Objectif de l'expérience formative- développement de toutes les composantes de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire primaire présentant divers troubles du développement (sous-développement général de la parole, retard mental) au cours des cours à l'aide d'un ensemble de jeux didactiques prenant en compte la structure et la gravité des troubles.
L'expérience formative a été réalisée à l'école GBOU n° 1191, département préscolaire n° 8 « Breeze » à Moscou.
16 enfants d'âge préscolaire primaire ont participé à la formation expérimentale. Le groupe expérimental EG 1 comprenait 8 élèves présentant un sous-développement général de la parole des niveaux II à III, et EG 2 comprenait le même nombre d'enfants présentant un retard mental (origine somatogène, psychogène et organique cérébrale). Groupes témoins : le CG 1 était composé de 7 enfants d'âge préscolaire du même âge avec ODD (niveau II-III), et le CG 2 comprenait des sujets présentant un retard mental d'origines diverses. CG 1 et CG 2 incluaient des enfants ayant différents niveaux de développement de la perception auditive.
Compte tenu des caractéristiques identifiées du développement de la perception auditive des enfants atteints de divers troubles d'âge préscolaire primaire, nous avons proposé les domaines de travail suivants.
Développement de toutes les composantes de la perception auditive des sons non vocaux et vocaux :
· Spatial composant-développer la capacité de localiser la source et la direction du son ;
· Temporel composant-développer la capacité de déterminer la durée du son ;
· Composant de timbre- développer la capacité de différencier à l'oreille les sons d'instruments de musique et les voix de timbres différents ;
· Composant dynamique- développer la capacité de différencier les sons forts et faibles à l'oreille ;
· Composante rythmique- développer la capacité à reproduire des séquences rythmiques.
Afin d'atteindre nos objectifs, nous avons développé et testé un ensemble de jeux didactiques pour le développement de la perception auditive, basés sur des matériaux issus de contes de fées pour enfants : « Les Trois Petits Cochons », « Teremok », « La Cabane de Zayushkina », "Kolobok", "Navet", "Chat", coq et renard." Nous avons utilisé la lecture de ces contes de fées lors de moments de routine, en regardant des dessins animés, ainsi que des représentations théâtrales pour que les enfants en comprennent le contenu. Après avoir maîtrisé les contes de fées, nous avons immédiatement commencé à travailler sur le développement de la perception auditive. Tous les jeux que nous avons proposés ont pris en compte le développement de toutes les composantes de la perception auditive à partir du matériau des sons non vocaux et vocaux ; ils sont construits sur le principe du « du simple au complexe », chaque jeu a de deux à trois options . La présentation du matériel est différenciée : chaque jeu utilise son propre matériel didactique, son accompagnement audio, ses objets musicaux, ses instruments, ses jouets, etc. Tout cela est nécessaire pour intéresser les enfants, rendre le processus de jeu compréhensible, accessible et efficace.
Un travail correctionnel et pédagogique sur le développement de la perception auditive a été réalisé de manière globale, dans le processus d'interaction de divers spécialistes : un enseignant - défectologue, un enseignant - orthophoniste, des travaux complémentaires ont été réalisés par des éducateurs et un directeur musical. Dans les classes de chacun d'eux, le développement de divers aspects de la perception auditive dans la structure du processus holistique a été réalisé. Dans chaque groupe, un travail correctionnel a été construit en tenant compte de la structure et de la gravité des violations ; en parallèle, un travail particulier a été mené pour accroître la compétence parentale, qui consistait dans le fait que des consultations spécialisées étaient organisées pour les parents (ou représentants légaux) (groupe et individuel, enseignants - défectologue, enseignant - orthophoniste sur le développement de la perception auditive), un travail pédagogique a été réalisé (réunions de parents, conception de stands d'information), des travaux pratiques (animation de cours ouverts), et chaque parent a reçu des rappels «Consultations pour les parents. Développement de l'attention et de la perception auditives chez les enfants"à la maison, où un ensemble de jeux basés sur le non-parole et les sons de la parole a été prescrit.
Consultation pour les parents développement de l'attention auditive et de la perception chez les enfants.
"Nous jouons avec les enfants à la maison."
La perception auditive joue un rôle très important dans le développement de la parole d'un enfant. Le développement de ce processus commence par la reconnaissance des sons non verbaux du monde environnant, à savoir les bruits naturels, quotidiens et musicaux, puis les sons verbaux - les voix des animaux et des personnes. Il est important de noter que la distinction entre les sons non vocaux et vocaux doit nécessairement s'accompagner du développement du sens du rythme. Pour que l'idée d'un objet qui émet un son soit plus complète et que l'enfant puisse le deviner en fonction de la situation, l'objet qui émet un son doit être examiné, touché et ramassé. Il est également efficace de réaliser des exercices les yeux fermés, c'est-à-dire en s'appuyant uniquement sur l'analyseur auditif. Ci-dessous, considérons des exercices pour le développement de la perception auditive basés sur les sons non vocaux et vocaux.
1. Exercice « La nature autour de nous ».
Instructions: Encouragez votre enfant à écouter les sons autour de vous lors d'une promenade. Ce jeu implique des sons de la nature (non verbaux). Votre tâche est de sortir et d'écouter le chant des oiseaux, les ruisseaux qui coulent, les gouttes sonner, la pluie « tambouriner » sur le toit. Ensuite, vous pouvez écouter des enregistrements audio des mêmes sons et étayer tout cela avec du matériel image, afin que l'enfant apprenne à corréler correctement les sons de la nature. Vous pourrez par la même occasion apprendre avec votre enfant les principaux phénomènes naturels et signes des saisons. L'exercice doit être réalisé sur une base auditive-visuelle, puis exclure le renforcement visuel.
2. Exercice « Devinez à quoi ça ressemble ».
Instructions: Votre tâche est d'écouter avec votre enfant les sons de votre environnement domestique, par exemple, écouter comment l'eau coule du robinet, le bruit d'un aspirateur, comment les voisins effectuent des réparations, notamment le bruit d'une perceuse. Les bruits peuvent être très divers. Votre tâche consiste à renforcer tous les sons non verbaux avec des images afin que l'enfant puisse corréler correctement le son avec l'objet. Et pourtant, l'exercice doit être réalisé sur une base auditive-visuelle, et donc exclure le renforcement visuel.
3. Exercice « Des boîtes avec une surprise ».
Instructions: un très bon jeu, grâce à lui, votre enfant apprendra à distinguer les sons non verbaux de différents timbres. Votre tâche est de prendre les boîtes, peut-être par surprise, d'y verser des céréales (de différents types), puis d'inviter l'enfant à écouter les sons de la boîte. Faites des sons un à un, puis demandez à votre bébé de trouver la même boîte que la vôtre. Cela ne fonctionnera peut-être pas du premier coup, mais plus tard, vous remarquerez comment vous apprenez vous-même à distinguer les sons subtils par différenciation. L'exercice doit être réalisé sur une base auditive-visuelle, puis exclure le renforcement visuel.
4. Exercice « À quoi ça ressemble ? »
Instructions: Jouez aux sorciers ou aux musiciens avec votre enfant. Prenez une "baguette magique" et essayez de frapper différents objets, par exemple sur une tasse, sur une table, sur un verre - il y aura un son différent partout. Et puis demandez à l’enfant de fermer les yeux et de tapoter avec une baguette magique. Le jeu proposé peut être utilisé pour développer le sens du rythme. Imaginez que vous jouez de la batterie à un certain tempo et rythme, demandez à l'enfant de répéter votre mélodie après vous, puis changez de rôle avec l'enfant. L'exercice doit être réalisé sur une base auditive-visuelle, puis exclure le renforcement visuel.
5. Exercice « Où avez-vous appelé ?
Instructions: dans ce jeu, votre enfant apprendra à naviguer dans l'espace à l'aide d'un analyseur auditif. Prenez n'importe quel jouet sonore et émettez des sons dans différentes directions. L'enfant doit vous montrer de quel côté le jouet grince. L'exercice doit être réalisé sur une base auditive-visuelle, puis exclure le renforcement visuel.
Exercice « Héros de contes de fées ».
Instructions: Tous les enfants adorent les dessins animés, ce jeu concerne donc uniquement les personnages de contes de fées. Votre tâche est de vous souvenir avec votre enfant de plusieurs personnages de contes de fées et de qui parle avec quelle voix. Dans le jeu, vous pouvez utiliser des cartes avec l'image d'un héros particulier. N'oubliez pas que l'exercice doit être réalisé sur une base auditive-visuelle, puis exclure le renforcement visuel.
Instructions: super jeu pour toute la famille. Votre tâche consiste à enregistrer les voix de tous les membres de la famille sur un enregistreur vocal, puis à demander à votre enfant de deviner à l'oreille qui parle. Vous pouvez également utiliser les « voix » d’animaux pour le jeu. Bonne chance!
L'expérience formative comprenait trois étapes : préparatoire, principale et finale.
Au stade préparatoire les enfants d'âge préscolaire se sont familiarisés avec la fiction, ainsi qu'avec divers types d'objets et d'instruments musicaux, et ont élargi leur compréhension de la diversité des sons du monde environnant.
Sur la scène principale des travaux ont été menés pour développer toutes les composantes de la perception auditive (spatiale, temporelle, timbre, dynamique, rythmique) à partir du matériau des sons non vocaux et de la parole, à l'aide d'un ensemble de jeux didactiques basés sur le matériau des contes de fées.
Au stade final Une analyse comparative des résultats des étapes de vérification et de contrôle de l'étude a été réalisée.
ÉTAPE PRÉPARATOIRE
A ce stade, des travaux ont été menés pour enrichir les idées des enfants sur la variété des sons dans les cours d'un orthophoniste, d'un orthophoniste, d'un directeur musical, ainsi que lors de moments de routine avec les enseignants, où les enfants se sont familiarisés avec les instruments de musique et des objets qui produisent un son. , avec des phénomènes naturels (le bruit de la pluie, du vent, des orages, etc.), ils ont appris à relier le son à l'objet. Les contes de fées ont été utilisés comme matériel didactique, dont la familiarisation s'est déroulée en plusieurs étapes :
Premier pas.
Cible: introduction aux contes de fées.
Par exemple,
- Qui est venu nous rendre visite aujourd'hui ?("Le narrateur");
- Quel conte de fée avons-nous lu aujourd'hui ?(« Kolobok », « Teremok », etc.) ;
- Quels étaient les noms des personnages principaux du conte de fées ?(Kolobok, Souris - Norushka, Grenouille - Kvakushka, etc.);
- Qui Kolobok a-t-il rencontré sur son chemin ?(lièvre, loup, ours et renard), etc.;
Deuxième étape.
Cible:élargir les idées sur la diversité des sons. Contenu: dans un deuxième temps, les enfants devaient regarder un dessin animé ou une présentation, ou écouter un enregistrement audio d'un conte de fées particulier. Tout comme dans la première étape, après avoir regardé un dessin animé ou une présentation, écouté des enregistrements audio, les enfants ont été interrogés ;
Troisième étape.
Cible: mémoriser des contes de fées.
Contenu: A ce stade des travaux, des représentations théâtrales et des représentations de contes de fées ont été organisées pour les enfants, principalement lors de cours de musique, ainsi que lors de cours avec des spécialistes et des éducateurs. Des théâtres de marionnettes ont été organisés pour les enfants et des spectacles de costumes ont également été présentés. Dans le but d'une mémorisation efficace, pour les enfants d'âge préscolaire atteints d'ODD de niveau II et de retard mental d'origine cérébrale-organique, des contes de fées ont été joués à plusieurs reprises lors de cours individuels de spécialistes utilisant un théâtre de table ;
Quatrième étape.
Cible: consolidation des idées sur les contes de fées.
Après avoir étudié les contes de fées et élargi les idées sur la diversité des sons dans l'espace environnant, nous sommes passés à l'étape principale du travail sur le développement de la perception auditive basée sur les sons non vocaux et vocaux chez les enfants présentant divers handicaps.
SCÈNE PRINCIPALE
La tâche principale au stade principal était de travailler sur le développement de toutes les composantes de la perception auditive basées sur le matériel des sons non vocaux et vocaux à l'aide d'un ensemble de jeux didactiques spécialement développés. Compte tenu du niveau de développement de la perception auditive et des caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire, le travail a été réalisé sous forme de cours individuels et en sous-groupes, les enfants ont été regroupés en groupes en fonction du niveau de développement cognitif et de la parole ; Des cours individuels ont été organisés avec des enfants ayant un faible niveau de développement de la perception auditive, parmi lesquels des enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole de niveau II et un retard mental d'origine organique cérébrale. Avant de commencer à travailler avec des enfants présentant divers handicaps, nous avons identifié des caractéristiques générales et spécifiques.
Caractéristiques générales de la conduite de cours avec les enfants de l'OHP et du ZPR.
· Prise en compte des caractéristiques individuelles ;
· Complication progressive des tâches ;
· Présentation du matériel en fonction du niveau de perception auditive : haut niveau - cours complets sur le développement du non-parole et de l'audition de la parole ; niveau moyen et bas
Présentation alternative du matériel. Réduire le volume de l'exercice.
· Développement de toutes les composantes de la perception auditive basée sur le matériel des sons non vocaux et vocaux.
· Actualiser le motif d'action ;
· Utilisation d'instructions claires et concises ;
· Utilisation d'éléments d'enregistrement audio ;
· Création de situations émotionnellement ludiques.
Spécificités de la conduite de cours avec des enfants OHP.
Le travail avec des enfants présentant un sous-développement général de la parole a été structuré en tenant compte des caractéristiques suivantes : certains enfants de cette catégorie nécessitaient une assistance dosée et stimulante individuellement de la part de l'enseignant ; pendant les cours, une grande attention était accordée au renforcement du contrôle de la parole et à la correction des erreurs ; le renforcement visuel était progressivement éliminé. .
Dans la théorie et la pratique de la pédagogie des sourds, il y avait deux points de vue opposés sur la question du développement de la perception auditive et de son rôle dans la formation et l'éducation des enfants malentendants. Dans certains cas, la perception auditive était clairement sous-estimée. Il y a même eu une inquiétude infondée selon laquelle des exercices auditifs spéciaux pourraient nuire au développement des compétences en lecture labiale chez les enfants. Le résultat d'une telle sous-estimation a été la négligence totale du travail auditif dans les écoles pour enfants malentendants, ce qui a affecté la qualité de l'éducation, en particulier l'état de la prononciation, pour les enfants sourds et malentendants.
Dans d'autres cas, les possibilités de développement de la perception auditive étaient extrêmement exagérées, ce qui conduisait à transformer le travail auditif en une fin en soi. Le travail auditif avait pour mission de « supprimer l’état de surd-muet pratique », c’est-à-dire de transformer les enfants sourds en enfants entendants. Naturellement, une telle tâche s'est avérée impossible, ce qui a conduit dans la pratique à des déceptions et à un déclin de l'intérêt pour le travail auditif.
Les observations montrent que sous l'influence de l'expérience de vie et au cours du processus d'apprentissage des langues, la perception auditive des enfants sourds et malentendants se développe dans une certaine mesure même sans exercices auditifs particuliers. On constate souvent qu'à son entrée à la maternelle et à l'école, un enfant sourd ne réagit qu'à une voix forte près de l'oreillette ou ne détecte aucun vestige d'audition, et lors d'un examen répété en milieu ou en fin d'année, il est capable de distinguer certains sons non vocaux (cloche, clairon sonore), et parfois certains éléments de parole issus du matériel vocal couvert.
Une condition préalable importante au développement de la perception auditive chez les enfants malentendants est la formation de la parole verbale chez eux. Le mécanisme de développement de la perception auditive dans ce cas doit être compris comme l'établissement de connexions conditionnelles entre des stimuli auditifs et kinesthésiques correspondant à certains éléments de la parole accessibles à l'audition d'un enfant sourd ou malentendant. Dans le même temps, au cours du processus de formation de la parole, les différenciations auditives réelles s'affinent.
Les exercices auditifs spéciaux jouent un rôle important dans le développement de la différenciation auditive, dans l'établissement de liens entre les stimuli kinesthésiques auditifs et vocaux, c'est-à-dire dans le développement de la perception auditive chez les enfants malentendants.
Les travaux d'un certain nombre de scientifiques soviétiques (S.V. Kravkov, B.M. Teplov, A.N. Leontiev) ont établi la grande importance des exercices spéciaux pour le développement et l'amélioration des fonctions de divers analyseurs, en particulier l'analyseur auditif. Comme l'a montré l'expérience de l'enseignement aux personnes sourdes malentendantes, ainsi qu'aux enfants malentendants, la perception auditive des sons non vocaux et des éléments de la parole sous l'influence d'exercices spéciaux visant à les comparer et à les distinguer devient plus différenciée.
Les principales dispositions méthodologiques qui déterminent la structure des cours pour le développement de la perception auditive sont les suivantes.
1. Correspondance du matériel sonore avec les capacités auditives des enfants.
L'état de la fonction auditive des enfants sourds et malentendants est loin d'être le même et, par conséquent, leurs capacités à distinguer certains stimuli sonores sont également différentes. À cet égard, lors de la conduite de cours sur le développement de la perception auditive, l'état auditif de chaque étudiant doit être pris en compte, notamment lorsqu'il travaille avec des équipements d'amplification du son.
Étant donné que chaque classe compte généralement des élèves ayant des déficiences auditives différentes, pour les classes auditives spéciales, il est conseillé de former un groupe d'enfants ayant à peu près la même condition auditive ou, mieux encore, de diriger des cours individuels.
2. Importance (valeur du signal) du matériau sonore.
Les sons non vocaux et vocaux utilisés pour développer les différenciations auditives doivent, si possible, être de nature spécifique et corrélés à un objet ou à une action. Si les sons émis par des jouets ou d'autres objets sonores sont différenciés, alors l'enfant doit voir ces objets, les tenir dans ses mains et les mettre dans un état sonore. Si les sons de la parole sont différenciés, alors, si possible, ils sont inclus dans des mots et des phrases, et les mots eux-mêmes sont présentés non seulement auditivement, mais aussi visuellement sous forme écrite, ainsi que sous la forme d'une présentation de l'objet ou de l'action elle-même désignée par ce mot, en nature ou en image. Dans les cas où les sons de la parole différenciés ne peuvent pas être inclus dans les mots, il est permis de les comparer sous forme isolée ou par syllabes. Cependant, même ici, il est nécessaire de recourir à une sorte de visualisation - en montrant la lettre ou la syllabe correspondante au tableau ou dans le cahier de l'élève.
Transition progressive des différenciations grossières vers des différenciations plus subtiles. Le matériel sonore proposé aux enfants lors des cours auditifs doit être travaillé selon un certain ordre, en passant de différenciations plus grossières à des différenciations plus subtiles, c'est-à-dire par ordre d'augmentation progressive de la difficulté. Le critère pour juger du degré de complexité de différenciation est tout d'abord la proximité acoustique plus ou moins grande des sons comparés : plus les sons comparés sont proches les uns des autres, plus la différenciation est fine, plus difficile ; plus ils sont éloignés les uns des autres, plus c'est grossier, et donc plus facile la différenciation.
Les exercices pour développer la perception auditive sont réalisés principalement avec la vision éteinte, pour lesquels la source sonore - la bouche de l'enseignant ou un objet sonore - est recouverte d'un écran spécial ou l'enfant est placé dos à la source sonore. Lors de la réalisation de tels exercices, les sensations tactiles et vibratoires doivent également être exclues. Pour ce faire, il est nécessaire d'empêcher l'enfant de toucher les objets qui vibrent sous l'influence de la résonance (par exemple, un plateau de table). Lorsque vous parlez à l'oreille d'un enfant, vous devez vous protéger avec une feuille de papier, etc. Cependant, lors de la familiarisation des enfants avec le matériel des exercices auditifs à venir, ainsi que s'il y a des difficultés lors de ces exercices, visuelles et tactiles-vibratoires ( lecture labiale, lecture de panneaux ou d'inscriptions à bord, montre d'objets sonores, toucher le larynx lors de la prononciation de sons, etc.).
Un travail sur le développement de la perception auditive doit être mené avec tous les enfants ayant des restes d'audition. En raison du manque de fiabilité des résultats des tests primaires de la fonction auditive chez les enfants sourds entrant à l'école sans préparation préscolaire et sans maternelle, la formation auditive en classe préparatoire et en première année de maternelle devrait être réalisée avec tous les enfants.
Dans les cours de développement de la perception auditive, il est nécessaire d'utiliser régulièrement un équipement d'amplification sonore, qui permet de rapprocher la source sonore de l'oreille de l'enfant et permet de mener des cours frontaux avec un groupe d'élèves sans contrainte excessive sur le voix du professeur.
Cependant, ce type de travail doit alterner avec des exercices sans utilisation de matériel d'amplification du son, notamment lors de la réalisation d'entraînements auditifs auprès d'enfants malentendants, afin de ne pas priver les enfants d'un entraînement à la perception des sons en milieu naturel, sans matériel. . De plus, il ne faut pas oublier que même les équipements les plus avancés produisent une certaine distorsion des sons. Par conséquent, les enfants devraient apprendre à percevoir les sons non vocaux, ainsi que les éléments de la parole dont ils disposent dans des conditions naturelles, en ajustant leur volume en modifiant la force des sons et la distance par rapport à la source sonore conformément aux données auditives des enfants. .
Le développement de la perception auditive se produit, comme on le sait, en deux
directions : d'une part, la perception de l'ordinaire
les sons, d'autre part, la perception des sons de la parole, c'est-à-dire qu'elle se forme
audition phonémique. Les deux directions ont pour une personne
importance vitale et commencent à se développer dès la petite enfance
enfance. Un petit enfant n'entend que des choses fortes
des sons, mais l'acuité auditive augmente rapidement. Et déjà pour l'école
À mesure que l'enfant grandit, il entend un son plusieurs fois plus faible* que celui
le bébé entend. En même temps, il commence à distinguer les sons par
timbre sonore.
L'audition de la parole se développe également dès la petite enfance. Bébé tôt
distingue la voix de la mère de celle des autres, capture l'intérieur
tonalité. Le babillage du bébé est une manifestation active de
l'audition phonémique elle-même, car l'enfant prend soin
écoute et répète les phonèmes de la langue maternelle. Formation de phonème-
la perte auditive est terminée vers l'âge de cinq ans et, dans certains cas,
ry enfants et plus tard. A cet âge, l'enfant a tous les
sons de la langue maternelle, la parole devient phonétiquement pure, sans
distorsions. Mais cela est typique du discours des enfants ayant un développement normal.
eux. Chez les enfants présentant une déficience intellectuelle due à une pathologie générale.
Il n’y a pas d’inertie logique dans la petite enfance et la petite enfance
teres aux sons non vocaux, ils y réagissent mal et ont peu de différences.
les différencier. En même temps, la réaction à des sons complètement différents
peut être le même. Il n'y a pas de développement en temps opportun
audition phonémique. Parfois, il y a un manque de babillage ou
son apparition est très tardive. Souvent retardé mentalement
Les enfants ont du mal à distinguer les mots à l’oreille. Dans certains cas, ils sont acceptés
pour les malentendants ou les enfants présentant de graves troubles de la parole.
Cependant, chez les enfants déficients mentaux, contrairement aux enfants ayant un handicap mental réduit,
avec l'audition ou avec des troubles locaux de la parole, il s'agit d'un défaut secondaire
New York, et avec la formation appropriée, cela peut être enseigné
correction gogique. Par conséquent, en organisant des jeux didactiques,
visant à développer la perception auditive est nécessaire
un élément essentiel du processus correctionnel et éducatif
dans une école maternelle spéciale. Et plus tôt cela commencera
travail, plus il contribue à la correction de l'état mental général
développement culturel des enfants.
DÉVELOPPEMENT DE L’AUDITION NON PAROLE
Les sons non vocaux jouent un rôle important dans l’orientation humaine
siècles dans le monde environnant. Distinguer les sons non vocaux aide
les percevons comme des signaux indiquant l'approche
ou le retrait d'objets individuels ou d'êtres vivants. Pra-
déterminer correctement la direction d’où vient le son aide
naviguer dans un espace lointain, déterminer votre emplacement
marche, direction du mouvement. Ainsi, le bruit du moteur indique
s'approcher ou s'éloigner du véhicule. En d'autres termes, bien
des sons identifiables et consciemment perçus peuvent déterminer
la nature de l'activité de l'enfant. Tous les sons peuvent être perçus
uniquement en entendant ou en s'appuyant sur la vision - auditive-visuelle, ce qui signifie
beaucoup plus facile et devrait précéder les troubles auditifs isolés
à votre perception.
Les sons musicaux ont un impact énorme sur le développement
la sphère émotionnelle de l'enfant, sur son éducation esthétique.
Dans la plupart des cas, les enfants mentalement retardés ne perçoivent pas bien
accepter les sons non vocaux et ne pas compter sur eux dans leurs activités
ness. Ils éprouvent de grandes difficultés non seulement à différencier
citation des sons, mais aussi dans leur compréhension. Cela empêche le bon
une mauvaise orientation dans l'espace conduit à des accidents.
Pendant ce temps, la perception de sons non vocaux peut leur suffire.
C'est vraiment bien si le travail correctionnel est organisé correctement
éducation. En témoignent les succès des déficients mentaux
enfants dans des classes spéciales de musique.
Le développement de la perception des sons non vocaux vient de l'élémentaire
réactions à la présence ou à l'absence de son (fixation) à leur diffusion
identification et perception, puis à utiliser comme signal
prêt à l’action et à la compréhension. Dans cet ordre, ils sont situés
jeux proposés ci-dessous.
Toc Toc
Cible. Apprenez à écouter des sons non vocaux, appelez
attention et intérêt pour eux; montrer que les sons non vocaux (frapper)
Ils peuvent signaler ou avertir de quelque chose.
Équipement. Poupée, ours.
Déroulement du jeu (deux adultes participent au jeu avec les enfants).
1ère option. Les enfants sont assis sur des chaises, un enseignant les accompagne. Une fois-
on frappe à la porte. Le professeur écoute, applique
du doigt aux lèvres, toute apparence montre un intérêt pour le son. Frapper encore
grandit, s'intensifie. Le professeur se lève, se dirige vers la porte, l'ouvre.
Un deuxième adulte entre avec une poupée. Joyeux : « La poupée est arrivée ! Ce
elle a frappé », raconte le professeur. La poupée propose avec les enfants
danse.
2ème option. Les enfants sont assis de la même manière. On frappe à la porte.
Il y a un ours derrière la porte. L'enseignant s'assoit avec lui en cercle, où
Les enfants sont assis et demandent où il était. Mishka dit qu'il
était dans la rue. Le professeur demande s'il a froid - dans la rue
Il fait froid et il est sans manteau, sans chapeau. Mishka répond qu'il
Il ne fait jamais froid - il a une fourrure chaude. L'enseignant propose de-
Touchez ensuite l'ours à tour de rôle et caressez-le. L'ours fait le tour
tous les enfants.
Qu'est-ce qui bourdonne
Cible. Est le même.
Équipement. Camion ou voiture, klaxon
ou une sorte de pipe qui imite le son d'un cor.
Progression du jeu. Elle se déroule de la même manière, mais à la fin les enfants se voient proposer
Ils veulent conduire la voiture et y monter les poupées.
Après cela, l'enseignant demande aux enfants comment ils ont découvert que
\
il y a quelque chose derrière la porte, et les enfants se souviennent qu'ils ont entendu un signal
l'argent de la voiture.
Qui est là
Cible. Est le même.
Équipement. Cloche.
Progression du jeu. Les enfants sont assis sur des chaises. Il y a un bruit devant la porte
la sonnerie d'une cloche. L'enseignant demande aux enfants s'ils ont entendu
rien. Les enfants répondent. La sonnerie se répète. "Qui pourrait
être? - demande le professeur - Demandons : « Qui est là ?
» demandent les enfants à l'unisson. A la porte, ils répondent : « Je » ou « Nous ».
! Le professeur ouvre la porte et fait entrer l'invité. Cela pourrait être le deuxième
un adulte ou un enfant d'un groupe voisin ou plusieurs enfants.
À quoi jouait le lapin ?
Cible. Apprenez à distinguer le son de deux instruments très différents
flics (tambour et accordéon) ; continuer à développer l'audition
attention.
Équipement. Paravent ou paravent, lièvre jouet
(ours, poupée), tambour, accordéon pour enfants.
Progression du jeu. L'enseignant montre aux enfants un à un le tambour et
accordéon, nomme chacun des instruments, montre leur son
psalmodie. Il pose les deux instruments sur la table et joue à nouveau du tambour.
pas même l'accordéon. Un lièvre (ours, poupée) vient et dit :
qu'il veut aussi jouer du tambour et de l'harmonica, seulement lui
se cachera et les enfants devront deviner sur quoi il va jouer. Pe-
Dagog pose un paravent sur la table et en recouvre le lièvre et les outils des enfants.
des flics. Il frappe le tambour, enlève l'écran et demande quoi
le lièvre jouait. Les enfants répondent. Le lièvre frappe à nouveau sur le tambour
présence d'enfants. Pour la troisième fois, le lièvre joue derrière le paravent du jardin.
moucheron.
Persil joyeux
Cible. Continuer à développer une attitude envers le son comme signe
le signal souhaité ; apprendre à réagir rapidement au son.
Équipement. Divers instruments de musique (ba-
raban, tambourin, accordéon, cornemuse, métallophone).
Progression du jeu. Les enfants sont assis sur des chaises en rangée. Le professeur dit
que maintenant le persil joyeux viendra aux enfants. Il va frapper
jouer du tambourin (jouer de l'accordéon, de la flûte, etc.). Dès qu'ils sonnent
sonne, vous devez vous retourner rapidement. Cela ne peut pas être fait à l'avance.
L'enseignant se tient derrière les enfants à une telle distance que
ils se sont retournés et ont vu du persil. Le professeur frappe le boo-
Ben sort rapidement le persil derrière son dos. Arcs de persil
et se cache à nouveau. Le jeu est répété avec d'autres instruments.
Nous marchons et dansons
Cible. Distinguer les sons des différents instruments et les actions
réagissez différemment à chaque son : marchez vers le tambour, marchez vers
accordéon - danse.
Équipement. Tambour, accordéon.
Progression du jeu. 1ère option. Les enfants sont alignés et se retournent
à l'enseignant. Il se tient près d'une petite table avec un tambour dessus
et accordéon. L'enseignant explique aux enfants qu'ils doivent marcher au tambour
brillez et vous pourrez danser sur l'accordéon. Montre montre
pour ce faire : ramasse un tambour, le frappe et en même temps
mais marche sur place ; prend l'accordéon, joue et danse. Derrière-
Ainsi, les enfants imitent les gestes du professeur : ils marchent au son du bar -
bain et danse au son de l'accordéon.
2ème option. Les enfants n’agissent plus à l’imitation de leur professeur.
gogu, mais tout seul. L'enseignant demande aux enfants d'écouter attentivement
marcher : s'il joue du tambour, il faut marcher, mais s'il joue du tambour
accordéon, alors il faut danser ; avec la fin du son de chaque instrument
le flic devrait arrêter de bouger. Avant le son de ceci ou
Pour un autre instrument, le professeur fait une pause. Si les enfants font souvent des erreurs
peur ou ne sait pas quoi faire, le professeur recommence
à l'imitation, c'est-à-dire qu'il marche et danse lui-même avec les enfants exactement selon
signaux de batterie et d'accordéon.
3ème possibilité. Le jeu se joue de la même manière que lors du deuxième jeu.
riante, mais les enfants font la queue, dos au professeur et ne voient pas
à quoi joue le professeur ?
Clowns
Cible. Distinguer les instruments qui sonnent plus près
choisir parmi deux ou trois instruments ; développer l'audition
perception visuelle.
Équipement. Instruments de musique pour enfants (gar-
mon, métallophone, piano), clowns familiers aux enfants, Malins et
Maladroit.
Progression du jeu. Sur la table du professeur il y a un métallophone, un accordéon, un jouet pour enfants
Piano russe (piano à queue). Les clowns viennent regarder les instruments
des flics. Nimble dit à Awkward comment ils s'appellent, et
démontre simultanément leur son. Puis Dexterous suggère
jouer.
Maladroit. Mais comme ?
Agile. Je jouerai. Vous pouvez deviner à quoi je joue :
métallophone, piano ou accordéon.
Maladroit. Et les gars m'aideront. (S'adressant aux enfants.)
Pouvez-vous aider ?
(Awkward tourne le dos à Nimble.)
Agile (joue d'un des instruments). Tous!
Maladroit (tourne autour). Ce? (Il montre un autre
bon instrument.)
Enfants. Non!
Maladroit. Ce? (Indique correctement.)
Maladroit (À Adroit). Ici! Tu vois, nous avons bien deviné : tu es un joueur
rallié à cela.
Agile. Comment appelle-t-on ceci?
Maladroit (demande aux enfants). Comment appelle-t-on ceci?
(Les enfants nomment l'instrument.)
Le jeu est répété 3 à 4 fois. Dans ce cas, Dexterous peut deux fois
jouer du même instrument à la suite. Ce moment c'est des clowns
jouer : au début, Awkward est confus, puis appelle la droite
droite. Alors Klovky devine. Il fait toujours le travail
Droite.
Qui a joué
Cible. De même, continuez à apprendre aux enfants à distinguer les proches
le son des instruments ; apprendre à les distinguer à l'oreille avec fermé
yeux; cultiver l'attention auditive.
Équipement. Métallophone, accordéon et piano pour enfants
ou un piano, des jouets (ours, lapin, poupée), paravent ou paravent.
Progression du jeu. Une poupée, un ours et un lapin sont assis sur la table du professeur.
Devant chacun d'eux il y a un instrument : devant l'ours il y a un accordéon,
devant le lapin il y a un métallophone, la poupée est assise au piano. Professeur
explique aux enfants qu'ils devineront qui a joué - la poupée,
ours ou lapin. Pour ce faire, vous devez écouter attentivement. Professeur
joue du piano avec les mains d'une poupée. Les enfants voient une poupée jouer et
entendre le son d'un piano. A la question : « Qui a joué ? - ils répondent facilement
thé. A une autre question : « Avec quoi jouait la poupée ? - le professeur a précisé
comprend la réponse des enfants en répétant : « Notre poupée jouait du piano. » Alors
un ours et un lapin jouent, le professeur vous demande de vous rappeler que le lapin joue
joue du métallophone, l'ours joue de l'accordéon. Après ça
Dagog recouvre les jouets d'un paravent. Maintenant, ils doivent non seulement
déterminer à l'oreille le son d'un instrument particulier, mais aussi
corréler ce son avec le petit animal qui joue les données
nom d'instrument. D’abord, par exemple, l’ours joue. Professeur
demande qui y a joué et les enfants répondent. À chaque fois, peu importe
selon qu'ils ont répondu correctement ou non, l'enseignant retire l'écran,
et l'ours joue à nouveau pour que les enfants puissent vérifier l'exactitude de leur
répondre. L’enseignant précise la réponse : « L’ours jouait de l’accordéon. » Encore
recouvre le tout d'un paravent et demande aux enfants d'être attentifs.
Sonne la cloche
Cible. Apprenez à déterminer la direction dans l'espace par le son
qualité; continuer à développer l'attention auditive; agir sur
signal sonore.
Équipement. Une cloche avec un son assez fort
sonorité agréable.
Progression du jeu. 1ère option. Les enfants se rassemblent en foule autour du
goga. Le professeur leur montre la cloche et leur demande d'écouter comment
il sonne et laisse les enfants sonner eux-mêmes. Puis il propose de jouer
armée : tout le monde devrait fermer les yeux, et il s'éloignera tranquillement et sonnera
avec une cloche. Après cela, les enfants doivent ouvrir les yeux et courir
directement au professeur. Dans un premier temps, l'enseignant ne s'éloigne pas des enfants et
placé dans un endroit visible afin qu'ils puissent vérifier le
la vigueur de ses actions visuellement. Plus tard, il part
plus loin et il devient tel que les enfants ne peuvent pas le voir immédiatement,
mais seulement lorsqu’ils commenceront à avancer dans la bonne direction.
L'adulte se cache dans un coin de la pièce ou derrière la porte et continue
sonner la cloche (par intermittence) jusqu'à ce que tous les enfants soient d'accord
courir vers lui.
2ème option. Dans cette option, certains enfants (3-
4), et les autres les recherchent. Un de ces enfants qui se cache
tient une cloche, mais ne sonne que lorsque tout est caché
roux L'enseignant guide ceux qui se cachent et les aide
trouve de nouvelles directions, ne t'arrête pas à la même chose
endroit, et ceux qui regardent veillent à ne pas se retourner
à l'avance, j'ai écouté la sonnerie de la cloche, en choisissant
direction du mouvement. Lors de la répétition du jeu du sous-groupe moi-
jouer des rôles.
3ème possibilité. Un enfant se cache et l'autre le cherche.
Les autres observent leurs actions.
attrapez-moi
Cible. Est le même.
Équipement. Cloche, mouchoir.
Progression du jeu. Les enfants forment un cercle, se tenant la main. Au milieu
deux personnes ne sont pas en cercle : l'une s'enfuit avec une cloche, et l'autre doit
attrapez, ils lui bandent les yeux avec un mouchoir. L'enseignant se tient avec
les enfants au centre du cercle et aide les deux enfants. Enfant avec des couleurs
tranquillement, sur la pointe des pieds, il s'éloigne du « piège » et, s'arrêtant
Quand tu pars, la cloche sonne. "Trap" suit le son et essaie
attrape-le. En tant que maître du jeu, l'enseignant n'aide pas les enfants,
mais contrôle uniquement le respect des règles.
DÉVELOPPEMENT DE L’AUDITION DE LA PAROLE
Comme nous l'avons déjà noté, le développement de l'audition de la parole se produit
chez les enfants mentalement retardés avec de grands retards et déviations.
Ils ne différencient pas suffisamment les sons de leur langue maternelle, ce qui signifie
dépend de la compréhension du discours des autres et du développement du sien
discours veineux. Plus tôt le traitement correctionnel spécial commence
travailler dans cette direction, plus il y a d'opportunités de pré-
avertissements dans le décalage des parties passive et active mentalement
enfants retardés. En même temps, la sémantique
Du côté du discours, le matériel lexical est absorbé.
Avec le développement de l'audition de la parole, les travaux progressent également du développement
de l'identification et de la reconnaissance à la perception et à la représentation, depuis la vue auditive.
perception physique à la perception purement auditive.
La perception auditive-visuelle d'un mot est une telle perception
quand un enfant non seulement entend une voix, mais voit les lèvres de celui qui parle.
Il ne faut pas confondre perception auditive et perception
avec support visuel, dans lequel l'enfant entend le nom du
méta et voit l'objet ou l'image lui-même. Perception à partir du visuel
le support est beaucoup plus facile. Essentiellement, ce processus est incomplet
pas de perception auditive précieuse d'un mot, mais seulement une discrimination, une reconnaissance
appellation. Par exemple, devant l'enfant sur la table il y a deux
méta - toupie et chien, on les appelle, ce n'est pas la perception qui se produit,
et la distinction des mots. Ces mots sont différents dans leur composition sonore.
Mais même cette distinction peut se produire de différentes manières. Si
l'enfant voit le visage du professeur, puis ses paroles sont perçues et
se distinguent auditivement. Si l’enseignant se tient dans son dos,
enfant ou se couvre le visage avec un écran, les mots sont différents à l'oreille.
Lorsqu'il n'y a pas de jouets ni d'images devant l'enfant, c'est-à-dire
support visuel pour la reconnaissance de mots, dans ce cas il y a
non plus de discrimination, mais de perception. Cela peut aussi arriver
auditivement-visuellement, c'est-à-dire dans des conditions dans lesquelles l'enfant voit un visage
à la fois par les lèvres de l'orateur et par l'oreille, lorsque l'enfant ne voit pas l'orateur, mais n'entend que sa voix.
La perception auditive de la parole est plus facile que la perception de la parole
audience. Par conséquent, chaque fois qu'un enfant a du mal à se reproduire
perception des mots à l'oreille, il faut passer à la perception auditive-visuelle
Acceptation.
Qui est à la porte
Cible. Apprenez à écouter les sons de la parole, à établir une corrélation
eux avec des objets ; enseigner les onomatopées.
Équipement. Jouets (chat, chien, oiseau, coq,
grenouille, etc.).
Déroulement du jeu (deux adultes participent : un est en retard)
porte, tient un jouet et donne un signal). Les enfants sont assis sur des chaises.
« Miaou » se fait entendre devant la porte, le professeur écoute et demande
écouter les enfants. « Miaou » est à nouveau entendu. Le professeur demande qui
se pourrait-il, et quelle que soit la réponse, ouvre la porte et
porte un chat, il miaule. L'enseignant demande aux enfants de dire comment
le chat miaule. Les enfants, accompagnés d’un adulte, répètent : « Miaou, miaou ».
Dans les cours suivants, d'autres animaux viennent vers les enfants
ny - chien, grenouille, coq (à chaque fois un) - et
le jeu se joue de la même manière.
Qui crie
Cible. Est le même.
Équipement. Paravent ou paravent, jouets (chat, co-
réservoir, oiseau, grenouille, coq).
Progression du jeu. Le professeur pose un paravent sur la table et dit que
derrière le paravent il y aura une maison pour les animaux et les oiseaux, un chat habite dans la maison,
chien, oiseau, grenouille, coq. Le professeur prononce le son
Expressions : « Miaou », « av-av », « pi-pi-pi », « kva-kva », « ku-ka-re-ku », -
et en même temps agit avec l'un ou l'autre jouet : bouge
à travers la table et l'emmène dans la maison. Après cela, il invite les enfants à faire attention
Il est important d’écouter qui les appelle depuis la maison. D'abord le professeur dit
pour les animaux, assis de manière à ce que les enfants puissent clairement voir son visage. Il
dit, par exemple, « miaou » et demande à nouveau qui a appelé les enfants.
Ils répondent. Le chat sort de la maison et miaule avec les enfants.
Le jeu se répète, les enfants sont appelés par d'autres personnages.
Dans le futur, l'enseignant pourra prononcer des sons derrière un écran,
pour que les enfants ne le voient pas, mais seulement l'entendent.
Quelle est ma photo ?
Cible. Identifiez les mots dont la composition sonore est très différente
courtiser; développer l'attention auditive.
Équipement. Feuilles de loto représentant trois éléments
coms dont les noms ont des compositions sonores très différentes
(par exemple : sur une carte - coquelicot, chapeau, locomotive ; sur l'autre -
chien, écrevisse, bâton, etc.), petites cartes avec images
les mêmes éléments.
Déroulement du jeu (réalisé individuellement et en sous-groupes). Pe-
Dagog s'assoit en face de l'enfant et l'invite à deviner quoi
il tient les images dans sa main. Place une carte avec trois devant l'enfant
images et en nomme une. L'enfant montre du doigt
image et répète le mot autant que possible. Programme pour les enseignants
vérifie l'exactitude de la réponse et, si l'élément est nommé ou affiché
C'est vrai, il donne à l'enfant une petite carte. Sinon
vous demande d'écouter à nouveau attentivement. Seulement après s'être assuré
Lorsque l'enfant identifie correctement l'image, il répète le mot.
En rejouant au jeu, les mots sont prononcés comme suit :
pour que l'enfant ne voie pas le professeur parler, c'est-à-dire que l'adulte se lève
derrière le dos de l'enfant ou en lui couvrant le visage avec un écran.
Loto (définir le mot)
Cible. Continuez à distinguer les mots qui se ressemblent ; une fois-
développer l'attention auditive.
Équipement. Feuilles de loto représentant trois pré-
mets, dont les noms sont similaires dans leur composition phonétique (sur-
exemple : sur une carte - com, poisson-chat, maison ; de l'autre - un chat, mosh-
ka, cuillère; au troisième - une porte, un corbeau, une vache, etc.), petit
cartes avec des images des mêmes objets.
Déroulement du jeu (réalisé individuellement et avec de petits
groupes). Premièrement, l'enseignant doit s'assurer que les enfants savent tout
objets montrés sur les images et leurs noms. C'est pourquoi
dans la première partie du jeu, les enfants choisissent des images basées sur le modèle - enseignant
montre à l'enfant une carte avec l'image d'un objet, il
se promène, et l'enseignant nomme le sujet et découvre ce qu'il en sait
enfant.
La deuxième partie du jeu se joue de la même manière que le jeu « Quel est ton
une photo de moi » (voir pp. 136-137). En même temps, l’enseignant exagère le pro-
faisant chaque son.
Devinez qui est venu
Cible. Apprenez à écouter les sons de la voix humaine,
distinguer les voix de personnes familières ; développer l'attention auditive.
Progression du jeu. L'enseignant amène un petit groupe d'enfants dans la salle.
ridor et laisse un enfant dans la salle de groupe. Plantes
dos à la porte, lui demande de fermer les yeux, de ne pas se retourner, de faire attention
écoutez attentivement et découvrez par la voix qui entrera dans la salle de groupe
natu. Un enfant entre et dit : « Bonjour, Kolya (Tanya,
Misha et autres)". Un enfant assis, sans se retourner, doit nommer
celui qui est entré. Après cela, celui qui est entré devine, et
Celui qui respirait rejoint les enfants debout dans le couloir.
Qui t'a appelé
Cible. Est le même.
Progression du jeu. Les enfants sont assis sur des chaises disposées en cercle.
Un enfant est assis sur une chaise au milieu. A la demande du professeur, il
ferme les yeux et devine à la voix lequel des enfants l'appellera.
Les enfants de différents endroits du cercle appellent le nom de la personne assise dans le cercle. Si
Si l'enfant devine, celui qui l'a appelé s'assoit en cercle. Sinon
Dans ce cas, il continue de « conduire ».
Anniversaire de poupée
Cible. Apprenez à percevoir à l'oreille des mots avec une phonétique différente
composition chimique; développer l'attention auditive.
Équipement. Poupée élégante, cadeaux pour poupées
(jouets ou images avec leur image).
Déroulement du jeu (réalisé individuellement et en sous-groupes). Concernant-
L'enfant est assis sur une chaise à côté du professeur. Écoute adulte
apparaît et dit que quelqu'un se tient derrière la porte. Sort et apporte
poupée, attire l'attention de l'enfant sur son élégance,
beau. «C'est l'anniversaire de la poupée», dit le professeur, «et
dire au revoir à l'enfant.- Ses amis lui ont envoyé des cadeaux, mais elle ne sait pas
lequel. Aide-moi à les reconnaître." Tout d'abord, l'enseignant demande à l'enfant de deviner
donner ce que l'ours a envoyé dans une lettre (sort une enveloppe avec des photos),
et puis ce que l'écureuil a envoyé dans le colis (sort un sac ou
boîte avec des jouets). L'adulte nomme l'un des
une enveloppe d'images, par exemple une toupie. L'enfant répète le mot à moitié
lit l'image et la donne à la poupée (l'enveloppe peut contenir
3-5 photos). Le professeur prononce les mots d'une voix calme,
sans exagérer les sons. Si l'enfant ne répète pas le mot,
malgré le fait qu'il puisse parler, le professeur reproduit le mot
auditive-visuelle Si cela ne l’aide pas, il le met devant l’enfant.
com photo et l'appelle à nouveau. On procède ensuite à l'identification
mot suivant. Si l'enfant prononce le mot
pas exactement, approximativement, puis le professeur le félicite et répète encore
mot. h
Lorsque tous les cadeaux de l'ours sont remis à la poupée, le professeur
passe ensuite aux cadeaux de l'écureuil (pomme de pin, noix, champignon). Il prend
un sac dans les mains, rappelle à l'enfant qu'il contient des cadeaux de l'écureuil,
et vous invite à une écoute attentive. Sans retirer les objets du me-
Shochka les appelle un à un, debout derrière l'enfant. Après
Après que l'enfant a répété le mot (exactement ou approximativement), l'adulte
Le garçon lui donne l'objet et le bébé le donne à la poupée. Quand
difficultés à accomplir la tâche par l'enfant, l'enseignant repasse à nouveau
à la perception auditive-visuelle, puis nomme l'objet couché
sur la table.
Qui habite dans la maison
Cible. Apprenez à percevoir des mots avec des compositions sonores similaires
vom; continuer à développer l’attention auditive.
Équipement. Maison de jouet ou maison construite
provenant d'un constructeur de table, de petits jouets ou de figurines en carton
(souris, ours, singe, matriochka, persil, gobelet).
Déroulement du jeu (réalisé individuellement). L'enfant est assis à cent
pied de biche en face du professeur. Il y a une maison sur la table (face à l'enfant), dans
des jouets y sont cachés. L'enseignant dit à l'enfant que dans la maison
quelqu'un vit. "Maintenant, je vais vous dire qui est dans la maison", dit le professeur, "
écoutez attentivement et répétez qui j’ai nommé. Professeur
se couvre le visage avec l'écran et dit : « Ours en peluche et souris ». Enfant
répète, les jouets sortent de la maison. Le professeur continue : « Mar-
tyshka et matriochka », « persil et gobelet ». Si l'enfant n'est pas
peut répéter des mots par paires, le professeur les prononce un à la fois,
sans exagérer la prononciation. En cas de difficulté, retire l'écran Et
passe de la perception auditive à la perception auditive-visuelle.
Une fois que l'enfant a répété les mots, on lui donne des jouets et il joue avec
eux. L'enseignant aide à organiser le jeu.
Former
Cible. Faites attention à la composition sonore du mot ; apprendre
mettre en évidence le premier et le dernier son d'un mot.
Équipement. Un train composé de trois wagons, différents
petits jouets pouvant être placés dans les wagons.
Déroulement du jeu (réalisé individuellement puis en groupe)
pami). 1ère option. L'enseignant montre le train aux enfants et dit :
que le conducteur du train sera un ours (ou tout autre jouet).
Le train ne partira que lorsque tous les wagons auront été chargés de marchandises.
Seul le chauffeur a demandé que tous les noms de marchandises commencent par
avec le son « a » (par exemple, orange, bus, abat-jour). Appellation
objets, l'enseignant les dispose devant les enfants, puis propose
ne peut pas répéter les mots avec lui, en soulignant le premier son
en un mot.
Lors du jeu suivant, l'enseignant prend des objets,
dont les noms commencent par d'autres sons (sur "m" - coquelicot,
marteau, tampon, etc.).
2ème option. L'enseignante invite les enfants à se « charger »
voitures. Pour ce faire, vous devez choisir les bons jouets, noms
qui commence par le son « a ». Disposer devant les enfants
objets divers (par exemple : orange, abricot, bus, matriochka,
cuillère, avion). L'enseignant demande aux enfants de les nommer
objets et sélectionnez ceux dont le nom commence par « a ». À
Dans ce cas, l'adulte prononce les mots en accentuant légèrement les premiers sons.
Si les enfants choisissent correctement les objets, ils les chargent dans les wagons,
le chauffeur d'ours les remercie et le train démarre.
Le même principe est utilisé pour jouer avec les mots, en commençant
misya avec d'autres sons.
3ème possibilité. Le jeu se joue de la même manière, mais les enfants doivent être capables de
mettre en évidence non seulement le son initial d'un mot, mais aussi le son final. DANS
chaque chariot suivant doit être chargé d'un article, d'un nom
ça devrait commencer par le son qui a terminé le précédent
mot général (par exemple : une orange est chargée dans le premier wagon, ce qui signifie que dans
le second est un mot qui commence par « n » - chaussette ; parce que le
le mot « chaussette » se termine par le son « k », dans le prochain wagon de marchandises
le gendre est un objet dont le nom commence par « k » - vache, etc.).
Informations connexes.
Polina Silantieva
Développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle
Effectué:
enseignant-orthophoniste
MBDOU DS n°5, Tcheliabinsk
Silantieva Polina Viatcheslavovna
Plan:
Concept et signification perception auditive
Particularités.
Développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle
Concept et signification perception auditive en psychologie générale et spéciale.
Dans la littérature sur la psychologie générale et spéciale, il existe différentes définitions du concept perception.
Perception est le processus par lequel une personne reçoit et traite diverses informations entrant dans le cerveau par les sens. Cela se termine par la formation d’une image.
La perception auditive est une forme de perception, offrant la capacité percevoir les sons et parcourez-les dans l'environnement en utilisant analyseur auditif.
Organe, percevoir le son et l'analyse c'est l'orgue audience. Collecteur auditif sensations associées aux caractéristiques et à la fonction analyseur auditif, assurant la distinction des sons par leur hauteur, leur rythme, leur timbre et leurs combinaisons (phonèmes, mélodies). Leur perceptionévoque chez l'enfant des sentiments élémentaires d'objets et de phénomènes, leur mouvement dans l'espace. Signification auditif l'orientation est très importante dans le mental développement de l'enfant. Percevoir les sonsémanant de divers objets et sujets, les enfants apprennent à comprendre le monde sonore et à y répondre correctement.
Dans son livre Golovchits L.A. écrit: « chez un enfant du début et de la préscolaire l'âge assure la formation d'idées sur le côté sonore du monde environnant, l'orientation vers le son comme l'une des caractéristiques et propriétés les plus importantes des objets et des phénomènes de nature animée et inanimée. La maîtrise des caractéristiques sonores favorise l’intégrité perception, ce qui est important dans le processus cognitif développement de l'enfant».
Étant l’une des caractéristiques et propriétés importantes des objets environnants, ainsi que des phénomènes de la nature vivante et inanimée, le son enrichit les idées de l’enfant sur le monde qui l’entoure. DANS développement la maîtrise par l'enfant des actions sur les objets et la connaissance des objets sont étroitement liées à perception le son comme l'une des propriétés des objets. Pendant le processus tactile développement l'enfant développe le son différenciations: d'abord selon le principe "ça sonne - ça ne sonne pas", en outre - en tenant compte de diverses caractéristiques son: son volume, sa hauteur, son timbre de sons complexes. La maîtrise de ces caractéristiques contribue à une objectivité plus complète la perception et son intégrité.
Le son est l'un des régulateurs du comportement et de l'activité humaine. La régulation du comportement associé à l’orientation d’une personne dans l’espace est caractérisée comme une sélection visuelle objets perçus, et leur localisation basée sur l'espace audience. L’orientation d’un enfant dans l’environnement est associée à la capacité audienceévaluer et mesurer les caractéristiques spatiales de l'objet lui-même. Les caractéristiques sonores spatiales sont parmi les plus importantes lorsque perception auditive, déterminer la composante cognitive de ce processus. La présence de sources sonores dans l'espace, le mouvement des objets sonores, les modifications du volume et du timbre du son - tout cela fournit les conditions du comportement le plus adéquat dans l'environnement. Les caractéristiques émotionnelles et évaluatives sont d'une importance fondamentale pour la régulation du comportement et de l'activité. image auditive. La forme de la réponse change particulièrement fortement dans les cas perception signaux sonores extrêmes (pleurs, gémissements du patient). En parlant de spatial perception, est censé être une capacité audience localiser des objets sonores dans l'espace, ainsi que la capacité d'analyser l'ensemble des caractéristiques.
Binauralité audience, ou une opportunité percevoir le son avec deux oreilles, permet de localiser avec précision des objets dans l'espace. Binuralité perception permet une différenciation améliorée des objets qui sonnent simultanément. Les caractéristiques temporelles du son sont également importantes pour la régulation du comportement. Les caractéristiques dynamiques ou temporaires sont d'une importance fondamentale pour la formation image auditive, puisque la sévérité du processus sonore dans le temps est une caractéristique spécifique du son. Ainsi, la formation de représentations spatio-temporelles est étroitement liée à la capacité de déterminer la direction du son d'un objet, sa distance, la durée des sons, ainsi qu'à la régulation du comportement et de l'orientation dans le monde environnant.
Le plus grand rôle perception auditive pour la parole et la musique. La perception auditive se développe principalement comme moyen d'assurer la communication et l'interaction entre les personnes. Le son comme objet perception auditive a une orientation communicative à la base. Déjà chez un nouveau-né auditif les réactions ont un impact social prononcé personnage: dans les premiers mois de la vie, l'enfant réagit plus activement à la voix d'une personne, et notamment de la mère. Comme développement auditif En distinguant la parole, se forme une compréhension de la parole des autres, puis de la propre parole du bébé, qui répond par la suite à ses besoins de communication. Formation perception auditive la parole orale est associée à la maîtrise de la sonorisation par l’enfant (phonétique) codes Maîtriser l'un des systèmes de signes les plus importants pour l'homme (phonémique) détermine l’assimilation active par l’enfant du côté prononciation du discours. Formé sur la base d'un système à part entière perception auditive La parole est le moyen de communication et de connaissance le plus important du monde qui nous entoure.
L'un des moyens importants d'émotion et d'esthétique le développement est la musique, perception qui est basé sur base auditive. A l'aide de la musique, le contenu des images, des états et des sensations exprimés par le compositeur est transmis à l'enfant. La musique contribue à la formation du côté émotionnel de la vie d’un enfant et influence le comportement humain.
Tout d'abord perception les sons musicaux sont associés à la nature motrice du sens du rythme. " Perception la musique est active composante auditive-motrice» (B.M. Teplov). Les réactions du corps à l'écoute de musique se manifestent par des mouvements musculaires, qui comprennent des mouvements de la tête, des bras, des jambes, des mouvements invisibles de l'appareil vocal, de la parole et de l'appareil respiratoire.
Cependant, non seulement la musique, mais aussi certaines caractéristiques de la parole, en particulier l'intonation et les caractéristiques acoustiques de la parole et de la voix, contiennent des informations émotionnelles significatives pour l'enfant.
L'impact du son sur l'état émotionnel d'un enfant est également associé aux caractéristiques des sons. Les sons trop forts provoquent fatigue et irritabilité. Bruit viole la capacité de concentration provoque une dépression, de la fatigue chez l'enfant et entraîne des troubles du sommeil. Les sons inattendus et inhabituels, y compris ceux dont le volume est excessif, ont un impact négatif sur l'état émotionnel, y compris sur les situations stressantes.
Ainsi, perception les sons du monde environnant, la parole et la musique, dans lesquels l'action auditif l'analyseur est soutenu par d'autres analyseurs (visuel, tactile, moteur, olfactif, constitue le moyen le plus important développement mental de l'enfant.
Particularités perception auditive des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle.
Processus perception auditive exige que les élèves soient capables de se concentrer sur le son - auditif l'attention est une caractéristique très importante d'une personne, sans laquelle il est impossible d'écouter et de comprendre la parole. Les enfants mentalement retardés ont la capacité de l'attention et la perception auditives sont réduites, donc chez les enfants avec déficience intellectuelle fonctionnalités dans perception auditive telle que: ne répond pas souvent à stimuli auditifs, les différentes réactions motrices ne se développent pas indépendamment en réponse au son de divers instruments, elles ne sont pas différenciées par audience le son des instruments de musique, les onomatopées, les bruits domestiques, les sons de la nature. Souvent, un enfant atteint de retard mental ne corrèle pas un jouet avec l'onomatopée correspondante et n'identifie pas les objets et phénomènes familiers par leurs caractéristiques sonores. Les enfants ont du mal à déterminer la direction du son, intensité et sa source sans recourir à un analyseur visuel. Enfants d'âge préscolaire ne peut pas déterminer la séquence sonore des onomatopées. De même, les enfants ne l'audition phonémique est développée(distinction mondiale sur audience mots très différents dans la composition syllabique et sonore, sans analyse phonétique / similaires dans la structure syllabique). Les difficultés sont causées par la sélection d'un mot donné dans une phrase proposée et par le marquage d'une action. À un âge plus avancé, des difficultés surviennent dans jouer un rythme donné.
Les enfants mentalement retardés manquent souvent intérêt, attention au discours des autres, ce qui est une des raisons sous-développement de la communication vocale.
À cet égard, il est important développer l'intérêt et l'attention des enfants à la parole, installation sur perception des sons environnants. Travailler sur développement de l'attention et de la perception auditives prépare les enfants à se différencier et à différencier unités auditives vocales: mots, syllabes, sons.
Développement de la perception auditive chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle
Développement de la perception auditive vient en deux directions: D'un côté, la perception des sons ordinaires se développe(non-parole, par contre - perception des sons de la parole, c'est-à-dire une phonémique audience. Phonémique perception- c'est la capacité de distinguer les sons de la parole, ce qu'on appelle les phonèmes. Par exemple, I de Y, T de D, S de SH, CH de T, etc.
Développement de l'audition non-verbale
Néréchevoy (physique) audience- il s'agit de la capture et de la différenciation de divers sons du monde environnant (à l'exception des sons de la parole humaine, en distinguant les sons par volume, ainsi qu'en déterminant la source et la direction du son.
Dès sa naissance, un enfant est entouré d'une variété de des sons: le bruit de la pluie, le miaulement d'un chat, les klaxons des voitures, la musique, la parole humaine. Un petit enfant n'entend que des sons forts, mais aigus l'audition augmente rapidement. Parallèlement, il commence à distinguer les sons par leur timbre. Impressions auditives que vit le bébé, sont perçus par lui inconsciemment. L'enfant ne sait pas encore gérer son audience, parfois il ne remarque tout simplement pas les sons.
Cependant, les sons non vocaux jouent un rôle important dans l’orientation d’une personne dans le monde qui l’entoure. Distinguer les sons non vocaux aide les percevons comme des signaux, indiquant l'approche ou le retrait d'objets individuels ou d'êtres vivants. La définition correcte est audience La source sonore vous aide à découvrir la direction d'où vient le son, vous permet de mieux naviguer dans l'espace et de déterminer votre emplacement.
Capacité à se concentrer sur le son (attention auditive) - une capacité humaine importante et nécessaire développer. Cela ne se produit pas tout seul, même si l'enfant souffre d'une crise aiguë. audition naturelle. Elle a besoin se développer dès les premières années de la vie.
Développement de l'audition de la parole
Discours (phonémique) audience- est la capacité de percevoir et de distinguer entendre des sons(phonèmes) langue maternelle, ainsi que comprendre la signification de diverses combinaisons de sons - mots, phrases, textes. Discours audience aide à différencier la parole humaine par le volume, la vitesse, le timbre et l'intonation.
La capacité de se concentrer sur les sons de la parole est une capacité humaine très importante. Sans cela, il est impossible d'apprendre à comprendre la parole, le principal moyen de communication entre les gens. La capacité d'écoute est également nécessaire pour que l'enfant lui-même apprenne à parler correctement - prononcer les sons, prononcer les mots clairement, utiliser toutes les capacités de la voix. (parler de manière expressive, changer le volume et la vitesse de la parole).
Capacité à entendre, à distinguer audience les sons de la parole n'apparaissent pas spontanément, même si l'enfant a de bonnes capacités physiques (non-discours) audience. Cette capacité est nécessaire se développer dès les premières années de la vie.
Perception auditive passe par les étapes suivantes (du simple au complexe):
Perception du visuel soutien: l'enfant entend le nom de l'objet et voit l'objet ou l'image lui-même.
Perception auditive: l'enfant entend non seulement la voix, mais voit le visage et les lèvres de l'orateur.
Purement perception auditive: l'enfant ne voit pas celui qui parle (ainsi que l'objet, phénomène dont on parle, mais entend seulement la voix.
En cours développement de la perception auditive peut être utilisé techniques:
– attirer l'attention sur le sujet qui sonne ;
– distinguer et mémoriser une chaîne d'onomatopées.
– familiarité avec la nature des objets sonores ;
– déterminer la localisation et la direction du son,
– distinguer le son du bruit et les instruments de musique les plus simples ;
– mémoriser la séquence des sons (bruits d'objets, voix distinctives) ;
– extraire des mots du flux vocal, développement imitation de sons vocaux et non vocaux ;
– réponse au volume sonore, reconnaissance et discrimination des voyelles ;
– effectuer des actions conformément aux signaux sonores.
Travailler sur développement de la perception auditive peut être réalisé à travers l’écoute, des jeux et des exercices, etc.
Littérature:
Yanushko E. « Aidez le bébé à parler ! ».
Nemov, R. S. Psychologie spéciale / R. S. Nemov. – M. : Éducation: VLADOS, 1995.
Dictionnaire psychologique. I. M. Kondakov. 2000.
Problèmes éducation et l'adaptation sociale des enfants déficience visuelle /Ed.. L.I. Plaksina - M., 1995
Golovchits L.A. Pédagogie préscolaire des sourds.
