Metody edukacji dwujęzycznej. Edukacja dwujęzyczna Rozwój dwujęzyczny

Ostatnio coraz więcej mówi się o edukacji dwujęzycznej.

Taka edukacja, która zakłada aktywną praktykę nauczania w dwóch językach jednocześnie, jest stosowana w instytucjach edukacyjnych krajów, w których w społeczeństwie „króluje” kilka języków.

Może to mieć miejsce w kraju, w którym obowiązują dwa języki państwowe (na przykład w wielu podmiotach Federacji Rosyjskiej, oprócz rosyjskiego, językiem państwowym jest także adygejski, ałtaj, udmurcki, karaczajo-bałkarski, tatarski, tuwańskim, czeczeńskim, erzyskim i wielu innych językach) oraz w kraju, w którym oprócz języka państwowego wyraźnie obecny jest komponent językowy mniejszości narodowych (tutaj możemy wspomnieć chociażby o szkoleniach w krajach bałtyckich).

Ponadto programy dwujęzyczne coraz częściej towarzyszą szkołom, uczelniom i uniwersytetom, gdzie dużą wagę przywiązuje się do nauki języka obcego, obcych kultur i gdzie zadaniem jest stworzenie warunków do maksymalnego zanurzenia się w międzykulturowym środowisku językowym. Natomiast edukację dwujęzyczną można obecnie spotkać w placówkach przedszkolnych (szkołach wczesnego rozwoju, przedszkolach).

Uważa się, że najskuteczniejsza jest edukacja dwujęzyczna „podana” już w młodym wieku. W końcu dzieci są bardziej otwarte na nowe rzeczy. Nie mają jeszcze wszelkiego rodzaju barier-stereotypów.

Edukacja dwujęzyczna ma jednak zarówno zwolenników, jak i przeciwników. Rzeczywiście, edukacja dwujęzyczna może mieć zarówno zalety, jak i wady.

Plusy:

Edukacja dwujęzyczna pozwala uczniowi czuć się komfortowo w wielojęzycznym świecie;

Edukacja zbudowana na tej zasadzie jest możliwością zdobycia wykształcenia w jednym z języków świata bez utraty kontaktu ze swoją przynależnością etniczną i językową (ten punkt można zaobserwować np. w sytuacji, gdy student wyjeżdża na studia za granicę; dodatkowo jest to przykład bardzo typowy dla emigrantów edukacyjnych);

Edukacja dwujęzyczna poszerza „granice” myślenia, uczy sztuki analizy;

Programy dwujęzyczne pozwalają nie bać się bariery niezrozumienia języka obcego i sprawiają, że uczniowie i studenci są bardziej przystosowani do nauki innych języków, rozwijają kulturę mowy, poszerzają słownictwo;

Nauka kilku języków jednocześnie sprzyja rozwojowi zdolności komunikacyjnych, pamięci, czyni ucznia bardziej mobilnym, tolerancyjnym, elastycznym i wyzwolonym, a przez to bardziej przystosowanym do trudności w wieloaspektowym i złożonym świecie.

Wady:

Czasami pod pozorem integracji językowej osoba studiująca w programach edukacji dwujęzycznej może w rzeczywistości ulec asymilacji i utracić kontakt z rodzimą kulturą. Z jednej strony pojawia się pewien kosmopolityzm, z drugiej strony zanika znajomość języka;

Niestety, aby programy dwujęzyczne naprawdę działały poprawnie, ważna jest nie tylko ich dostępność, ale także profesjonalizm nauczania. W przeciwnym razie o uczniu powstaje coś w rodzaju edukacyjnego małżeństwa, przez co za dwujęzycznym jedzie niepochlebny „pociąg” - opinia: „Ale on tak naprawdę nie zna języka obcego, ale nawet nie zna swojego język ojczysty!"

Zatem zalety edukacji dwujęzycznej są znacznie większe niż wady. Aby jednak szala nie przechyliła się w złym kierunku, do edukacji dwujęzycznej należy podejść bardzo przemyślanie, delikatnie i co najważniejsze profesjonalnie.

Sekcje: Języki obce

Modernizacja edukacji szkolnej w naszym kraju wynika z szeregu obiektywnych okoliczności, a przede wszystkim ze zmian sytuacji geoekonomicznej i geokulturowej. W warunkach, w których człowiek musi umieć współistnieć w przestrzeni wielokulturowej, język jest prawdopodobnie jedynym narzędziem, dzięki któremu możliwe staje się wzajemne zrozumienie i interakcja pomiędzy przedstawicielami różnych wspólnot językowych. Stąd oczywista jest potrzeba zwrócenia szczególnej uwagi na problem kształtowania umiejętności uczniów w zakresie efektywnego uczestnictwa w komunikacji międzykulturowej. W kontekście szkoły średniej jednym z najwłaściwszych sposobów rozwiązania tego problemu jest skupienie się na edukacji językowej dwujęzycznej.

Pojęcie dwujęzyczna edukacja językowa zakłada „połączone i równoważne nabycie przez uczniów dwóch języków (ojczystego i obcego), rozwój kultury języka ojczystego i języka obcego/obcego, rozwój ucznia jako jednostki dwujęzycznej i biokulturowej (wielokulturowej) oraz jego świadomość swojej dwujęzycznej i biokulturowej przynależności.”

W tym kontekście praktyczne cele dwujęzycznej edukacji językowej można zdefiniować jako:

• opanowanie wiedzy przedmiotowej z wykorzystaniem dwóch języków (ojczystego i obcego);
• kształtowanie i doskonalenie kompetencji międzykulturowych uczniów;
• rozwój kompetencji komunikacyjnych uczniów w zakresie języków ojczystych i wyuczonych języków obcych;
• rozwijanie u uczniów umiejętności odbierania dodatkowych informacji przedmiotowych (pozajęzykowych) z różnych obszarów funkcjonowania języka obcego.

Realizacja tych celów oznacza kształtowanie osobowości językowej ucznia, czyli osobowości zdolnej do generowania i rozumienia wypowiedzi mowy. Treść osobowości językowej obejmuje zwykle następujące elementy:

• wartość, składnik światopoglądowy treści nauczania, tj. system wartości, czyli sens życia. Język zapewnia wstępny i pogłębiony obraz świata, kształtuje językowy obraz świata i hierarchię idei duchowych, które leżą u podstaw kształtowania charakteru narodowego i realizują się w procesie komunikacji poprzez dialog językowy;
• komponent kulturowy, tj. poziom przyswajania kultury jako skuteczny sposób na zwiększenie zainteresowania językiem. Uwzględnienie faktów z kultury badanego języka, związanych z zasadami mówienia i zachowań pozamównych, przyczynia się do kształtowania umiejętności odpowiedniego wykorzystania i skutecznego oddziaływania na partnera komunikacyjnego;
• komponent osobisty, tj. tę indywidualną, głęboką rzecz, która istnieje w każdym człowieku.

Tak więc, chociaż nie da się powiązać bezpośrednio osobowości językowej z charakterem narodowym, istnieje między nimi głęboka analogia. Nie sposób nie wspomnieć, że wielki niemiecki językoznawca Wilhelm von Humboldt uważał język za pewną duchową energię ludu, za szczególną wizję obrazu świata. W związku z tym wydaje się możliwe interpretowanie osobowości językowej jako zjawiska głęboko narodowego i rozpatrywanie w powiązaniu z konkretnym językiem określonej osobowości językowej (np. język rosyjski jest rosyjską osobowością językową).

W odniesieniu do nauki języka obcego, wraz z koncepcją „osobowości językowej”, należy wziąć pod uwagę kategorię lingwistyczną „wtórną osobowość językową”, rozumianą jako ogół zdolności danej osoby do odpowiedniego współdziałania z przedstawicielami innych kultur. W takim przypadku używanie języków ojczystych i obcych odbywa się równolegle na zasadzie parytetu.

Zgodnie z koncepcją wtórnej osobowości językowej, świadomość siebie jako wtórnej osobowości językowej obejmuje:

• świadomość siebie jako osobowości językowej w ogóle, obejmująca poziom motywacyjny, poziom językowo-kognitywny i poziom semantyczny;
• umiejętność posługiwania się językiem w działaniach tekstowych – komunikacja;
• umiejętność samorozwoju, zapewniająca twórczą aktywność tekstową.

Obecnie dane z fizjologii i psychologii pozwalają na wyciągnięcie dość uzasadnionego wniosku, że opanowanie drugiego języka to nie tylko nagromadzenie materiału językowego w wyniku doboru jednostek leksykalnych, sytuacji oraz przyswojenia form i struktur gramatycznych, ale restrukturyzacja mechanizmów mowy ludzkiej na potrzeby interakcji, a później równoległe użycie dwóch systemów językowych. Na pierwszych etapach asymilacji wymaga to rozwinięcia umiejętności przechodzenia z języka na język, a na późniejszych etapach neutralizacji jednego systemu, aby stworzyć korzystniejsze warunki funkcjonowania innego.

Dlatego za jedno z podstawowych zadań dwujęzycznej edukacji językowej należy uznać stworzenie mechanizmu dwujęzyczności.

Rozważając istotę powstawania mechanizmu dwujęzyczności należy zauważyć, że polega on na „pobudzaniu znakowym, denotacyjnym (semazjologicznym) lub sytuacyjnym powiązaniu jednostek leksykalnych w warunkach konieczności lub możliwości wyboru pomiędzy dwoma systemami językowymi”. Każdy, kto rozpoczyna naukę języka obcego, ma powiązania denotacyjne lub sytuacyjne pomiędzy jednostkami leksykalnymi swojego języka ojczystego. Wiedzą, w niezbędnych granicach, jak oznaczyć ten czy inny przedmiot, to czy tamto zjawisko i jakie jednostki mowy zareagować na powstającą sytuację. Podczas badania jednostek leksykalnych drugiego języka każda nowa jednostka leksykalna języka obcego jest kojarzona nie z tym czy innym podmiotem rzeczywistości, ale z odpowiednim słowem języka ojczystego i tylko przez to z samym denotowanym. W takim przypadku istnieje niebezpieczeństwo powstania fałszywych powiązań symbolicznych w przypadku, gdy nowe słowo obce nie ma pełnego odpowiednika w języku ojczystym.

R.K. Minyar-Beloruchev podkreśla pewne cechy powstawania mechanizmu dwujęzyczności. Pierwszą cechą tego mechanizmu jest możliwość tworzenia fałszywych połączeń znakowych pomiędzy jednostkami leksykalnymi dwóch języków.

Drugą cechą powstawania mechanizmu dwujęzyczności jest połączenie języka obcego z językiem ojczystym, co powoduje również jego powiązanie z odpowiednim systemem semantycznym, który tworzy się wokół dowolnej jednostki leksykalnej.

Jej trzecia cecha wiąże się z panowaniem języka dominującego, który wypiera drugi i pozostałe języki i jest przyczyną nie tylko ingerencji leksykalnych, gramatycznych, ale także językowych i kulturowych.

Powyższe cechy powstawania mechanizmu dwujęzyczności wskazują na potrzebę jego kształtowania się już na początkowym etapie edukacji. Na tym etapie edukacji kształtuje się osobowość ucznia, identyfikuje się i rozwija jego zdolności. Opanowując nowy język, dziecko poszerza nie tylko swoje horyzonty, ale także granice swojego światopoglądu i postawy. Jednocześnie to, jak postrzega świat i co w nim widzi, zawsze znajduje odzwierciedlenie w koncepcjach kształtowanych na bazie języka ojczystego ucznia i uwzględniających różnorodność środków wyrazu właściwych dla danego języka. Zjawiska innej kultury dziecko zawsze ocenia przez pryzmat norm kulturowych i wartości przyjętych w jego rodzimym społeczeństwie językowym, przez pryzmat nabytego przez niego modelu światopoglądu.

W konsekwencji mówimy z jednej strony o zapobieganiu tworzeniu się fałszywych powiązań znakowych pomiędzy jednostkami mowy języka ojczystego i obcego, a z drugiej strony o sprzyjaniu kształtowaniu się nowego narodowego systemu pojęć, korelującego z systemem pojęć języka ojczystego. Jest to możliwe poprzez realizację następujących zadań:

• utrwalenie powiązań znakowych jednostek mowy języka obcego z ich odpowiednikami w języku ojczystym;
• rozwój powiązań sytuacyjnych klisz sytuacyjnych języka obcego;
• hamowanie procesu tworzenia fałszywych powiązań znakowych pomiędzy jednostkami leksykalnymi a strukturami języka drugiego i pierwszego;
• opracowanie mechanizmu przełączania z jednego języka na inny;
• tworzenie warunków do generowania wypowiedzi w języku obcym niezależnie od struktur języka ojczystego.

Praktyczna realizacja powyższych zapisów jest możliwa poprzez zastosowanie już na początkowym etapie następujących metod nauczania:

• prezentacja jednostek leksykalnych języka obcego z uwzględnieniem ich pól semantycznych, tj. wyjaśnienie granic jego znaczenia, a także istotnych powiązań z innymi słowami;
• systematyczne ćwiczenia mające na celu tworzenie i utrwalanie symbolicznych powiązań kombinacji wyrazowych poprzez ich tłumaczenie, przede wszystkim z języka ojczystego na język obcy;
• rozwój mikrosytuacji mowy w celu tworzenia i utrwalania powiązań sytuacyjnych klisz mowy;
• ćwiczenia z czytania, dyktowania, cyfrowego oznaczania cyfr, nazw dni tygodnia, miesięcy;
• wykorzystanie wizualnego kodu podmiotowego jako środka nauczania mowy monologowej, ograniczającego wpływ języka ojczystego. W tym celu uczniowie mają za zadanie zapisać treść tekstu w języku obcym, stosując dowolne znaki konwencjonalne, w tym rysunki, ale bez użycia słów swojego języka ojczystego. Na podstawie notatek uczniowie konstruują wypowiedź monologową. Praca z „osobistym kodem” budzi duże zainteresowanie i pomaga zwiększyć motywację.

Stworzenie mechanizmu dwujęzyczności na początkowym etapie szkolenia ułatwią także ćwiczenia mające na celu kształtowanie towarzyszących mechanizmów mowy:

• powtórzenie tekstu w języku obcym, zróżnicowane pod względem tempa mówienia i okresu czasu (opóźnienie w stosunku do wypowiedzi prezentera mierzone liczbą słów);
• łamańce językowe w języku docelowym;
• słuchanie tekstu w języku obcym na podstawie tekstu w języku ojczystym;
• słuchanie złożone (słuchanie podczas czytania innego tekstu);
• wizualne postrzeganie tekstu za pomocą liczenia itp.

Na początkowym etapie edukacji w warunkach dwujęzycznej edukacji językowej szczególną rolę odgrywają techniki, które kształtują nie tylko mechanizm dwujęzyczności, ale także zainteresowanie uczniów nauką języka ojczystego i obcego, przyczyniając się do głębszego zrozumienia języka. ich kulturę rodzimą i obcą. Jednym z najskuteczniejszych jest czytanie tekstu w języku ojczystym, w którym podane są nowe jednostki leksykalne w języku obcym, którego znaczenie można odgadnąć z kontekstu, lub czytanie tekstu w języku obcym przeplatanym zwrotami w języku obcym język ojczysty. Przykładowo, w wolnym tempie nauczyciel czyta tekst w swoim ojczystym języku, zastępując niektóre słowa obcymi:

Moje urodziny (1) przypadają 5 stycznia. Czcimy go (2) w kręgu rodzinnym (3). Mama gotuje (4) uroczysty obiad. Jest bardzo smaczny (5). Tata kupuje (6) duży tort. Udekoruj go świecami. Dostaję (7) dużo prezentów. itp.

Zadaniem uczniów jest zapisanie rosyjskich odpowiedników obcych słów. Następnie czytają tekst w języku obcym, nie mając trudności ze zrozumieniem treści. Następnie proponuje się następujący rodzaj pracy: uczniowie czytają tekst w języku obcym, w którym aktywowane jednostki leksykalne są tłumaczone na ich język ojczysty. Uczniowie muszą zastąpić je językami obcymi, wybierając z listy zaproponowanej przez nauczyciela.

Pracując z wierszami, możesz zastosować następującą technikę: uczniowie muszą złożyć dzieło poetyckie z rozproszonych fragmentów. Po wykonaniu tego zadania otrzymują tłumaczenie literackie tego wiersza i po porównaniu go z otrzymaną wersją w języku obcym dokonują niezbędnych zmian. Lub po zebraniu wiersza w języku obcym uczniowie otrzymują na odwrocie tekst poetycki w swoim języku ojczystym. Obecność tekstu rosyjskiego daje im możliwość podążania za jego logiką i wprowadzenia niezbędnych korekt. Dopiero po tym uczniowie otrzymują oryginalny wiersz.

Pracując z prostym tekstem obcym, możesz zastosować następującą technikę: czytając go oczami, licz na głos w swoim ojczystym języku. Na początku będzie to trudne, ale wkrótce uczniowie przyzwyczają się i będą w stanie wydobyć znaczenie tekstu obcego, pomimo ustnych obliczeń. Po przeczytaniu takiego tekstu zdecydowanie musisz powiedzieć, co jest w nim napisane, a potem możesz się sprawdzić, ponownie sięgając do tekstu.

Kształtowanie się mechanizmu dwujęzyczności wymaga także pracy nad techniką mowy, podczas której uczniowie ćwiczą różne łamańce językowe w języku obcym i ojczystym, dobierają przymiotniki do rzeczowników, rozwijają proste zdanie, wygłaszają krótkie monologi na zadany temat itp.

Podsumowując wszystko, co zostało powiedziane, można wyciągnąć następujący wniosek: nowoczesna edukacja językowa wymaga integracji interdyscyplinarnej, wielopoziomowości, zmienności i skupienia się na międzykulturowym aspekcie przyswajania języka.

Kultura językowa jest integralną i istotną częścią kultury ludzkiej jako całości. Nie ma wątpliwości, że prawidłowo prowadzona edukacja językowa jest jedyną drogą do stworzenia wyższej kultury.

Dwujęzyczna edukacja językowa jest z jednej strony najlepszym sposobem na naukę języka ojczystego, z drugiej zaś na filozoficzne przezwyciężenie go i rozwój myślenia dialektycznego.

„W trakcie zajęć uczniowie uczą się nie przeglądać znanych im zjawisk swojego języka ojczystego, ale dostrzegać różne odcienie myślenia, których jeszcze nie dostrzegli w swoim ojczystym języku. Można to nazwać pokonaniem języka ojczystego, opuszczeniem jego magicznego kręgu.”

Według wielu ekspertów całkiem możliwe jest opanowanie języka ojczystego - tj. Możesz docenić wszystkie jego możliwości tylko poprzez naukę języka obcego. Nic nie można poznać bez porównania, a jedność języka i myślenia nie daje nam możliwości oddzielenia myśli od sposobów jej wyrażania. Dwujęzyczna edukacja językowa daje nam taką możliwość, pomagając odkryć różnorodne środki wyrazu zarówno w języku obcym, jak i ojczystym.

LITERATURA

1. Galskova N.D., Koryakovtseva N.F., Musnitskaya E.V., Nechaev N.N. Edukacja dwujęzyczna jako element zaawansowanej edukacji językowej // Języki obce w szkole. - 2003. - nr 2. s. 12-16.
2. Minyar-Beloruchev R.K. Mechanizm dwujęzyczności i problem języka ojczystego w nauczaniu języka obcego // Języki obce w szkole. - 1991. - nr 5. s. 15-16.
3. Szczerba L.V. System językowy i aktywność mowy. L., 1974. S.354.

Nauka języków obcych ma ogromne znaczenie dla współczesnych ludzi. Jeśli chcesz odnieść sukces, podróżować i odwiedzać inne kraje, musisz biegle władać 1-2 obcymi dialektami.
Edukacja dwujęzyczna to system edukacji w dwóch językach (rosyjskim i angielskim), który staje się bardzo popularny w Rosji i za granicą.

W naszej szkole nauczanie pierwszoklasistów w klasach dwujęzycznych stało się naturalną kontynuacją zajęć przedszkolaków uczęszczających do grup dwujęzycznych. Jednocześnie, jeśli Twoje dziecko nie uczęszczało do dwujęzycznej grupy anglojęzycznej w Lukomorye, ale zna już ten język na pewnym poziomie, po rozmowie kwalifikacyjnej może zostać zapisane również do dwujęzycznej klasy pierwszej.

Praktyczne cele dwujęzycznej edukacji językowej w Szkole 1998 definiuje się jako:

• opanowanie wiedzy przedmiotowej z wykorzystaniem dwóch języków (ojczystego i obcego);
• kształtowanie i doskonalenie kompetencji międzykulturowych uczniów;
• rozwój kompetencji komunikacyjnych uczniów w zakresie języków ojczystych i wyuczonych języków obcych;
• rozwijanie u uczniów umiejętności odbierania dodatkowych informacji przedmiotowych (pozajęzykowych) z różnych obszarów funkcjonowania języka obcego.

Jak wygląda nauka w klasie dwujęzycznej?

Na początkowym etapie szkolenia nasi lektorzy stosują następujące techniki:

• prezentacja jednostek leksykalnych języka obcego z uwzględnieniem ich pól semantycznych, tj. wyjaśnienie granic jego znaczenia, a także istotnych powiązań z innymi słowami;
• systematyczne ćwiczenia mające na celu tworzenie i utrwalanie symbolicznych powiązań kombinacji wyrazowych poprzez ich tłumaczenie, przede wszystkim z języka ojczystego na język obcy;
• rozwój mikrosytuacji mowy w celu tworzenia i utrwalania powiązań sytuacyjnych klisz mowy;
• ćwiczenia z czytania, dyktowania, cyfrowego oznaczania cyfr, nazw dni tygodnia, miesięcy;
• wykorzystanie wizualnego kodu podmiotowego jako środka nauczania mowy monologowej, ograniczającego wpływ języka ojczystego. W tym celu uczniowie mają za zadanie zapisać treść tekstu w języku obcym, stosując dowolne znaki konwencjonalne, w tym rysunki, ale bez użycia słów swojego języka ojczystego. Na podstawie notatek uczniowie konstruują wypowiedź monologową. Praca z „osobistym kodem” budzi duże zainteresowanie i pomaga zwiększyć motywację.

Aby wytworzyć mechanizm dwujęzyczności na początkowym etapie nauczania, nauczyciele języków obcych wykorzystują także ćwiczenia mające na celu rozwój mechanizmów mowy towarzyszącej:

• powtórzenie tekstu w języku obcym, zróżnicowane pod względem tempa mówienia i okresu czasu (opóźnienie w stosunku do wypowiedzi prezentera mierzone liczbą słów);
• łamańce językowe w języku docelowym;
• słuchanie tekstu w języku obcym na podstawie tekstu w języku ojczystym;
• słuchanie złożone (słuchanie podczas czytania innego tekstu);
• wizualne postrzeganie tekstu za pomocą liczenia itp.

Życie pozalekcyjne w języku angielskim!

Bardzo ważne jest, aby „zanurzyć” pierwszoklasistów w świat języka, rozbudzić w uczniach zainteresowanie nauką języka ojczystego i obcego, przyczyniając się do głębszego zrozumienia ich kultury rodzimej i obcej. Dlatego od dzieci oczekuje się:

• Wydarzenia w języku obcym
• Wycieczki językowe
• Tworzenie środowiska językowego podczas przerw, wydarzeń klasowych i sesji wychowania fizycznego
• Działania projektowe w języku obcym.

Rodzice uczniów naszych budynków nr 3-4-5-6 przekazują wypełniony formularz kustoszowi budynku lub wychowawcy grupy, rodzice dzieci z innych organizacji oświatowych miasta składają wniosek w sekretariacie (ul. Borysowskie Prudy, 12-3, poniedziałek-piątek 08.30-17.00). Formularz zgłoszeniowy do pobrania na dole strony.

W dniu 18 maja 2017 roku sekcja języków obcych odpowiedziała na to pytanie na radzie pedagogicznej przygotowanej przez nauczycieli tej sekcji. W wydarzeniu wzięła udział prawie cała kadra szkoły. Spotkanie nauczycieli odbyło się w formie nowoczesnej lekcji, która obejmowała następujące etapy – ustalenie celów, aktualizację wiedzy, wprowadzenie nowego materiału, jego wstępne utrwalenie oraz prace testowe w postaci prezentacji przez dział edukacji każdej szkoły opracowanego etapu nauczania lekcja dwujęzyczna. Oczywiście był trening fizyczny po niemiecku i refleksja!

Czym zatem jest edukacja dwujęzyczna?

Dwujęzyczność lub dwujęzyczność to funkcjonalna płynność i używanie dwóch języków

Edukacja dwujęzyczna jest celowym procesem, w którym używane są dwa języki wykładowe; w ten sposób drugi język z przedmiotu akademickiego staje się środkiem nauczania; Niektóre przedmioty akademickie są nauczane w drugim języku.

Edukacja dwujęzyczna to celowy proces poznawania kultury światowej za pomocą języków ojczystych i obcych, gdy język obcy służy do zrozumienia świata wiedzy specjalistycznej, przyswojenia doświadczeń kulturowych, historycznych i społecznych różnych krajów i narodów.

Znaczące praktyczne doświadczenia w realizacji dwujęzycznych programów edukacyjnych zgromadzono w różnych placówkach oświatowych w Biełgorodzie, Nowogrodzie Wielkim, Kazaniu, Kaliningradzie i Kostromie. Jednakże wdrażane modele i programy dwujęzyczne mają w większości przypadków charakter eksperymentalny. Jedynie w nielicznych placówkach oświatowych w procesie edukacyjnym stosowany jest system edukacji dwujęzycznej. Na przykład w Kazaniu edukacja dwujęzyczna jest stosowana w praktyce w niektórych placówkach kształcenia ogólnego.

Zalety edukacji dwujęzycznej:

1. edukacja dwujęzyczna pozwala uczniowi czuć się komfortowo w wielojęzycznym świecie;
2. edukacja zbudowana na tej zasadzie to możliwość zdobycia wykształcenia w jednym z języków świata, bez utraty kontaktu z przynależnością etniczną i językową (ten punkt można zaobserwować np. jeśli student wyjeżdża na studia za granicę, dodatkowo jest to przykład bardzo typowe dla emigrantów edukacyjnych);
3. edukacja dwujęzyczna poszerza „granice” myślenia i uczy sztuki analizy;
4. programy dwujęzyczne pozwalają nie bać się bariery niezrozumienia języka obcego i sprawiają, że uczniowie i studenci są lepiej przystosowani do nauki innych języków, rozwijają kulturę mowy, poszerzają słownictwo;
5. Nauka kilku języków jednocześnie sprzyja rozwojowi zdolności komunikacyjnych, pamięci, czyni ucznia bardziej mobilnym, tolerancyjnym, elastycznym i wyzwolonym, a przez to bardziej przystosowanym do trudności w wieloaspektowym i złożonym świecie.
6. wprowadzić je w kulturę światową za pomocą języków ojczystych i obcych.

Nowoczesna szkoła potrzebuje takich metod nauczania, które pozwolą nie tylko zapewnić wysoką jakość nauczania, ale przede wszystkim rozwinąć potencjał jednostki.

IZWESTIJA

PAŃSTWOWY UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY PENZA im. V. G. BELINSKY'EGO NAUKI SPOŁECZNE Nr 24 2011

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES Nr 24 2011

EDUKACJA DWUJĘZYCZNA W SZKOLE ŚREDNIEJ: DOŚWIADCZENIA ZAGRANICZNE I KRAJOWE

© L. P. KHABAROVA Państwowy Uniwersytet Techniczny w Tambowie Wydział Technologii i Organizacji Działalności Handlowej e-mail: [e-mail chroniony]

Khabarova L.P. - Edukacja dwujęzyczna w szkolnictwie wyższym: doświadczenia zagraniczne i krajowe // Izwiestia

PSPU nazwany na cześć V. G. Bieliński. 2011. nr 24. s. 846-852. - W artykule uzasadniono potrzebę wprowadzenia edukacji dwujęzycznej w Rosji, podano definicję pojęcia „dwujęzyczności” i jej rodzajów. Szczegółowo opisano różnice pomiędzy programami językowymi i dwujęzycznymi. Opracowano z zagranicy i przedstawiono istniejące krajowe koncepcje edukacji dwujęzycznej. Słowa kluczowe: język obcy, dwujęzyczność, rodzaje dwujęzyczności, edukacja dwujęzyczna, programy językowe, wielojęzyczność, typologia edukacji dwujęzycznej.

Khabarova L. P. - Edukacja dwujęzyczna w szkole wyższej: doświadczenia krajowe i zagraniczne // Izv. Penz. idź S. nauczyciel uniw. im.i V. G. Belinskogo. 2011. nr 24. s. 846-852. - W artykule wykazano konieczność wprowadzenia edukacji dwujęzycznej w Rosji oraz zdefiniowano pojęcie „dwujęzyczności” i jej rodzajów. Szczegółowo opisano różnice między programami językowymi i dwujęzycznymi. Dokonano typologii edukacji dwujęzycznej w obcych krajach oraz podano istniejące krajowe koncepcje edukacji dwujęzycznej.

Słowa kluczowe: język obcy, dwujęzyczność, rodzaje dwujęzyczności, edukacja dwujęzyczna, programy językowe, wielojęzyczność, typologia edukacji dwujęzycznej.

Jednym z aktualnych trendów rozwoju współczesnego społeczeństwa jest proces globalizacji, który obejmuje niemal wszystkie sfery działalności człowieka. A przede wszystkim wynika to z rozwoju i upowszechnienia wysokich technologii telekomunikacyjnych, które dają organizacjom i firmom ogromne możliwości, zmniejszając odległości, czas i koszty. Skuteczność tego procesu nie byłaby jednak tak wysoka, gdyby nie istotna rola języka, będącego środkiem komunikacji. Przede wszystkim mówimy o języku obcym, ponieważ powszechnie wiadomo, że większość informacji w Internecie, a także wszystkie międzynarodowe dokumenty prawne, regulacyjne, techniczne i inne są prezentowane w języku obcym. Na początku XXI wieku znajomość tylko jednego języka nie wystarczy do rozwoju gospodarczego, społecznego i edukacyjnego.

W związku z tym zmieniły się wymagania dotyczące kształcenia na kierunku języków obcych w szkolnictwie wyższym. Profesjonalnie zorientowane kursy językowe nie są już w stanie w pełni zaspokoić potrzeb społeczno-ekonomicznych społeczeństwa, dlatego w Rosji pojawiły się już pierwsze doświadczenia edukacji dwujęzycznej (dwujęzycznej). Ale przed tym

Aby wziąć pod uwagę cechy tego rodzaju edukacji, należy odwołać się do pojęcia „dwujęzyczności” (od łacińskiego Bi - dwukrotnie + Linqua - język).

Pojęcie „dwujęzyczności”

Obecnie istnieje wiele klasyfikacji dwujęzyczności, które opierają się na jej aspektach językowych, poznawczych, rozwojowych i społecznych. W związku z tym naukowcy przyjrzeli się temu zjawisku pod różnymi kątami i stworzyli swoje klasyfikacje w zależności od obszaru, nad którym pracowali. Bardzo trudno jest znaleźć jednoznaczną definicję dwujęzyczności i klasyfikację jej typów, gdyż dwujęzyczność jest pojęciem wielowymiarowym i nie da się jej wyjaśnić w ramach tylko jednego kryterium. Co więcej, dwujęzyczności nie można rozumieć w ramach jednej tylko nauki. Wśród nauk zajmujących się badaniem dwujęzyczności wyróżnia się przede wszystkim językoznawstwo, psycholingwistyka i socjolingwistyka. Każda nauka rozważa tę koncepcję pod pewnym kątem, na przykład lingwistyka interesuje się kompetencjami językowymi, czyli tym, jak dana osoba mówi jednocześnie dwoma językami. Psycholingwistyka najczęściej rozważa wpływ dwujęzyczności na rozwój psychiczny jednostki, jej zdolność do tego

ness. Z reguły naukowcy psycholingwistyczni badają osoby dwujęzyczne od urodzenia, to znaczy od dzieciństwa wychowywane w środowisku dwujęzycznym. Są szczególnie zaniepokojeni wczesnym rozwojem dzieci, ponieważ choć nie ma naukowo udowodnionych faktów, istnieją założenia dotyczące negatywnego wpływu dwujęzyczności na dzieci w młodym wieku - jąkanie, hamowanie mowy i inne negatywne konsekwencje. Socjolingwistów interesuje, gdzie, w jakim celu i w jakich warunkach ludzie używają tego czy innego języka, to znaczy interesują ich funkcje języka. Na przykład I. G. Bałchanow definiuje dwujęzyczność jako „zjawisko społeczno-językowe i historyczne, które powstało w wyniku kontaktów między populacjami wielojęzycznymi”. E.M. Vereshchagin definiuje dwujęzyczność (opartą na procesach psychologicznych) jako mechanizm mentalny (wiedza, zdolności, umiejętności), który pozwala osobie odtwarzać i generować dzieła mowy, które konsekwentnie należą do dwóch systemów językowych. V. Yu Rosenzweig definiuje dwujęzyczność jako biegłość w dwóch językach i regularne przełączanie się z jednego języka na drugi, w zależności od sytuacji komunikacyjnej. Jeśli chodzi o pedagogikę, zajmuje się ona badaniem metodologii, różnych typów i modeli edukacji mających na celu rozwój określonego typu dwujęzyczności.

Dlatego konieczne jest podanie definicji, która najpełniej odzwierciedla kilka czynników jednocześnie. Taka jest, moim zdaniem, definicja dwujęzyczności podana przez Scutnab-Kangasa: „osoba dwujęzyczna to osoba, która potrafi funkcjonować w dwóch lub więcej językach w społeczności jednojęzycznej lub dwujęzycznej zgodnie z potrzebami społeczno-kulturowymi wynikającymi z funkcji poznawczych i kompetencji komunikacyjnych zarówno przez samą jednostkę, jak i przez społeczeństwo, na tym samym poziomie co native speaker, a także przez osobę, która potrafi śmiało utożsamić się z obiema grupami językowymi (kulturami) lub ich częściami.”

Wiadomo, że we współczesnej psycholingwistyce zwykle wyróżnia się trzy typy dwujęzyczności: koordynacyjną, podrzędną i mieszaną, chociaż osobowość językowa w zasadzie zawsze balansuje w zależności od środowiska mowy pomiędzy tymi trzema typami. Ideał uważa się za skoordynowany, gdy uczeń swobodnie przełącza się z jednej podstawy semantycznej na drugą, czyli biegle włada dwoma językami. Sztuczna dwujęzyczność nabywa się w wyniku uczenia się drugiego języka po ojczystym. W przypadku dwujęzyczności mieszanej rodzimy użytkownik języka tworzy jeden system pojęciowy dla dwóch języków. Podczas nauki drugiego języka najczęściej powstaje dwujęzyczność podrzędna, w której słowa drugiego języka kojarzone są nie z systemem pojęć, ale ze słowami języka ojczystego. Dwujęzyczność podrzędna jest charakterystyczna dla niepłynnej znajomości języka, a dwujęzyczność skoordynowana jest charakterystyczna dla wyższego poziomu.

Jak widać z powyższego, dla Rosji, która nie ma naturalnego środowiska języków obcych,

W odróżnieniu od USA, Kanady i krajów europejskich charakteryzuje się sztucznym, podrzędnym typem dwujęzyczności. Z kolei rozwój określonego typu dwujęzyczności zależy od odpowiedniej edukacji dwujęzycznej, dlatego w dalszej części rozważymy różne typy edukacji dwujęzycznej. Na początek sięgnijmy do bogatych doświadczeń krajów europejskich, USA i Kanady i ustalmy, na czym polega ten rodzaj edukacji.

Definicja edukacji dwujęzycznej i jej różnica w stosunku do edukacji językowej

Jak zauważają Cazden i Snow, edukacja dwujęzyczna „jest po prostu etykietą tego, co w rzeczywistości jest złożonym zjawiskiem”. Colin Baker, jeden z najwybitniejszych uczonych w tej dziedzinie, sugeruje, że termin ten jest czasami używany w odniesieniu do edukacji uczniów, którzy są już dwujęzyczni, a w niektórych przypadkach do uczniów uczących się dodatkowych języków. Wiele osób uczących się języków obcych należy do większości językowej, ale jednocześnie mogą to być imigranci, uchodźcy, rdzenni mieszkańcy, mniejszość językowa lub nawet większość ucząca się innego języka – głównego języka szkoły.

Należy zauważyć, że w tym artykule używamy terminu „edukacja dwujęzyczna”, a nie „edukacja wielojęzyczna” (edukacja wielojęzyczna), co oznacza, że ​​w tym przypadku edukacja dwujęzyczna jest terminem ogólnym i obejmuje szeroki zakres praktyk i polityk językowych w tym obszar .

Istnieją różne formy edukacji dwujęzycznej, w tym te, które obejmują oddzielne nauczanie w dwóch lub więcej językach lub kombinacjach języków. A to wszystko są pewne etapy edukacji dwujęzycznej. A to, co nazywamy edukacją dwujęzyczną, wielu nazywa wielojęzycznym, na przykład Cenoz (Cenoz), Genesee (Genesee), García (Garcia), Skutnab-Kangas. Komisja Europejska w swojej polityce „Język ojczysty plus dwa inne dla wszystkich” również używa terminu edukacja wielojęzyczna. Użycie tego terminu oznacza także edukację trójjęzyczną, która istnieje na przykład w Luksemburgu. Preferowane jest jednak kształcenie dwujęzyczne, ponieważ w porównaniu z wielojęzycznym termin ten wyróżnia się wyższą ważnością w ujęciu teoretycznym, badawczym, praktycznym i praktycznym. Ponadto znacznie łatwiej jest ukazać pełną złożoność tego zjawiska, jeśli zaczniemy od analizy użycia dwóch języków, a następnie przejdziemy do rozważań nad możliwościami wielojęzyczności.

Według Bakera edukacja dwujęzyczna to edukacja w więcej niż jednym języku, często obejmującym więcej niż dwa języki. Bardzo często, ze względu na złożoność tego zjawiska, jest ono błędnie interpretowane. Na przykład w Stanach Zjednoczonych wielu świeckich ludzi uważa, że ​​nauczanie imigrantów wyłącznie w języku angielskim jest takie

Edukacja dwujęzyczna. Ale tak naprawdę różni się od tradycyjnych programów nauczania języków obcych. Zasadnicza różnica polega na tym, że w większości programów językowych przedmiotem nauki jest język obcy, natomiast w dwujęzycznych programach edukacyjnych wykorzystuje się go jako środek nauczania, co oznacza, że ​​treści nauczane są w języku dodatkowym, innym niż język ojczysty.

Tradycyjne programy nauki języków obcych często skupiają się na nauce języka obcego, a dwujęzyczne programy edukacyjne zawsze obejmują w jakiejś formie więcej niż jeden język, przynajmniej w części nauczania. Chociaż podejścia są różne, pewne formy dwujęzyczności można osiągnąć poprzez wykorzystanie zarówno programów nauki języków, jak i programów edukacji dwujęzycznej.

W zależności od rodzaju programu językowego i programu edukacji dwujęzycznej czasami może być trudno je rozróżnić. Jak widzimy z materiałów Rady Europy, na przykład Zintegrowane kształcenie przedmiotowo-językowe, w skrócie CLIL, programy XXI wieku mają na celu zwiększenie integracji języka i treści nauczania, co jest podobne do edukacji dwujęzycznej, a programy edukacji dwujęzycznej są poświęcając coraz więcej uwagi

Należy stwierdzić, że nawet ogólnie przyjęta definicja edukacji dwujęzycznej – posługiwanie się dwoma językami w nauczaniu – nie jest jednoznaczna. Jak mówi Baker, bycie dwujęzycznym nie jest tak proste, jak posiadanie dwóch kółek lub dwojga oczu. Edukacja dwujęzyczna to nie tylko jeden język plus drugi równa się dwa. Postrzeganie edukacji dwujęzycznej jako sumy dwóch języków sprowadza ją do stosowania dwóch lub więcej języków oddzielnie, zwykle w różnych miejscach, w różnym czasie lub w zależności od tego, jakim językiem posługują się nauczyciele. Zgodnie z tym uproszczonym poglądem edukację dwujęzyczną często interpretuje się jako po prostu sumę indywidualnych doświadczeń w każdym języku. Oczekuje się, że studenci będą posiadać szczegółowe i ogólne kompetencje w zakresie każdego języka. Do tego takie „wyidealizowane” doświadczenie osoby dwujęzycznej

uwagę na eksplikację języka wykładowego, co upodabnia je do języków językowych.

I chociaż wiele programów językowych twierdzi, że koncentruje się wyłącznie na języku, w rzeczywistości bardzo często zawierają one dwujęzyczne sposoby używania języka - w materiałach dydaktycznych, w używaniu języka przez nauczyciela i, oczywiście, w używaniu języka przez uczniów.

Co więcej, przy próbach stosowania przez nauczycieli w nauczaniu wyłącznie języka docelowego, czasami w dwujęzycznych programach edukacyjnych można prześledzić ideologię językową bardzo bliską ideologii programów językowych, a mianowicie brak tłumaczenia i zakaz używania dwóch języków w jedna lekcja.

Jednak to, co nadal oddziela te dwa typy programów, ma związek z szerszym ogólnym celem edukacji dwujęzycznej – używaniem dwóch języków w nauczaniu oraz węższym celem programów językowych – opanowaniem dodatkowego języka. W szerokim rozumieniu dwujęzyczność skupia się nie tylko na opanowaniu dodatkowych języków, ale także na pomaganiu uczniom w stawaniu się odpowiedzialnymi obywatelami, działającymi globalnie, pracującymi w różnych kulturach i krajach, co w praktyce oznacza przekraczanie granic kulturowych, w jakich najczęściej przygotowuje ich tradycyjna szkoła. .

Zatem wszystkie główne różnice między dwujęzycznymi i językowymi programami edukacyjnymi można przedstawić w tabeli. 1.

edukacja niemal nie uwzględnia faktu używania języków w społeczeństwie, czyli prawdziwej dwujęzyczności.

Typologia edukacji dwujęzycznej

Według współczesnych szacunków około 60-75% światowej populacji jest dwujęzyczna, a edukacja dwujęzyczna jest powszechnym podejściem w edukacji na całym świecie. Może być wdrażany na różne sposoby w przypadku mniejszości i większości językowych, a różne kraje mogą mieć różne cele językowe i edukacyjne. Cytując Bakera, można dodać: „Przede wszystkim należy dokonać rozróżnienia pomiędzy edukacją, w której wykorzystuje się dwa języki i do której zachęca, a edukacją dla dzieci z mniejszości językowych. To jest różnica

Różnica między edukacją dwujęzyczną a edukacją językową

Kryteria wyróżnienia Edukacja dwujęzyczna Edukacja językowa

Główny cel Osiągnięcie jakiejś formy dwujęzyczności Nabycie kompetencji w zakresie języków obcych

Cele akademickie Nauczać dwujęzycznie i móc pracować z różnymi kulturami Osiągnąć biegłą znajomość języka obcego i doświadczyć obcej kultury

Używanie języka obcego Język jest używany jako środek nauczania Język jest nauczany jako przedmiot

Używanie języka do nauki. Używa jakiejś formy dwóch lub więcej języków. Przez większość czasu używa języka docelowego

Implikacje pedagogiczne Integracja języka i treści nauczania Jawna nauka języka

pomiędzy klasą, w której nauczanie formalnie promuje dwujęzyczność, a klasą, w której uczęszczają już dzieci dwujęzyczne, ale program nauczania nie promuje dwujęzyczności. Choć ogólny termin „edukacja dwujęzyczna” pozostaje niejednoznaczny i nieprecyzyjny, odnosi się do obu sytuacji. Można spróbować osiągnąć dokładność poprzez zdefiniowanie głównych rodzajów edukacji dwujęzycznej.”

Dlatego, aby zrozumieć całą jej złożoność, konieczne jest stworzenie typologii edukacji dwujęzycznej.

Według pierwszego kryterium w edukacji dwujęzycznej wyróżnia się dwujęzyczność naturalną i sztuczną. Przykładem środowiska języka naturalnego są kraje Unii Europejskiej, gdzie na jednym małym terytorium może mieszkać kilka narodów (np. Belgia), a także USA i Kanada, gdzie przebywa bardzo duża liczba uchodźców, emigranci, mieszkańcy Ameryki Łacińskiej i przedstawiciele mniejszości narodowych.

Sztuczna dwujęzyczność spowodowana jest wejściem w globalną przestrzeń informacyjną i biznesową, co nie jest możliwe bez znajomości języka obcego. Według statystyk najpopularniejszym językiem na świecie i językiem urzędowym w 53 krajach jest angielski, a następnie niemiecki i francuski. Dlatego w krajach, w których nie ma rdzennej ludności posługującej się powyższymi językami, rozwija się sztuczna dwujęzyczność, czego uderzającym przykładem są doświadczenia Rosji, Japonii i Chin.

Na podstawie pokrewieństwa i zachowania języków rodzimych i języków wyuczonych rozróżniają: zanurzenie, dwujęzyczność dwujęzyczną, język obcy jako drugi, immersję oraz system trzech języków.

Zanurzenie: Uczeń zostaje umieszczony w anglojęzycznej klasie z rodzimymi użytkownikami języka angielskiego, pomimo jego poziomu znajomości języka angielskiego. Od studenta oczekuje się studiowania materiału w języku angielskim, nawet jeśli nadal się go uczy. Formalnie nie jest to edukacja dwujęzyczna, gdyż materiału edukacyjnego naucza się wyłącznie w języku obcym.

Zatem, zgodnie z analizą istniejących badań i literatury na ten temat (Skutnab-Kangas, Baker, Koummunis i in.), edukację dwujęzyczną można klasyfikować według następujących kryteriów:

Czynniki geopolityczne i społeczno-kulturowe;

Korelacja i zachowanie języków rodzimych i języków wyuczonych;

Cele programów edukacyjnych;

Rodzaje modeli edukacji.

Typologię edukacji dwujęzycznej przedstawiono w ogólnej formie w tabeli. 2.

Dwustronna edukacja dwujęzyczna: w

W klasie znajdują się zarówno rodzimi użytkownicy języka angielskiego, jak i przedstawiciele innego języka, a nauczani są naprzemiennie w obu językach. W przypadku obu grup celem jest opanowanie innego języka. Ta forma jest najskuteczniejsza, jeśli jest podawana przez kilka lat.

Obcy jako drugi język (na przykładzie języka angielskiego jako drugiego języka, w skrócie ESL): uczniowie, którzy nie mówią po angielsku, przez część zajęć uczestniczą w zajęciach anglojęzycznych. Pozostałą część czasu spędzają pod okiem doświadczonego lektora języka angielskiego, gdzie skupiają się na nauce języka angielskiego i otrzymują indywidualne wskazówki. Jednak uczniowie są oceniani na podstawie zajęć prowadzonych w języku angielskim.

Immersja: uczniowie uczą się języka obcego przez cały dzień szkolny. Programy immersyjne różnią się od programów subimmersyjnych tym, że immersja ma zwykle na celu naukę języka obcego większości (w tym przypadku zwykłych rodzimych użytkowników języka angielskiego). Większość uczniów, którzy mogą wziąć udział w takim programie, pochodzi z wyższego statusu społeczno-ekonomicznego i zawsze uczestniczy w nim na zasadzie wolontariatu. Takie programy mogą być bardzo skuteczne w rozwijaniu dwujęzyczności uczniów.

Z kolei immersja może być pełna, czyli wszystkie przedmioty prowadzone są w języku angielskim, oraz częściowa, gdy 50% przedmiotów nauczanych jest w języku obcym, a ich liczba jest różna w zależności od uczelni.

Tabela 2

Typologia edukacji dwujęzycznej

Typ BL Przynależność językowa Język wykładowy Model BL Cel językowy

Zanurzenie Mniejszość językowa Język większościowy Monojęzyczność przejściowa

Dwustronny dwujęzyczny Język mniejszości i większości Język większości i mniejszości Dwujęzyczność wspierająca

Język obcy jako drugi Mniejszość językowa Język większościowy - Ograniczona dwujęzyczność

Zanurzenie Większość językowa Język mniejszości i większości, z naciskiem na drugi język Wzbogacenie Dwujęzyczność i umiejętność czytania i pisania w obu językach

System trójjęzyczny (edukacja trójjęzyczna) Większość językowa Język mniejszości i większości Trójjęzyczność przejściowa

System trójjęzyczny (kształcenie trójjęzyczne): uczniowie początkowo uczą się w języku państwowym. Drugi język, język urzędowy jednostki terytorialnej, jest wprowadzany po około dwóch latach nauki. Po kilku latach uczy się trzeciego języka. Po ukończeniu edukacji oczekuje się znajomości co najmniej trzech języków. Taki system istnieje na przykład w Luksemburgu. Języka luksemburskiego uczy się w przedszkolu i szkole podstawowej w pierwszych latach nauki. Również w pierwszej klasie szkoły podstawowej uczą się języka niemieckiego, a następnie stopniowo przechodzą na niego pod koniec szóstego roku nauki. Pod koniec klasy 2. wprowadzany jest język francuski. W szkole średniej większość zajęć prowadzona jest w języku niemieckim. Na czwartym roku język francuski zastępuje język niemiecki, podczas gdy niektóre zajęcia nadal prowadzone są w języku niemieckim. Tak więc w szkole podstawowej preferowany jest język niemiecki, w szkole średniej francuski, a język ojczysty jest przez nie całkowicie zastępowany w nauczaniu.

Wśród modeli edukacji dwujęzycznej wyróżnia się typy: przejściowy, wspierający i wzbogacający.

Programy przejściowe mają na celu przejście dziecka z języka jego ojczystej mniejszości na język dominującej większości. W takim przypadku dziecko może albo całkowicie zapomnieć swój język ojczysty, opanowując język główny, albo nigdy nie rozwinie umiejętności językowych w swoim ojczystym języku. Program tego typu obejmuje naukę w języku ojczystym, trwającą zwykle nie dłużej niż trzy lata, tak aby dzieci nie pozostały w tyle z treścią nauczania w trakcie nauki języka angielskiego, zwłaszcza z zakresu matematyki, przedmiotów ścisłych i społecznych. Głównym celem jest jak najszybsze przejście do klasy anglojęzycznej, a celem językowym jest zatem opanowanie wyłącznie języka angielskiego.

Programy wspierające (dwukierunkowe lub podwójne zanurzenie) mają na celu wspieranie rozwoju języka mniejszości narodowych i grup etnicznych, zachęcanie uczniów do dwujęzyczności i dwukulturowości. Programy te mają na celu pomóc rodzimym użytkownikom języka angielskiego w zdobyciu umiejętności dwujęzycznych i dwujęzycznych.

Programy wzbogacające (programy rozwojowe, programy późnego wyjścia) mają na celu rozwijanie i promowanie rozwoju drugiego języka (obcego) i, w zależności od kontekstu, mają na celu osiągnięcie pełnej dwujęzyczności lub po prostu znajomości języka obcego w pracy.

Poziom realizacji edukacji dwujęzycznej odnosi się do poziomów edukacji. Wyróżnia się następujące poziomy: podstawowy (przedszkole-szkoła podstawowa), średni (szkoła średnia) i wyższy (uniwersytet).

Rosyjskie doświadczenia edukacji dwujęzycznej

Ale jak wspomniano wcześniej, ze względu na brak naturalnego środowiska wielojęzycznego Rosja rozwija własny rosyjski typ edukacji dwujęzycznej. I temu problemowi należy poświęcić wiele uwagi.

uwagę, gdyż sztuczna dwujęzyczność ma także szerokie możliwości edukacyjne. Wyniki badań eksperymentalnych prowadzonych przez naukowców na przestrzeni ostatnich dwudziestu lat wskazują, że dzieci dwujęzyczne nie tylko nie pozostają w tyle za rówieśnikami, ale najczęściej wyprzedzają je pod wieloma wskaźnikami rozwoju neuropsychicznego. Odkryto i udowodniono, że osoby dwujęzyczne mają lepiej rozwiniętą pamięć. Takie dziecko zwykle myśli bardziej logicznie niż jego jednojęzyczny rówieśnik i okazuje się mądrzejsze. Dzieci dwujęzyczne niemal zawsze skupiają się na zjawiskach językowych, matematyka i nauki humanistyczne są dla nich łatwe.

W Rosji trwają obecnie aktywne poszukiwania badawcze w dziedzinie edukacji dwujęzycznej i badane są doświadczenia innych krajów. Jednak najcenniejszym i najbardziej istotnym dla rosyjskiego środowiska edukacyjnego jest przykład Niemiec, który łączy w sobie zarówno obecność naturalnego środowiska języków obcych związanego z dużą liczbą emigrantów, jak i ogólnoświatową integrację z ogólną przestrzenią kulturową i biznesową.

Jak wiadomo, Niemcy składają się z 16 krajów związkowych, z których każdy ma własny system szkolnictwa. Niemniej jednak edukacja dwujęzyczna w Niemczech ma następujące wspólne cechy:

Dodatkowe zajęcia z języka obcego rozwijające niezbędne umiejętności językowe w ciągu 5-6 lat nauki;

Rozpoczęcie nauki przedmiotów dwujęzycznych, takich jak historia, geografia, biologia, wychowanie fizyczne, sztuki plastyczne, nauki polityczne, na VII roku studiów prowadzonych w języku obcym, a także tych, których naucza się w języku ojczystym, w trybie dodatkowa lekcja, aby zapewnić pełne zrozumienie specjalnych terminów i pojęć;

Edukacja dwujęzyczna nie jest obowiązkowa;

Nauczyciele dwujęzyczni muszą posiadać odpowiednie kwalifikacje zarówno w zakresie przedmiotu, jak i języka.

Tak więc w Rosji opracowano już kilka koncepcji edukacji dwujęzycznej: „Perm”, „Nowogród”, „Saratow” i „St. Petersburg”. W Nowogrodzie Wielkim powstaje szkoła pedagogiczna, której fundamenty położyła praca profesora M.N. Pevzner. Opracowała następującą typologię edukacji dwujęzycznej.

Typ akulturacji – rozciąga się na naturalne środowisko wielojęzyczne, kiedy powstają przesłanki polityczne, ekonomiczne i społeczno-kulturowe, aby mniejszości etniczne „wrosły” w kulturę dominującą. Odmiany tego typu uznawane są za dwujęzyczność represyjną, która polega na nauce wszystkich przedmiotów w drugim języku (zwykle języku większości etnicznej) przy konsekwentnym wypieraniu języka i kultury ojczystej oraz zachowaniu dwujęzyczności, co

zakładające opanowanie drugiego (urzędowego) języka przy jednoczesnym zachowaniu własnego języka i kultury.

Typ izolujący - nauczanie dzieci z mniejszości etnicznych, głównie w ich języku ojczystym, w celu zapobiegania ich akulturacji (czyli zapoznaniu z wiodącym typem kultury w kraju) i pełnej integracji ze społeczeństwem. Zdaniem nowogrodzkich naukowców, w przypadku tego typu edukacji mówimy o segregacji, która ma zarówno komponent fizyczny (getta mieszkalne, szkoły specjalne), jak i psychologiczny i polityczny (dyskryminacja, rasizm).

Typ otwarty jest najczęstszym rodzajem edukacji dwujęzycznej we współczesnym społeczeństwie europejskim. Jej celami są integracja z przestrzenią ogólnoeuropejską i globalną, komunikacja międzykulturowa i edukacja wielokulturowa.

W Permie przetestowano trzy modele edukacji dwujęzycznej. W szkole nr 22, przy wsparciu gminy, absolwenci oprócz szkoły rosyjskiej otrzymali dyplom międzynarodowy równoważny matury francuskiej. W szkole nr 12 absolwenci otrzymują dodatkowe dyplomy z języka niemieckiego w ramach współpracy z Niemcami. Liceum nr 1, uczestnicząc w ogólnoeuropejskim projekcie EDRUS, oprócz pogłębionej nauki języka angielskiego, zorganizowało nauczanie matematyki, fizyki, chemii i biologii w języku angielskim. Pozwoliło to wykazać wysoką jakość kształcenia absolwentów liceów, którzy wspólnie z absolwentami gimnazjum w Danii przeprowadzili certyfikację końcową.

I JA. Minor opracował „saratowski” model dwujęzycznej edukacji dla szkół podstawowych na przykładzie języka niemieckiego.

Koncepcja nowogrodzka stała się powszechna w szkołach i na uniwersytetach i została przez nie przyjęta jako podstawa. Oto zawartość jego modeli:

Model powielania, czyli towarzyszenia, polega na prezentacji tej samej jednostki treści w języku ojczystym i obcym. Przykład: opis obrazu, procesu, koncepcji. Model przyczynia się do gromadzenia zasobu środków językowych zdolnych do adekwatnego wyrażenia treści przedmiotowej. W procesie korzystania z tego modelu uczeń ustanawia stabilne połączenie asocjacyjne pomiędzy jednostką treściową a zestawem środków językowych.

Model addytywny (uzupełniający) polega na prezentacji w języku obcym dodatkowych informacji, które częściowo lub znacząco wzbogacają treści nauczane w języku ojczystym. Informacje dodatkowe z reguły pobierane są ze źródeł obcojęzycznych i przedstawiane w formie opowiadania nauczyciela, tekstu drukowanego, specjalnych materiałów dydaktycznych (fragmenty wideo, nagrania audio itp.). Porównanie i omówienie głównych i dodatkowych bloków treści odbywa się zarówno w języku ojczystym, jak i obcym.

Model parytetowy zakłada równe wykorzystanie języków ojczystych i obcych w

ujawnienie treści przedmiotu. Warunkiem koniecznym stosowania tego modelu jest osiągnięcie przez uczniów odpowiednio wysokiego poziomu kompetencji językowych. Oznacza to znajomość pewnej liczby terminów specjalnych, wystarczającą znajomość podstawowego aparatu pojęciowego przedmiotu, umiejętność rozpoznawania niuansów semantycznych i cech użycia terminów specjalnych.

Model przemieszczenia. Już sama nazwa sugeruje, że w tym modelu język obcy odgrywa dominującą rolę w ujawnianiu treści przedmiotowych. Zastosowanie tego modelu jest możliwe jedynie na zaawansowanym poziomie edukacji dwujęzycznej, gdyż uczniowie muszą posługiwać się językiem obcym w takim stopniu, aby za pomocą języka obcego mogli swobodnie się porozumieć i wniknąć głęboko w treści przedmiotowe.

Tym samym w procesie edukacji dwujęzycznej oczekuje się delikatnego przesuwania się uczniów z modeli prostszych, wykorzystujących język ojczysty, do modeli bardziej złożonych, a takie wykorzystanie jest praktycznie wykluczone.

Należy zaznaczyć, że większość prac i badań w tym obszarze poświęcona jest edukacji dwujęzycznej w szkołach podstawowych i średnich. Jednak na obecnym etapie rozwoju tego typu edukacji coraz wyraźniej zauważalna jest tendencja do realizacji na poziomie wyższym, czyli na uniwersytetach. Na przykład w krajach Unii Europejskiej praktyka CLIL jest szeroko stosowana na różnych uniwersytetach i odnosi duże sukcesy. W Rosji pierwsze doświadczenia takiej edukacji przeprowadzono na uniwersytetach w Nowogrodzie i Tomsku. Na przykład na Państwowym Uniwersytecie Technicznym w Tambowie znajduje się Centrum Kształcenia Specjalistów Międzynarodowych, w którym studenci kierunków ekonomicznych i technicznych kształcą się w języku obcym. Niewątpliwie ten rodzaj edukacji wymaga szeregu zmian dydaktycznych, organizacyjnych i metodologicznych, jednak jej zalety są oczywiste – rozwój kompetencji językowych, dostęp do globalnej przestrzeni informacyjnej, mobilność akademicka, upowszechnianie wyników naukowych, szersze możliwości edukacyjne i ekonomiczne , rozwój osobisty i wiele więcej. itp.

Podsumowując wszystko powyższe, możemy stwierdzić, że edukacja dwujęzyczna ma wielką przyszłość i ma szereg zalet. Ale wszystko to można osiągnąć tylko przy prawidłowym zaprojektowaniu zgodnie z celami językowymi, warunkami środowiska edukacyjnego, czynnikami geopolitycznymi itp. Sukces i pozytywne wyniki rosyjskiej edukacji dwujęzycznej w dużej mierze zależą od opracowania istniejących doświadczeń zagranicznych i właściwej kombinacji aspektów dydaktycznych i metodologicznych. Należy również zauważyć, że ten rodzaj edukacji jest odpowiedni nie tylko dla kierunków humanitarnych, ale także technicznych. Co więcej, współczesne trendy coraz bardziej skłaniają się ku rozwojowi i przejściu na dwujęzyczny typ edukacji nie tylko w przedszkolu, szkole,

ale także na uniwersytecie. Jak powiedział Fishman: „Jest całkiem oczywiste, że w wielojęzycznym świecie bardziej celowe i mądrzejsze jest być wielojęzycznym niż nie być jednym, i ta niewątpliwa prawda w coraz większym stopniu dotyczy zarówno wielkich tego świata, jak i ludzi, którzy nie mają zbyt wiele waga na świecie.” społeczeństwo.”

BIBLIOGRAFIA

1. Bałchanow I.G. Dwujęzyczność w procesie integracji międzyetnicznej. Ułan-Ude: IPK VSGAKI, 1998. 80 s.

2. Boytsov I. Jeszcze raz o dwujęzyczności: zalety, rodzaje, warunki, mieszanie języków // Rosyjskie Centrum Kultury w Budapeszcie „Russian Courier”. 2006. 25 maja. Adres URL: http://www.kurier.hu/node/569 (dostęp: 18 września 2010).

3. Vereshchagin E.M. Psychologiczna i metodologiczna charakterystyka dwujęzyczności. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1969. 160 s.

4. Kostyuk O. V. Dwujęzyczność: rodzaje dwujęzyczności [Zasoby elektroniczne] // Teoria nauczania języków obcych: strona internetowa. Adres URL: http://gnezdoe.narod.ru/spalnya/toia.htm (dostęp: 17.09.2010).

5. Pevzner M.N., Shirin A.G. Edukacja dwujęzyczna w kontekście doświadczeń światowych (na przykładzie Niemiec). Nowogród: NovGU, 1999. 96 s.

6. Rosenzweig V.Yu. Podstawowe zagadnienia teorii kontaktów językowych // Nowość w językoznawstwie. Tom. VI. Kontakty językowe. M., 1972. S. 5-24.

7. Shirin A.G. Dydaktyczne i metodologiczne aspekty procesu edukacji dwujęzycznej // Biuletyn Nowogrodzkiego Uniwersytetu Państwowego. 2005. nr 31. s. 63-66.

8. Baker C. Podstawy edukacji dwujęzycznej i dwujęzyczności. Clevedon: Sprawy wielojęzyczności. 2006. 492 s.

9. Fardon R. Języki afrykańskie, rozwój i państwo. Kanada: Routledge. 2003. 254 s.

10. Komisja Europejska. Wielojęzyczność. [Zasoby elektroniczne]// Zintegrowane kształcenie przedmiotowo-językowe (CLIL): strona internetowa. URL: http://ec.europa.eu/education/languages/language-teaching/doc236_en.htm (dostęp 09.05.2010).

11. Skutnabb-Kangas T. Dwujęzyczność czy nie? Edukacja mniejszości. Clevedon, Avon: Sprawy wielojęzyczne, 1984. 378 s.

12. TEL2L. Nauczanie przedmiotów za pośrednictwem języka obcego [Zasoby elektroniczne] // Programy edukacji dwujęzycznej w Niemczech: site.URL: http://www.unavarra.es/tel2l/eng/germany.htm (data dostępu 18.09.2010).

13. TEL2L. Nauczanie przedmiotów za pośrednictwem języka obcego [Zasoby elektroniczne] // Modele edukacji dwujęzycznej: strona internetowa. Adres URL: http://www.unavarra.es/tel2l/eng/Worldcontext.htm (dostęp: 18 września 2010).

14. TEL2L. Nauczanie przedmiotów za pośrednictwem języka obcego [Zasoby elektroniczne] // Trójjęzyczny system edukacji w Luksemburgu: strona internetowa. URL: http://www.unavarra.es/tel2l/eng/luxembourg.htm (dostęp 17 września 2010).