Le processus de formation personnelle d'un enfant est associé au développement de sa capacité d'autorégulation comportementale, ainsi qu'à la réalisation d'activités conformes aux normes de comportement de la société, ce qui se résume à la manifestation de qualités.

La sphère volitive d'un enfant d'âge préscolaire

Parmi les fonctions mentales, la volonté occupe une place importante. Les scientifiques débattent depuis longtemps et continuent de débattre de la formation de la volonté.

L'arbitraire de la personnalité et de l'activité reste encore l'objet de discussions fréquentes dans les milieux scientifiques, y compris en ce qui concerne la personnalité d'un enfant. Certains scientifiques proposent de considérer la volonté comme une capacité qui encourage une personne à être active et détermine son comportement. D’autres chercheurs voient dans le testament un lien étroit avec l’esprit humain.

En fait, la volonté est la capacité d'un individu à agir et à agir conformément à son objectif, à surmonter certains obstacles.

Diverses actions peuvent inciter une personne à modifier ses qualités qui l’aident à réguler son comportement. Grâce à la volonté, le psychisme humain est en constante évolution. Les qualités et les efforts volontaires existent sous des formes simples et complexes. Des actions volontaires simples aident l’individu à atteindre l’objectif visé sans doute ni réflexion. Une personne comprend clairement ce qu'elle va faire exactement et commence à agir presque automatiquement, involontairement.

Les actions volontaires complexes s'effectuent en plusieurs étapes :
1. L’individu est conscient de l’objectif et s’efforce de l’atteindre
2. Une personne considère toutes les manières possibles d'atteindre un objectif donné
3. Ensuite, un motif apparaît pour accomplir l'action.
4. Il existe un contrepoids : agir ou ne pas agir, comment agir
5. Une personne décide de choisir l'une des possibilités pour effectuer une certaine action.
6. La décision finalement prise est mise en œuvre
7. Surmonter divers types d'obstacles et de difficultés jusqu'à ce que l'objectif soit atteint.

Lorsqu'un enfant exerce une activité, il surmonte également diverses difficultés. Au fil du temps, l'enfant développe la détermination, l'indépendance, la discipline et d'autres qualités de volonté.

Cependant, des situations peuvent parfois survenir lorsque la volonté d’un enfant ne se manifeste pas en raison du manque de formation de sa volonté, la sphère volitive. Par conséquent, il est nécessaire d'éduquer rapidement la volonté et les qualités volitives de l'enfant.

La période la plus réussie et la plus productive pour cela est appelée l'âge préscolaire, lorsque l'enfant insensé essaie déjà de se libérer des soins des adultes, veut faire quelque chose par lui-même, mais ne possède pas encore les compétences nécessaires. Si vous imposez votre volonté à un enfant, vous pouvez provoquer une manifestation de négativisme et de rébellion de la part de l'enfant.

La formation de la volonté conduit au développement de la volonté, de la conscience de soi et de l'activité motivationnelle chez les enfants d'âge préscolaire.

La régulation volontaire, en tant qu'une des qualités volontaires, aide un enfant d'âge préscolaire à un âge plus avancé à se concentrer sur un objectif spécifique et à faire preuve de motivation pour l'atteindre. Le plus souvent, nous observons ici une motivation ludique chez les enfants d'âge préscolaire.

La sphère volitive prévoit le développement des compétences d'indépendance de l'enfant ; les critères et indicateurs peuvent être appelés la capacité d'un enfant d'âge préscolaire supérieur à commencer, continuer et terminer l'activité commencée dans un cercle de pairs. Il sait aussi se joindre à un jeu ou à une autre activité, agir dans une activité collective, faire preuve d'indépendance.

Lorsqu'un enfant est indépendant, en train d'interagir avec ses camarades de classe de la maternelle, il démontre des compétences personnelles, se manifeste par ses actions et agit en fonction des conditions de la situation environnante.
L'âge préscolaire supérieur est considéré comme l'étape où l'indépendance est acquise avec succès par l'enfant dans le processus de formation de toute sa personnalité.

Par rapport aux autres enfants, l'indépendance d'un enfant d'âge préscolaire supérieur peut s'observer lorsqu'une cause commune est portée, lorsque l'enfant apporte ses volontés au projet commun lors d'événements pour enfants, d'activités créatives collectives, etc.

Actions volontaires chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés

Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, un développement intensif des qualités volitives a lieu, servant dans leur ensemble dans les domaines des composantes intellectuelles, émotionnelles et motivationnelles.

Composant intelligent les qualités volitives sont les connaissances et les idées d'un enfant d'âge préscolaire, composante émotionnelle implique la formation de sentiments, composante motivationnelle caractérisé par la formation de certains motifs chez les enfants d'âge préscolaire.

Si un enfant d'âge préscolaire fait un effort sur lui-même et sur ses envies pour surmonter certaines difficultés, lorsqu'il réalise quelque chose, il développe alors une régulation et une autorégulation de l'activité et de l'activité comportementale.

La sphère volitive des enfants d'âge préscolaire plus âgés est peu développée, leurs désirs sont parfois très instables. Les enfants sont distraits et changent d’objectifs dans n’importe quelle activité. Et pour atteindre un certain objectif, les enfants ont besoin du soutien d'un adulte. Il peut s'agir d'enseignants ou de parents. De temps en temps, les actions volontaires deviennent plus complexes, les objectifs se fixent à chaque fois plus difficiles. Cependant, l'enfant d'âge préscolaire commence à avoir une certaine idée des résultats que l'activité peut apporter.

Les qualités de volonté de l’enfant commencent à se manifester, notamment dans une activité indépendante, reflétée dans ses mouvements volontaires. Les enfants acquièrent déjà la capacité de fixer de manière indépendante des objectifs simples pour leurs activités et de s'efforcer d'atteindre ces objectifs. Un enfant de 6 à 7 ans a déjà le désir d'accomplir toute tâche qu'il a commencée jusqu'à ce qu'elle soit terminée.

Les enfants d'âge préscolaire supérieur à cette époque sont capables de surmonter les difficultés de leurs activités.

Depuis dans l'enfance préscolaire plus âgée, les types d'activités se développent brillamment : jeu, travail, études et autres. Ils donnent un coup d'envoi au développement des qualités morales et volitives des enfants d'âge préscolaire. Le jeu a un impact sur l’expression de l’intérêt pour les activités ludiques. L'activité professionnelle contribue au développement de diverses compétences, grâce auxquelles les enfants font preuve d'efforts et apprennent à surmonter les difficultés et les obstacles.

Cependant, les qualités volitives ne sont pas encore suffisamment développées, ce qui montre l'instabilité des plans, une distraction facile ou même un refus d'atteindre l'objectif. Tout cela confirme l'immaturité des qualités volitives chez un enfant d'âge préscolaire, parmi lesquelles : la persévérance, l'endurance, la détermination, le désir d'atteindre un objectif. C'est pourquoi les éducateurs des établissements d'enseignement préscolaire accordent une grande attention au développement de la stabilité de l'attention, de la concentration, de la détermination, etc. chez un enfant d'âge préscolaire supérieur.

Dans ce cas, diverses approches sont utilisées : la passion pour le jeu, l'intérêt pour des activités variées, ce qui aide grandement les enfants à choisir un objectif en tenant compte de leurs capacités.

Les enseignants soutiennent le désir des enfants d'obtenir des résultats. Cette approche permet à l'enseignant de former la stabilité du plan chez les enfants. L'enseignant explique aux enfants d'âge préscolaire, en classe et en dehors, qu'il est nécessaire de faire preuve de qualités de volonté et d'efforts pour réaliser quelque chose.

Sphère volitionnelle : étapes de formation

Un enfant de 5 ans agit déjà de manière tout à fait délibérée. À l'âge préscolaire plus avancé, le développement volontaire se produit très rapidement. Un enfant qui commence quelque chose veut déjà le mener à son terme.

Dès l'âge de 6 ans, un enfant d'âge préscolaire planifie verbalement ses actions et manifeste une volonté de suivre les règles du jeu et de son comportement. Il invite également les autres enfants à faire ce qu'il veut, ou comme il l'a imaginé ou décidé. Ainsi, il montre ses efforts volontaires.

À l'âge de 6 ans, les enfants font preuve de qualités de volonté telles que l'indépendance et la persévérance. Mais tout cela s’accompagne d’émotions. Soit des émotions joyeuses, soit une surprise ou une déception si quelque chose ne se passe pas comme prévu.

L'autorégulation chez les enfants de cet âge se caractérise par l'utilisation de mots contenant une connotation d'exigence, de désir ou d'interdiction. C'est ainsi que les qualités de volonté des enfants commencent à se développer.

Malheureusement, les manifestations négatives de la volonté sont également typiques des enfants d'âge préscolaire. Cela s'exprime par l'entêtement, le négativisme et les caprices (obstination). Un enfant devient têtu lorsqu'il est limité dans quelque chose et qu'on lui donne peu d'indépendance.

Les enfants de sept ans développent toutes les facettes de leur caractère. Un enfant - un enfant d'âge préscolaire plus âgé se fixe un objectif, prend sa propre décision, définit des plans d'action, réalise ses plans, surmonte les difficultés pour atteindre l'objectif, évalue les résultats des activités organisées.

Le besoin de faire preuve de volonté chez un enfant est visible dans les situations où il doit faire un choix entre deux ou plusieurs décisions. L'enfant doit prendre la décision la plus favorable. La situation de choix prend fin lorsque l'enfant s'est surmonté et a fait preuve de volonté.

Conditions pédagogiques pour la formation d'un comportement volitionnel chez les enfants

Pour que les qualités volitives et le comportement volitionnel se forment de manière plus productive, il serait correct d'observer les conditions pédagogiques suivantes :

• les exigences pour l'enfant devraient être complexifiées progressivement, cela contribuera alors à des résultats positifs dans la réalisation de l'objectif par l'enfant ;
• Il est important d'encourager votre enfant à s'efforcer et à faire preuve d'indépendance et d'initiative dans l'exécution de n'importe quelle tâche ;
• il est nécessaire de passer progressivement de tâches pédagogiques complexes à des exercices créatifs à la demande de l'enfant ;
• organiser un travail créatif dans les cours et dans les activités gratuites.

Méthodes et moyens de formation de la sphère volitive chez les enfants d'âge préscolaire

La plus importante des principales méthodes dans le processus de formation et de développement des qualités volitives et du comportement chez les enfants est l'utilisation d'un jeu contenant des règles. Les jeux dans lesquels il existe des interdictions sont considérés comme particulièrement efficaces lorsque l'enfant doit faire des efforts particuliers pour surmonter le désir de faire différemment. Dans le même temps, le désir volontaire et le comportement des enfants se forment.

Dans les jeux de ce type, les enfants peuvent contrôler consciemment leur comportement, leurs propres désirs et faire les choses à leur manière. Ici, l'enfant apprend à se contrôler, à gérer sa perception, sa mémoire et sa pensée.

Les qualités de la volonté en action dans l'enfance préscolaire évoluent progressivement. À la fin de l’âge préscolaire, l’image globale du comportement des enfants change.

On pense qu'un enfant d'âge préscolaire se caractérise par l'émergence et le développement d'actions volitives, la sphère d'utilisation directe et l'importance du comportement, même si elles restent plutôt limitées.

Moyens pour développer un comportement volontaire chez les enfants d'âge préscolaire

Considérons des moyens efficaces lors de la formation et du développement du comportement volitionnel : jeux didactiques, implication dans le travail, communication interpersonnelle avec les pairs et les adultes.

Les jeux didactiques aident les enfants à maîtriser l'activité de jeu ainsi que son orientation visuelle et significative, à développer les compétences et les capacités nécessaires pour se fixer un objectif précis, choisir un rôle de jeu à leur goût, se comporter correctement avec leurs camarades de jeu, coordonner leurs actions avec eux, jouer avec les actions. d'autres enfants. Les jeux vous aident à effectuer des actions de jeu avec vos amis. Cela favorise le développement de l’autorégulation.

Lorsqu'un enfant d'âge préscolaire est impliqué dans des tâches professionnelles et effectue des tâches, ses forces volitives sont mobilisées et une sphère volitive se forme.

Au cours du processus de communication, les qualités volitives de l’enfant se forment très activement, car à ce moment-là, l’enfant se caractérise par un comportement arbitraire. Le discours des enfants se développe bien lors des jeux de rôle, où il est particulièrement clair à quel point la motivation et la conscience du comportement du bébé augmentent.

La communication est particulièrement optimale pour développer la sphère volitive dans les jeux de rôle. Selon E.O. Smirnova, dans les jeux de rôle, l'enfant n'a pas développé la maîtrise de soi de son comportement. Dans les activités ludiques, le mode d’action de l’enfant est motivé par le comportement des autres et leurs rôles, tandis que le comportement évolue vers un comportement inconscient.
Conclusion
Les actions volontaires à l’âge préscolaire sont déjà bien définies, mais leur utilisation dans le comportement de l’enfant reste très limitée. Les résultats de nombreuses études confirment que seuls les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont prêts à entreprendre des efforts volontaires prolongés.

Au cours de la période de préparation minutieuse aux études à l’école, la sphère volitive de l’enfant doit être formée ; l’enfant doit avoir la formation des qualités volitives de base. Et leur émergence et leur établissement chez le futur élève de première année se voient attribuer le rôle principal dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Après tout, c'est précisément grâce à la présence de qualités volontaires chez un enfant que le processus de sa formation initiale sera moins stressant. L'enfant pourra facilement faire ce que le professeur lui dit. La formation de la sphère volontaire vous aidera à vous habituer facilement au régime scolaire et au programme scolaire.

L'âge préscolaire est la période de la structure initiale de la personnalité. C’est à ce moment que se développent les sphères émotionnelles et motivationnelles étroitement liées.

Les émotions sont une classe spéciale processus et états mentaux, lequel est relations vécues personne aux objets et aux phénomènes. Émotions et sentiments - une forme spécifique de reflet de la réalité. Reflété dans les sentiments la signification des objets et des phénomènes pour une personne dans une situation spécifique. C'est sentiments sont de nature personnelle. Ils sont liés aux besoins et servent d’indicateur de la manière dont ils sont satisfaits. Généralement caractéristique de l'enfance préscolaire émotivité calme , absence de fortes explosions affectives et de conflits sur des problèmes mineurs. Les processus émotionnels deviennent plus équilibré . Mais à partir de là complètement ne devrait pas réduire la saturation vie affective de l'enfant. À l’âge préscolaire, les désirs et les motivations de l’enfant se conjuguent à ses idées, et grâce à cela, les motivations se restructurent. Événement transition des désirs (motifs) visant des objetssituation perçue, aux désirs associés aux objets représentés. Les émotions associées à la performance permettent anticiper les résultats actions de l'enfant, satisfaction de ses désirs.

Développement émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire associé principalement à l'émergence de nouveaux intérêts, motivations et besoins. Le changement le plus important dans la sphère motivationnelle est l'émergence de motivations sociales. Par conséquent, ils commencent à se développer intensément émotions sociales et sentiments moraux.

Petit à petit, l'enfant d'âge préscolaire commence à anticiper non seulement intellectuel, mais aussi émotionnel résultats de ses activités. Enfant maîtrise les formes d’expression supérieures - exprimer ses sentiments en utilisant intonations, expressions faciales, pantomimes. Changements dans la sphère émotionnelle sont associés au développement non seulement de motivation, mais aussi sphère cognitive de la personnalité, conscience de soi. Par volonté, on entend régulation consciente par une personne de son comportement et de ses activités, exprimé dans la capacité à surmonter les difficultés pour atteindre un objectif.

Essentiel composants de l'action volontaire effectuer l'émergence de la motivation, de la conscience et de la lutte des motivations, de la prise de décision et de l'exécution. Action volontaire caractérisé détermination, en tant que concentration consciente d’une personne sur un certain résultat. Première étape l'action volontaire est associée à initiative, exprimé en fixant ses propres objectifs, indépendance, se manifestant par la capacité de résister à l’influence des autres. Détermination caractérise étape de lutte des motivations et de prise de décision. Surmonter les obstacles pour atteindre les objectifs sur étape d'exécution se reflète dans un effort volontaire conscient, qui implique la mobilisation de ses forces. L'acquisition la plus importante âge préscolaire consiste en transformer le comportement de l'enfant de« champ » en « volontaire » (A.N. Leontyev). À l'âge préscolaire, cela arrive formation d'une action volontaire. L'enfant prend possession établissement d'objectifs, planification, contrôle. L'action volontaire commence par établissement d'objectifs. Un enfant d'âge préscolaire maîtrise établissement d'objectifs - capacité à fixer des objectifs pour les activités. L'accent élémentaire a déjà été observé chez un bébé(A.V. Zaporozhets). Chez un enfant d'âge préscolaire l’établissement d’objectifs se développe tout au long de la ligne établissement d'objectifs indépendant et proactif, qui avec l'âge changement de contenu. L.S. Vygotsky, le plus caractéristique de l'action volontaire est libre choix de l'objectif, leur comportement, déterminé non pas par des circonstances extérieures, mais motivé par l'enfant lui-même.

Maintenir et atteindre les objectifs dépend de un certain nombre de conditions.

Premièrement, depuis la difficulté de la tâche et la durée de sa réalisation.Deuxièmement, des succès et des échecs dans les activités.Troisième, de l'attitude d'un adulteQuatrièmement, de la capacité d'imaginer à l'avance l'attitude future face au résultat de ses activités. Cinquièmement, sur la motivation de l'objectif, sur la relation entre les motivations et les objectifs.

Sensibilisation et médiation - Ce principales caractéristiques de l’arbitraire. Autre caractéristique de l'action volontaire - la conscience, ou la conscience. Sur la formation d'actions volontaires peut être jugé, tout d'abord, par activité et initiative l'enfant lui-même. Autrement dit, l'indicateur d'arbitraire est le rapport indépendance des enfants d'âge préscolaire d'un adulte dans la définition d'objectifs, la planification et l'organisation de ses actions.

À l'âge préscolaire, basé sur l'estime de soi et la maîtrise de soi, surgit autorégulation de ses propres activités. Dans le développement de la maîtrise de soi chez un enfant d'âge préscolaire, deux lignes se démarquent. Ceux-ci inclus développement du besoin de vérifier et d’ajuster votre travail et maîtriser les méthodes d'autotest.A 5-7 ans maîtrise de soi commence à agir comme activité spéciale visant à améliorer le travail et à éliminer ses lacunes. Caractéristiques du développement de la volonté à l'âge préscolaire :

Les enfants développent l'établissement d'objectifs, la lutte et la subordination des motivations, la planification, la maîtrise de soi dans l'activité et le comportement ;

La capacité d'exercer la volonté se développe ;

Le volontariat se développe dans le domaine des mouvements, des actions, des processus cognitifs et de la communication avec les adultes.

L'émergence de la volonté comme contrôle du comportement. L’âge préscolaire est l’âge de l’émergence de la volonté en tant que contrôle conscient de son comportement, de ses actions externes et internes. Au cours du processus d'éducation et d'apprentissage, sous l'influence des exigences des adultes et des pairs, un enfant développe la capacité de subordonner ses actions à l'une ou l'autre tâche, d'atteindre un objectif et de surmonter les difficultés qui surviennent. Il maîtrise la capacité de contrôler sa posture. Contrôler son propre corps n’est pas facile pour un enfant. L'enfant d'âge préscolaire commence à contrôler sa perception, sa mémoire et sa pensée.

Plus tard, avec l'aide d'adultes, l'enfant maîtrise la perception volontaire et commence à résoudre avec succès de tels problèmes, en examinant systématiquement les objets et les images, en contrôlant les mouvements de son regard.

Contrôler le processus de mémorisation et de mémorisation devient possible lorsque l'enfant a environ quatre ans et qu'il commence à se fixer un objectif particulier - se souvenir des instructions d'un adulte, d'un poème qu'il a aimé, etc.

Le contrôle de l'activité mentale est révélé chez les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur lorsque, essayant, par exemple, de résoudre un puzzle, ils essaient différentes options pour relier des parties en un tout, passant séquentiellement d'une option à l'autre.

Le contrôle conscient du comportement ne commence à se développer que dans l’enfance préscolaire. Les actions volontaires coexistent avec les actions involontaires et impulsives.

Genèse des actions volontaires. Tout au long de l'enfance préscolaire, tant les actions volontaires elles-mêmes que leur poids relatif dans l'image globale du changement de comportement. Au début de l'âge préscolaire, le comportement de l'enfant consiste presque entièrement en actions impulsives ; les manifestations de volonté ne sont observées que de temps en temps dans des circonstances particulièrement favorables. Chez un enfant d'âge préscolaire d'âge moyen, le nombre de telles manifestations augmente, mais elles n'occupent toujours pas de place significative V comportement. Ce n'est qu'à un âge préscolaire plus avancé qu'un enfant devient capable d'efforts volontaires à relativement long terme, bien qu'il soit bien inférieur à cet égard aux enfants d'âge scolaire.

L'enfant d'âge préscolaire se caractérise par l'émergence et le développement d'actions volitives, mais le champ de leur application et leur place dans le comportement restent limités.

Le développement de la volonté d’un enfant est étroitement lié au changement des motivations de comportement qui se produit à l’âge préscolaire et à la formation d’une subordination des motivations. C'est l'émergence d'une certaine direction, la mise en évidence d'un groupe de motivations qui deviennent les plus importantes pour l'enfant, qui conduisent au fait que l'enfant atteint consciemment son objectif, sans succomber à l'influence distrayante de motivations associées à d'autres, des motifs moins importants.

Dans le développement des actions volontaires d'un enfant d'âge préscolaire, trois aspects interconnectés peuvent être distingués :

· premièrement, le développement de la détermination des actions,

· deuxièmement, établir la relation entre le but des actions et leur motif et,

· troisièmement, le rôle régulateur croissant de la parole dans l'accomplissement des actions.

En quête d'un objectif. La réalisation d'actions dirigées vers un objectif est observée dès la petite enfance. Mais une telle détermination ne rend pas encore l’action volontaire. L'objet lui-même, pour ainsi dire, attire l'enfant, lui donne envie d'agir, tandis que la véritable action volontaire se caractérise par la fixation d'objectifs indépendants ou l'acceptation d'un objectif fixé par une autre personne. La détermination, qui ne vient pas de l'extérieur (du sujet), mais de l'intérieur (de l'enfant, de ses désirs et de ses intérêts), commence à prendre forme dès le plus jeune âge et, comme nous le savons, se manifeste davantage par la fixation d'objectifs que par la fixation d'objectifs. pour les atteindre, faire avancer les choses : trop souvent, des circonstances extérieures distraient l'enfant et conduisent à l'abandon de l'objectif. Dans l'enfance préscolaire, la capacité de maintenir un objectif émergent se forme progressivement.

Les réussites et les échecs dans l'accomplissement des tâches sont d'une grande importance pour la formation d'actions ciblées à l'âge préscolaire. Chez les jeunes enfants d'âge préscolaire, le succès ou l'échec n'affecte pas de manière significative le dépassement des difficultés et la durée du maintien d'un objectif. Ne pas atteindre un objectif ne les dérange pas. Pour les enfants d'âge préscolaire moyen, l'incapacité d'effectuer une activité les prive de l'incitation à atteindre un objectif ; si l’activité réussit, les enfants tentent de terminer l’œuvre.

Dans le désir de surmonter les difficultés qui apparaissent chez certains enfants d'âge préscolaire plus âgés, un nouveau niveau de concentration plus élevé se révèle, déjà caractéristique des enfants d'âge scolaire.

Dans les actions directement guidées par les sentiments et les désirs de l’enfant, le but et le motif coïncident. Cela signifie que le résultat direct de l’action est la raison pour laquelle elle est réalisée.

La capacité de contrôler son comportement, qui apparaît dans l’enfance préscolaire, est associée à la formation d’un nouveau type d’action dont le but ne coïncide pas avec le motif.

Pour les jeunes enfants d'âge préscolaire, effectuer des actions dont le but et le motif ne coïncident pas n'est possible que dans des conditions où l'action elle-même n'est pas difficile et le motif n'est pas trop lointain. De telles actions incluent, par exemple, la préparation de jouets pour un jeu ultérieur.

Le sens des motifs. Tout au long de l'enfance préscolaire, un enfant, sous l'influence de l'éducation, maîtrise progressivement la capacité de subordonner ses actions à des motivations sensiblement éloignées du but de l'action, notamment à des motivations d'ordre social (faire des cadeaux pour les enfants, pour la mère). Cependant, si l'activité est relativement complexe et longue, alors les enfants d'âge préscolaire moyen et même supérieur, comme l'ont montré les observations, se souviennent du motif et n'y subordonnent leurs actions qu'en présence de l'adulte qui a proposé la tâche.

la subordination de l'action à des motifs relativement éloignés, l'établissement d'un lien entre ces motifs et le but - le résultat immédiat de l'action, bien qu'il survienne à l'âge préscolaire, n'est pas encore complètement formé et nécessite un renforcement par des circonstances extérieures.

La volonté de l’enfant est particulièrement sollicitée par des situations dans lesquelles deux motivations agissant dans des directions différentes se heurtent. L'enfant doit faire un choix entre deux solutions possibles. Ce qui se passe dans cette situation est lutte de motivations, se terminant par la victoire de l'un d'eux.

Les possibilités de choisir intelligemment une solution augmentent considérablement à mesure que l’on avance dans l’âge préscolaire. Ils sont basés sur la subordination des motivations qui se forment chez les enfants : la décision commence à être déterminée non pas par la plus forte du moment, mais par un motif plus important et plus significatif. Cela conduit au développement de la maîtrise de soi, de la capacité à retenir les désirs situationnels, les sentiments et leurs manifestations, et renforce la volonté de l’enfant.

Planification. L'exécution d'actions volontaires dépend de la planification et de la régulation de la parole. C'est sous forme verbale que l'enfant formule lui-même ce qu'il a l'intention de faire, discute avec lui-même des solutions possibles dans la lutte des motivations, se rappelle pourquoi il accomplit l'action et s'ordonne d'atteindre le but. acquérir dans le comportement L'enfant acquiert la capacité de diriger et de réguler verbalement ses propres actions, en s'appliquant à lui-même les formes de contrôle du comportement que les adultes lui appliquaient auparavant.

Au début de l'enfance préscolaire, bien que l'enfant comprenne déjà bien la parole et l'utilise largement pour communiquer avec les autres, il ne sait toujours pas comment effectuer des actions complexes selon des instructions verbales. Les instructions des adultes peuvent l'inciter à démarrer ou à arrêter l'action. Quant à la parole propre de l’enfant, pendant cette période, elle accompagne l’action et exprime ses résultats, mais ne planifie ni ne régule encore l’action. Un enfant peut indiquer avec des mots le but d'une action (dessiner un oncle, construire une maison, jouer au docteur), mais il ne définit jamais verbalement Comment effectuera l’action prévue.

Pour un enfant d'âge préscolaire moyen, les instructions verbales des adultes acquièrent un sens plus stable. Après avoir reçu des instructions et les avoir comprises, l'enfant exécute immédiatement l'action correctement (par exemple, lorsque cela est nécessaire, appuie lorsque cela n'est pas nécessaire, n'appuie pas sur un bouton), sans avoir besoin d'instructions distinctes pour chaque mouvement. Le propre discours de l’enfant commence à être utilisé pour planifier des actions

Un enfant d'âge préscolaire plus âgé acquiert la capacité d'exécuter des instructions vocales relativement complexes provenant d'adultes. Lorsqu'il planifie verbalement ses propres actions, dans la plupart des cas, il ne peut pas recourir à un discours fort, mais élabore un plan et dirige ses actions en silence. Cependant, dans les cas difficiles qui nécessitent, par exemple, de contenir des désirs forts, les enfants de six ans se guident souvent à voix haute.

La tâche la plus importante qui attend les parents responsables est le développement de la sphère émotionnelle-volontaire chez les enfants. Il existe plusieurs techniques et un grand nombre d’exercices qui aideront à développer les qualités de volonté de l’enfant ; ils peuvent et doivent être utilisés.

Définition

La sphère émotionnelle-volontaire est caractérisée comme l'essence et les changements dynamiques des sentiments, des émotions et des manifestations volitives de l'individu. L'émotivité est directement liée à l'individualité, aux principes moraux, aux valeurs de la vie et aux intérêts d'une personne, au potentiel de motivation et au contrôle volontaire.

Dès l'enfance, les gens diffèrent grandement dans leur sphère émotionnelle : certains sont impressionnables et émotionnellement développés, tandis que d'autres souffrent de ce qu'on appelle la matité émotionnelle.

La volonté représente la capacité d'une personne à gérer intelligemment ses propres activités et le déroulement des processus mentaux, la capacité à surmonter les difficultés externes et internes. Ses fonctions clés peuvent être identifiées :

• définir l'objectif et pourquoi il doit être atteint ;
• transformation de la motivation en action avec une motivation insuffisante ou au contraire excessive ;
• mobilisation des capacités humaines dans les cas où des obstacles surgissent sur la voie de la réalisation d'un objectif.

De nombreux chercheurs estiment que volonté et motivation ne sont pas synonymes : la première apparaît dans les cas où la seconde ne suffit pas.

C'est l'ensemble de la volonté et des émotions qui constitue la sphère émotionnelle-volontaire.

Composants

Il est d'usage d'identifier plusieurs composantes de ce domaine, elles sont présentées dans le tableau.

Comment distinguer les émotions des sentiments ? Si les premiers sont inhérents à la fois aux humains et aux animaux, alors seuls les humains sont capables du second. De plus, les sentiments sont plus complexes, stables et durables ; la même émotion peut se manifester dans différents sentiments - et vice versa.

L'importance du développement

Les émotions et la volonté sont très importantes dans la vie de chaque personne, dès l'enfance - elles contrôlent la perception du monde environnant et influencent les processus cognitifs de l'individu.

Ce domaine se développe tout au long de la vie et est considéré comme la période la plus importante pour ce développement. Les enfants développent non seulement de nouveaux types de sentiments (les soi-disant supérieurs - cognitifs, moraux et esthétiques), mais développent également la capacité de contrôler leurs propres réactions.

À 2-3 ans, les enfants commencent à être fiers de leurs propres compétences et réalisations (ils se vantent volontiers de leur capacité à réciter de la poésie, à prononcer des sons que tout le monde ne peut pas faire, etc.). Dès l'âge de 4 ans, les enfants commencent à se sentir fiers de bien faire certaines activités (par exemple, un enfant sait dessiner, sait compter, réussit à se cacher lorsqu'il joue à cache-cache). Il est nécessaire de développer des émotions, sinon le bébé deviendra un « cracker » indifférent ou fera preuve d'agressivité et traitera le monde qui l'entoure et lui-même avec une attitude négative prononcée.

Il est très important que les parents apprennent à leur enfant à contrôler ses émotions, sinon il pourrait rencontrer dans un avenir proche des problèmes de névrose, très pertinents pour la réalité moderne. Le manque de maîtrise de soi peut entraîner des difficultés dans les activités éducatives et professionnelles, dans l’établissement de relations interpersonnelles et dans la fondation d’une famille. Il est nécessaire de donner à l'enfant la possibilité de se sentir protégé, de prêter toute l'attention voulue à la communication avec lui, sinon l'enfant d'âge préscolaire développera un doute, une méfiance, voire un sentiment de peur, ce qui, à son tour, entraînera des problèmes tels que le bégaiement. , l'énurésie, les tics et affectent la socialisation de l'individu.

Il est nécessaire de mener un travail sur le développement de la sphère des émotions en période préscolaire, puisque c'est maintenant que ses principaux aspects se forment et se consolident. Les émotions positives et la volonté seront utiles à l'enfant dans le processus d'apprentissage et l'aideront également à réussir dans les activités parascolaires.

Spécificités du développement

Le développement émotionnel et volontaire des enfants est influencé par deux groupes de facteurs :

• interne (capacités individuelles et innées du bébé);
• externe (situation familiale, communication avec les parents, environnement).

Et si les parents ne peuvent pas influencer les premiers facteurs, ils ont alors le pouvoir de créer à la maison pour l'enfant des conditions qui développeront en lui à la fois de la volonté et des émotions positives.

Plusieurs étapes clés dans le développement de ce domaine important peuvent être identifiées.

1. Compréhension, prise de conscience et consolidation des réactions émotionnelles - tant positives que négatives. Le bébé comprend quels événements et phénomènes évoquent en lui des émotions positives et lesquels provoquent des émotions négatives, et essaie de faire les choses de manière à recevoir les premiers et à éviter les secondes.
2. Formation de motifs dont le plus fort est l'éloge.
3. L'émergence d'une hiérarchie de besoins, de nature individuelle.
4. Développement de la connaissance de soi et de la capacité à comprendre son propre état émotionnel et à l’exprimer verbalement.
5. L'émergence de nouveaux sentiments et la capacité d'estime de soi. C'est comme si le bébé se regardait à travers les yeux des adultes, principalement ses parents, essayant de comprendre comment l'une ou l'autre de ses actions sera évaluée par eux.

De plus, avec l'âge, le vocabulaire s'enrichit ; l'enfant devient capable de décrire en détail ses émotions et son humeur. Le développement de la sphère émotionnelle-volontaire est donc un processus complexe.

Les caractéristiques les plus importantes des enfants d'âge préscolaire

Les chercheurs ont identifié plusieurs caractéristiques clés de la sphère émotionnelle-volontaire de la période préscolaire :

1. Les émotions contrôlent toutes les actions de l’enfant. Ils sont involontaires et brillants, s'enflamment rapidement et peuvent disparaître instantanément.
2. L’enfant s’énerve parce que quelque chose n’a pas fonctionné pour lui, s’offusque lorsqu’il n’obtient pas ce qu’il veut, mais l’oublie tout aussi facilement.
3. Le plus souvent, il est incapable de cacher ou de réprimer ses propres sentiments et émotions. Bien que certains enfants y parviennent.

Déjà au cours de la période préscolaire, le bébé a des motivations, des besoins et des intérêts qui détermineront ses actions et ses activités. Les enfants comprennent aussi le rythme et l'harmonie, ils développent une notion de beauté.

Violations

Comme nous l'avons découvert, pendant la période de l'enfance préscolaire, un développement intensif des sphères émotionnelle et volitive se produit, cependant, au cours de cette même période, on peut noter le risque d'apparition de divers troubles.

• L'enfant manque de décentration émotionnelle, c'est-à-dire qu'il n'est pas capable d'empathie.
• Manque de syntonie émotionnelle - l'enfant ne peut pas réagir à l'état émotionnel d'une personne proche de lui.
• Aucun sentiment de culpabilité.
• Excitabilité émotionnelle accrue, colère pour les raisons les plus insignifiantes, agressivité, irritabilité. Devient souvent la cause de conflits interpersonnels.
• Conflits intrapersonnels, exprimés par des sautes d'humeur sans cause et fréquentes.

De plus, chaque enfant peut être confronté simultanément à plusieurs types de troubles et à une combinaison de conflits intrapersonnels et interpersonnels. D'un côté, ils sont irritables et agressifs, de l'autre, ils sont capricieux, susceptibles et vulnérables, et éprouvent des peurs.

Les parents doivent prêter attention aux signes suivants de perturbations dans la sphère émotionnelle-volontaire :

• hyperactivité de l'enfant;
• inattention;
• des peurs et des angoisses constantes (solitude, obscurité, mort), qui conduisent à un manque d'initiative et à une modestie excessive ;
• mauvaises habitudes (crayons, succion du pouce).

De telles manifestations peuvent avoir un grand nombre de raisons - du visionnage de programmes agressifs à la télévision à l'inattention des parents et au manque de communication avec eux. Il est très important de corriger ces écarts en temps opportun, sinon l'immaturité des sphères émotionnelles et volontaires peut conduire à l'infantilisme.

Élimination des troubles

Des exercices spéciaux aideront à corriger ces troubles. Les activités suivantes peuvent être proposées aux enfants hyperactifs.

• Cette tâche contribuera à améliorer votre concentration. La mère met un jouet devant l'enfant, lui demande de se souvenir d'autant de détails que possible sur son apparence, et une fois le jouet caché, de le décrire (ce qu'elle portait, à quoi elle ressemblait).
• Vous pouvez demander à votre enfant de trouver parmi un grand nombre de jouets ceux qui possèdent un certain trait prédéfini (par exemple, les yeux bleus). Cet exercice vise également à développer la capacité de concentration.
• "Mouvement interdit." Un certain mouvement est inventé à l'avance et communiqué à l'enfant, qu'il ne pourra pas répéter à l'avenir. Ensuite, la mère exécute divers mouvements que l'enfant d'âge préscolaire répète après elle. Dans le même temps, il est très important de contrôler son corps et de ne pas faire accidentellement ce qui est interdit.
• "Comestible - non comestible." Vous pouvez jouer avec un ou plusieurs enfants. Un adulte nomme un mot (un produit alimentaire ou quelque chose de non comestible) et lance en même temps une balle. Si la nourriture est nommée, l'enfant attrape la balle ; sinon, il la jette.
• "L'océan tremble". Vous aide à apprendre à contrôler vos mouvements. Les enfants effectuent des mouvements fluides avec leurs mains, en les balançant sur les côtés, en disant : « La mer s’inquiète une fois, la mer s’inquiète deux fois ». Après « la mer s'inquiète trois », l'équipe du présentateur « Geler » retentit - les enfants doivent prendre une certaine position et y rester.
• "Jumeaux siamois". Destiné à contrôler l’impulsivité. Cela se fait ainsi : les enfants se tiennent dos à dos, joignent leurs mains, puis essaient de marcher en agissant comme s'ils formaient une seule unité et suivent les commandes les plus simples (lever la main droite, sauter).

Il est important de féliciter l'enfant même pour ses réussites mineures, de montrer son intérêt et d'expliquer clairement et sous une forme compréhensible pour un enfant d'âge préscolaire l'essence de la tâche.


Vous pouvez corriger le doute de soi à l'aide d'un autre groupe d'exercices et de jeux.

• Dessin. L'enfant a pour tâche de se présenter comme un gagnant.
• Ce que j'aime chez toi. Jeu de paires, mais peut également se jouer en groupe. Les enfants sont divisés en deux, après quoi ils nomment à tour de rôle les caractéristiques et les qualités qu'ils aiment chez leur partenaire.
• Ma bonne action. À tour de rôle, les enfants racontent au groupe les bonnes actions qu’ils ont accomplies.
• À quoi puis-je faire du bien ? Chaque enfant partage ce qu'il fait de mieux.
• Camomille du succès. La fleur suivante est réalisée à l'avance : au milieu est une photographie ronde du bébé, toujours avec le sourire, les pétales de différentes couleurs sont encore vides. Au cours de la semaine, il est nécessaire de noter les bonnes actions que l'enfant a accomplies. Le week-end, les réalisations sont lues.

Les parents peuvent choisir les jeux les plus adaptés et les plus intéressants pour les enfants dans la liste proposée.

Développement de qualités volontaires

Pour ce faire, vous devez travailler régulièrement avec l'enfant, lui apprendre à contrôler son comportement.

Les règles suivantes vous aideront à atteindre votre objectif.

• Proposez à votre enfant des tâches de complexité modérée afin qu'il ait une opportunité objective d'y faire face. Petit à petit, le niveau augmente.
• Faites preuve de modération et de prudence, en vous rappelant qu'un enfant d'âge préscolaire n'est pas encore prêt à un stress intellectuel et physique à long terme.
• Respectez votre routine quotidienne. Effectuer des actions spécifiques dans un laps de temps précis est une excellente discipline.

L'enfant doit avoir ses propres tâches, que personne d'autre ne fera à part lui (nettoyer ses jouets, arroser les fleurs). Cela l’aidera à devenir plus calme et à développer sa volonté. Les parents doivent s'assurer que l'enfant termine la tâche qu'il a commencée et, dès que cela devient une habitude, relâcher le contrôle.

Le jeu amusant « Chaton » aidera à apprendre à votre enfant à se fixer un objectif et à l'atteindre. Les enfants doivent imaginer qu'un chat a été ramené à la maison - l'un d'eux se transforme temporairement en animal. D'autres doivent prendre soin de lui. Les enfants se fixeront un objectif (devenir un chaton ou en prendre soin) et prendront des mesures spécifiques pour l'atteindre. Les jeux de plein air et de société avec règles seront également d'une grande aide pour les parents.

Le jeu « Oui et Non » aidera également à développer des qualités de volonté. Son essence est simple - on pose des questions au bébé, par exemple : « Aimes-tu ta mère ? », « Est-ce que tu t'appelles Masha ? », sa tâche est de leur donner des réponses sans utiliser les mots « oui » et « non ». .

Si un enfant d'âge préscolaire connaît déjà certaines lettres, l'exercice « Trouver une lettre et la rayer » contribuera à améliorer sa volonté et sa persévérance. La mère donne à l'enfant une feuille sur laquelle sont placés des lettres, des symboles et des chiffres dans un ordre chaotique, et lui demande de retrouver et de rayer toutes les lettres « A ».

Utiliser l'art-thérapie

Pour corriger les troubles de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants, vous pouvez utiliser l'art-thérapie (art-thérapie), qui aidera l'enfant à se débarrasser de l'inconfort émotionnel et à stimuler la conscience de soi et l'autorégulation. Les cours peuvent réduire l’anxiété, l’agressivité et, en plus, aider à développer ses capacités artistiques.

Au cours d’une telle thérapie, le travail indépendant de l’enfant sur la création d’un produit spécifique doit être alterné avec le dialogue, les discussions et l’échange d’émotions, de pensées et d’impressions.

Diverses formes d’art-thérapie doivent être utilisées. Citons les principaux, souvent utilisés lors des cours avec des enfants d'âge préscolaire.

• Dessiner avec des coups.
• Monotype (l'enfant utilise de la gouache pour dessiner un dessin sur une planche en plastique, puis une feuille de papier est placée dessus - l'impression obtenue est le résultat de la créativité).
• Objets en vrac, feuilles sèches (un dessin est appliqué sur une feuille de papier avec de la colle, puis il est saupoudré soit de sucre, de riz, d'autres céréales, soit de feuilles écrasées. Une fois collées, elles créeront une image originale).
• Plasticineographie.
• Dessins au dos. Jeu de paires - un enfant passe son doigt sur le dos de l'autre, « représentant » le soleil, une maison, une fleur, et le premier enfant doit essayer de deviner.
• Dessiner sur du verre aide à corriger le doute de soi et la peur de se tromper, car pendant le processus créatif, on peut toujours effacer ce qui s'est passé avec une éponge humide.

Tout cela est intéressant pour l'enfant, cela l'aidera à ressentir des émotions positives, à se débarrasser de l'anxiété, de la peur, à réduire l'agressivité et à exprimer pleinement son imagination. Petit à petit, il apprendra à sortir des sentiers battus, à démontrer ses capacités et à prendre confiance en ses capacités.

Développement de la sphère émotionnelle

Il s’agit d’une question difficile à laquelle les parents doivent toutefois accorder une attention particulière. Tout d'abord, il faut expliquer à l'enfant l'essence de telle ou telle émotion dans les conversations, en utilisant un vocabulaire qui lui est compréhensible. A titre d'exemple, on peut citer les héros de contes de fées, de nouvelles, de personnages de dessins animés - tout cela aidera l'enfant d'âge préscolaire à comprendre puis à prendre conscience de ses émotions et de ses sentiments, et enrichira son monde intérieur. Il est important de dire à votre enfant que tout le monde peut éprouver des peurs et de la colère, et que ce sont des émotions normales et saines, sans lesquelles la vie elle-même est impossible.

De plus, des exercices spéciaux vous aideront à comprendre vos propres émotions.

• Imitez la gymnastique. Permet d'apprendre à exprimer verbalement ses émotions. L'adulte demande à l'enfant de représenter l'émotion inhérente à un personnage particulier d'un conte de fées qui lui est familier. Par exemple, montrez comment Pinocchio rit ou s'énerve, comme Tanya laissant tomber la balle dans la rivière.
• Masques. Ce jeu amusant aidera les enfants d'âge préscolaire à comprendre le monde des expressions faciales et des gestes qui accompagnent nos émotions et sont leurs expressions extérieures. Les enfants eux-mêmes ou avec l'aide d'un adulte fabriquent divers masques qui affichent les émotions qu'ils connaissent : tristesse, joie, ravissement, étonnement. Ensuite, chaque enfant enfile un masque au hasard, sans savoir lequel. À l’aide d’indices et de descriptions d’autres enfants, il doit tenter de deviner « son » émotion.
• Devinez l'émotion. L’adulte lui-même représente l’émotion, la tâche de l’enfant est de deviner laquelle.

La thérapie par les contes de fées sera également utile, car elle aidera l'enfant à connaître ses sentiments et ses émotions, à se comprendre et à observer de l'extérieur divers comportements et leurs résultats. De plus, les parents peuvent soit lire la version finale, puis en discuter avec l'enfant, soit rédiger avec lui leur propre texte. De plus, vous pouvez inviter votre enfant à représenter sur papier un personnage mémorable ou une situation spécifique, à jouer une courte scène, en utilisant activement des expressions faciales et des gestes, en essayant de se transformer en personnage.

Il n'en sera pas moins intéressant pour les enfants de créer leur propre œuvre, de proposer une fin différente ou de comprendre comment les héros ont continué à vivre.

Ne sous-estimez pas l’importance du développement de la sphère émotionnelle. Les parents doivent aider l'enfant à se comprendre et à développer des qualités de volonté en utilisant des formes de jeu légères et détendues.

Développement mental des enfants d'âge préscolaire

test

6. Sphère émotionnelle-volontaire d'un enfant d'âge préscolaire

La représentation émotionnelle de l’enfant contient :

Résultat futur

Son évaluation par les adultes

L'enfant anticipe un résultat négatif (résultat positif), une désapprobation (approbation).

Expérience après avoir été évaluée par un adulte. L’affect est le premier maillon de la chaîne des événements qui se déroulent.

L'adulte aide l'enfant à créer l'image positive nécessaire d'un événement futur. Par exemple, un enseignant de maternelle peut exiger que la chambre soit immédiatement rangée après avoir joué, ou dire aux enfants à quel point ils seront heureux de voir leur chambre propre.

Déséquilibre émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire.

Le développement physique et vocal d'un enfant s'accompagne de changements dans la sphère émotionnelle. Sa vision du monde et ses relations avec les autres changent. La capacité d'un enfant à reconnaître et à contrôler ses émotions augmente, tout comme sa compréhension du comportement, par exemple dans les domaines où l'opinion des adultes sur ce qui constitue un « mauvais » et un « bon » comportement est importante. Les adultes doivent avoir une bonne idée de ce qu'ils peuvent attendre des enfants, sinon des évaluations incorrectes apparaîtront, ne prenant pas en compte les caractéristiques d'âge de l'enfant. L’attitude idéale d’un adulte envers un enfant est un ajustement progressif au développement émotionnel et à la formation de la personnalité de l’enfant. (2, p. 124)

Vers l’âge de trois ans, le développement émotionnel d’un enfant atteint un niveau tel qu’il peut se comporter de manière exemplaire. Ce n’est pas parce que les enfants sont capables d’un soi-disant « bon » comportement qu’il en sera toujours ainsi.

Les enfants manifestent souvent leur insatisfaction sous forme de larmes, d’hystérie et de cris. Bien que les crises de colère ne soient pas aussi fréquentes chez les personnes âgées que chez les plus jeunes, leur estime de soi et leur désir d’indépendance sont forts. Si un enfant de quatre ans argumente en utilisant la parole, il n’est pas nécessaire qu’il devienne hystérique. Mais si l’adulte ne répond pas à la question de l’enfant : « Pourquoi devrais-je le faire ? - alors une panne peut survenir. Si un enfant de quatre ans est très fatigué ou a eu une journée stressante, son comportement ressemblera probablement davantage à celui d’un enfant plus jeune. C'est un signal pour l'adulte que, pour le moment, l'enfant a trop de choses à supporter. Il a besoin d'affection, de réconfort et de la possibilité d'agir pendant un moment comme s'il était plus jeune.

Les sentiments d'un enfant d'âge préscolaire sont involontaires. Ils s'enflamment rapidement, s'expriment avec brio et disparaissent rapidement. Le plaisir orageux cède souvent la place aux larmes. (2, p.131)

Toute la vie d'un enfant d'âge préscolaire et préscolaire est soumise à ses sentiments. Il ne peut toujours pas contrôler ses expériences. Par conséquent, les enfants sont beaucoup plus sensibles aux sautes d’humeur que les adultes. Ils sont faciles à amuser, mais encore plus faciles à contrarier ou à offenser, car ils n'ont presque aucune connaissance d'eux-mêmes et ne savent pas se contrôler. C’est pourquoi ils sont capables d’éprouver toute une gamme de sentiments et d’émotions dans un laps de temps inhabituellement court. Un enfant qui se roule par terre en riant peut soudainement fondre en larmes ou se désespérer, et une minute plus tard, les yeux encore humides, rire à nouveau de manière contagieuse. Ce genre de comportement chez les enfants est tout à fait normal. (4, p. 318)

De plus, ils ont de bons et de mauvais jours. Un enfant peut être calme et réfléchi aujourd'hui ou capricieux et pleurnicheur, et le lendemain, il peut être vif et joyeux. Parfois on peut expliquer sa mauvaise humeur par de la fatigue, des déceptions à la maternelle, un mal-être, de la jalousie envers son petit frère, etc. En d'autres termes, sa mauvaise humeur à long terme est causée par un état d'anxiété dû à des circonstances spécifiques, et bien que nous fassions de notre mieux pour aider l'enfant à s'en débarrasser, il arrive souvent que les sentiments du bébé provoquent une confusion totale.

Si la mauvaise humeur ne dure pas longtemps - par exemple plusieurs jours - et ne franchit aucune frontière, il n'y a pas lieu de s'inquiéter. Mais si un enfant est d'humeur dépressive pendant très longtemps ou si des changements soudains et inattendus se produisent, une consultation avec un psychologue est nécessaire.

Mais dans la plupart des cas, il vaut mieux ne pas attacher trop d’importance aux changements d’humeur de l’enfant, ce qui lui permettra d’acquérir de manière autonome une stabilité émotionnelle. (4, p. 318)

L’humeur d’un enfant dépend en grande partie de ses relations avec les adultes et ses pairs.

Si les adultes sont attentifs à l'enfant et le respectent en tant qu'individu, alors il éprouve un bien-être émotionnel. Si les adultes font du chagrin à un enfant, il éprouve alors un sentiment aigu d'insatisfaction, transférant à son tour une attitude négative envers les personnes qui l'entourent et ses jouets.

Plus l'enfant d'âge préscolaire est jeune, plus les caractéristiques de l'objet et les caractéristiques de l'expérience subjective se confondent. Par exemple, un médecin qui fait une injection et provoque de la douleur est une « mauvaise tante » pour un enfant.

Avec le développement de la sphère émotionnelle d'un enfant d'âge préscolaire, l'attitude subjective se sépare progressivement de l'objet de l'expérience.

Le développement des émotions et des sentiments d’un enfant est associé à certaines situations sociales. Une perturbation de la situation habituelle (un changement dans la routine ou le mode de vie de l’enfant) peut entraîner l’apparition de réactions affectives, ainsi que de peur. Ne pas satisfaire (supprimer) les nouveaux besoins d'un enfant pendant une période de crise peut provoquer un état de frustration. La frustration se manifeste par une agression (colère, rage, envie d'attaquer l'ennemi) ou une dépression (état passif).

Lorsqu'un enfant commence à se dessiner dans des situations difficiles ou dessine simplement des rêves terribles, c'est le signe d'un état émotionnel dysfonctionnel.

Conditions de développement des émotions et des sentiments d'un enfant d'âge préscolaire.

Le développement des émotions et des sentiments chez les enfants d'âge préscolaire dépend d'un certain nombre de conditions.

1. Les émotions et les sentiments se forment au cours du processus de communication d’un enfant avec ses pairs.

Certains aspects du psychisme des enfants à différents stades d'âge sont inégalement sensibles aux conditions d'éducation. Plus l'enfant est jeune et plus son impuissance est grande, plus sa dépendance aux conditions dans lesquelles il est élevé se révèle importante.

En cas de contacts émotionnels insuffisants, il peut y avoir un retard dans le développement émotionnel, qui peut durer toute une vie.

L'enseignant doit s'efforcer d'établir des contacts émotionnels étroits avec chaque enfant.

Les relations avec les autres et leurs actions sont la source la plus importante des sentiments d’un enfant d’âge préscolaire : joie, tendresse, sympathie, colère et autres expériences.

Les sentiments qui naissent chez un enfant par rapport aux autres sont facilement transférés aux personnages de fiction - contes de fées, histoires. Des expériences peuvent également survenir en relation avec des animaux, des jouets et des plantes. Un enfant sympathise, par exemple, avec une fleur cassée.

Dans une famille, un enfant a la possibilité de vivre toute une gamme d’expériences.

Une mauvaise communication au sein de la famille peut entraîner :

À un attachement unilatéral, souvent à la mère. Dans le même temps, le besoin de communiquer avec ses pairs s'affaiblit ;

À la jalousie lorsqu'un deuxième enfant apparaît dans la famille, si le premier enfant se sent privé ;

Avoir peur lorsque les adultes expriment leur désespoir à la moindre raison qui menace l'enfant. Et dans une situation inhabituelle, de l’anxiété peut surgir. La peur peut être instillée chez un enfant. Par exemple, la peur du noir. Si un enfant a peur du noir, alors l’obscurité elle-même lui fera peur.

Un adulte doit aider à identifier et à comprendre les propres états et expériences de l’enfant. En règle générale, les enfants d'âge préscolaire, en particulier ceux qui grandissent dans un manque de communication personnelle, ne remarquent pas leurs humeurs, leurs sentiments et leurs expériences. Un adulte peut mettre en avant ces expériences pour un enfant et lui proposer : « Tu es contrarié de ne pas avoir été accepté dans le jeu, tu es très contrarié, n'est-ce pas ? Êtes-vous heureux d’avoir été félicité en classe ? Etes-vous fier de vos réussites ? Êtes-vous très en colère parce que Sérioja a pris votre machine à écrire ? et ainsi de suite. De la même manière, vous pouvez faire découvrir à votre enfant les expériences d'autres enfants, ce qui est particulièrement important dans les situations de conflit.

2. Grâce à des activités spécialement organisées (par exemple, des cours de musique), les enfants apprennent à ressentir certains sentiments associés à la perception (par exemple, la musique).

3. Les émotions et les sentiments se développent de manière très intensive dans un type d'activité adapté à l'âge des enfants d'âge préscolaire - dans un jeu riche en expériences.

4. Au cours de la réalisation d'activités de travail communes (nettoyage de la zone, salle de groupe), l'unité émotionnelle du groupe d'enfants d'âge préscolaire se développe.

En général, les enfants ont une attitude optimiste face aux situations de la vie. Ils se caractérisent par une humeur joyeuse et joyeuse.

Habituellement, les émotions et les sentiments des enfants d'âge préscolaire sont accompagnés de mouvements expressifs : expressions faciales, pantomime, réactions vocales. Les mouvements expressifs sont l'un des moyens de communication. Le développement des émotions et des sentiments est associé au développement d'autres processus mentaux et, dans la plus grande mesure, à la parole.

Enfant de six ans.

Bien sûr, un enfant de six ans sait déjà se retenir et peut cacher sa peur, son agressivité et ses larmes. Mais cela arrive quand c’est très, très nécessaire. La source la plus forte et la plus importante des expériences d’un enfant réside dans ses relations avec les autres personnes – adultes et enfants. Le besoin d’émotions positives de la part des autres détermine le comportement de l’enfant. Ce besoin fait naître des sentiments complexes aux multiples facettes : amour, jalousie, sympathie, envie, etc.

Lorsque des adultes proches aiment un enfant, le traitent bien, reconnaissent ses droits et sont constamment attentifs à lui, il éprouve un bien-être émotionnel - un sentiment de confiance et de sécurité. Dans ces conditions, un enfant joyeux, physiquement et mentalement actif se développe. Le bien-être émotionnel contribue au développement normal de la personnalité d’un enfant, au développement de qualités positives et d’une attitude amicale envers les autres. C'est dans des conditions d'amour mutuel au sein de la famille que l'enfant commence à apprendre lui-même l'amour. Un sentiment d'amour et de tendresse envers les proches, en premier lieu envers les parents, frères, sœurs, grands-parents, façonne l'enfant comme une personne psychologiquement saine.

Si nous évaluons les particularités des sentiments d'un enfant de six ans, il faut alors dire qu'à cet âge, il n'est pas protégé de toute la variété des expériences qu'il vit directement dans la communication quotidienne avec les adultes et ses pairs. Sa journée est pleine d'émotions. Un jour contient des expériences de joie sublime, d'envie honteuse, de peur, de désespoir, de compréhension subtile de l'autre et d'aliénation complète. Un enfant de six ans est prisonnier des émotions. Pour chaque occasion que la vie nous réserve, il y a des soucis. Les émotions façonnent la personnalité d'un enfant.

Les émotions le fatiguent jusqu'à l'épuisement complet. Lorsqu’il est fatigué, il cesse de comprendre, cesse de suivre les règles, cesse d’être le bon garçon (ou la bonne fille), le bon enfant qu’il peut être. Il a besoin d'une pause avec ses propres sentiments.

Avec toute la mobilité des émotions et des sentiments, un enfant de six ans se caractérise par une augmentation du « caractère raisonnable ». Ceci est lié au développement mental de l’enfant. Il peut déjà réguler son comportement. Dans le même temps, la capacité de réflexion peut conduire non pas au développement de qualités spirituelles, mais à leur démonstration afin d'en tirer des dividendes uniques - l'admiration et la louange des autres.

Six ans est l'âge où un enfant commence à se reconnaître parmi les autres, lorsqu'il choisit la position à partir de laquelle il procédera pour choisir son comportement. Cette position peut être construite par de bons sentiments, une compréhension de la nécessité de se comporter d’une manière et non d’une autre, ainsi que par la conscience et le sens du devoir qui y sont associés. Mais une position peut aussi être construite par l’égoïsme, l’égoïsme et le calcul. Un enfant de six ans n’est pas aussi naïf, inexpérimenté ou spontané qu’il y paraît. Oui, il a peu d'expérience, ses sentiments sont en avance sur sa raison. Mais en même temps, il a déjà pris une certaine position par rapport aux adultes, vers une compréhension de comment vivre et de ce qu'il faut suivre. L’attitude intérieure d’un enfant envers les gens, envers la vie est avant tout le résultat de l’influence des adultes qui l’élèvent.

Éducation émotionnelle.

Les émotions ne se développent pas d'elles-mêmes. L'éducation par l'influence émotionnelle est un processus très délicat. La tâche principale n’est pas de supprimer et d’éradiquer les émotions, mais de les canaliser de manière appropriée. Les vrais sentiments – les expériences – sont le fruit de la vie. Ils ne se prêtent pas à une formation arbitraire, mais naissent, vivent et meurent en fonction du rapport à l'environnement qui change au cours du processus de l'activité humaine. (3, p. 115)

Il est impossible, et pas nécessaire, de protéger complètement un enfant des expériences négatives. Leur présence dans les activités des enfants peut également jouer un rôle positif, en les encourageant à les surmonter. L'intensité est ici importante : des émotions négatives trop fortes et souvent répétées conduisent à la destruction des actions (par exemple, une forte peur empêche un enfant de lire un poème devant un public) et, en se stabilisant, elles acquièrent un caractère névrotique. Bien entendu, un enseignant ou un adulte doit principalement se concentrer sur le renforcement positif des activités de l’enfant d’âge préscolaire, afin de susciter et de maintenir en lui une humeur émotionnelle positive pendant l’activité. D’un autre côté, le fait qu’un enfant d’âge préscolaire se concentre uniquement sur les émotions positives associées au succès est également improductif. L'abondance du même type d'émotions positives provoque tôt ou tard l'ennui. Un enfant (comme un adulte) a besoin de dynamisme des émotions, de leur diversité, mais dans le cadre d'une intensité optimale.

Les émotions et les sentiments sont difficiles à réguler par la volonté. Il est utile que les adultes s'en souviennent lorsqu'ils sont confrontés à des émotions indésirables ou inattendues de la part des enfants. Il est préférable de ne pas évaluer les sentiments de l'enfant dans des situations aussi aiguës - cela ne ferait que conduire à des malentendus ou à du négativisme. Vous ne pouvez pas exiger qu’un enfant ne fasse pas l’expérience de ce qu’il vit et ressent ; Vous ne pouvez limiter que la forme de manifestation de ses émotions négatives. De plus, la tâche n’est pas de supprimer ou d’éradiquer les émotions, mais de les diriger indirectement, indirectement, en organisant les activités de l’enfant. (3, p. 116)

Éducation morale.

L'éducation morale comprend la formation de qualités morales et la capacité de vivre selon les principes, normes et règles de la moralité. L’éducation morale d’un enfant est considérée comme un processus d’assimilation de modèles de comportement fixés par la société, à la suite duquel ces modèles deviennent des régulateurs du comportement de l’enfant. Dans ce cas, il agit dans le but d'observer la norme elle-même en tant que principe des relations entre les personnes, et non dans le but, par exemple, d'obtenir l'approbation.

Ainsi, les principaux résultats de l’éducation morale devraient être la formation du comportement moral de l’enfant. Considérant que la régulation émotionnelle du comportement et de l'activité est en tête à l'âge préscolaire, ce sont les émotions sociales qui jouent le rôle le plus important dans l'éducation morale des enfants et la culture d'une culture de relations interpersonnelles.

Ainsi, dans ce travail, nous avons découvert une période inhabituelle et l’une des plus difficiles de la vie de chaque personne. Nous savons désormais que le développement psychologique des enfants d'âge préscolaire se caractérise principalement par l'apparition des formations mentales suivantes : comportement arbitraire, indépendance, créativité, conscience de soi et compétence de l'enfant. Et pourtant, la principale éducation personnelle de l’âge préscolaire est le développement de la conscience de soi de l’enfant, qui se traduit par l’évaluation de ses compétences, de ses capacités physiques, de ses qualités morales et de sa conscience de soi au fil du temps. Petit à petit, l'enfant d'âge préscolaire commence à prendre conscience de ses expériences, de son état émotionnel. Nous savons qu'à l'âge préscolaire, le jeu et la parole se développent intensément, ce qui contribue à la formation de la pensée verbale et logique, à l'arbitraire des processus mentaux et à la possibilité de former une évaluation de ses propres actions et comportements. De tout cela, nous concluons que cette période est assez difficile non seulement pour un adulte qui doit faire face au comportement apparemment étrange de son enfant, mais aussi pour l'enfant lui-même, cette fois représente une difficulté inébranlable. Ainsi, l’enfant a besoin d’un énorme soutien et d’une grande compréhension de la part d’un adulte. Après avoir étudié cette période, nous commençons également à comprendre que la connaissance de celle-ci est nécessaire non seulement pour les psychologues potentiels et en exercice, mais également pour les personnes de toute autre profession et activité qui vont amener une autre personne au monde. C’est quelque chose que tout parent potentiel, c’est-à-dire en principe chacun d’entre nous, devrait savoir. Et plus nous en saurons, plus cela sera facile et intéressant pour nous et nos « petits adultes ».

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Formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire en cours d'activité visuelle

En relation avec l'intérêt croissant pour les problèmes humains spécifiques de la psychologie, une attention accrue a été accordée ces dernières années à la sphère émotionnelle-volontaire. Aux XIXème et XXème siècles...

Le phénomène de préparation psychologique à la scolarité

La préparation volontaire est nécessaire à l'adaptation normale des enfants aux conditions scolaires. La question ici n’est pas tant la capacité d’obéissance des enfants, même si le respect de certaines règles de la routine scolaire est également importante, mais la capacité d’écoute…

Régulation émotionnelle-volontaire dans les activités de gestion

Disharmonie émotionnelle chez les enfants d'âge préscolaire dans des familles avec différents types d'interactions communicatives