skupiają: wewnętrzne właściwości, cechy i cechy osoby lub jej zewnętrzne przejawy, na przykład zachowanie i działania.

Skorzystajmy z tej klasyfikacji, aby przyjrzeć się bliżej szeregowi najbardziej znanych teorii osobowości za granicą i w naszym kraju.

Jak już wspomniano, G. Allport i R. Cattell rozpoczęli prace nad teorią zwaną teorią cech. Można ją podzielić na psychodynamiczną, eksperymentalną, strukturalno-dynamiczną, obejmującą całe życie człowieka i opisującą go jako osobę w kategoriach właściwości wewnętrznych, psychologicznych. Ludzie, zgodnie z tą teorią, różnią się między sobą zbiorem i stopniem rozwoju swoich indywidualnych, niezależnych cech, a opis całościowej osobowości można uzyskać na podstawie badania testologicznego lub innego, mniej rygorystycznego, opiera się np. na uogólnianiu obserwacji życiowych różnych ludzi na temat danej osobowości.

Mniej rygorystyczny sposób identyfikacji i oceny cech osobowości polega na badaniu języka i wybieraniu z niego słów-pojęć, za pomocą których osobowość jest opisywana z różnych stron. Redukując listę wybranych słów do niezbędnego i wystarczającego minimum (wykluczając z nich synonimy), powstaje pełna lista wszystkich możliwych cech osobowości do ich późniejszej eksperckiej oceny u danej osoby. Tą drogą podążał G. Allport, konstruując metodologię badania cech osobowości.

Druga metoda oceny cech osobowości polega na wykorzystaniu analizy czynnikowej - złożonej metody współczesnej statystyki, która pozwala zredukować do niezbędnego i wystarczającego minimum wiele różnych wskaźników i ocen osobowości uzyskanych w wyniku autoanalizy, ankiet i życia obserwacje ludzi. W rezultacie powstaje zbiór statystycznie niezależnych czynników, które są uważane za indywidualne cechy osobowości człowieka.

Za pomocą tej metody R. Cattell był w stanie zidentyfikować 16 różnych cech osobowości. Każdy z nich otrzymał podwójną nazwę, charakteryzującą stopień jego rozwoju: mocny i słaby. Na podstawie zidentyfikowanego eksperymentalnie zestawu cech R. Cattell skonstruował wspomniany wyżej 16-czynnikowy kwestionariusz osobowości. Zanim podam przykłady cech z tego zbioru (tabela 11),
Tabela 11
Wybór pięciu czynników cech zawartych w 16-czynnikowym kwestionariuszu osobowości R. Cattella

Zauważamy, że później liczba zidentyfikowanych eksperymentalnie czynników cech znacznie wzrosła. Według R. Maleya, jednego z zwolenników teorii cech osobowości, istnieją co najmniej 33 takie cechy, które są niezbędne i wystarczające do pełnego psychologicznego opisu osobowości. Ogółem w licznych dotychczas badaniach prowadzonych zgodnie z teorią cech podaje się opis około 200 takich cech.

Kwestionariusz Cattella zawiera ponad 100 pytań zadawanych badanym; Odpowiadają na nie twierdząco lub przecząco. Następnie odpowiedzi grupuje się według „klucza” (sposobu przetwarzania wyników) i określa się wagę danego czynnika, wskazując na rozwój odpowiedniej cechy osobowości. Następnie rysowany jest tak zwany „profil osobisty” badanego, zawierający jego wyniki w zakresie każdego czynnika. Przykład takiego profilu pokazano na ryc. 58.

Ryż. 58. Hipotetyczny przykład profilu osobowości uzyskany na podstawie zastosowania 16-czynnikowego kwestionariusza Cattella. Po prawej i lewej stronie podano cechy jakościowe czynników tworzących (poziomo) pary przymiotników charakteryzujących odpowiedni czynnik. Po lewej stronie symbole czynników w kwestionariuszu Cattella zaznaczono literami łacińskimi.

Rozważmy zbiór cech, które zdaniem R. Meili1 (1MeiliR. Analiza czynnikowa osobowości // Psychologia różnic indywidualnych: Teksty. - M., 1982.), scharakteryzuj osobowość w pełni:

1. Pewność siebie - niepewność.
2. Intelektualność (analityczność) - ograniczenia (brak rozwiniętej wyobraźni).
3. Dojrzałość umysłu - niekonsekwencja, nielogiczność.
4. Roztropność, powściągliwość, wytrwałość - próżność, podatność na wpływy.
5. Spokój (samokontrola) - neurotyczność (nerwowość).
6. Miękkość - bezduszność, cynizm.
7. Życzliwość, tolerancja, dyskrecja - egoizm, samowola.
8. Życzliwość, narzekanie, elastyczność - sztywność, tyrania, mściwość.
9. Życzliwość, łagodność - złośliwość, bezduszność.
10. Realizm - autyzm.
11. Siła woli - brak woli.
12. Sumienność, przyzwoitość - nieuczciwość, nieuczciwość.
13. Konsekwencja, dyscyplina umysłu - niekonsekwencja, rozproszenie.
14. Pewność - niepewność.
15. Dorosłość to infantylizm.
16. Takt - nietakt.
17. Otwartość (kontakt) - zamknięcie (prywatność).
18. Radość - smutek.
19. Fascynacja - rozczarowanie.
20. Towarzyskość - nietowarzystwo.
21. Aktywność - bierność.
22. Niezależność - konformizm.
23. Ekspresyjność - powściągliwość.
24. Różnorodność interesów - zawężenie zainteresowań.
25. Wrażliwość - chłód.
26. Powaga - frywolność.
27. Uczciwość to oszustwo.
28. Agresja to życzliwość.
29. Radość - radość.
30. Optymizm - pesymizm.
31. Odwaga to tchórzostwo.
32. Hojność to skąpstwo.
33. Niezależność - zależność.

Teoria cech ma kilka dość poważnych wad. Po pierwsze, zidentyfikowany zespół cech osobowości w istotny sposób zależy od jakości materiału źródłowego poddanego analizie czynnikowej. Korzystając z różnych danych wyjściowych, badacze otrzymują różne listy czynników, a ich opinie na temat konieczności i wystarczalności zidentyfikowanego zestawu cech osobowości również okazują się bardzo różne. Niektórzy uważają, że do pełnej charakterystyki psychologicznej osoby wystarczy mieć tylko 5 cech, inni twierdzą, że 20 to za mało.

Po drugie, na podstawie wiedzy o cechach osobowości, prawie niemożliwe okazało się dokładne przewidzenie zachowania człowieka nawet w tych sytuacjach, które w istotny sposób wiążą się z zidentyfikowanymi cechami. Jak się okazało, zachowanie człowieka, oprócz cech osobowości, zależy również od wielu innych warunków, w szczególności od cech samej sytuacji, w której jest rozważane.

Alternatywą dla teorii cech jest koncepcja osobowości zwana teoria społecznego uczenia się. Zgodnie z proponowaną klasyfikacją można ją podzielić na socjodynamiczną, eksperymentalną, strukturalno-dynamiczną, która uwzględnia całe życie człowieka i opisuje człowieka jako jednostkę w kategoriach behawioralnych. Główną cechą psychologiczną osobowości w tej teorii jest akt lub serię aktów. Na zachowanie człowieka i jego działania społeczne znaczący wpływ mają inni ludzie, ich wsparcie lub potępienie jego działań.

Indywidualne różnice w zachowaniu występujące u dzieci i dorosłych są według tej teorii wynikiem ich doświadczenia długotrwałego narażenia na odmienne warunki życia, interakcje i relacje z różnymi ludźmi. Głównymi mechanizmami, dzięki którym człowiek nabywa nowe formy zachowań, a co za tym idzie jego rozwój jako jednostki, jest uwarunkowane odruchowe uczenie się poprzez obserwację innych (uczenie się zastępcze) i naśladownictwo.

O stabilności osoby jako jednostki decydują nie jej własne cechy psychologiczne, ale częstotliwość i stałość występowania tych samych „sytuacji bodźcowych”, identyczność wzmocnień i związanych z nimi kar, identyczność ocen zachowanie jednostki przez innych ludzi, powodzenie i częstotliwość powtarzania w przeszłości odpowiednich działań społecznych.

Przykładem interakcjonistycznej teorii osobowości jest koncepcja opracowana przez amerykańskiego naukowca W.Mishel . Zgodnie z tą koncepcją czynniki osobiste, które wraz z sytuacją determinują zachowanie człowieka, dzieli się na kilka grup:

1. Zdolności człowieka, tj. co potrafi samodzielnie i niezależnie od sytuacji w danym środowisku.
2. Strategie poznawcze - sposoby postrzegania i oceniania sytuacji przez człowieka, wybierania w niej form zachowania.
3. Oczekiwania – oceny prawdopodobnych konsekwencji podjęcia określonych działań w danej sytuacji.
4. Wartości, tj. to, co dla danej osoby jest wartościowe, ma sens i znaczenie. Osoba w obecnej sytuacji zazwyczaj wybiera takie zachowanie, które prowadzi do afirmacji jej wartości.
5. Plany zachowania, metody ich podmiotowej regulacji. W obliczu jakiejkolwiek sytuacji ludzie zwykle wolą działać w zwykły sposób, zgodnie z planem sprawdzonym już przez doświadczenie.

Badania osobowości

Próba dogłębnego zbadania ludzkich doświadczeń i zachowań. Badania osobowości obejmują szczegółowy opis tych aspektów zachowań, które interesują badacza, a także interpretacje jego ustaleń. Nieunikniony jest tu odcień subiektywizmu, gdyż waga tematu i właściwa jego interpretacja zależą od osoby przeprowadzającej badanie. Badania osobowości różnią się od innych podejść do badania doświadczeń i zachowań pod wieloma względami:

Są znacznie bardziej szczegółowe niż eksperymenty i obserwacje i dają badaczowi znacznie głębsze zrozumienie natury osobowości.

Koncentrują się nie tylko na jednostce jako całości, ale także na jednym wąskim obszarze funkcjonowania psychicznego tej jednostki.

W znacznie większym stopniu wykorzystują metody jakościowe niż tradycyjne badania i pomiary (metody ilościowe).

Uznają znaczenie subiektywnych raportów – to znaczy uczuć i przekonań danej osoby – wraz z bardziej obiektywnymi danymi uzyskanymi z innych źródeł.

Są przykładem podejścia ideograficznego. w przeciwieństwie do podejścia nomotetycznego stosowanego w metodach eksperymentalnych.

Argumenty dla:

Dostarczają znacznie bardziej szczegółowych informacji o zachowaniu człowieka niż informacje uzyskane konwencjonalnymi metodami ilościowymi.

Nie zamiatają różnic indywidualnych pod dywan; zamiast tego rozpoznają i podkreślają wyjątkowość osobistych doświadczeń i zachowań każdej jednostki.

Argumenty przeciw:

Ta wyjątkowość utrudnia ekstrapolację wyników na inne osoby. Innymi słowy, chociaż możemy się wiele dowiedzieć o zachowaniu ludzkości jako całości, korzystając z metod takich jak badania osobowości, ich głównym celem jest badanie doświadczeń i zachowań pojedynczej jednostki.

Subiektywność nieodłącznie związana z badaniami osobowości często utrudnia zewnętrznemu obserwatorowi oddzielenie obiektywnych informacji od wniosków badacza.

Psychologia. I JA. Odniesienie do słownika / Tłum. z angielskiego K. S. Tkachenko. - M.: Uczciwa prasa. Mike'a Cordwella. 2000.

Zobacz, co „Badania osobowości” znajduje się w innych słownikach:

- (badania korelacyjne) badania cech osobowości. Ich istota polega na tym, że poprzez analizę czynnikową dużej liczby osób ustala się, które cechy osobowości średnio silnie ze sobą korelują (patrz korelacja), co... ...

Zobacz Słownik psychologiczny dotyczący zaburzeń osobowości. ICH. Kondakow. 2000. NARUSZENIA OSOBOWOŚCI… Świetna encyklopedia psychologiczna

Eksploracja rosyjskiej Arktyki (monety)- Eksploracja rosyjskiej Arktyki Opis ... Wikipedia

1. Prowadzenie badań naukowych. 2. Inspekcja w celu dowiedzenia się lub przestudiowania czegoś. 3. Praca naukowa. Słownik psychologa praktycznego. M.: AST, żniwa. S. Yu Golovin. 1998... Świetna encyklopedia psychologiczna

Tytuł Badania- ustalenie tożsamości prawdziwego właściciela nieruchomości, a także okoliczności powstania jakichkolwiek zobowiązań na nieruchomości. Słownik terminów biznesowych. Akademik.ru. 2001... Słownik terminów biznesowych

BADANIE DŁUŻSZE (podłużne)- badanie polegające na długotrwałym i systematycznym badaniu danego przedmiotu, osobowości, zjawiska pedagogicznego i na tej podstawie prognozowaniu dalszego rozwoju badanego przedmiotu... Nowoczesny proces edukacyjny: podstawowe pojęcia i terminy

Problemy praktycznie zorientowanej psychologii psychologii i rozwoju osobowości były rozważane przez pracowników Instytutu Edukacji i Nauki Rosyjskiej Akademii Edukacji (dawniej Instytutu Badawczego Psychologii Ogólnej i Pedagogicznej Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR) w wielu sposoby. aspekty, ponieważ O. jest obowiązkowym składnikiem wszystkich rodzajów edukacji, pracy,... ...

Naukowy Badania nad problemami percepcji i poznania interpersonalnego na KubSU rozpoczęły się w 1971 roku, kiedy to pod ogólnym kierunkiem. ręce A. A. Bodalev zorganizował laboratorium percepcji społecznej. Po 3 latach laboratorium zostało przekształcone w katedrę. psychologia, do ruty... ... Psychologia komunikacji. słownik encyklopedyczny

Kardynalny krok w określeniu strategii i taktyki badania głównych aspektów wzajemnego poznania się ludzi w różnych sytuacjach ich interakcji został zrobiony na początku. XX wieku, kiedy z inicjatywy B. G. Ananyeva w Leningradzie (obecnie St. ... ... Psychologia komunikacji. słownik encyklopedyczny

Od początku lat 60. XX w. problemy profesjonalizmu w O., psychiczne. regulacja i samoregulacja pediatryczna. działalność i O. studiowano pod kierunkiem. S. V. Kondratieva pierwszy na wydziale. Psychologia Drohobyczski ped. w tym jestem. I. Franko (Ukraina), a od 1979 roku na wydziale... ... Psychologia komunikacji. słownik encyklopedyczny

Książki

Thomas Woodrow Wilson Dwudziesty ósmy prezydent Stanów Zjednoczonych Badanie psychologiczne, Freud Z., Bullitt W., Pogłębione badanie psychologiczne osobowości 28. Prezydenta Stanów Zjednoczonych Woodrowa Wilsona, przeprowadzone przez twórcę psychoanalizy Zygmunta Freuda , jest jednym z podstawowych dzieł na temat... Kategoria: Psychoanaliza Kup za 413 RUR
Studium grozy, Leonid Lipawski, „Obecny czytelnik Leonida Lipawskiego (1904-1941), wyrywając z listy swoich dzieł tytuł „Studium grozy”, patrząc na datę powstania: lata 30. XX w. i szybko przeglądając. . Kategoria:

Badania osobowości. Metody badań osobowości w psychologii