Temat 2.
Ciągłość edukacji.
Dialektyczny charakter wychowania.
Procesualność wychowania.
Każdy dzień życia lekarza jest przyćmiony niepokojem i beznadziejną litością. Wie, że leczenie ludzi to nie rzemiosło, ale ciężki krzyż. Że zostać lekarzem oznacza wstąpić do zakonu, poświęcić w dużej mierze uczucia rodzinne i przyjacielskie, wyrzec się wolności”.
Systematyczna edukacja– to jest związek elementów strukturalnych.Komponentami strukturalnymi systemu edukacyjnego są: cel edukacji, nauczyciel, uczeń, treść nauczania, środki nauczania.
Procesualność edukacji to ruch od celów edukacji do jej rezultatów poprzez pedagogiczne oddziaływanie uczestników procesu edukacyjnego.
Pojęcie „edukacji” znajduje się w ruchu dialektycznym. Zmienia się, rozwija i ulepsza historycznie i społecznie.
Na ciągły charakter kształtowania się osobowości przez całe życie człowieka wskazuje fakt, że proces kształtowania osobowości, świadomie i podświadomie, zachodzi w sposób ciągły podczas szkolenia w placówkach edukacyjnych na różnych poziomach, samokształcenia, w pracy, w komunikacji z rodzicami i rówieśnikami . Okoliczność ta powoduje konieczność stworzenia warunków dla realizacji potrzeb edukacyjnych jednostki na wszystkich etapach wiekowych.
Działalność pedagogiczna w placówce medycznej
Główne kategorie pedagogiki to: nauczanie; wychowanie; Edukacja; rozwój; samokształcenie; proces pedagogiczny; system pedagogiczny; działalność pedagogiczna; technologia edukacyjna; interakcja pedagogiczna.
1. Istota i struktura szkolenia
Uczenie się, będące procesem złożonym i wieloaspektowym, specjalnie zorganizowanym, nie jest niczym innym jak specyficznym procesem poznania, kontrolowanym przez nauczyciela.
Przekazując uczniom tę czy inną informację, nauczyciele nadają im niezbędny kierunek, kształtując jednocześnie najważniejsze postawy ideologiczne, społeczne, ideologiczne i moralne. Dlatego każde szkolenie ma charakter edukacyjny.
Na uczenie się jako proces można patrzeć z dwóch stron:
1) aktywna interakcja nauczyciela z uczniem, w wyniku której uczeń rozwija określoną wiedzę, umiejętności i zdolności w oparciu o własną aktywność;
2) organizowanie i pobudzanie aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów w celu opanowania wiedzy, zdolności i umiejętności, rozwijania zdolności twórczych, światopoglądowych oraz poglądów moralnych i estetycznych.
Podstawą treningu jest:
wiedza jest odbiciem obiektywnej rzeczywistości przez ludzką świadomość w postaci faktów, pojęć, praw itp.;
umiejętności – umiejętność świadomego i samodzielnego wykonywania działań praktycznych i teoretycznych w oparciu o zdobytą wiedzę i doświadczenie życiowe;
umiejętności są działaniami automatycznymi, a nie świadomie kontrolowanymi.
Wyróżnia się zdolności sensoryczne (zdolność rozróżniania kolorów, smaków, temperatur itp.), motoryczne (umiejętność biegania, pływania itp.), intelektualne (umiejętność liczenia, mówienia, komunikowania się itp.) i inne.
Efektem kształcenia jest wykształcenie – cecha osiągniętego poziomu wykształcenia.
♦ liniowy, w którym poszczególne części materiału edukacyjnego tworzą ciągłą sekwencję ściśle ze sobą powiązanych powiązań, opracowywanych jedna po drugiej;
♦ koncentryczny, polegający na okresowym powrocie do studiowanego materiału ze stopniowym poszerzaniem jego treści;
♦ spirala, której cechą jest stopniowe poszerzanie i pogłębianie wiedzy wokół pierwotnego problemu;
♦ mieszane, czyli połączenie struktur liniowych, koncentrycznych i spiralnych.
Przy wyborze struktury treści nauczania uwzględnia się cele nauczania, wymagania dotyczące poziomu szkolenia, charakter i cechy badanego materiału oraz indywidualne cechy uczniów.
2. Funkcje edukacyjne, wychowawcze i rozwojowe szkolenia
Jedność funkcji edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych nauczania jest zasadą działalności pedagogicznej. Proces uczenia się musi być tak zaprojektowany i realizowany, aby zarówno jego treść, jak i aspekty proceduralne spełniały funkcje określone potrzebami jednostki, społeczeństwa i państwa.
Zasadniczym znaczeniem funkcji edukacyjnej jest opanowanie przez uczniów systemu wiedzy, umiejętności i zdolności naukowych oraz wykorzystanie go w praktyce.
Wiedza naukowa obejmuje fakty, koncepcje, prawa, wzorce, teorie i uogólniony obraz świata. Zgodnie z funkcją edukacyjną muszą stać się własnością jednostki, wejść w strukturę jej doświadczenia. Najbardziej kompletna realizacja tej funkcji powinna zapewnić kompletność, systematyczność i świadomość wiedzy, jej siłę i skuteczność.
Umiejętność jako zręczne działanie kieruje się jasno zrealizowanym celem, a podstawą umiejętności, czyli zautomatyzowanego działania, jest system wzmocnionych połączeń. Umiejętności kształtują się w wyniku ćwiczeń, które różnicują warunki działalności edukacyjnej i zapewniają jej stopniowe komplikowanie. Aby rozwinąć umiejętności, konieczne jest powtarzanie ćwiczeń w tych samych warunkach.
Funkcja edukacyjna jest nierozerwalnie związana z treścią, formą i metodami nauczania, ale jednocześnie realizowana jest także poprzez specjalną organizację komunikacji nauczyciela z uczniami. Obiektywnie rzecz biorąc, edukacja nie może nie sprzyjać kształtowaniu pewnych poglądów, przekonań, postaw i cech osobowości. Kształtowanie osobowości jest na ogół niemożliwe bez opanowania systemu pojęć, norm i wymagań moralnych i innych.
Funkcja rozwojowa jest realizowana skuteczniej, gdy interakcja między nauczycielami a uczniami jest szczególnie skupiona na wszechstronnym rozwoju jednostki. To szczególne skupienie się w szkoleniu na rozwoju osobowości ucznia jest zapisane w pojęciu „edukacja rozwojowa”.
W pedagogice rosyjskiej istnieje kilka koncepcji edukacji rozwojowej proponowanych przez różnych autorów. Można je podzielić na dwie grupy:
zorientowany na rozwój umysłowy - koncepcja ogólnego rozwoju psychicznego (L. V. Zankov), koncepcja rozwoju twórczego myślenia (Z. I. Kalmykova), koncepcja kształtowania operacji myślowych (E. N. Kabanova-Meller);
z uwzględnieniem rozwoju osobistego - koncepcja edukacji rozwojowej (V.V. Davydov i B.D. Elkonin), koncepcja edukacji rozwojowej poprzez wspólną twórczość (S.A. Smirnov), koncepcja edukacji rozwojowej (G.A. Tsukerman).
Edukacja to specjalnie zorganizowany, celowy i kontrolowany proces interakcji między nauczycielami i uczniami, w wyniku którego następuje asymilacja wiedzy, umiejętności i zdolności, kształtowanie światopoglądu, rozwój umysłu i talentów uczniów zgodnie z wyznaczone cele.
Każda epoka historyczna ma swój własny system nauczania, który szczegółowo odpowiada na pytania - dlaczego, kogo, czego i jak uczyć. Społeczeństwo przekazało młodszemu pokoleniu treść zgromadzonego przez ludzkość doświadczenia społecznego selektywnie, to znaczy różne grupy społeczne otrzymywały wiedzę z zakresu kultury społecznej w różnym tomie i o różnym charakterze. Współczesne społeczeństwo jest zainteresowane przekazaniem całemu młodszemu pokoleniu całej treści doświadczenia społecznego. Celem edukacji, mającej na celu zróżnicowany rozwój jednostki, jest zapewnienie wszystkim uczniom optymalnego rozwoju intelektualnego, świadomego i trwałego przyswajania wiedzy oraz opanowania umiejętności wykorzystania tej wiedzy w praktyce. Cel ten działa w jedności z celami wychowania, mającymi na celu kształtowanie osobowości jako całości.
Wychowanie to proces celowego kształtowania osobowości, jedna z centralnych kategorii w pedagogice.
Edukacja jest jedną z głównych kategorii w pedagogice. Dział pedagogiki zajmujący się procesem edukacyjnym nazywa się teorią wychowania. W literaturze naukowej można spotkać różne podejścia do interpretacji tego pojęcia:
„Edukacja to społeczne, celowe tworzenie warunków (materialnych, duchowych, organizacyjnych) dla rozwoju człowieka”.
„W pedagogice humanistycznej... wychowanie uważane jest za celowy proces kulturochłonnego rozwoju człowieka, który aktywnie uczestniczy i świadomie dokonuje samorozwoju...”*
„Edukacja to pedagogiczne zarządzanie procesem rozwoju osobistego.”*
W pedagogice pojęcie „edukacja” używane jest w szerokim i wąskim znaczeniu. W szerokim znaczeniu wychowanie to specjalnie zorganizowane, celowe i kontrolowane oddziaływanie zespołu wychowawców na osobę wykształconą, mające na celu rozwinięcie w nim określonych cech, realizowane w placówkach oświatowych i obejmujące cały proces edukacyjny. W wąskim znaczeniu jest to proces i rezultat pracy wychowawczej, mającej na celu rozwiązanie konkretnych problemów edukacyjnych.
Zastanówmy się nad następującą definicją: edukacja to proces celowego kształtowania osobowości, specjalnie zorganizowana, zarządzana i kontrolowana interakcja pomiędzy wychowawcami a uczniami, nastawiona na osiągnięcie celu edukacji.
Klasyfikacji typów edukacji dokonuje się na różnych podstawach (ryc. 21).
Ryż. 21. Klasyfikacja typów edukacji
Cel edukacji jest cechą charakterystyczną procesu edukacyjnego, wyraża ogólne aspiracje edukacji, jest przyszłością, ku której skierowane są główne wysiłki. „Celem wychowania jest nie tylko skłonienie człowieka do czynienia dobrych uczynków, ale także znajdowanie w nich radości; nie tylko być czystym, ale także kochać tę czystość; nie tylko być sprawiedliwym, ale także głodować i pragnąć sprawiedliwości” (J. Ruskin).
Każda edukacja jest zawsze celowa. Cele wychowania zawsze wyrażają historyczną potrzebę społeczeństwa, aby przygotować pokolenie zdolne do pełnienia określonych funkcji i ról społecznych. Historia pedagogiki pokazuje, że w różnych epokach historycznych, w różnych krajach, różne narody miały swoje własne cele edukacyjne. Są mobilne, zmienne i mają specyficzny charakter historyczny. Ya A. Komensky uważał, że wychowanie powinno mieć na celu osiągnięcie trzech celów: poznania siebie i otaczającego nas świata (edukacja mentalna), samokontroli (edukacja moralna) oraz pragnienia Boga (edukacja religijna). Angielski filozof i nauczyciel J. Locke argumentował, że głównym celem edukacji jest wykształcenie dżentelmena, osoby, „która wie, jak mądrze i rozważnie prowadzić interesy”. Za cel wychowania nauczyciel języka niemieckiego I. Herbart uważał wszechstronny rozwój zainteresowań zmierzających do harmonijnego kształtowania człowieka. We współczesnym świecie wyróżnia się różnorodność celów edukacyjnych, wyznaczanych potrzebami rozwoju społeczeństwa i zależnych od takich czynników, jak tempo postępu społecznego, naukowego i technologicznego, osiągnięty poziom rozwoju teorii i praktyki pedagogicznej, możliwości społeczeństwa, instytucji edukacyjnych, nauczycieli i uczniów. We współczesnej edukacji rosyjskiej wszechstronny harmonijny rozwój jednostki jest uznawany za jeden z priorytetowych celów edukacji.
Strategia edukacyjna określa ogólną koncepcję, perspektywy i plan osiągnięcia celów edukacji i opiera się na ogólnej koncepcji pracy edukacyjnej. Proces edukacyjny w placówce oświatowej musi być co do istoty, treścią i organizacją adekwatny do jednolitej koncepcji edukacji przyjętej w Federacji Rosyjskiej.
Taktyka edukacyjna zgodnie ze swoją strategią określa system organizacji działań edukacyjnych w podległych strukturach i z każdą konkretną osobą. Jest on opracowywany w oparciu o podstawy prawne, zgodnie z zaleceniami naukowymi i z uwzględnieniem rzeczywistego poziomu efektów kształcenia.
2. Prawidłowości i zasady wychowania
Produktywność edukacji w dużej mierze zależy od znajomości przez nauczyciela jej praw i zasad.
Prawa wychowania rozumiane są jako trwałe, powtarzające się i znaczące powiązania procesu edukacyjnego, których realizacja umożliwia osiągnięcie wymaganych rezultatów w rozwoju ludzi, zespołów roboczych oraz ma wychowawczy wpływ na cały sposób pracy.
Znajomość praw procesu edukacyjnego jest konieczna z kilku powodów:
po pierwsze, człowiek podlega systemowi praw naturalnych, które działają obiektywnie w określonych warunkach. Dzięki znajomości praw procesu edukacyjnego możliwe jest stworzenie warunków, w których edukacja będzie przebiegać zgodnie z działaniem obiektywnych praw (systemów praw), a nie sprzecznie z nimi. I odwrotnie, ignorowanie praw nieuchronnie prowadzi do pogłębienia się sprzeczności, powtarzania błędów i nielogiczności w wychowaniu ludzi;
po drugie, znajomość i uwzględnienie wzorców pozwala zrozumieć istotę ruchu od idei przestarzałych do nowych, uwolnić się od stereotypów i utwierdzić produktywną praktykę pracy edukacyjnej. Skuteczny model edukacji można stworzyć i stosować jedynie w oparciu o znajomość podstawowych praw i identyfikację elementów istotnych społecznie;
po trzecie, zrozumienie i uwzględnienie wzorców może stworzyć przesłanki do przewidywania zmian w systemie pracy edukacyjnej, których realizacja zapewnia jego optymalizację. Pozwala to również na efektywne zarządzanie edukacją przez menedżera.
W procesie edukacyjnym można wyróżnić, między innymi, kilka podstawowych wzorców wychowania.
1. Zależność celów i zadań pracy wychowawczej od wytycznych i stanowisk konstytucyjnych, światopoglądowych, moralnych i etycznych oraz ram prawnych działalności zawodowej. Wzorzec ten odzwierciedla społeczny determinizm edukacji, która jest najważniejszą funkcją państwa, realizowaną w instytucji i produkcji. Jej żądania opierają się na istocie przynależności pracowników do instytucji państwowej, w ramach której wykonują oni pracę o znaczeniu społecznym. A wszystkie wartości istotne dla państwa są wartościami pracownika, a zadania państwowe są jego zadaniami. W związku z tym główne wytyczne dotyczące pracy edukacyjnej powinny pochodzić od agencji rządowych.
2. Zależność efektów kształcenia nie tylko od działań edukacyjnych, ale także od warunków rzeczywistych, charakteru interakcji z nimi w określonych procesach i sytuacjach. Zgodnie z tym wzorcem organizator procesu edukacyjnego musi zapewnić normalne warunki życia i działania człowieka. Zakłada to jak najlepsze zaspokojenie całego zbioru potrzeb, co jest możliwe w realnej sytuacji. W tym celu wymagana jest koordynacja i interakcja działań edukacyjnych, organizacyjnych i wspierających. Należy zwrócić szczególną uwagę na połączenie edukacji i szkolenia.
3. Proces rozwoju osobistego nabiera optymalnego charakteru, jeżeli uczeń jest podmiotem uczenia się. Tylko w warunkach pełnej współpracy i interakcji edukacyjnej możliwy jest harmonijny rozwój osobisty. Nauczyciel nie wychowuje, ale aktualizuje, pobudza u ucznia chęć samorozwoju i stwarza warunki do jego osobistego rozwoju.
Uwzględnienie praw pracy edukacyjnej odbywa się poprzez przestrzeganie szeregu zasad. Ważne jest, aby zapewnić rozsądne łączenie tradycyjnych zasad wychowania z nowymi, proponowanymi w ramach nowo zidentyfikowanych wzorców, które przejawiają się we współczesnej praktyce budowania państwa i życiu konkretnego zespołu.
Zasady wychowania są wstępnymi przepisami pedagogicznymi, które służą jako normy dla nauczyciela jako wychowawcy. Razem wyznaczają kierunek, treść, organizację i metodologię procesu edukacyjnego w placówce.
Zasady kształcenia skupiają i uogólniają wieloletnie doświadczenia w kształceniu ludzi oraz wyniki badań naukowych. Podobnie jak zasady wychowania, zasady wychowania mają charakter obiektywny w treści, ale subiektywny w formie swego istnienia, dlatego też znajomość zasad wychowania, praw procesu edukacyjnego, które odzwierciedlają, pozwala nauczycielowi świadomie i twórczo rozwiązywać problemy wychowania ludzi, systematyzować i usprawniać ich działania, realizować je w sposób uzasadniony pedagogicznie, aby pewnie osiągnąć zamierzony cel edukacyjny.
O wyborze zasad wychowawczych przez nauczyciela decyduje jego własny światopogląd, styl komunikacji, cechy charakteru, a skuteczność jego pracy wychowawczej z dziećmi zależy od tego, jakimi zasadami się kieruje. Należy wziąć pod uwagę, że przestrzeganie wymagań niektórych zasad i zaniedbanie innych nie przyczynia się do wysokiej jakości rozwiązywania zadań edukacyjnych przez nauczyciela. W wychowaniu ludzi nie da się postępować w niektórych przypadkach zgodnie z wymogami zasad, w innych - wbrew nim; zmniejsza to efektywność pracy edukacyjnej, a często niszczy cały proces edukacyjny. Dlatego kluczem do powodzenia tego procesu jest systematyczne i zintegrowane podejście do niego.
Podstawowe zasady wychowania można pogrupować ze względu na różne podstawy:
zasady organizacyjne (np. wychowanie w zespole, ciągłość wpływów wychowawczych);
zasady przywództwa (na przykład stymulowanie aktywności społecznej, połączenie indywidualnych i grupowych form wpływów edukacyjnych).
Zasady wychowania są ze sobą ściśle powiązane, a ich wymagania często wynikają z siebie nawzajem, determinując rozwojowy efekt wychowania. Zbiór wymagań zasad wychowania, realizowany w działaniach praktycznych, zapewnia systematyczne podejście kierownika placówki oświatowej do procesu edukacyjnego, kompleksowe oddziaływanie na każdą osobę i na zespół jako całość. Zasady wychowania wyznaczają system metod wychowawczych, realizowanych poprzez ich praktyczne zastosowanie. Są one także ściśle powiązane z zasadami uczenia się, zapewniając tym samym edukacyjny charakter uczenia się i rozwojową orientację procesu edukacyjnego.
3. Metody edukacji
Przez metodę nauczania rozumie się zespół działań i technik nauczyciela i ucznia, dzięki którym można rozwiązać zadanie i osiągnąć pożądany rezultat.
We współczesnej pedagogice jednym z najbardziej kontrowersyjnych problemów jest klasyfikacja metod wychowawczych. Każda z tych klasyfikacji opiera się na pewnym kryterium, atrybucie, podstawie, na podstawie której grupowane są metody. W latach 60 XX wiek Powszechnie przyjęto klasyfikację, według której wyróżniono dwie grupy metod: oddziaływanie na świadomość dziecka oraz oddziaływanie na zachowanie dziecka. W latach 70 pojawiła się klasyfikacja zawierająca trzy grupy metod:
metody celowego kształtowania cech osobowości;
metody stymulowania naturalnego samorozwoju jednostki;
metody korygowania rozwoju osobowości.
Pod koniec lat 70-tych - na początku 80-tych. W pedagogice upowszechniła się koncepcja podejścia do edukacji opartego na działaniu. W związku z tym nauczyciele Leningradu T. E. Konnikova i G. I. Shchukina zaproponowali nową klasyfikację metod edukacyjnych, dzieląc je na metody kształtowania pozytywnego doświadczenia zachowania w procesie działania, metody kształtowania świadomości społecznej i metody stymulowania aktywności.
Słynny moskiewski nauczyciel i naukowiec V.A. Karakowski zaproponował swoją klasyfikację metod edukacyjnych, która stała się powszechna wśród praktykujących pedagogów. Zgodnie z tą klasyfikacją wyróżnia się następujące rodzaje edukacji:
Sytuacja;
Komunikacja;
Relacje.
W literaturze pedagogicznej istnieje klasyfikacja, która wyróżnia następujące metody nauczania:
Wpływy i przekonania;
Organizacja zajęć;
Stymulacja;
Diagnostyka.
Jeśli za podstawę klasyfikacji przyjmiemy doświadczenie społeczne dziecka, wówczas można wyróżnić następujące metody edukacyjne:
Kształtowanie doświadczeń społecznych dzieci;
Samostanowienie osobowości dziecka;
Motywacje do działania i zachowania;
Stymulowanie i korygowanie działań w procesie edukacyjnym.
Dla każdego nauczyciela wybór metod nauczania powinien być złożony, zmieniać się pod wpływem stale zmieniających się konkretnych sytuacji, a połączenie różnych metod pomoże szybko osiągnąć cel.
Wychowanie to jednolity proces fizycznego i duchowego kształtowania osobowości, proces socjalizacji, celowo i świadomie zorientowany na jakieś idealne obrazy, ku historycznie zdeterminowanym standardom społecznym, mniej lub bardziej wyraźnie utrwalonym w świadomości społecznej. Mówiąc o „edukacji”, możemy rozpatrywać tę kategorię w różnych aspektach:
– jako wartość rozwijającego się człowieka i społeczeństwa;
– jako proces wychowania i wychowania człowieka;
– w wyniku procesu szkolenia i edukacji;
- jako system edukacji.
Cele edukacji determinują jej treść. We współczesnym społeczeństwie zakłada system wiedzy o przyrodzie, społeczeństwie, technologii i człowieku; system metod działania, które ulegają przekształceniu w wyniku ich asymilacji w umiejętności i zdolności; doświadczenie w działalności twórczej, zapewniające rozwój zdolności twórczych jednostki; system norm relacji ze światem i sobą nawzajem. Wszystko to razem zapewnia rozwój wszechstronnych cech jednostki, jej kultury moralnej, emocjonalnej, estetycznej, jej wartości i ideałów.
Rozwój to obiektywny proces wewnętrznych, konsekwentnych zmian ilościowych i jakościowych sił fizycznych i duchowych człowieka, polegający na opanowaniu przez niego wewnętrznych – indywidualnych psychologicznych i zewnętrznych – uniwersalnych (bogactwa kulturowego) potencjałów szans.
Te dwa potencjały nie są opanowywane w oderwaniu od siebie, ale jednocześnie i wzajemnie powiązane. Rozwój potencjału wewnętrznego może odbywać się jedynie poprzez doświadczenie społeczne. Dziecko widząc, co potrafią inni, stara się to zrobić samodzielnie i w ten sposób rozwija własne wewnętrzne możliwości.
Wyróżniamy rozwój fizyczny, umysłowy, społeczny, duchowy. Rozwój osobisty odbywa się pod wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych, społecznych i naturalnych, kontrolowanych i niekontrolowanych.
Samokształcenie to system wewnętrznej samoorganizacji człowieka w celu przyswojenia doświadczeń pokoleń, mający na celu jego własny rozwój poprzez własne aspiracje i wybrane przez siebie środki.
Wychowanie rozumiane jest jako jednolity proces fizycznego i duchowego kształtowania osobowości, proces socjalizacji, zorientowany na historycznie zdeterminowane standardy społeczne, mniej lub bardziej wyraźnie utrwalone w świadomości społecznej. W tym rozumieniu edukacja stanowi integralny aspekt życia społeczeństwa – jest przede wszystkim zjawiskiem społecznym.
Edukacja stała się szczególną sferą życia społecznego od chwili, gdy proces przekazywania wiedzy i doświadczeń społecznych wyróżnił się na tle innych rodzajów aktywności życiowej społeczeństwa i stał się dziełem osób specjalnie zaangażowanych w szkolenie i edukację; kiedy powstawały struktury publiczne lub instytucje społeczne specjalizujące się w gromadzeniu i rozpowszechnianiu wiedzy.
Edukacja jako zjawisko społeczne jest przede wszystkim obiektywną wartością społeczną. Potencjał moralny, intelektualny, naukowy, techniczny, duchowy, kulturalny i gospodarczy każdego społeczeństwa zależy bezpośrednio od poziomu rozwoju sfery edukacyjnej. Natomiast oświata, mająca z kolei charakter społeczny i historyczny, jest zdeterminowana przez historyczny typ społeczeństwa, które tę funkcję społeczną realizuje. Odzwierciedla zadania rozwoju społecznego, poziom gospodarki i kultury w społeczeństwie, charakter jego postaw politycznych i ideologicznych, gdyż zarówno nauczyciele, jak i ich uczniowie są podmiotami relacji społecznych.
Edukacja jako zjawisko społeczne jest zatem systemem społecznym, którego funkcją jest kształcenie i wychowanie członków społeczeństwa i który koncentruje się na przekazywaniu określonej wiedzy, wartości ideologicznych i moralnych, zdolności, umiejętności i norm postępowania.
2. Edukacja jako zjawisko społeczno-kulturowe
Edukację można uznać za wyjątkowy sposób wejścia człowieka w świat nauki i kultury. Termin „kultura” przetłumaczony z łaciny oznacza „kultywację, doskonalenie”, a w odniesieniu do człowieka jest to kultywowanie, doskonalenie i kształtowanie jego wizerunku. W oparciu o tę interpretację kultura jest zarówno warunkiem wstępnym, jak i wynikiem wychowania człowieka. W procesie edukacji człowiek opanowuje wartości kulturowe - historyczne, artystyczne, architektoniczne itp. Ponieważ treści edukacji czerpią i uzupełniają z dziedzictwa nauki i kultury, a także z życia i praktyki ludzkiej, edukacja jest zjawisko społeczno-kulturowe i pełni następujące funkcje społeczno-kulturowe:
Wejście człowieka w świat nauki i kultury;
Socjalizacja człowieka;
Zapewnienie ciągłości pokoleń;
Zapewnienie przekazywania wartości kulturowych;
Zapewnienie zachowania i rozwoju tradycji narodowych;
Przyczynianie się do aktywnego przyspieszania zmian kulturowych w życiu publicznym.
Edukacja jest środkiem przekazywania kultury, którego opanowanie pozwala człowiekowi nie tylko przystosować się do warunków stale zmieniającego się społeczeństwa, ale także staje się zdolnym do rozwoju i zwiększania potencjału światowej cywilizacji.
3. Edukacja jako system
System to uporządkowany zbiór wzajemnie powiązanych elementów, zidentyfikowanych na podstawie pewnych cech, których łączy wspólny cel funkcjonowania i jedności sterowania oraz działanie w interakcji z otoczeniem jako zjawisko integralne. Głównymi elementami systemu edukacyjnego są:
System edukacji jest systemem otwartym, podlegającym ciągłym zmianom i posiadającym szereg szczególnych właściwości. Podajemy te właściwości:
Skuteczność systemu edukacji zależy od tego, jak jest on nowoczesny, czy odpowiada strategii rozwoju społeczeństwa;
Zawsze jest zorientowana na przyszłość;
System jest stale aktualizowany (nowe treści, nowe technologie, mechanizmy kontrolne itp.).
– podstawowe pojęcia i terminy charakteryzujące zarówno rzeczywistość codzienną, jak i wiedzę naukową;
– fakty z codziennej rzeczywistości i nauki niezbędne do udowodnienia i obrony swoich pomysłów;
– podstawowe prawa nauki, odkrywające powiązania i zależności pomiędzy różnymi obiektami i zjawiskami rzeczywistości;
– wiedzę o metodach działalności naukowej, metodach poznania i historii zdobywania wiedzy naukowej;
– wiedza wartościująca, wiedza o normach relacji kształtowanych w społeczeństwie wobec różnych zjawisk życiowych.
Przy wyborze treści edukacyjnych nauczyciele kierują się następującymi zasadami:
Zgodność treści kształcenia z wymogami rozwoju społeczeństwa, nauki, kultury i osobowości;
Jedność treści i proceduralnych aspektów uczenia się;
Humanizacja i fundamentalizacja treści nauczania.
Proces pedagogiczny to specjalnie zorganizowana interakcja między nauczycielami a uczniami (interakcja pedagogiczna), której celem jest przekazanie przez nauczycieli i rozwój przez uczniów doświadczenia społecznego niezbędnego do życia i pracy w społeczeństwie.
Interakcja pedagogiczna to bezpośrednie lub pośrednie, zamierzone kontakty nauczyciela z uczniem, których celem są zmiany w zachowaniu, aktywności i relacjach dziecka z otaczającym go światem. Najważniejszą cechą osobistej strony interakcji pedagogicznej jest zdolność do wzajemnego oddziaływania, a tym samym do powodowania rzeczywistych przemian nie tylko w sferze poznawczej czy emocjonalnej, ale także w sferze osobistej.
Interakcja bezpośrednia oznacza bezpośrednią komunikację między nauczycielem a uczniem. Specyfika działalności nauczyciela wymusza stosowanie tego rodzaju interakcji. Ale w niektórych przypadkach interakcja pośrednia jest bardziej skuteczna, tj. Skierowana nie na samego ucznia, ale na jego znajome otoczenie, na przykład kolegów z klasy lub przyjaciół. Zmieniając okoliczności życia ucznia, nauczyciel może z czasem zmienić samego ucznia.
Jednym ze sposobów realizacji interakcji pedagogicznej jest wspólne działanie nauczycieli i uczniów. Istnieje opinia, że podczas wspólnych (lub zbiorowych) zajęć następuje zahamowanie rozwoju osobowości. Uzyskano jednak dane eksperymentalne potwierdzające możliwość rozwoju każdego członka grupy uczestniczącego w interakcji. Ustalono, że wśród ludzi o podobnych poglądach, zjednoczonych wspólnym działaniem, osoba czuje się pewniej, doświadcza stanu duchowego podniesienia i zdaje sobie sprawę ze swojego znaczenia. Znaczeniem wspólnego działania w procesie pedagogicznym jest współdziałanie jego uczestników.
System pedagogiczny należy rozumieć jako wielość wzajemnie powiązanych elementów strukturalnych, których łączy jeden cel edukacyjny, jakim jest rozwój osobisty i funkcjonowanie w holistycznym procesie pedagogicznym.
Działalność pedagogiczna to szczególny rodzaj działalności społecznej (zawodowej), mającej na celu realizację celów wychowania.
Technologia pedagogiczna to system spójnych, wzajemnie powiązanych działań nauczyciela, mających na celu rozwiązywanie problemów pedagogicznych: strukturowanie i określanie celów procesu pedagogicznego; przekształcanie treści edukacyjnych w materiały edukacyjne; analiza powiązań międzypodmiotowych i wewnątrzpodmiotowych; dobór metod, środków i form organizacyjnych procesu pedagogicznego itp.
Technologia pedagogiczna to system spójnych, wzajemnie powiązanych działań nauczyciela mających na celu rozwiązywanie problemów pedagogicznych: strukturowanie i określanie celów procesu pedagogicznego; przekształcanie treści edukacyjnych w materiały edukacyjne; analiza powiązań międzypodmiotowych i wewnątrzpodmiotowych; dobór metod, środków i form organizacyjnych procesu pedagogicznego itp.
Globalna przestrzeń edukacyjna charakteryzuje się bardzo ważnymi cechami trendy , szczególnie wyraźnie widoczne pod koniec XX wieku.
Pierwszą tendencją jest powszechna orientacja większości krajów na przejście od edukacji elitarnej do edukacji wysokiej jakości dla wszystkich.
Drugim trendem jest pogłębianie współpracy międzypaństwowej w dziedzinie edukacji. Aktywność na rzecz rozwoju tego procesu uzależniona jest od potencjału krajowego systemu edukacji oraz od stopnia zrównania warunków partnerstwa pomiędzy państwami i indywidualnymi uczestnikami.
Trzeci trend polega na znaczącym zwiększeniu komponentu humanitarnego w edukacji globalnej poprzez wprowadzenie zorientowanych na człowieka dyscyplin naukowych i edukacyjnych: politologii, psychologii, socjologii, kulturoznawstwa, ekologii, ergonomii, ekonomii.
Czwartym trendem w rozwoju edukacji światowej jest znaczące rozprzestrzenianie się innowacji przy jednoczesnym zachowaniu utrwalonych tradycji narodowych i tożsamości narodowej krajów i regionów. Tym samym przestrzeń staje się wielokulturowa i nastawiona na rozwój człowieka i cywilizacji jako całości, bardziej otwarta na kształtowanie się międzynarodowego środowiska edukacyjnego, ponadnarodowego w charakterze wiedzy i zaznajamiania ludzi ze światowymi wartościami.
Organizacyjną regulację globalnej przestrzeni edukacyjnej sprawuje UNESCO.
Do chwili obecnej na świecie rozwinęły się następujące modele edukacyjne:
Amerykański, francuski, niemiecki, angielski i rosyjski (szkoła średnia – liceum lub uczelnia – instytut, uniwersytet lub akademia – szkoła podyplomowa – studia doktoranckie).
19 czerwca 1999 r. we włoskiej Bolonii ministrowie edukacji 29 krajów europejskich podpisali Deklarację w sprawie Europejskiego Regionu Szkolnictwa Wyższego. Głównym celem Procesu Bolońskiego jest stworzenie paneuropejskiego systemu szkolnictwa wyższego, który pomoże zwiększyć mobilność obywateli na światowym rynku pracy i wzmocni konkurencyjność europejskiego szkolnictwa wyższego. Obecnie absolutnym liderem w świadczeniu międzynarodowych usług edukacyjnych są Stany Zjednoczone. Do priorytetowych zadań określonych w Deklaracji, które muszą zostać zrealizowane do 2010 roku, należą:
♦ wprowadzenie dwustopniowego systemu szkolnictwa wyższego: licencjat – magister (lub stopień doktora);
♦ wprowadzenie systemu zapewniającego porównywalność dyplomów szkół wyższych w krajach europejskich;
♦ stworzenie jednolitej formy rachunkowości zapewniającej mobilność uczniów i nauczycieli w europejskiej przestrzeni edukacyjnej.
Główne kategorie pedagogiki to wychowanie, edukacja I Edukacja. Obecnie dopuszcza się wielokrotną interpretację tych pojęć, co powoduje, że ich treść jest ukryta i niejasna, powoduje zamieszanie i komplikuje ich stosowanie. Dlatego ważne jest bardziej szczegółowe zrozumienie tych kategorii.
Już w latach 60. XIX wieku. Na łamach rosyjskich czasopism pedagogicznych dyskusja rozpoczęta przez L.N. Tołstoja na temat rozróżnienia pojęć „wychowanie” i „edukacja”. W dyskusji wzięli udział tak znani nauczyciele jak K.D. Uszyński, P.F. Kapterev, P.G. Redky, V.G. Bieliński, P.R. Furman, V.Ya. Stoyunin, N.I. Pirogov, N.I. Kareev, V.V. Rozanov, F.P. Gaaz, AF Koni, A.N. Ostrogorski.
Niestety, uczestnicy tej dyskusji nigdy nie doszli do kompromisu, wyrażając odmienne, czasem wręcz przeciwne, punkty widzenia. Jednak nadal można wyciągnąć pewne wnioski: 1) prawie wszyscy autorzy rozróżniają pojęcia „edukacja” i „wychowanie” i nie uważają ich za synonimy, jednak niektórzy (w szczególności L.N. Tołstoj) uważają je za praktycznie niezgodne, podczas gdy inni (większość) uważa, że pojęcia te definitywnie się przecinają; 2) większość autorów rozumie edukację jako intelektualną sferę rozwoju osobistego, związaną przede wszystkim z przyswajaniem podstaw nauki, tj. faktycznie zredukować edukację do systematycznego uczenia się. Przez edukację rozumiemy albo duchowy (przede wszystkim moralny) wpływ na człowieka, tj. sfera wpływów inna niż edukacja lub proces kształtowania charakteru jako całość, w którym to przypadku edukacja jest terminem szerszym niż edukacja i obejmuje ją jako integralną część.
Zatem mówiąc o systemach edukacyjnych, procesach, sferach, przestrzeni, konieczne jest uporządkowanie i ustrukturyzowanie informacji o nich. Jak próbowaliśmy wykazać powyżej, strukturalna hierarchia wiedzy związana ze sferą pedagogiczną (tradycyjna dla pedagogiki radzieckiej - pedagogika ogólna, dydaktyka, teoria wychowania) nie nadaje się do tych celów we współczesnych, zmienionych warunkach. Charakterystyczne dla zachodniej szkoły naukowej wyobrażenia o strukturze wiedzy pedagogicznej nie do końca odpowiadają utrwalonym tradycjom krajowym.
Aby wyjaśnić to zjawisko, sięgnijmy do historii rozwoju terminu „pedagogika” i dyskusji terminologicznych, które charakteryzują tradycje zachodniej szkoły naukowej.
Według F. Besta historia pedagogiki jako dyscypliny teoretycznej jest ściśle związana z historią pedagogicznych instytucji edukacyjnych. I tak we Francji w 1883 r. wprowadzono kurs pedagogiczny. Jednak wkrótce nauczyciele poczuli potrzebę rozróżnienia pomiędzy „pedagogiką ogólną”, tj. systematyczne i konsekwentne przedstawienie filozoficznych podstaw doktryn pedagogicznych Platona, Montaigne'a, Rousseau, Montessori, Ferriera, Decroly'ego, Deweya itp. oraz pedagogiki „specjalnej” lub „praktycznej”, mającej pomóc przyszłym nauczycielom w nauczaniu określonego przedmiotu dyscyplina. Można zatem mówić o „pedagogice matematyki”, „pedagogice czytania”, „pedagogice nauk przyrodniczych”, wracając do tzw. lekcji przedmiotowej (kcon de Choose).
W tym samym czasie na uniwersytetach utworzono wydziały nauk pedagogicznych, na których czele stanęli filozofowie i znani socjolodzy (np. Durkheim), ale bynajmniej nie nauczyciele. W rezultacie doszło do podziału na elitę uniwersytecką, która zajmowała się naukami pedagogicznymi, i zwykłe szkoły, które zajmowały się praktycznymi aspektami pedagogiki.
W tym czasie psychologia dziecięca była już w pełni samodzielną nauką, prace Piageta i Wallona zyskały uznanie na całym świecie, zwłaszcza po drugiej wojnie światowej, a pedagogika przechodziła pierwszą transformację – stała się „psychopedagogiką”. W latach 1950-1960. Na uczelniach powstają katedry psychopedagogiki. Jednak w tych samych latach wielu ekspertów sprzeciwiało się używaniu tego terminu jako „źle przemyślanego i bezpodstawnego”.
W 1971 roku M. Debess i G. Mialare, próbując wyjaśnić spory terminologiczne i uwolnić pedagogikę od jej podwójnego i pseudonaukowego statusu, zaproponowali użycie terminu „nauki pedagogiczne”.
Oczywiście, statusowo, nauki o pedagogice uzyskały wyraźną przewagę poprzez określenie granic i metod badań, a także nawiązanie powiązań z ugruntowanymi już dyscyplinami naukowymi. Podążając za tym nurtem, psychologia rozwojowa, psychologia poznawcza, socjologia edukacji, historia pedagogiki i społeczna psychologia wychowania ugruntowały swoją pozycję jako samodzielne gałęzie naukowe, bardziej kojarzone z naukami społecznymi niż z tak specyficzną dziedziną jak nauki pedagogiczne. Konsekwencją tego była marginalizacja terminu „pedagogika”, ściśle związana z europejską tradycją wykastrowania jego pierwotnych treści i fragmentaryzacji wiedzy o wychowaniu.
Równolegle z tą mimowolną marginalizacją terminu „pedagogika” w latach 70. istniała tendencja do utożsamiania jej z psychologią społeczną, a nawet „dynamiką” małych grup. Tendencje te doprowadziły do kolejnej istotnej transformacji: pedagogika niedyrektywna, wzorując się na amerykańskiej psychologii społecznej C. Rogersa, zaczęła odgrywać rolę wszechstronną. Nie można niedoceniać wpływu połączenia jednego z kierunków pedagogicznych z samą pedagogiką, gdyż to właśnie wokół tego tematu wznowiły się w 1984 roku gorące dyskusje. Pragnienie, aby raz na zawsze „pozbyć się” pedagogiki, świadomie mieszając ją z nauczaniem niedyrektywnym, stało się jeszcze bardziej dotkliwe i wpłynęło na badania edukacyjne. Dyskusja ta dotyczyła także terminologii.
Tym samym w języku angielskim termin „nauki edukacyjne” nie znalazł szerokiego zastosowania, a szerzej stosowane jest określenie „badania edukacyjne”. Nie chodzi tu tylko o różnice terminologiczne czy trudności w tłumaczeniu, gdyż samo określenie „nauki pedagogiczne” jest znane w krajach anglojęzycznych od dawna za sprawą Herberta Spencera, który w 1861 roku napisał książkę „Pedagogika jako nauka”. . Rozsądnym byłoby założenie, że ze względu na ogrom publikacji naukowych w krajach anglojęzycznych preferowane jest omawianie wyników badań, a nie problemów ideologicznych związanych z zasadnością nazwy i samym istnieniem nauk pedagogicznych.
Jeśli chodzi o termin „pedagogika”, nie jest on powszechnie używany w języku angielskim. Odpowiedniego hasła słownikowego nie ma w Encyklopedii Britanica (1985), ale indeks odsyła czytelnika do artykułów „Nauczanie”, „Sztuka jako środek edukacji”, „Filozofia edukacji” i „Społeczne aspekty edukacji”. Nie ma takiego artykułu w Międzynarodowej Encyklopedii Edukacji (International Encyclopedia of Education, 1985, 1989). Jednocześnie francuska „Encyklopedia Uniwersalna” (Epsuslopedia Universalis, 1985) poświęca temu zagadnieniu 15 stron i 4 artykuły.
Według M. Debove w krajach francuskojęzycznych termin „sciences de l”education” (nauki o edukacji) ugruntował swoją pozycję w ostatnich dziesięcioleciach i stopniowo zastępuje termin „pedagogie” (pedagogika). Podobne zmiany zachodzą w języku hiszpańskim - i krajach portugalskojęzycznych. Termin „pedagogika" wydaje się być mocniej zadomowiony w języku niemieckim, w mniejszym stopniu także włoskim. Jednak debata pomiędzy zwolennikami nauk pedagogicznych w liczbie pojedynczej (Ersiehung-swissenschaft) a naukami pedagogicznymi w języku liczba mnoga (ErsienhungswissenShaften) nie zanika.
W krajach francuskojęzycznych dyskutuje się o samej treści „nauk o edukacji”: obszarze zastosowania kilku dyscyplin; zespół powiązanych ze sobą branż, utrzymujących nierozerwalne związki z dyscypliną macierzystą, czy też pełnoprawna, niezależna nauka? Panująca obecnie we Francji restrykcyjna koncepcja oddziela dydaktykę od dziedziny nauk o wychowaniu i przeciwstawia ją pedagogice. Termin „didaktik” został zapożyczony z niemieckiego słownictwa pedagogicznego i oznacza wiedzę na temat relacji pomiędzy treściami nauczania, uczniami i nauczycielami. Stopniowo liczba mnoga „didactiques” zastępuje liczbę pojedynczą, jakby podkreślając, że specyficzna treść każdego przedmiotu jest równie istotna, jak sposób prezentacji tej czy innej konkretnej wiedzy.
Tym samym, po długiej drodze rozwoju, pedagogika ogólna w strukturze europejskiej wiedzy naukowej stała się albo filozofią edukacji, albo socjologią edukacji, albo społeczną psychologią edukacji. Z drugiej strony pedagogika specjalna zamieniła się w dydaktykę. Te różnorodne dziedziny, do których należy dodać historię wychowania, psychologię poznawczą i psychosocjologię, grupuje się pod nazwą „nauki o wychowaniu”.
W konsekwencji można stwierdzić, że w ramach zachodniej szkoły naukowej w ciągu ostatniego stulecia nastąpiła znacząca rewizja stanowisk związanych z naukami pedagogicznymi. Powstało wiele bardzo różnorodnych i zróżnicowanych nauk związanych z dziedziną edukacji. Jak widać z powyższego przeglądu, nauka taka jak pedagogika faktycznie straciła swój przedmiot, znaczenie i swoje miejsce jako dziedzina wiedzy naukowej. Jednak pod innymi nazwami nauki o pedagogice kojarzą się wyłącznie ze sferą edukacyjną. Gdzie zniknęło pojęcie „edukacji”?
Faktem jest, że procesy edukacyjne są praktycznie wyłączone z europejskich instytucjonalnych struktur edukacyjnych. Dlatego też nie podkreśla się edukacji (na poziomie polityki państwa) jako ogniwa strukturalnego w pracy instytucji edukacyjnych. Samo zjawisko „wychowania” jest oczywiście przedmiotem badań i studiów. Ale jest badany w dwóch praktycznie niezwiązanych ze sobą kierunkach. Pierwszy kierunek rozważa proces wychowania albo w kategoriach wzrostu i rozwoju człowieka w ogóle (antropologia wychowawcza), albo w kategoriach określenia jego znaczenia, celów, wytycznych społecznych itp. (filozofia edukacji). Drugi kierunek ma na celu zbadanie i doprowadzenie do poziomu praktycznych rekomendacji metod i technik interakcji interpersonalnych między dorosłymi i dziećmi w różnym wieku (psychologia dziecięca i rozwojowa, psychologia komunikacji), a także interakcji grupowej i interakcji z grupą ( psychologia społeczna, społeczna psychologia wychowania).
Tym samym nauki związane z edukacją również tracą swój przedmiot na arenie pola naukowego określanego jako „pedagogika” i stają się albo filozofią wychowania, albo praktyczną psychologią wychowania.
Jak wiadomo, w naszym kraju wykształciły się różne podejścia do wychowania i edukacji. Na poziomie polityki państwa placówki oświatowe tradycyjnie były i są odpowiedzialne nie tylko za realizację procesów edukacyjnych, ale także za wychowanie dzieci w ramach tych placówek. Ale taka nauka jak pedagogika wcale nie straciła swojego dawnego znaczenia, można wręcz mówić o podniesieniu jej rangi i uplasowaniu się w gronie nauk humanistycznych i społecznych. Choć nie można wykluczyć, że izolacja sowieckiej nauki pedagogicznej od świata na 70 lat po prostu spowolniła obserwowane w zachodnim świecie naukowym tendencje „erozji” nauk pedagogicznych. Oczywiście tendencje te wkrótce będą miały wpływ na stan rosyjskiej nauki pedagogicznej.
Radziecki okres rozwoju pedagogiki wprowadził istotne wyjaśnienia do definicji podstawowych pojęć. Najbardziej produktywny w tym sensie i dość ugruntowany jak dotąd jest punkt widzenia, zgodnie z którym edukację można interpretować w trzech znaczeniach: szerokie społeczne, rozumiana jako „formacja społeczna” (wprowadzenie tego terminu przypisuje się N.K. Krupskiej); szerokie pedagogiczne którego składnikami są szkolenie i „czysta” edukacja; i w wąskim pedagogiczny(„czysta” edukacja).
Pod edukację w szerokim sensie społecznym odnosi się do ogółu wpływów społecznych wywieranych na człowieka w procesie jego życia. Powiedzmy, że jeśli powiedziano nam, że dana osoba wychowała się w naszym kraju w latach przedwojennych, możemy już wyobrazić sobie cechy tej osoby, jej psychologię, światopogląd. Jeśli ktoś kształcił się w latach 1960-1970. w USA, to jest to osobowość innego rodzaju. Zatem wychowanie w szerokim znaczeniu społecznym jest rozumiane jako formacja społeczna jednostki w określonych ramach terytorialnych i w określonym okresie historycznym. Edukacja w szerokim sensie społecznym obejmuje jako elementy edukację w szerokim sensie pedagogicznym, zorganizowany wpływ społeczeństwa na osobę oraz wpływy spontaniczne. Edukacja w szerokim sensie pedagogicznym obejmuje edukację w wąskim sensie pedagogicznym i szkolenie jako elementy składowe. Zorganizowane oddziaływanie społeczeństwa odbywa się poprzez media (mass media) oraz partie, ruchy społeczne i organizacje religijne. Oddziaływania naturalne obejmują makrooddziaływania (cechy geograficzne i klimatyczne, cechy środowiska kulturowego, etnicznego, narodowego) i mikrooddziaływania (rodzina, cechy stylu życia, bezpośrednie środowisko). Ogólnie rzecz biorąc, strukturę wpływu różnych czynników na człowieka można przedstawić w sposób pokazany na ryc. 1 .
Pod wychowanie w szerokim sensie pedagogicznym rozumiany jest jako celowy i specjalnie zorganizowany proces oddziaływania (interakcji) na osobę, prowadzony w specjalnych placówkach (edukacyjnych) przez specjalne osoby - nauczycieli. I w tym sensie, jak zauważa wielu naukowców, w szczególności G. Neuner i Yu.K. Babansky'ego, jest tożsame z koncepcją "Edukacja".
Pod wychowanie w wąskim sensie pedagogicznym odnosi się do specjalnego systemu pracy edukacyjnej mającej na celu kształtowanie bardzo specyficznych cech osobowości.
Pod szkolenie oznacza transfer wiedzy, umiejętności, umiejętności i kształtowanie doświadczenia w działalności twórczej w określonym obszarze tematycznym.
Z przedstawionego diagramu jasno wynika, że w rzeczywistości na osobę wpływa ogromna liczba czynników. Siła ich wpływu i kierunek w dużej mierze determinują sposób kształtowania się indywidualnej osobowości. W państwach totalitarnych wpływ na jednostkę odbywa się nie tylko poprzez specjalną formację pedagogiczną, ale także poprzez inne czynniki - zorganizowane i spontaniczne, w tym mikrowpływy (faszystowskie Niemcy, komunistyczne Chiny i Związek Radziecki). „Historyczne doświadczenie wielkich dyktatur” – napisał kiedyś D. Andreev w swojej „Róży świata” – „z niezwykłą energią i systematycznością, która objęła ludność rozległych krajów jednym, ściśle przemyślanym systemem wychowania i edukacji, niezbicie udowodniło siłę dźwigni zawartej w tej ścieżce oddziaływania na psychikę pokoleń. Pokolenia kształtowały się coraz bliżej tego, co wydawało się pożądane rządzącym. Przykładowo nazistowskim Niemcom udało się osiągnąć swój cel nawet na oczach jedno pokolenie."
Ryż. 1
W przypadkach, gdy struktura państwa nie ma tak sztywnych totalitarnych ram, klasycznym przykładem kształtowania osobowości „na zamówienie” jest wychowanie i edukacja odbierana w zamkniętych placówkach oświatowych, które pozwalają na minimalny lub żaden wpływ zewnętrzny na jednostkę , tj. ściśle ograniczone ramami kształcenia jako formacji pedagogicznej (nieczynne szkoły prywatne, szkoły wojskowe, szkoły klasztorne).
Kolejna idea pedagogiczna wypływa z uznania znaczenia spontanicznych wpływów na jednostkę. To w procesie spontanicznych wpływów przejawia się aktywność i selektywność samej jednostki, która znajduje się pod nieobecność zewnętrznych wpływów przymusu. Oczywiście w rzeczywistości spontaniczne wpływy nie zawsze charakteryzują się brakiem zewnętrznego przymusu i przemocy. Jednak zwolennicy stanowiska naturalnej aktywności i selektywności jednostki rozpatrują te elementy właśnie w pozytywnym znaczeniu tego słowa – jako wolność od presji i przymusu oraz zapewnienie jednostce możliwości realizowania wolnej woli i wyboru. Idee te rzutowane są także na proces edukacyjny. Główna idea sprowadza się do tego, że najpełniejsze ujawnienie i samorealizacja osobowości jest możliwa tylko przy takiej organizacji procesu edukacyjnego, która odpowiada naturalnym warunkom życia wolnego człowieka. Współczesnemu człowiekowi, ze względu na jego doświadczenie i uformowane wyobrażenia o tym, czym powinno być wychowanie i edukacja, takie podejście może wydawać się utopijne, szkodliwe, a w skrajnych przejawach nieludzkie. Przejdźmy jednak do wypowiedzi L. Andriejewa, który argumentował, że istoty państwa, a także etycznego obrazu społeczeństwa nie da się zmienić w mgnieniu oka. Natychmiastowe całkowite wyrzeczenie się przymusu jest utopią. Jednak z biegiem czasu i w przestrzeni publicznej ten element będzie się zmniejszał. Każda dyscyplina składa się z elementów przymusu i świadomości, a ten lub inny rodzaj dyscypliny zależy od relacji między tymi dwoma elementami. Największy stopień przymusu i niemal całkowitego braku świadomości występuje w dyscyplinie na fermach niewolniczych, w więzieniach i obozach koncentracyjnych. Trochę więcej świadomości podczas musztry wojskowej. W miarę jak element przymusu słabnie w systemach dyscyplinarnych, wzrasta on i zostaje zastąpiony kategorycznym imperatywem wewnętrznej samodyscypliny. Cała nowa pedagogika będzie zbudowana na kultywowaniu właśnie tego impulsu. Wydaje się, że przepowiednie wielkiego myśliciela, choć bardzo powoli, stopniowo, sprawdzają się, do świadomości ludzi wprowadzane jest nowe rozumienie świata. Zmiany społeczne towarzyszące współczesności dają podstawy do nadziei na taki właśnie przebieg zmian w świadomości społecznej.
Rozdział 2
PROCES EDUKACYJNY: ŹRÓDŁA, CELE, TREŚCI
Wyróżnia się następujące główne kategorie pedagogiki: edukacja, szkolenie, wychowanie, działalność pedagogiczna, proces pedagogiczny, interakcja pedagogiczna, technologia pedagogiczna, zadanie pedagogiczne. W zależności od okresu historycznego, tej lub innej koncepcji teoretycznej, w koncepcje te nadano różną treść.
Edukacja
Edukacja jest zarówno procesem, jak i wynikiem asymilacji przez człowieka doświadczeń zgromadzonych przez społeczeństwo w toku rozwoju historycznego. Celem edukacji jest spowodowanie pożądanych zmian w doświadczeniach, rozumieniu (sposobie myślenia) i zachowaniu (sposobie życia) uczniów. Edukacja łączy więc w sobie szkolenie i wychowanie, zapewniając gotowość jednostki do pełnienia ról społecznych i zawodowych.
Opanowanie systemu wartości, wiedzy, umiejętności i zdolności odpowiadających interesom jednostki i oczekiwaniom społecznym, gromadzenie doświadczeń w relacji emocjonalno-wolicjonalnej do otaczającego go świata i innych ludzi daje człowiekowi z jednej strony szansę , doskonalenia siebie, rozwijania swojej psychiki i świata wewnętrznego, a z drugiej - utrzymywania wzajemnie korzystnych relacji z otoczeniem społecznym.
W tym przypadku najważniejsza nie jest ilość wiedzy („wyszkolona, ale nie wykształcona”), ale połączenie wiedzy z cechami osobistymi osoby, umiejętnością samodzielnego zarządzania wiedzą. Cała treść edukacji wypełniona jest wartościami i relacjami poznawczo-teoretycznymi, estetycznymi, społecznymi, ekonomicznymi, politycznymi, hedonistycznymi, religijnymi. Pod wpływem edukacji zmienia się struktura wartości i relacji człowieka. Dzieje się tak na skutek tego, że człowiek uczy się kryteriów i sposobów wyboru spośród szerokiego spektrum sytuacji i problemów, także tych, które są bardzo odległe od jego konkretnego doświadczenia i są dla niego akceptowalne emocjonalnie. Kształtują się pewne normy stosunku do przyrody, ludzi i siebie. Wszystko to stanowi istotę kultury duchowej, jej główne elementy, zgodnie z klasyfikacją rosyjskiego nauczyciela I. Ya. Lernera.
Historycznie rzecz biorąc, pierwszą formą edukacji zapewniającą zachowanie i kontynuację dóbr kulturowych społeczeństwa jest praktyka zawodowa. Stanowi podstawę tworzenia wartości materialnych i kulturowych, gromadzenia, przechowywania, przetwarzania i przekazywania informacji, racjonalnej organizacji wszystkich dziedzin działalności produkcyjnej, usług konsumenckich i kulturalnych oraz zapewnienia zdolności obronnej państwa. Bez praktyk zawodowych nie do pomyślenia jest opanowanie sztuk pięknych, teatru, muzyki itp. lub rozwój nauki w wymaganych do tego szkołach naukowych.
W zależności od tego, jakie umiejętności rozwijane są w procesie edukacji, zwyczajowo rozróżnia się kształcenie ogólne i specjalne (zawodowe). Edukacja ogólna zapewnia człowiekowi szerokie perspektywy i przenosi go poza granice wąskiej specjalności. Bagaż uniwersalnej wiedzy pomaga jednostce dostosować się do nowych sytuacji w nauce i praktyce.
Edukacja, będąc systemem zdeterminowanym społecznie, obejmuje w swojej strukturze: instytucje edukacyjne, wspólnoty społeczne (nauczycieli i uczniów) oraz proces edukacyjny jako rodzaj działalności.
Edukacja
Szkolenie to celowy proces kształtowania i rozwoju wiedzy, umiejętności i zdolności ludzi, z uwzględnieniem wymagań współczesnego życia i aktywności. Edukacja zapewnia ciągłość pokoleń, pełne funkcjonowanie społeczeństwa i odpowiedni poziom rozwoju osobistego. Głównymi mechanizmami opanowywania treści w procesie uczenia się są wspólne działania dzieci i dorosłych, celowo zorganizowane w specjalne formy interakcji oraz ich znacząca komunikacja poznawcza.
Zdolność uczenia się jest jedną z podstawowych właściwości wszystkich żywych systemów, a biorąc pod uwagę osiągnięcia cybernetyki, możemy mówić także o sztucznych systemach samouczących się.
- proces celowego przekazywania doświadczeń społeczno-historycznych poprzez organizację przyswajania przez studentów wiedzy naukowej i metod działania. Na proces uczenia się składają się dwa elementy: nauczanie (działanie nauczyciela) i uczenie się (działanie ucznia);
- wspólne, celowe działanie nauczyciela i uczniów, podczas którego dokonuje się rozwój, kształcenie i wychowanie ucznia. W miarę postępu rozwoju społecznego uczenie się staje się odrębnym, specyficznym rodzajem aktywności społecznej i staje się środkiem przekazywania doświadczeń społecznych. Główna funkcja nauczania polega na jedności działania „nauczanie – uczenie się”;
- pedagogicznie uzasadnione formy komunikacji i interakcji między nauczycielem a uczniami, mające na celu osiągnięcie celów edukacyjnych. W swojej elementarnej formie postawa przejawia się w konkretnej interakcji między nauczycielem a uczniem. W systemie relacji dydaktycznych uczeń pełni rolę przedmiotu nauczania i podmiotu uczenia się. Kontrolująca rola w tej interakcji należy do nauczyciela.
Uczenie się zależy od konkretnych warunków historycznych. Różne epoki i cywilizacje odciskają piętno na jego organizacji: doborze treści materialnych dla różnych grup społecznych, metodach indoktrynacji i manipulacji świadomością. W warunkach kształcenia ustawicznego bezpośrednie poradnictwo pedagogiczne zastępuje się poradnictwem pośrednim, a nauka coraz częściej przybiera formę samokształcenia. Treściowe i proceduralne aspekty uczenia się stanowią jedność i wzajemnie na siebie wpływają. Objętość i struktura treści kształcenia musi odpowiadać prawom i zasadom uczenia się, warunkom, w jakich się ono odbywa, możliwościom i cechom rozwijającej się osobowości uczniów.
Główną funkcją edukacji jest społeczna: przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do życia i pracy. Drugą funkcją edukacji jest kształtowanie światopoglądu. Kształtuje się u dzieci i dorosłych stopniowo, w miarę uogólniania wiedzy, która pozwala im oceniać otaczający ich świat. Funkcja rozwoju osobowości i samodzielnego myślenia jest nierozerwalnie związana z dwiema poprzednimi. Rozwój człowieka to ilościowy i jakościowy wzrost jego cech fizycznych, fizjologicznych i psychicznych, wśród których wyróżniają się cechy intelektualne. Duże znaczenie ma także funkcja doradztwa zawodowego. W procesie uczenia się i produktywnej pracy, zdobywania konkretnej wiedzy i umiejętności z zakresu określonej działalności zawodowej, kształtuje się zainteresowanie nią. Funkcja przygotowania do kształcenia ustawicznego ukierunkowuje człowieka na aktywne uczestnictwo w produkcji i stosunkach społecznych, na ciągłe podnoszenie kwalifikacji politechnicznych i zawodowych. Funkcja kreatywności ukierunkowuje jednostkę na ciągły i zróżnicowany rozwój.
Istnieją różne systemy organizacji szkoleń: indywidualny, lekcyjny, wykładowo-seminarium, przedmiotowo-kursowy itp. Każdy z nich wykorzystuje własne formy organizacyjne szkolenia, pomagając stworzyć specyficzne warunki do szkolenia, edukacji i rozwoju.
Wychowanie
Edukacja jest jednym z tych niejednoznacznych pojęć, które w istotny sposób zależą od konkretnych historycznych warunków rozwoju społeczeństwa. Edukację traktuje się jako zjawisko społeczne, szczególny rodzaj działania, proces, wartość, system, wpływ, interakcję.
W szerokim sensie pedagogicznym edukacja to stosunkowo znaczące i celowe doskonalenie osoby zgodnie z określonymi celami, grupami i organizacjami, w których jest realizowane. Edukacja jako proces celowy prowadzona jest przez system instytucji edukacyjnych. Każdy przechodzi przez edukacyjny wpływ społeczeństwa, inaczej nie stanie się człowiekiem. Edukacja prowadzona jest w trzech kierunkach – kulturach: fizycznej, społeczno-psychologicznej i duchowej. Kwestia tego, co człowiek powinien opanować w tych kulturach, za każdym razem rozstrzyga się inaczej, w zależności od tego, w jakiej grupie społecznej (wspólnocie) przygotowuje się do życia.
W społecznym znaczeniu tego słowa wychowanie utożsamiane jest z socjalizacją, tj. przystosowanie się człowieka do istniejącego systemu stosunków społecznych w społeczeństwie poprzez interakcję z grupą i społeczeństwem jako całością. Socjalizacja kontrolowana społecznie różni się od socjalizacji spontanicznej tym, że opiera się na działaniu społecznym, które obejmuje subiektywne zrozumienie możliwych opcji zachowania osób, z którymi dana osoba wchodzi w interakcję. Socjalizacja spontaniczna jest procesem ciągłym, natomiast edukacja jest procesem dyskretnym, gdyż prowadzona jest w określonym czasie przez określone organizacje. Socjalizacja opiera się na ideałach głoszonych przez różne grupy społeczne, które czasami są ze sobą znacząco sprzeczne.
W ramach socjalizacji rozwiązywane są następujące zadania:
- kształtowanie społecznie akceptowalnych postaw wobec innych ludzi, rodziny, narodu, państwa (wartości społeczne, normy moralne, etyczne i prawne) oraz powstrzymywanie skłonności niezgodnych z ideałem społecznym;
- kształtowanie pozycji (ideologicznej, społecznej, politycznej) w stosunku do licznych wspólnot i grup społecznych otaczających człowieka.
W psychologii edukacja jest warunkiem rozwoju umysłowego człowieka, kształtowania jego osobowości, indywidualności.
W ramach indywidualizacji rozwiązywane są następujące zadania:
- kształtowanie umiejętności korzystnych dla samego człowieka, pozwalających mu realizować się w życiu;
- harmonizacja człowieka, rozwój jako jednej całości ciała, duszy i ducha.
Wychowanie jako instytucja społeczna składa się z pewnych elementów i pełni w życiu społecznym określone funkcje – zarówno jawne (świadome, a nawet formułowane przez społeczeństwo, grupy społeczne i jednostki), jak i ukryte (ukryte, nieświadome, niesformułowane).
O wynikach i efektywności edukacji we współczesnym społeczeństwie decyduje nie tyle sposób, w jaki zapewnia ona przyswajanie i reprodukcja wartości kulturowych i doświadczeń społecznych przez człowieka, ale przygotowanie członków społeczeństwa do świadomej działalności i samodzielnej działalności twórczej, pozwalając im stawiać i rozwiązywać problemy, które nie mają odpowiednika w doświadczeniach przeszłych pokoleń. Najważniejszym rezultatem edukacji jest gotowość i zdolność człowieka do samozmiany i samokształcenia.
Działalność pedagogiczna- jeden z rodzajów działań zawodowych mających na celu realizację celów edukacji. Do głównych rodzajów działalności pedagogicznej zalicza się nauczanie i wychowanie. Działalność pedagogiczną można rozpatrywać szerzej – jako szczególny rodzaj społecznie użytecznej działalności dorosłych, świadomie mającej na celu przygotowanie młodszego pokolenia do samodzielnego działania zgodnie z celami ekonomicznymi, politycznymi, moralnymi i estetycznymi.
W strukturze działalności pedagogicznej zwyczajowo wyróżnia się trzy powiązane ze sobą elementy: konstruktywny, organizacyjny i komunikacyjny.
Działalność konstruktywna obejmuje trzy części: konstruktywno-merytoryczną (planowanie i konstruowanie całego procesu pedagogicznego, w tym wybór i łączenie materiału edukacyjnego), konstruktywno-operacyjną (planowanie działań zarówno własnych, jak i uczniów) oraz konstruktywno-materiałową (projektowanie materiały). -materialna baza procesu pedagogicznego).
Działalność organizacyjna – wdrożenie systemu działań mających na celu włączenie uczniów w różnego rodzaju działania, w tym organizację wspólnych zajęć.
Działalność komunikacyjna to budowanie odpowiednich pedagogicznie relacji pomiędzy nauczycielem a uczniami, innymi nauczycielami, przedstawicielami organizacji publicznych i rodzicami.
Do oceny poziomu kompetencji osoby zaangażowanej w działalność dydaktyczną opracowano różne kryteria. Na przykład N.V. Kuzmina zasugerowała wykorzystanie poziomów produktywności w klasie do następujących celów:
- bezproduktywny – nauczyciel wie, jak przekazać innym to, co wie;
- bezproduktywny – nauczyciel wie, jak dostosować swój przekaz do charakterystyki odbiorców;
- średnio produktywny – nauczyciel zna strategie nauczania dla poszczególnych części kursu, tj. umie formułować cel pedagogiczny, mieć świadomość pożądanego rezultatu oraz dobierać system i kolejność włączania uczniów w działania edukacyjne i poznawcze (działania takie można nazwać modelowaniem lokalnym);
- produktywny - nauczyciel opanowuje strategie kształtowania wymaganego systemu wiedzy, umiejętności i umiejętności w ramach przedmiotu jako całości;
- wysoce produktywny - nauczyciel opanowuje strategie przekształcania przedmiotu w środek kształtowania osobowości, określa jego potrzeby w zakresie samorozwoju (takie działania można nazwać systematycznym modelowaniem).
Proces pedagogiczny- specjalnie zorganizowana interakcja pomiędzy starszym (nauczycielem) a młodszym (uczniem) mająca na celu przekazanie starszym i opanowanie przez młodszego doświadczenia społecznego niezbędnego do życia i pracy w społeczeństwie. W procesie pedagogicznym cele edukacji i wychowania realizowane są w warunkach systemu pedagogicznego. Proces pedagogiczny, jak każdy inny, prowadzi do określonego rezultatu, który powstaje w wyniku celowej interakcji między nauczycielem a uczniem. Co więcej, efektem jest zmiana w zachowaniu i działaniu zarówno ucznia, jak i nauczyciela. Proces pedagogiczny charakteryzuje się integralnością, konsekwencją i ciągłością.
Skuteczność procesu pedagogicznego podyktowana jest obecnością stałej informacji zwrotnej, która pozwala na terminowe otrzymywanie informacji o zgodności wyników z zaplanowanymi zadaniami.
Interakcja pedagogiczna, co nawiązuje do jednego z kluczowych pojęć pedagogiki, jest jednocześnie uważane za zasadę naukową leżącą u podstaw edukacji.
Interakcja pedagogiczna to proces zachodzący pomiędzy nauczycielem a uczniem w trakcie pracy wychowawczej i mający na celu rozwój osobowości ucznia. Jako proces składający się ze powiązanych ze sobą elementów: dydaktycznego, wychowawczego i społeczno-pedagogicznego, jest on uwarunkowany i zapośredniczony przez działalność edukacyjną, cele szkolenia i wychowania.
Podstawą interakcji pedagogicznej jest współpraca, która obecna jest we wszystkich rodzajach działań – poznawczych, pracowniczych, twórczych, stanowiących początek życia społecznego ludzkości. Interakcja między ludźmi nabiera charakteru pedagogicznego, gdy dorośli (nauczyciele, rodzice) pełnią rolę mentorów. Zakłada równość relacji, która niestety czasami jest łamana przez dorosłych. Opierając się na swoim wieku i przewagach zawodowych (pedagogicznych), mogą stosować wpływy autorytarne. W sytuacjach nierówności uczeń, a nawet małe dziecko ma odpowiedź. Doświadczeni, utalentowani nauczyciele posiadają szczególny talent i takt pedagogiczny oraz wiedzą, jak zarządzać relacjami, doskonaląc się w miarę jak potrzeby duchowe i intelektualne uczniów stają się coraz bardziej złożone, co z kolei przyczynia się do twórczego rozwoju nauczyciela.
Technologie edukacyjne- zespół środków i metod odtwarzania teoretycznych procesów szkolenia i edukacji, umożliwiających pomyślną realizację celów edukacyjnych. Kierunek ten, zajmujący się konstruowaniem optymalnych systemów nauczania i projektowaniem procesów edukacyjnych, pojawił się jako nowa kategoria pedagogiki w latach pięćdziesiątych XX wieku. Główna różnica pomiędzy technologią pedagogiczną a metodologią (koncepcją stosowaną w klasycznym modelu edukacji) polega na tym, że kategoria ta ma charakter systemowy i oparty na działaniu. Technologia pozwala uczniowi zająć pozycję podmiotu własnej aktywności poznawczej, a nauczycielowi zaprojektować trajektorię indywidualnego rozwoju ucznia.
Technologia pedagogiczna zakłada odpowiedni projekt naukowy, w którym wyznaczane są jasne cele i zachowana jest możliwość obiektywnych pomiarów krok po kroku i końcowej oceny osiągniętych wyników.
Do najważniejszych cech technologii uczenia się zalicza się: kształtowanie postawionych diagnostycznie celów uczenia się, które osiąga się poprzez opisywanie działań ucznia w kategoriach „wie”, „rozumie”, „stosuje”;
- skupienie wszystkich procedur edukacyjnych na gwarantowanym osiągnięciu celów edukacyjnych;
- obecność szybkiej informacji zwrotnej, ocena bieżących (według rodzaju „nauczony - nieuczony”) i wyników końcowych, które koniecznie są wyjaśniane każdemu uczniowi;
- powtarzalność procedur szkoleniowych, tj. możliwość ich powtarzania przez dowolnego nauczyciela.
Siłą technologii edukacyjnych jest tworzenie standardowych zadań (testów) dla wszystkich typów celów i poziomów nauczania. W tradycyjnej edukacji pomiar poziomu przyswajania wiedzy i jej ocena są niepewne i subiektywne, nie da się obiektywnie zmierzyć i ocenić wiedzy ucznia. Do wad tego typu technologii pedagogicznych zalicza się koncentrację na treningu typu reprodukcyjnego, rodzaj coachingu, a także słabo rozwiniętą motywację do działań edukacyjnych, ignorowanie jednostki i jej wewnętrznego świata.
Najtrudniejszą kwestią w technologiach pedagogicznych pozostaje kwestia opisu cech osobistych uczniów. Na wszystkich etapach procesu pedagogicznego można posługiwać się wybraną koncepcją struktury osobowości, jednak same cechy należy interpretować w kategoriach podlegających diagnozie i pomiarowi. Metodologia opisywania doświadczeń i cech intelektualnych danej osoby za pomocą wskaźników diagnostycznych jest reprezentowana przez pewien zestaw parametrów i powiązanych testów zorientowanych na kryteria, monitorujących stopień, w jakim uczniowie osiągają swoje cele edukacyjne. W zestawie tym znajdują się parametry charakteryzujące treść szkolenia i jakość jego przyswojenia. W oparciu o wyznaczanie celów diagnostycznych opracowywane są standardy edukacyjne: budowane są treści edukacyjne, programy i podręczniki edukacyjne oraz procesy dydaktyczne gwarantujące osiągnięcie określonych celów.
Zadanie pedagogiczne uważa się za pewną sytuację związaną z celem działalności pedagogicznej i warunkami jej realizacji. Istnieją różne rodzaje i rodzaje zadań, które w ten czy inny sposób są zadaniami zarządzania społecznego. Pierwszy typ obejmuje znaczące zadania pedagogiczne (SPT), mające na celu zmianę ucznia, przeniesienie go z jednego stanu do drugiego. Cele te opisywane są poprzez określone cechy osobowości. Zadania pedagogiczne drugiego typu – funkcjonalne (FPZ) – mają charakter prywatny w stosunku do pierwszego typu i wiążą się z odrębną czynnością pedagogiczną. Zadania te ułożone są w formie jasno określonego systemu, który powinien prowadzić do ukształtowania się określonych właściwości uczniów, tj. do rozwiązywania znaczących problemów pedagogicznych.
Przedmiotem pedagogiki są sprzeczności, wzorce, relacje, technologie organizacji i realizacji procesu edukacyjnego, które determinują rozwój osobowości.
W literaturze pedagogicznej wyróżnia się funkcje pedagogiki, które odzwierciedlają główne zadania nauk pedagogicznych:
· teoretyczne studium, opis i wyjaśnienie istoty, sprzeczności, wzorców, związków przyczynowo-skutkowych procesu edukacyjnego;
· analiza, uogólnianie, interpretacja i ocena doświadczeń pedagogicznych.
· zapewnienie naukowego wyznaczania celów i planowania rozwoju systemu edukacji;
· zapewnienie skutecznego zarządzania polityką edukacyjną;
· rozwój nowych technologii pedagogicznych (treści, formy, metody, środki kształcenia i szkolenia), systemów pedagogicznych, podstaw innowacyjnej działalności pedagogicznej;
· wdrażanie wyników badań pedagogicznych w praktyce;
· wsparcie naukowe i metodyczne zarządzania strukturami oświatowymi.
Głównym zadaniem pedagogiki jest gromadzenie i systematyzacja wiedzy o wychowaniu człowieka.
Główne kategorie pedagogiki
Pedagogika, jak każda nauka, posiada aparat pojęciowy i kategoryczny.
Pojęcie to myśl, która ujmuje przedmioty i zjawiska rzeczywistości w uogólnionej formie. Pojęcia są w pedagogice niezbędne do dokładnego określenia elementów i zjawisk procesu edukacyjnego.
Kategorie to ogólne, podstawowe pojęcia, które odzwierciedlają najważniejsze powiązania i relacje rzeczywistości. Pojęcia i kategorie stanowią podstawę nauk pedagogicznych. Wyraża się je w kategoriach. W nauce potrzebna jest wspólna terminologia jako wspólny język. Do głównych kategorii pedagogiki zalicza się przede wszystkim „wychowanie”, „edukacja”, „szkolenie”, „proces pedagogiczny”, „system edukacyjny”, a także takie ogólnonaukowe kategorie, jak „rozwój”, „formacja”, „socjalizacja” itp. . .
Edukacja w szerokim sensie społecznym polega na przekazywaniu zgromadzonych doświadczeń starszym pokoleniom młodszym.
Wychowanie w wąskim znaczeniu społecznym to ukierunkowane oddziaływanie na człowieka przez instytucje społeczne w celu rozwinięcia w nim określonej wiedzy, poglądów, wartości moralnych i orientacji politycznych.
Edukacja w szerokim sensie pedagogicznym to proces celowego kształtowania osobowości w warunkach specjalnie zorganizowanego systemu edukacyjnego, który zapewnia interakcję między wychowawcami a uczniami.
Wychowanie w wąskim sensie pedagogicznym to proces i wynik pracy wychowawczej, mającej na celu rozwiązanie określonych problemów wychowawczych (praca, wychowanie fizyczne). Jest to specjalna działalność edukacyjna mająca na celu rozwój pewnych cech, właściwości i relacji danej osoby.
Edukacja jako proces to rozwój w placówkach edukacji przedszkolnej, ogólnej, zawodowej i dodatkowej, a także w wyniku samokształcenia, systemu wiedzy, umiejętności, umiejętności, doświadczenia w działaniach poznawczych i praktycznych, orientacji na wartości i relacje.
Edukacja w efekcie to osiągnięty poziom opanowania wiedzy, umiejętności, doświadczenia i relacji.
Edukacja jako system to zespół kolejnych programów edukacyjnych i państwowych standardów edukacyjnych, sieć instytucji edukacyjnych i władz oświatowych je realizujących.
W zależności od ilości wiedzy edukacja może być podstawowa, średnia, wyższa. Z natury i orientacji - ogólna, zawodowa, politechniczna.
Szkolenie to z góry zaplanowana, celowa, specjalnie zorganizowana komunikacja, której efektem jest wychowanie, edukacja i rozwój osobisty. Jego celem jest doskonalenie umiejętności uczenia się, kształtowanie światopoglądu oraz rozwijanie siły i możliwości umysłowych ucznia. Szkolenia mają charakter edukacyjny.
Proces pedagogiczny to specjalnie zorganizowana interakcja między nauczycielami i uczniami, rozwijająca się w czasie i w ramach określonego systemu edukacyjnego, mająca na celu osiągnięcie wyznaczonego celu i mająca na celu doprowadzenie do przekształcenia cech osobowych i cech uczniów.
System edukacyjny to zespół, na który składają się: cele, podmioty realizujące te cele, działania, relacje powstające pomiędzy jego uczestnikami; środowisko opanowane przez podmioty oświaty i zarządzania, zapewniające jedność elementów systemu oświaty i rozwój tego systemu.
Rozwój to proces ilościowych i jakościowych zmian w ciele, psychice, sferze intelektualnej i duchowej człowieka. Rozróżnia się rozwój fizyczny (całość ciała, poszczególne mięśnie), rozwój psychiczny (emocje, inteligencja, wola, zdolności, potrzeby, charakter) i rozwój duchowy (świat wewnętrzny człowieka).
Formacja jest pewnym etapem względnego zakończenia procesu rozwoju; Jest to proces kształtowania się osobowości człowieka w wyniku obiektywnego wpływu dziedziczności, środowiska, ukierunkowanej edukacji i własnej aktywności jednostki (samokształcenie).
Socjalizacja osobowości to proces wejścia jednostki w środowisko społeczne, opanowania przez nią umiejętności praktycznych i teoretycznych oraz przekształcenia relacji życiowych w cechy osobowości. Socjalizacja powinna być rozumiana jako cały wieloaspektowy proces przyswajania doświadczenia życia społecznego i relacji społecznych.
Terminologia pedagogiczna jest stale aktualizowana, aktualizowana i ulepszana.
Zatem pedagogika jest nauką o istocie rozwoju i kształtowania się osobowości człowieka oraz rozwoju na tej podstawie teorii i metodologii edukacji i szkolenia jako specjalnie zorganizowanego procesu. (Współczesny słownik pedagogiki)
Pedagogika, jak każda inna nauka, ma swoje kategorie, które z jednej strony wskazują na pewną klasę zjawisk i faktów pedagogicznych, z drugiej zaś definiują przedmiot pedagogiki.
Kategoria(z greckiego kategoria- oświadczenie; znak) to koncepcja naukowa wyrażająca najważniejsze właściwości i zależności pewnego zjawiska rzeczywistości. Znajomość kategorii jest konieczna, aby zrozumieć język nauki. W pedagogice takimi kategoriami są: rozwój, formacja, socjalizacja, edukacja, samokształcenie, szkolenie, samokształcenie, edukacja i inne (ryc. 4). Do najważniejszych z tych kategorii zalicza się wychowanie, kształcenie, szkolenie i rozwój.
Ryż. 4. Kategorie pedagogiczne (niektóre litery nie są widoczne)
Przede wszystkim w pedagogice jako nauce o wychowaniu istnieje kategoria system pedagogiczny . Badacze zauważają, że „system pedagogiczny należy rozumieć jako wielość wzajemnie powiązanych elementów strukturalnych, których łączy jeden cel edukacyjny, jakim jest rozwój osobisty i funkcjonowanie w integralnym procesie pedagogicznym”.
System pedagogiczny obejmuje zestaw powiązanych ze sobą elementów, takich jak przedmioty, treści, środki, metody i procesy niezbędne do wytworzenia zorganizowanego i ukierunkowanego wpływu pedagogicznego na rozwój, szkolenie i edukację jednostki. Każda instytucja edukacyjna rozwija swój własny system pedagogiczny.
Proces pedagogiczny– specjalnie zorganizowana interakcja pomiędzy wychowawcami a uczniami, która rozwija się w czasie i w ramach określonego systemu edukacyjnego ( interakcja pedagogiczna), nakierowane na osiągnięcie zamierzonego celu i mające na celu doprowadzenie do przekształcenia cech osobowych i cech uczniów. Proces pedagogiczny jest główną jednostką strukturalną edukacji i kontroluje system interakcji pedagogicznej między wychowawcami a uczniami.
Interakcja pedagogiczna - proces zachodzący pomiędzy nauczycielem a uczniem w trakcie pracy wychowawczej i mający na celu rozwój osobowości dziecka.
Interakcję pedagogiczną można rozpatrywać jako proces indywidualny (zachodzący pomiędzy nauczycielem a uczniem), społeczno-psychologiczny (interakcja w zespole) i integralny (łączący różne wpływy edukacyjne w danym społeczeństwie). Interakcja nabiera charakteru pedagogicznego, gdy dorośli (nauczyciele, rodzice) pełnią rolę mentorów. Oddziaływanie pedagogiczne przyczynia się nie tylko do rozwoju osobowości dziecka, ale także do twórczego rozwoju nauczyciela.
Edukacja– proces i wynik asymilacji przez człowieka doświadczeń pokoleń (w postaci wiedzy, umiejętności, postaw, norm zachowania itp.) w specjalnie zorganizowanym systemie zewnętrznych warunków szkolenia i edukacji, stworzonych w społeczeństwie dla rozwoju człowieka . W takim przypadku wiedza, umiejętności i zdolności nie będą celem uczenia się, ale środkiem rozwoju osobistego.
Samokształcenie– system wewnętrznej samoorganizacji mający na celu asymilację doświadczeń pokoleń, nastawiony na własny rozwój, aktywną, celową aktywność poznawczą człowieka w celu poszerzania i pogłębiania własnej wiedzy, doskonalenia istniejącej i zdobywania nowej w obszarze zainteresowań do jednego.
Wychowanie - celowe tworzenie warunków (materialnych, duchowych, organizacyjnych) dla przekazywania doświadczeń społeczno-historycznych nowym pokoleniom; systematyczne oddziaływanie na świadomość i zachowanie człowieka w celu rozwoju człowieka i kształtowania w nim określonych postaw, koncepcji, zasad, orientacji wartościowych, zapewniania warunków do jego rozwoju, przygotowania do życia społecznego i pracy.
Kategoria edukacji jest jedną z głównych w pedagogice. Rozróżniają wychowanie w szerokim sensie społecznym, obejmujące oddziaływanie na osobowość społeczeństwa jako całości (tj. praktycznie utożsamiając wychowanie z socjalizacją), oraz wychowanie w wąskim znaczeniu, jako celową, specjalnie zorganizowaną działalność nauczycieli (w tym przypadku tzw. praca edukacyjna) a uczniom realizację celów wychowania w warunkach procesu pedagogicznego, mającego na celu kształtowanie u dzieci systemu cech osobowości, poglądów i przekonań. Edukację często interpretuje się w jeszcze bardziej lokalnym znaczeniu – jako rozwiązanie konkretnego zadania edukacyjnego (np. pobudzanie aktywności społecznej, kolektywizm).
Edukacja, jeśli nie jest przemocą, jest niemożliwa bez samokształcenia. Samokształcenie - systematyczna, świadoma i celowa działalność człowieka mająca na celu samorozwój, kształtowanie i doskonalenie pozytywnych i przezwyciężanie negatywnych cech osobistych, to znaczy rozwój przez osobę takich cech, które wydają się jej pożądane. Samokształcenie ma na celu wzmacnianie i rozwijanie zdolności do dobrowolnego wypełniania obowiązków, zarówno osobistych, jak i opartych na wymaganiach zespołu i społeczeństwa. W procesie samokształcenia stosuje się takie metody, jak introspekcja, autohipnoza, samoorganizacja, samokontrola itp.
Edukacja– 1) proces celowego przekazywania doświadczeń społeczno-historycznych oraz aktywnego przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności, a także metod aktywności poznawczej. 2) proces wprowadzania dzieci w wiedzę, pomoc w doskonaleniu umiejętności i zdolności, prowadzony celowo i systematycznie przez nauczycieli lub innych specjalnie do tego przeszkolonych specjalistów; główną drogą do edukacji.
Samokształcenie to proces bezpośredniego zdobywania przez osobę doświadczenia pokoleniowego poprzez własne aspiracje i niezależnie wybrane środki.
W koncepcjach „samokształcenia”, „samokształcenia”, „samokształcenia” pedagogika opisuje wewnętrzny świat duchowy człowieka, jego zdolność do samodzielnego rozwoju. Czynniki zewnętrzne – wychowanie, kształcenie, szkolenie – są jedynie warunkami, środkami ich motywowania, wcielania w życie. Dlatego filozofowie, nauczyciele i psychologowie twierdzą, że to w duszy człowieka leżą siły napędowe jego rozwoju.
Technologia pedagogiczna– zespół środków i metod odtwarzania teoretycznych procesów nauczania i wychowania, umożliwiających pomyślną realizację celów edukacyjnych.
Zadanie pedagogiczne– jest to specyficzna sytuacja pedagogiczna, charakteryzująca się współdziałaniem nauczycieli i uczniów w określonym celu, skorelowanym z celem działalności pedagogicznej i warunkami jej realizacji. Zadaniem pedagogicznym jest podstawowa elementarna jednostka procesu pedagogicznego.
Sytuacja pedagogiczna – jest to: 1) zespół warunków i okoliczności, które powstają samoistnie w procesie pedagogicznym lub są specjalnie tworzone przez nauczyciela w celu kształtowania i rozwoju osobowości ucznia; 2) krótkotrwała interakcja nauczyciela z uczniem(ami), oparta na określonych normach, wartościach i zainteresowaniach, której towarzyszą istotne przejawy emocjonalne i mająca na celu restrukturyzację istniejących relacji.
Wynikiem procesu pedagogicznego jest poziom rozwoju osobowości ucznia. Rozwój – proces ilościowych i jakościowych zmian w ciele, psychice, dziedziczonych i nabytych cechach osobowości, sferze intelektualnej i duchowej człowieka. Rozwój osobisty odbywa się w formie samorozwój – aktywne, konsekwentne, postępujące i nieodwracalne zmiany stanu psychicznego jednostki, wynikające z potrzeby samodoskonalenia.
Następuje rozwój osobisty dwie drogi: poprzez kształtowanie się osobowości oraz w procesie dojrzewania biologicznego (zachodzącego w okresach wiekowych). Dojrzewanie to naturalny proces transformacji struktur anatomicznych i procesów fizjologicznych organizmu w miarę jego wzrostu: dojrzewanie struktury mózgu, ośrodkowego układu nerwowego, dojrzewanie itp.
Rezultatem rozwoju osobowości jest jej kształtowanie. Kształtowanie osobowości – proces rozwoju i formacji pod wpływem wpływów wewnętrznych, zewnętrznych i własnej aktywności jednostki (samokształcenie); proces stawania się osobą jako podmiot i przedmiot relacji społecznych oraz różnego rodzaju działań.
Kształtowanie osobowości – Jest to nabycie przez osobę w procesie rozwoju nowych właściwości i cech jednostki, zbliżającej się do określonego stanu lub poziomu rozwoju, a także rezultatu rozwoju. Można na przykład mówić o rozwoju charakteru, światopoglądzie, myśleniu, indywidualności, profesjonalizmie, umiejętnościach itp.
Socjalizacja– (od łac. społeczne– społeczny) – proces opanowywania przez jednostkę doświadczenia społecznego, systemu powiązań społecznych, ról, relacji i norm kulturowych.
Prawo pedagogiczne – jest to kategoria pedagogiczna służąca do określenia obiektywnych, istotnych, koniecznych, ogólnych, stale powtarzających się zjawisk w określonych warunkach pedagogicznych, relacji między elementami systemu pedagogicznego, odzwierciedlających mechanizmy samorealizacji, funkcjonowania i samorozwoju integralnego pedagogicznego system.
Wzór w pedagogice rozpatrywany jest jako szczególny przejaw prawa, jako część w odniesieniu do pojęcia „prawa”. Jeżeli prawa pedagogiczne z reguły ujawniają istotne powiązania w systemach pedagogicznych jako całości, wówczas pojęcie „prawidłowości” stosuje się w odniesieniu do poszczególnych elementów systemu pedagogicznego i aspektów procesu pedagogicznego (prawidłowości procesu pedagogicznego, prawidłowości nauczania, prawidłowości procesu edukacyjnego itp.). Na przykład prawo o społecznej istocie edukacji, które przejawia się w obowiązkowym i koniecznym przyswajaniu przez młodsze pokolenia doświadczeń starszych pokoleń, znajduje odzwierciedlenie w prawach procesu szkolenia i edukacji.
Pojęcia „prawo” i „prawidłowość” nie są ze sobą sprzeczne, odzwierciedlają one zjawiska pedagogiczne na różnych poziomach uogólnienia: prawo na poziomie najbardziej konkretnym i przejrzystym, a prawidłowość na poziomie bardziej abstrakcyjnym, przy czym prawidłowość często ujawnia jedynie ogólna tendencja funkcjonowania i rozwoju systemu pedagogicznego.
Bazując na prawach i wzorcach pedagogicznych (czyli na znanej już rzeczywistości pedagogicznej), pedagogiczny zasady.
Zasady pedagogiczne– to główne idee, których przestrzeganie pomaga najlepiej osiągnąć założone cele pedagogiczne.
Jeżeli prawo odzwierciedla zjawisko pedagogiczne na poziomie istnienia i odpowiada na pytanie, jakie są istotne powiązania i relacje pomiędzy elementami systemu pedagogicznego, to zasada odzwierciedla zjawisko na poziomie tego, czym powinno być i odpowiada na pytanie, jakie działania są najwłaściwsze dla rozwiązania odpowiedniej klasy problemów pedagogicznych.
Każda zasada pedagogiczna jest realizowana w określonych zasadach. Zasady pedagogiki – są to stosowane zalecenia, instrukcje, wymagania regulacyjne dotyczące wdrożenia tej lub innej zasady szkolenia i edukacji. Na przykład zasada dostępności i wykonalności uczenia się jest realizowana poprzez następujące zasady: uwzględnienie rzeczywistego poziomu rozwoju i przygotowania uczniów, korzystanie z pomocy wizualnych i innych środków dydaktycznych, ustalenie powiązania nowego materiału z materiałem wcześniej poznanym, obserwacja miary trudności w nauce itp.
W przeciwieństwie do zasad, zasady nauczania i wychowania wyznaczają nie strategię, ale taktykę działania pedagogicznego, mają zastosowanie, znaczenie praktyczne i mają na celu rozwiązanie konkretnych problemów pedagogicznych; zasady odzwierciedlają nie ogólny, ale konkretny wzorzec pedagogiczny lub odrębny związek przyczynowo-skutkowy.
Tutaj prezentujemy jedynie szereg podstawowych kategorii (pojęć), którymi posługują się wszystkie dyscypliny pedagogiczne (przede wszystkim pedagogika ogólna); pojęcia odzwierciedlające strukturę nauki i działalności pedagogicznej (teoria, system metodologiczny, technologia pedagogiczna, oprzyrządowanie itp.), koncepcje operacyjne (metoda, technika, forma organizacyjna, środki pedagogiczne itp.) zostaną ujawnione podczas studiowania odpowiedniego materiału edukacyjnego .
