Principes de psychocorrection pour les enfants. Principes de psychocorrection Caractéristiques du travail de psychocorrection avec les enfants d'âge préscolaire

La correction psychologique (psychocorrection) d'un enfant est un système d'influences psychologiques spécialement développé visant à réduire l'inconfort émotionnel, à augmenter l'activité et l'indépendance. En fréquentant des cours spéciaux, l'enfant se débarrasse des réactions personnelles négatives résultant de troubles émotionnels et devient moins agressif, excitable et méfiant.

Objectif de la correction

La tâche principale de la correction psychologique est d'aider l'enfant à modifier certains schémas de pensée et de comportement qui rendent la vie difficile pour lui et son entourage. La psychocorrection aide à inculquer une pensée positive, à créer les conditions nécessaires au plein développement de la personnalité et à la réalisation de soi. Dans le même temps, les capacités individuelles et le potentiel personnel sont révélés.

Indications pour l'utilisation

Certaines méthodes de psychocorrection sont utilisées si les troubles suivants commencent à être observés dans le comportement de l'enfant :

• hyperactivité, impulsivité;
• agression incontrôlée;
• anxiété, méfiance;
• timidité excessive, timidité;
• craintes injustifiées;
• difficulté à se souvenir ;
• agitation;
• troubles de la pensée ;
• difficultés dans le processus d’apprentissage.

Étapes de correction psychologique

La correction psychologique implique généralement le respect des étapes suivantes :

• collecte d'informations;
• création d'un programme de psychocorrection;
• étape d'installation ;
• processus de correction psychologique;
• étape finale.

Collecte d'informations a lieu lors du premier rendez-vous avec un spécialiste qui établira un programme pour les cours suivants. Habituellement, cela se passe sans enfant. La tâche principale de la réunion préliminaire est de fournir au psychologue des informations détaillées sur le développement de l’enfant et les particularités de son comportement. Il peut être utile de consulter son dossier médical individuel.

Création d'un programme prend en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant. Il s'agit notamment de déterminer l'horaire des cours suivis, ainsi que les changements qui doivent survenir dans le milieu familial et le comportement des parents afin de mettre en œuvre le processus psychocorrectif.

Étape d'installation représente le processus de formation d’une attitude positive envers la conduite des cours. À ce stade, toutes les actions viseront à réduire le stress émotionnel, à intensifier le travail psychologique indépendant, à accroître la confiance dans l'obtention de résultats positifs et à établir un contact de confiance entre le spécialiste et l'enfant et ses parents.

Processus de correction psychologique implique la mise en œuvre exacte de toutes les recommandations au sein du programme de psychocorrection. Exécution d'instructions visant à résoudre des problèmes spécifiques : surmonter une crise au sein de la famille, changer les positions et les attitudes parentales, éliminer la mauvaise adaptation dans le comportement de l'enfant, élargir la sphère d'interaction sociale, former une attitude adéquate envers soi-même et les autres.

Étape finale représente une évaluation des résultats obtenus. Dans ce cas, les rapports des parents sur le comportement de l’enfant au début et à la fin des cours sont généralement examinés. Les réactions comportementales et émotionnelles de l’enfant sont également analysées et analysées grâce à la méthode d’observation. L'analyse du travail effectué peut révéler la nécessité de cours supplémentaires.

Méthodes de base

Le spécialiste élabore un programme de correction psychologique individuellement pour chaque patient, en choisissant les méthodes les plus appropriées.

Les méthodes de psychocorrection les plus populaires chez les enfants sont les jeux. Les méthodes de jeu peuvent être dirigées ou non. La thérapie par le jeu dirigé repose sur la participation active du psychologue au jeu de l’enfant. La thérapie par le jeu non dirigée se déroule sous une forme libre. En jouant, l'enfant apprend à s'exprimer et à atteindre son équilibre émotionnel. Les méthodes de correction directive des jeux comprennent les jeux de rôle et les psychodrames.

Jeux de rôle aider l'enfant à développer une estime de soi suffisante et des relations positives avec les autres. Au début du jeu, le psychologue définit l'intrigue, sélectionne le matériel de jeu et planifie certaines situations. Cette méthode est efficace pour lutter contre les conflits interpersonnels et les troubles du comportement.

Jeux de dramatisation bon pour les enfants ayant une expérience sociale limitée. Ce jeu aide à considérer la nature des relations interpersonnelles et des situations vécues à partir des intrigues de contes de fées familiers. Dans le même temps, l'enfant transfère ses émotions et ses qualités personnelles à l'image du jeu, en les dotant de personnages.

L'art-thérapie Il s'agit d'une méthode spécialisée de psychothérapie basée sur les arts visuels dont le but est de développer l'expression et la connaissance de soi de l'enfant. Les dessins d'enfants reflètent leur niveau de développement mental et leurs caractéristiques individuelles. C'est une sorte de projection de personnalité. Lors de l'analyse du dessin d'un enfant, il est nécessaire d'exprimer son approbation. Les louanges rendront l'enfant fier de la tâche accomplie. Dans le processus de psychocorrection par art-thérapie, il peut être demandé à l'enfant de fabriquer un masque, une figurine en pâte à modeler ou une structure à partir de matériaux de récupération. 4,7 sur 5 (9 votes)

Igoumnov S.A.

Psychothérapie et psychocorrection des enfants et adolescents

M. : Maison d'édition de l'Institut de Psychothérapie, 2000. - 112 p.

DANS L'ouvrage proposé au lecteur expose systématiquement les concepts et méthodes de base de la psychothérapie clinique et de la correction psychologique de l'enfance. Les caractéristiques et les possibilités de la psychothérapie de groupe, de jeu, hypnosuggestive dans l'enfance et l'adolescence, ainsi que les méthodes de psychothérapie familiale sont prises en compte. Une attention particulière est portée à la psychothérapie de crise chez les adolescents.

Le livre combine avec succès la popularité de la présentation de concepts complexes de la psychologie et de la psychothérapie modernes avec des connaissances scientifiques strictes et des détails dans la description de techniques psychothérapeutiques spécifiques. Ce livre est nécessaire non seulement aux médecins, psychologues, enseignants, étudiants des établissements d'enseignement médical et pédagogique, mais également à un large public, notamment aux parents préoccupés par les problèmes de santé mentale et de développement personnel harmonieux de leurs enfants.

ISBN5-89939-016-6

© Igoumnov S.A., 2000

© Maison d'édition de l'Institut de Psychothérapie, 2000

PRÉFACE

Les difficultés économiques, une situation pénale défavorable, les conséquences de la catastrophe de Tchernobyl, l'augmentation des niveaux de radioactivité dans certaines régions de la CEI et d'autres difficultés de la vie moderne provoquent souvent un stress psychosocial auquel sont exposées toutes les familles et, bien sûr, les enfants. D'où le nombre croissant de troubles névrotiques chez les enfants et les adolescents. Le nombre de cas d'inadaptation psychologique qui ne sont pas portés à l'attention des psychiatres et des psychothérapeutes, mais nécessitent l'aide d'un professionnel, est extrêmement important.

Comment pouvons-nous aider ces enfants ?

La réponse à cette question est donnée par le livre d'un psychothérapeute pour enfants expérimenté, docteur en sciences médicales, responsable du cours de pédopsychiatrie et de psychothérapie à l'Institut d'État biélorusse des études médicales avancées S. A. Igumnov. L'ouvrage proposé au lecteur expose systématiquement les concepts et méthodes de base de la psychothérapie clinique et de la correction psychologique de l'enfance. Les caractéristiques et les possibilités de la psychothérapie de groupe, de jeu et hypnosuggestive dans l'enfance et l'adolescence, ainsi que les méthodes de psychothérapie familiale, sont examinées. Une attention particulière est accordée à la psychothérapie de crise chez les adolescents et aux caractéristiques du diagnostic psychologique et de la psychothérapie chez les personnes touchées par la catastrophe de Tchernobyl.

Le livre combine avec succès la popularité de la présentation de concepts complexes de la psychologie et de la psychothérapie modernes avec des connaissances scientifiques strictes et des détails dans la description de techniques psychothérapeutiques spécifiques. Ce livre est nécessaire non seulement aux médecins, psychologues, enseignants, étudiants des établissements d'enseignement médical et pédagogique, mais également au grand public.

un certain lectorat, notamment des parents soucieux des problèmes de santé mentale et du développement personnel harmonieux de leurs enfants.

Y. L. Kolominsky,

Docteur en psychologie, professeur, scientifique émérite de la République de Biélorussie, chef du département de psychologie générale et de l'enfant, Université pédagogique d'État de Biélorussie

ENTREVUE MOT-ARGENT-DIAGNOSTIC EN PSYCHOTHÉRAPIE CLINIQUE

La psychothérapie est un effet thérapeutique complexe utilisant des moyens mentaux sur le psychisme du patient et, à travers lui, sur l'ensemble de son corps, dans le but d'éliminer les symptômes douloureux et de changer les attitudes envers soi-même, son état et son environnement (Rozhnov V. E., 1971).

La psychothérapie clinique chez l'enfant et l'adolescence, comme chez l'adulte, est divisée en générale et spécifique (Kondratenko V. T., Donskoy D. I., Igumnov S. A., 1999).

La psychothérapie générale fait référence à des mesures qui normalisent le microenvironnement social d'un enfant et d'un adolescent, formant un stress psychophysique et émotionnel en fonction de l'âge et des capacités individuelles, optimisant les processus de maturation des propriétés mentales et de la personnalité, ce qui en soi peut contribuer à l'élimination des troubles mentaux. troubles et harmonisation de la personnalité au cours de son développement ultérieur.

La psychothérapie privée est un ensemble de techniques médicales et psychologiques, qui sont des techniques et techniques psychothérapeutiques adaptées à l'enfance et à l'adolescence - suggestives (liées à la suggestion), rationnelles, etc. - utilisées dans le travail avec des adultes, ainsi que des systèmes de psychothérapie spécialement développés basés sur formes d'activité ontogènes qui conduisent pour un certain âge, niveaux de communication, modes de pensée et d'autorégulation (jeu, famille et autres formes de psychothérapie).

La psychothérapie clinique est réalisée sous différentes formes en fonction des conditions spécifiques de sa mise en œuvre, des tâches et de l'âge du patient (enfant, adolescent, adulte) (Karvasarsky B. D., 1985).

Le grand metteur en scène K. S. Stanislavsky appartient à l'expression « Le théâtre commence par un cintre ». De la même manière - depuis le hall, l'armoire, la salle d'attente du psychothérapeute, commencent à se former les impressions du client sur l'institution, dans laquelle il devra « raconter ses secrets spirituels » à des personnes qui, tout récemment, étaient des « étrangers ». » lui dit (et ce n’est pas facile !).

L’idée que le psychothérapeute se fait du client commence également à consister en « petites choses ». L'arrivée précoce (une demi-heure ou plus) du client indique sa forte anxiété et en même temps un niveau de motivation assez élevé pour travailler.

Le retard systématique est considéré en psychanalyse classique comme une des manifestations de la résistance du client au traitement mis en œuvre.

Dans le même temps, il ne faut pas oublier que le « sens du temps » dépend des caractéristiques personnelles et culturelles du client.

Après avoir salué le client, vous devez lui demander son nom, son patronyme (pour un adulte), son prénom (pour un enfant) et vous présenter à lui. Il est important de se souvenir (et de ne pas confondre !) les noms des clients. « N'oubliez pas que le nom d'une personne est pour elle le son le plus doux et le plus important dans n'importe quelle langue » (Carnegie D., 1990). Notez par vous-même comment le client entre, à quelle distance de vous il s'assoit (c'est sa « distance personnelle » par rapport à vous, qui peut être raccourcie et allongée au cours de la thérapie). Dans le processus de psychothérapie, il est important de « s’adapter » au ton, au volume et, bien sûr, au tempo de la parole (reflétant la vitesse des processus associatifs du client).

Il peut être conseillé d'isoler des caractéristiques spécifiques du discours (jargon, expressions professionnelles, néologismes) et de comprendre par vous-même leur sens. Par exemple, si un adolescent dit : « Hier, nous sommes allés à l'appartement et les roues

avalé », il est clair que nous ne parlons pas de roues de vélo, mais très probablement de pilules d'un médicament psychotrope). Au cours de la conversation, vous pouvez « rendre » au client certains mots et phrases « spéciaux » (Kaplan G.I., Sadok B.J.. 1994) - cela renforce la perception du psychothérapeute comme un auditeur attentif et « compréhensif ». Mais il ne faut pas surcharger votre discours de jargon, surtout dans une conversation avec des adolescents asocials : appartenant à une sous-culture différente, il est peu probable qu'un psychothérapeute comprenne toutes les « subtilités » du jargon criminel en constante évolution, et parle dans un jargon brisé ou dépassé. met ces personnes en garde.

Il ne faut surtout pas copier les caractéristiques pathologiques de la parole de vos clients (bégaiement, défauts de prononciation sonore), les mouvements obsessionnels : beaucoup de ces personnes ont l'expérience traumatisante d'être « moquées » par autrui et c'est dans cette veine qu'elles perçoivent un tel « ajustement ».

Une conversation clinique débute généralement par une question dite ouverte (par exemple : « Qu'est-ce qui vous amène ici ? », etc.) pour éviter d'établir prématurément la portée de la conversation.

Mais pour les enfants, la réponse à une telle question peut être un regard surpris, un haussement d'épaules, seul un enfant plus intelligent dira quelque chose comme « Ma mère m'a amené ici pour que tu puisses me parler ! Dans l'enfance, la composante non verbale de la communication prévaut sur la composante verbale ; les meilleurs moyens de « s'adapter » à l'enfant seraient le jeu et le dessin en commun (les tests de dessin projectif sont particulièrement utiles).

En cas de traitement involontaire (sous la pression des parents et d'autres membres de la famille, de l'administration, en situation d'examen médico-psychiatrique et psychiatrique, etc.), on peut rencontrer une attitude négative envers la conversation, notamment chez les adolescents (Lichko A. E., 1983) .

Il n’existe aucun moyen gagnant-gagnant d’établir un contact dans ces cas-là. Cette technique est souvent utile : en réponse à la remarque d’un adolescent « tu as déjà tout écrit sur moi ! Peut

dites : « Oui, ils m'ont dit quelque chose, mais j'aimerais en entendre parler directement de votre part (ou de vous, car certains adolescents plus âgés préfèrent ce style d'adresse, comme pour souligner leur « caractère adulte »). Contrairement à un enquêteur, ce qui est important pour un psychothérapeute, ce ne sont pas tant les « détails du protocole » que la manière caractéristique du client de le dire. Même le mensonge délibéré d’un client peut être utile pour identifier ses caractéristiques personnelles.

Il est inapproprié de surprendre le client dans des mensonges, des contradictions, des incohérences ou d'essayer de changer immédiatement ses convictions, aussi étranges soient-elles. En ce qui concerne les idées délirantes, il convient de rappeler le proverbe qui dit que « cent sages ne peuvent convaincre un fou ».

La durée de la première conversation (diagnostique) est en moyenne de 40 à 50 minutes (Kaplan N. I., Sadock B. J., 1991).

Il est important pour un psychothérapeute de structurer clairement son temps de travail : après tout, une conversation clinique d'une durée allant jusqu'à 3 à 4 heures avec un client bavard entraînera une perturbation de l'ensemble de l'horaire de travail et une attente sans but pour d'autres clients, qui peuvent repartir avec un sentiment de ressentiment et de déception.

Par conséquent, 5 à 10 minutes avant la fin de la consultation, vous pouvez dire au client : « Malheureusement, l'heure de notre conversation avec la nounou d'aujourd'hui touche à sa fin. Mais peut-être avez-vous encore des questions à me poser ? ou « Le problème soulevé lors de notre conversation est très complexe. Pour bien le comprendre, nous aurons besoin d’une ou plusieurs rencontres. Après cela, vous pourrez convenir avec le client de l'heure et du lieu de la prochaine consultation ou séance.

Cependant, au cours de la conversation, le pédantisme est également inacceptable, dans lequel le respect de l'horaire devient une fin en soi. Dans des situations atypiques (notamment en conditions de crise avec présence d'intentions suicidaires, etc.), il est particulièrement important de laisser le client terminer son histoire, de s'intéresser à son problème et d'esquisser au moins les premières voies de sortie de crise.

La profondeur de la « pénétration dans le passé » dépend du temps dont dispose le psychothérapeute et du nombre de réunions qui auront lieu (Kaplan G.I., Sadok B.J., 1994). Si la demande du client implique un travail à long terme, une analyse détaillée du passé est généralement nécessaire ; lors de consultations ponctuelles et de psychothérapies à court terme, une plus grande attention est généralement accordée à la situation « ici et maintenant ». Cette dernière dépend cependant de l’orientation théorique du psychothérapeute.

La première conversation avec le client permet généralement de tirer seulement une conclusion préliminaire sur ses problèmes – une hypothèse thérapeutique. Au cours de la deuxième conversation et des conversations suivantes, des informations supplémentaires sur le client sont obtenues et ainsi l'hypothèse est clarifiée. L'hypothèse ne doit pas aveugler la réflexion du psychothérapeute. A n'importe quelle étape de la psychothérapie, il faut avoir le courage de la refuser si elle contredit la réalité, sinon on ne travaille pas avec le client, mais

Avec une projection de nos propres problèmes sur lui.

DANS Au début de la deuxième conversation, il est utile de demander au client ce qu'il (elle) pense de la première rencontre, de sa réaction à cette rencontre. Vous pouvez également demander : « Souvent, après qu'une personne quitte un médecin (psychologue), elle se souvient de toute une série de problèmes dont elle aimerait discuter. Avez-vous des problèmes similaires ?

Lorsqu’on parle avec les proches du client, il faut être guidé par trois règles importantes (Kaplan N. I., Sadock B. J., 1991) :

1) le psychothérapeute doit voir personnellement le client (la psychothérapie « par correspondance » est inacceptable) ;

2) un psychothérapeute, lorsqu'il travaille avec un client, ne doit communiquer avec les membres de sa famille qu'après avoir reçu le consentement du client ;

3) Le psychothérapeute est tenu de maintenir la confidentialité de la conversation et de ne pas trahir la confiance du client, directement ou indirectement.

La seule exception à la troisième règle serait lorsque la vie du client ou de quelqu'un d'autre est en danger.

Le travail psychocorrectif auprès des enfants repose sur les principes de base suivants :

1. Unité de diagnostic et de correction. Les travaux correctifs sont précédés d'un diagnostic. Le diagnostic permet de clarifier le diagnostic et permet d'évaluer l'efficacité des travaux correctifs.

2. Principe d'activité de correction. Le principal moyen d'influence correctionnelle et développementale est l'interaction entre un adulte et un enfant.

3. Orientation vers la zone proximale de développement de l’enfant. Le travail correctif auprès d'un enfant n'aura pas d'effet en dehors de la zone de développement proximal.

4. L'orientation du travail psychocorrectif « de haut en bas », c'est-à-dire créer des conditions optimales pour le développement de fonctions mentales supérieures qui contribueront à compenser les défauts des processus mentaux élémentaires.

5. Le principe de normativité, c'est-à-dire l'orientation lors de l'exécution du travail correctionnel et lors de l'évaluation de son efficacité par rapport aux normes de développement dans une certaine période d'âge.

6. Prise en compte de la nature systémique du développement mental. Le travail correctif vise à éliminer les causes des écarts de développement.

7. Le principe du « remplacement de l'ontogenèse ». Le travail correctif doit commencer à partir du « point » à partir duquel les écarts par rapport au programme optimal ont commencé.

Tableau C

DESCRIPTION Et la signification psychologique des techniques et méthodes de psychocorrection

Suite du tableau. AVEC

Fin de tableau. AVEC

8. anticiper la nature de la psychocorrection. Le travail correctif vise à développer ce qui devrait être réalisé dans un avenir proche conformément aux lois du développement lié à l'âge et à la formation de l'individualité, et non à former ce qui a déjà été réalisé par l'enfant.

9. Le principe de continuité. Chaque leçon suivante est planifiée en tenant compte de ce que l'enfant a réalisé lors de la précédente. Si l'enfant n'est pas en mesure d'accomplir la tâche proposée, il en propose lors de la leçon suivante une version simplifiée.

10. Prise en compte des caractéristiques psychologiques individuelles de l'enfant, de ses intérêts, de ses capacités, de sa situation de développement social.

11. Intensité émotionnelle des cours. L'enfant doit profiter des activités psychocorrectives.

Basique étapes de psychocorrection lorsque l'on travaille avec des écoliers, les éléments suivants : -le diagnostic ;

Prévision (anticipation du développement ultérieur de la personnalité, sous réserve d'une correction en temps opportun et en l'absence de telle) ;

Création d'un programme de correction psychologique et pédagogique. Il définit le but, les orientations de la psychocorrection, le nombre approximatif de cours, leur fréquence, la durée des cours ; Les techniques et méthodes qui seront utilisées sont répertoriées. Il est obligatoire d'avoir une partie psychologique dans le programme correctionnel, qui est réalisée par un psychologue, et une partie pédagogique, que le psychologue développe avec les parents, les travailleurs sociaux, les enseignants, etc. et dont la mise en œuvre s'effectue sous la supervision d'un psychologue.

Mise en place d'un programme de psychocorrection;

Analyse de son efficacité.

L'enfant choisit parmi plusieurs options toutes faites une manière acceptable de résoudre le problème.
Avec la thérapie par le jeu non directive dans le jeu libre, le répertoire d’expression de soi de l’enfant s’élargit, le niveau d’autorégulation augmente et les relations « enfant-adulte » et « enfant-enfant » sont corrigées (G. L. Landreth, 1994). Le thérapeute observe le jeu et les gestes de l’enfant. Si nécessaire, il fait ses propres ajustements, rejoint le jeu ou quitte le jeu, laissant à l'enfant le droit de diriger. Le but du jeu avec cette approche est d'aider l'enfant à se comprendre lui-même, ses forces et ses faiblesses.
Les jouets sont sélectionnés de manière à ce que l'enfant puisse rejouer diverses situations qui lui arrivent, à celles de sa famille, de ses amis, etc. : poupées représentant des femmes, des hommes et des enfants ; meubles de poupée, vêtements, vaisselle, transport pour poupées, argent jouet, animaux jouets (domestiques et sauvages), une zone spécialement désignée pour jouer avec de l'eau et du sable, des vêtements (ou des vêtements) pour un enfant, des sacs à main, des masques, un médecin et kits de coiffeur, outils de plomberie jouets, blocs de construction, papier, etc. Selon plusieurs auteurs, au stade initial de la thérapie, le travail de l'enfant avec du matériel non structuré est particulièrement efficace : sable, argile, pâte à modeler, peintures, eau, etc. (Moustakas K., 2000 ; Oaklander V., 1997 ; Kostina L.M., 2001).
La thérapie par le jeu peut être individuelle ou familiale. Dans le premier cas, le psychologue (psychothérapeute) travaille uniquement avec l'enfant, tandis que les parents l'attendent à l'extérieur de la salle de jeux. L'enfant rejoue les situations de la vie qui le concernent principalement. Dans le second cas, toute la famille est impliquée dans le processus thérapeutique. Et puis les membres de la famille apprennent à interagir efficacement les uns avec les autres, à trouver des solutions acceptables à toutes sortes de situations conflictuelles, etc.
Thérapie par le sable
Bien que la méthode du jeu de sable (littéralement jeu de sable) ait longtemps attiré l'attention des spécialistes, ce n'est que dans les années 1970. il a été développé par D. Kalf. De nombreux psychologues modernes utilisent cette méthode dans leur travail (T. D. Zinkevich-Evstigneeva, T. M. Grabenko, etc.). C'est l'une des techniques du processus analytique au cours duquel l'enfant (et parfois l'adulte) construit son propre monde en miniature à partir de sable. Selon A. Freud et M. Klein, les jeux spontanés contribuent à ouvrir l’accès à l’inconscient de l’enfant. En jouant avec le sable, l'enfant établit un lien avec ses pulsions inconscientes, les exprime sous forme figurative, ce qui réduit considérablement le stress mental (Eidemiller E. G., 2003). Pour effectuer une thérapie par le sable, vous avez besoin d'un bac à sable avec du sable propre et tamisé et d'un ensemble de petites figurines et de jouets. La forme du bac à sable affecte l’inconscient de l’enfant et le résultat de ses activités (Lowenfeld M., 1991) et peut être ronde, carrée ou rectangulaire. L'ensemble de jouets peut comprendre : des petits personnages, des maisons, des animaux, des plantes, des ustensiles ménagers, des flacons de parfum, des noix, des petits cailloux, etc. Avant le début de la séance, les figures sont classées soit par thème, soit de manière aléatoire (Zinkevich-Evstigneeva T D., Grabenko T.M., 2005).
L'enfant reproduit dans le sable ce qui surgit spontanément pendant le cours. Pendant le cours, l'enfant exprime ses pensées et ses désirs spontanés, qu'il ne peut toujours pas (ou ne veut pas) nous transmettre verbalement et directement. Il peut utiliser des figures miniatures de personnes, d'animaux, d'arbres, de bâtiments, de voitures, de ponts, etc. pour recréer son monde avec leur aide et explorer ses problèmes.
Il est conseillé d'utiliser cette méthode en particulier lorsque l'on travaille avec des enfants âgés de trois ans et plus, lorsque la communication verbale peut être difficile. Il est également efficace pour travailler avec des adolescents présentant diverses formes de troubles du comportement et des difficultés dans les relations avec les parents, les enseignants et les pairs.
L'art-thérapie
M. Naumburg, qui a eu une grande influence sur le développement de l'art-thérapie aux États-Unis, s'est appuyé sur l'idée

1. Freud que l'inconscient peut s'exprimer dans un processus créatif spontané (en sculpture, en dessin). La valeur de l’utilisation de l’art à des fins thérapeutiques
   est qu'avec son aide, vous pouvez expérimenter différents sentiments à un niveau symbolique, les explorer et les exprimer (Rudestam K., 1999). L'art-thérapie est l'une des approches efficaces pour apporter une assistance psychologique aux enfants hyperactifs, car elle augmente les capacités d'adaptation de l'enfant à la vie quotidienne à l'école, réduit la fatigue, élimine les états émotionnels négatifs et leurs manifestations associées à l'apprentissage, s'appuie sur le potentiel sain du des mécanismes individuels et internes d'autorégulation, développent un sentiment de contrôle interne, aident à construire des relations avec l'enfant basées sur l'amour et l'affection mutuelle, compensant leur éventuelle absence au domicile parental (Lebedeva L.D., 2003).

• pour les filles, en forme de marche - pour les garçons (Lyutova E.K., 1988, 1989). Il est conseillé que la musique soit jouée en direct et non enregistrée. S'il n'est pas possible d'interpréter des œuvres au cours d'une séance, alors lors de la sélection des enregistrements, il convient de privilégier la musique instrumentale ou de chambre, notamment la musique écrite spécifiquement pour les enfants. Lorsque vous utilisez cette méthode de thérapie pour travailler avec des enfants, vous devez sélectionner des œuvres avec une mélodie prononcée.

• Une activité intéressante pour la plupart des enfants hyperactifs qui veulent s'essayer à n'importe quelle activité. Pour la musicothérapie, vous pouvez utiliser des instruments folkloriques russes : cuillères, balalaïkas jouets, domras, ainsi que des hochets pour bébés de formes diverses, triangles, tambourins, tambourins, tambours, cornemuses, harmonicas, castagnettes, hochets, etc. avec l'enfant ensemble, Ou vous pouvez créer un petit ensemble de membres de toute la famille ou simplement de frères et sœurs. Une condition importante pour créer de la musique est la liberté totale et la possibilité d'exprimer sa créativité, la capacité de choisir un instrument et de le remplacer à n'importe quelle étape de la créativité, sans jouer à partir de notes, mais en improvisant. En jouant des instruments de musique ensemble, l'enfant développe la perception et l'attention dans la modalité auditive, ainsi que le sens des responsabilités.

Fixer l'attention de l'enfant sur les sentiments et les expériences des personnages du livre aide à développer l'empathie (ce qui est important si un enfant hyperactif est agressif envers les autres), à montrer ses émotions personnelles sans craindre de susciter des critiques et à apprendre à faire face à ses émotions fortes.
En écoutant des histoires et des contes de fées, un enfant s'identifie souvent à certains personnages. Le fait que l’enfant soit conscient que d’autres personnes (créatures de contes de fées, etc.) vivent des expériences similaires à lui réduit son niveau d’anxiété et l’aide à faire face aux peurs et à la mauvaise humeur. "
Écrire des histoires avec un foulard. Les enfants hyperactifs souffrant de troubles de l’attention se caractérisent également par une incapacité à contrôler leurs réactions motrices. Heidi Caduson et Charles Schaeffer (Play Therapy Workshop, 2002) estiment que même si ces enfants souffrent souvent de troubles émotionnels, ils ne sont pas toujours enclins à en parler avec un psychologue. La technique d'écriture d'histoires à l'aide d'un foulard permet de développer certaines capacités d'expression chez les enfants atteints de TDAH et d'organiser leurs réactions motrices non verbales.
Cette technique a été créée pour travailler avec des enfants impulsifs. Les adultes (psychologue, parent, enseignant), tenant un foulard en mousseline translucide par les coins, le balancent de haut en bas, en couvrant constamment la tête de l'enfant. Le psychologue commence alors à raconter l’histoire. L'enfant doit bouger lorsque le foulard monte et s'arrêter lorsque le foulard descend, c'est-à-dire que le foulard donne à l'enfant certains signaux et lui apprend à contrôler ses mouvements. Ensuite, l'enfant (et ses parents) sont impliqués dans le processus de composition de l'histoire. Durant le jeu, le psychologue (psychothérapeute) commente plutôt les gestes de l’enfant, en soulignant leur connotation émotionnelle, plutôt que de lui demander de dresser le portrait de tel ou tel état.
Thérapie comportementale
L'approche comportementale, dont l'un des aspects uniques est l'appel direct aux symptômes, est efficace en psychothérapie auprès de clients souffrant de troubles de l'attention, de troubles du comportement, d'impulsivité, etc. (Seligman M., 1997 ;
Gladding S., 2002).
Pour changer (modifier) ​​le comportement des enfants, des méthodes de psychothérapie comportementale basées sur l'approche opérante (conditionnement opérant) sont utilisées. Les méthodes comportementales courantes incluent l'utilisation de renforçateurs (événements faisant suite à un comportement spécifique). Le principe principal d'une telle thérapie est l'utilisation de récompenses (renforcement matériel) pour l'enfant pour le comportement requis et de punitions pour les comportements incorrects. Nous recommandons de parler moins de punition que de manque de récompense, c'est-à-dire non pas de « carotte et bâton », mais de « carotte et pas de carotte ». Les parents devraient créer un système de récompense. La « carotte » peut être une sortie au café, des jeux informatiques, le visionnage d'émissions de télévision, de l'argent de poche, etc. R. A. Barkley (1990) recommande de récompenser avec des jetons symboliques dont le nombre reflète le comportement de l'enfant. Par la suite, les jetons sont échangés contre des récompenses spécifiques préalablement convenues : des « pains d'épices ». La pénalité est de réduire le nombre de jetons. Une variante de cette méthode est le « retrait des renforts » (« coût de réponse »). Dans ce cas, l'enfant reçoit d'abord un certain nombre de jetons, qu'il perd s'il ne respecte pas les règles préétablies. Un principe important de la thérapie comportementale est le processus successif (étape par étape) d'approche lente de l'objectif. Il est généralement préférable de commencer par l'étape la plus simple ; Si vous parvenez à résoudre les problèmes les plus simples, vous pouvez passer aux autres. La stratégie du tout ou rien mène naturellement à la déception.
Les enfants atteints de TDAH ont constamment besoin d’informations rapides, claires, compréhensibles et sans ambiguïté sur l’impression que produit leur comportement (Taylor E., 1986).
Malheureusement, l’utilisation isolée de cette technique ne permet pas de conserver longtemps des résultats positifs.

Une partie importante de la psychocorrection est l’auto-observation structurée. L'enfant doit apprendre à mieux observer et enregistrer son comportement (Kwashner K., 2000). Sous la direction de ses parents ou d'un psychologue, il peut tenir un journal dans lequel il note la fréquence des conflits avec les autres, les conditions situationnelles et les conséquences de ses actes. À notre avis, cette technique est plus efficace pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire et pour les adolescents, dont l'une des caractéristiques est une tendance à l'introspection. L'utilisation de cette méthode permet à l'enfant de prévoir les conséquences possibles de son comportement.
La généralisation est l'une des méthodes de psychothérapie les plus importantes pour un enfant atteint de TDAH, puisque l'enfant à lui seul n'est pas toujours capable de transférer la compétence acquise lors de la correction au-delà des conditions dans lesquelles s'est déroulé l'apprentissage initial de toute action (Gladding S, 2002). Le psychologue discute avec l'enfant dans quelles situations de la vie réelle la nouvelle compétence peut être appliquée, donne des devoirs (appliquer la compétence en classe, dans une conversation avec des amis ; enseigner la compétence à la mère, au frère), renforce le comportement souhaité de l'enfant.
Gestalt-thérapie
Les méthodes de thérapie Gestalt sont utilisées dans les cas où il est nécessaire de travailler avec les émotions de l'enfant, lorsque l'enfant ne peut pas comprendre ses sentiments, ne peut pas les comprendre pleinement et y faire face. La thérapie Gestalt est particulièrement efficace lorsqu'il s'agit de gérer la colère et l'agressivité chez les enfants atteints de TDAH. Cela offre à l'enfant une opportunité unique de « mettre en scène » ses émotions négatives, de réaliser et de ressentir leur nature destructrice, puis
essayez de trouver de nouveaux modèles de comportement constructifs.
La Gestalt-thérapie est également efficace pour travailler avec des enfants qui ne peuvent pas comprendre
assumer la responsabilité de ses propres affaires, actions et actes, qui sont habitués à blâmer les autres. Les enfants apprécient généralement le jeu de rôle, l'une des techniques de la Gestalt-thérapie, dans laquelle ils reproduisent un dialogue entre eux et des personnes importantes. Cela les aide à réagir émotionnellement à diverses situations de la vie, à mieux se comprendre eux-mêmes et les gens qui les entourent, avec lesquels ils ne s'entendent pas toujours bien. V. Aucklander (1997) a proposé d'utiliser les méthodes de thérapie Gestalt en combinaison avec d'autres méthodes acceptables pour travailler avec des enfants. - dessiner, travailler avec de la colle et du papier, modeler, écrire des histoires, etc. Par exemple, peindre au doigt avec de la peinture a apporté de bons résultats en soi lorsque l'on travaille avec des enfants hyperactifs. De plus, une fois que l’enfant a terminé son dessin, il lui est demandé de reproduire le dialogue entre les différentes parties du tableau, de voir les poses des gens, leurs expressions faciales, d’imaginer ce qu’ils disent, sur quel ton, etc.
Dessiner, travailler avec de la colle et du papier, modeler et autres activités similaires
contribuer au développement des sensations tactiles et kinesthésiques, de la motricité fine et globale, de la conscience de son corps et de son « je ». Conscience et compréhension de votre
les capacités physiologiques aident l'enfant à contrôler plus délibérément l'activité motrice excessive.
V. Oaklander note que travailler avec un enfant hyperactif ne diffère que légèrement du travail avec des enfants agressifs ou irritables. «Lorsque ces enfants sont attentifs, écoutés et commencent à se sentir pris au sérieux, ils parviennent en quelque sorte à minimiser les symptômes de leur hyperactivité» (Oaklander V., 1997, p. 230).
Thérapie intégrative
Les approches intégratives et éclectiques combinent des principes et des techniques utilisés dans d'autres approches psychothérapeutiques.
K. Geldar et D. Geldar (Geldar K., Geldar D., 2002) ont proposé un modèle intégratif en cinq étapes pour inclure divers domaines psychothérapeutiques dans le processus de conseil aux enfants. Cela comprenait une approche centrée sur le client, la Gestalt thérapie,
thérapie narrative, thérapie cognitivo-comportementale et comportementale. Ce modèle est présenté dans le tableau 2.
Lors de la phase initiale de la séance, lorsque l'enfant tente d'expliquer son problème à un adulte, de parler de ses difficultés et de ses inquiétudes, selon les auteurs, il est conseillé d'utiliser une approche centrée sur le client. L'empathie, la congruence et l'acceptation inconditionnelle du client par le thérapeute aident l'enfant à ressentir l'intérêt qu'on lui porte et à révéler plus pleinement ce qui le tracasse en ce moment.

1. Sélection de méthodes de psychocorrection pour les enfants et adolescents atteints de TDAH

Ces dernières années, on a constaté une augmentation du nombre d'enfants atteints... anomalies mentales développement et expérience en conséquence, des difficultés d’apprentissage. Recherchez les méthodes les plus efficaces de correction des enfants présentant des déviations. dans le psychisme le développement est un problème urgent pour les spécialistes travaillant avec cette catégorie d'enfants.

Son cible– développement de la sphère cognitive des jeunes enfants présentant des troubles psychophysiques. Ce qui suit sera décidé ici. Tâches:

Développement de la communication émotionnelle, commerciale et substantielle ;

Développement d'actions objectives et d'activités objectives ;

Accumulation et expansion de l'expérience sensorielle ;

Développement d’une pensée visuelle et efficace ;

Développement de la motricité fine ;

Développement et correction de l'attention et de la perception auditives

Le jeune âge de la vie d’un enfant est une période plus cruciale au cours de laquelle les fonctions motrices, l’activité cognitive d’orientation, la parole se développent et la personnalité se forme. La plasticité cérébrale d'un jeune enfant, les périodes sensibles de formation des émotions, de la parole, de l'intelligence et de la personnalité déterminent un grand potentiel d'aide correctionnelle. Une assistance précoce et adéquate à un enfant permet de compenser plus efficacement les perturbations de son développement psychophysique et ainsi d'atténuer et éventuellement de prévenir les troubles secondaires. À cet âge, le contrôle est nécessaire pour détecter précocement les écarts et planifier individuellement. des mesures de correction et de prévention visant à créer les conditions nécessaires au plein développement de tous les aspects du psychisme de l’enfant.

Le début du travail de développement coréen est la phase de diagnostic. L'objectif principal du diagnostic est d'obtenir des données objectives sur l'état des qualités, propriétés et fonctions qui sont soumises à une influence correctionnelle et développementale supplémentaire. Lors du diagnostic d'un enfant, les éléments suivants sont identifiés : le développement sensoriel, le développement des mouvements généraux, la motricité fine, le développement de la parole, la formation d'activités ludiques et les compétences de soins personnels.

Tous les cours avec de jeunes enfants se déroulent de manière ludique et ne durent pas plus de 10 minutes. La structure de cours suivante convient :

1. Rituel de salutation. Objectif : préparer l'enfant à la situation de jeu à venir et nouer un contact émotionnel.

2. Exercices destinés au développement cognitif, jeux pour le développement sensoriel, développement et correction de l'attention et de la perception auditives.

3. Exercices destinés au développement physique : développement et correction de la motricité fine, développement des mouvements généraux.

19. Caractéristiques du travail psychocorrectif avec les enfants d'âge préscolaire

L’enfance préscolaire est l’une des étapes les plus importantes de la vie d’un enfant : sans une enfance pleinement vécue et pleinement remplie, toute sa vie ultérieure sera imparfaite. Le taux de développement mental, personnel et physique extrêmement élevé au cours de cette période permet à l'enfant de passer dans les plus brefs délais d'un être impuissant à une personne maîtrisant tous les principes fondamentaux de la culture humaine. Une interaction compétente entre adultes en train d'élever un enfant assure la réalisation maximale de toutes les opportunités qui s'offrent à lui et lui permettra d'éviter de nombreuses difficultés et déviations au cours de son développement mental et personnel. Lors de la création de nouveaux programmes intensifs de travail de développement avec un enfant, il est nécessaire de garder à l'esprit non seulement ce qu'il peut réaliser, mais également les coûts physiques et neuropsychiques que cela lui coûtera.

L’âge préscolaire supérieur précède immédiatement la transition de l’enfant vers l’étape suivante, très importante de sa vie : l’entrée à l’école. Ainsi, la préparation à l'école commence à occuper une place importante dans le travail avec les enfants de 6e et 7e années de vie. Ici, deux aspects peuvent être distingués : d'une part, le développement ciblé et continu de la personnalité de l'enfant et des processus mentaux cognitifs qui sous-tendent sa maîtrise réussie du programme lui-même à l'avenir, et d'autre part, l'enseignement des compétences à l'école primaire (éléments d'écriture, de lecture, de comptage). .

Le problème de la préparation d'un enfant à l'éducation scolaire est aujourd'hui considéré avant tout comme un problème psychologique : la priorité est donnée au niveau de développement de la sphère des besoins motivationnels, à l'arbitraire des processus mentaux, aux compétences opérationnelles et au développement de la motricité fine de la main. Il a été établi que la préparation intellectuelle à l’école ne garantit pas à elle seule la réussite de l’entrée d’un enfant dans les activités éducatives. Cependant, dans la pratique, le travail auprès des enfants d'âge préscolaire plus âgés se résume à enseigner la lecture, l'écriture et le calcul afin de leur donner une longueur d'avance dès le premier cycle de la scolarité. Cela est dû en partie au programme scolaire moderne lui-même : il est conçu de telle manière que peu de temps est consacré à la pratique des compétences initiales en matière d'écriture, de lecture et de calcul. Si un enfant arrive à l’école analphabète, il est à la traîne par rapport à ses camarades plus avancés simplement parce que le programme de l’école primaire est conçu de cette façon. La formation chez un enfant d'une motivation éducative appropriée, de l'arbitraire de l'attention, de la mémoire, de la pensée verbale et logique, de l'orientation vers la méthode d'action et des compétences opérationnelles n'apparaît que comme un sous-produit de l'apprentissage : tout cela devrait se former de lui-même, comme un les compétences se développent. Cependant, c’est loin d’être le cas. Des études spéciales montrent que les enfants bien préparés intellectuellement pour l'école écrivent souvent mal, ne respectent pas les règles de tenue des cahiers, de travail avec du matériel didactique et rencontrent un certain nombre d'autres difficultés éducatives.

Malheureusement, les enseignants et les parents croient que lorsqu'un enfant atteint un certain âge ou entre à l'école, cela devrait automatiquement conduire à l'émergence et au développement des qualités ci-dessus. Ayant découvert qu'ils sont absents et que cela empêche un élève de première année de bien étudier, les adultes commencent à exiger de lui « qu'il soit consciencieux et attentif », oubliant que ces qualités se forment tout au long de l'enfance préscolaire et leur absence chez un enfant de 6-7 ans. ans indique un développement insuffisant en travaillant avec lui.

Des recherches ont montré qu'à la fin de l'âge préscolaire, tous les enfants n'atteignent pas le niveau de maturité psychologique qui leur permettrait de réussir la transition vers une éducation systématique. On peut identifier un certain nombre d'indicateurs de l'immaturité psychologique d'un enfant entrant à l'école.

1. Mauvais développement de la parole des enfants.

2. Sous-développement de la motricité fine.

3. Formation incorrecte des méthodes de travail éducatif.

4. Manque d’orientation des enfants sur la méthode d’action, mauvaise maîtrise des compétences opérationnelles.

5. Mauvais développement de l'attention volontaire et de la mémoire

6. Faible niveau de développement de la maîtrise de soi.

Un psychologue pratique de la maternelle peut utiliser un programme de diagnostic de la maturité psychologique des enfants d'âge préscolaire supérieur, élaboré en tenant compte des indicateurs mis en évidence ci-dessus. L’ensemble des méthodes vise à un diagnostic de haute qualité du développement des fonctions mentales qui occupent une place centrale dans le tableau global de la maturité psychologique de l’enfant et de sa préparation à un apprentissage systématique. L'accomplissement de chaque tâche démontre que l'enfant a développé non seulement le processus cognitif mental qu'il vise principalement à diagnostiquer, mais également un certain nombre d'autres fonctions qui lui sont associées, dont le niveau de développement détermine en grande partie la qualité de la solution. à la tâche expérimentale. Ainsi, tous les résultats montrés par l'enfant se complètent, ce qui permet d'obtenir une compréhension plus complète du degré de maturité psychologique d'un enfant d'âge préscolaire supérieur et, sur cette base, de mener avec lui un travail correctionnel et développemental. . Dans le comportement et le développement des enfants d'âge préscolaire, on rencontre souvent des troubles du comportement (agressivité, colérique, passivité, hyperactivité), des retards de développement et diverses formes de nervosité infantile (neuropathie, névroses, peurs).

Les complications du développement mental et personnel d’un enfant sont généralement causées par deux facteurs : 1) des erreurs d’éducation ou 2) une certaine immaturité, des dommages minimes au système nerveux. Souvent, ces deux facteurs agissent simultanément, car les adultes sous-estiment ou ignorent souvent (et parfois ne connaissent pas du tout) les caractéristiques du système nerveux de l'enfant qui sont à l'origine des difficultés comportementales et tentent de « corriger » l'enfant avec diverses influences éducatives inadéquates. Il est donc très important de pouvoir identifier les véritables causes des comportements d’un enfant qui inquiètent parents et éducateurs, et d’esquisser avec lui les pistes de travail correctif appropriées. Pour ce faire, il est nécessaire de comprendre clairement les symptômes des troubles du développement mental des enfants mentionnés ci-dessus, dont la connaissance permettra à l'enseignant, en collaboration avec un psychologue, non seulement d'organiser correctement le travail avec l'enfant, mais également déterminer si certaines complications évoluent vers des formes douloureuses nécessitant des soins médicaux qualifiés.

Le travail correctif avec l'enfant doit commencer le plus tôt possible. La rapidité de l'assistance psychologique est la principale condition de son succès et de son efficacité.