Adaptation à la lumière et à l'obscurité. Mécanismes d'adaptation à la lumière et à l'obscurité

Types de mémoire humaine. Caractéristiques psychophysiologiques de la perception de l'information. Caractéristiques temporelles de la perception, du traitement de l'information et de l'exécution des actions de contrôle humain.

Ergonomie. Systèmes ergatiques. Modèle de conception-ergonomie de l'activité humaine en combinaison avec l'environnement.

Caractéristiques psychophysiologiques de la réception de l'information chez l'homme. Loi Weber-Fechner.

Fonctionnement du système nerveux. Fonction régulatrice du système nerveux central

Types d'analyseurs et de récepteurs humains. Arc réflexe.

Indicateurs quantitatifs des risques industriels (Kch, Kt, Kp.p., Kn).

Déterminer la probabilité d'un fonctionnement sans panne et sans problème de l'installation. Calcul de la probabilité d'accident.

Phases de développement des accidents et des urgences selon la terminologie de l'académicien V.A. Flic. Les principaux moyens d'augmenter le fonctionnement sans accident d'une installation.

Pannes paramétriques et fonctionnelles. Des échecs progressifs, soudains et complexes. Distribution de probabilité normale des défaillances paramétriques.

Fonction de répartition du temps (temps de fonctionnement) entre pannes (probabilité de panne) selon une loi exponentielle.

Dépendance de la probabilité de fonctionnement sans panne d'une machine au moment de son fonctionnement (analyse programmée).

Indicateurs caractérisant la propriété de fiabilité et de durabilité. Probabilité de défaillance et probabilité de fonctionnement sans défaillance.

Sécurité, fiabilité, fiabilité, durabilité des systèmes et éléments.

15. Taux d'échec. Paramètre de flux de défaillance. Densité de distribution de la variable aléatoire t.

19. Détermination de la probabilité d'occurrence n accidents (urgence) dans N cycles technologiques (déplacements) utilisant des distributions binomiales et de Poisson.

20. Types d'erreurs des opérateurs et leur impact sur la fiabilité des systèmes techniques. Moyens d'augmenter la fiabilité du système « environnement homme-production ».

24. Fiabilité de l'opérateur et du système homme-machine. Aspects psychophysiologiques du problème de la fiabilité des opérateurs.

27. Facteurs d'interaction dans le système cybernétique « homme-environnement ». Modèle structurel du système « personne-environnement ». Voies et perspectives de développement des complexes biotechniques.

Toute activité comprend un certain nombre de processus et de fonctions mentaux obligatoires qui garantissent l'obtention du résultat souhaité.

La mémoire est un complexe de processus physiologiques de mémorisation, de préservation, de reconnaissance ultérieure et de reproduction de ce qui s’est passé dans l’expérience passée d’une personne.

1. Mémoire motrice (motrice) - la mémorisation et la reproduction des mouvements et de leurs systèmes, sous-tendent le développement de capacités et d'habitudes motrices informatives.

2. Mémoire émotionnelle - la mémoire d'une personne des sentiments qu'elle a ressentis dans le passé.

3. Mémoire figurative - préservation et reproduction d'images d'objets et de phénomènes précédemment perçus.

4. La mémoire eidétique est une mémoire figurative très prononcée associée à la présence d'idées visuelles lumineuses, claires, vivantes.

5. Mémoire verbale-logique - mémorisation et reproduction de pensées, de textes, de discours.

6. La mémoire involontaire se manifeste dans les cas où il n'y a pas d'objectif particulier de se souvenir de tel ou tel matériel et où ce dernier est mémorisé sans l'utilisation de techniques spéciales ni d'efforts volontaires.

7. La mémoire volontaire est associée à la finalité particulière de la mémorisation et à l'utilisation de techniques appropriées, ainsi qu'à certains efforts volontaires.

8. Mémoire à court terme (primaire ou opératoire) - un processus à court terme (pendant quelques minutes ou secondes) de reproduction assez précise d'objets ou de phénomènes simplement perçus via des analyseurs. Passé ce stade, l'exhaustivité et l'exactitude de la reproduction se détériorent généralement fortement.

9. La mémoire à long terme est un type de mémoire caractérisé par la rétention à long terme d'un matériel après sa répétition et sa reproduction répétées.

10. Mémoire vive - processus de mémoire qui servent des actions et des opérations réelles directement effectuées par une personne.

La connaissance des processus de transformation, de mémorisation et de restauration des informations dans la mémoire à court terme de l'opérateur et de leurs caractéristiques nous permet de résoudre le problème de l'utilisation de l'information, de choisir le bon modèle d'information, de déterminer la structure et le nombre de signaux lorsqu'ils sont présentés séquentiellement, correctement. sélectionner des restrictions sur la quantité d'informations qui nécessitent une mémorisation lors des stratégies de production pour une gestion ou une prise de décision sûre.

Outre le volume et la durée de stockage des informations, une caractéristique importante de la RAM est le taux d'exclusion, oubliant le matériel qui n'est pas nécessaire pour un travail ultérieur. L'oubli opportun élimine les erreurs associées à l'utilisation d'informations obsolètes et libère de l'espace pour stocker de nouvelles données.

Les caractéristiques de la RAM changent sous l'influence d'une activité physique importante, de facteurs extrêmes spécifiques et d'influences émotionnelles. En général, le maintien de niveaux élevés de mémoire de travail et la volonté de reproduire des informations à long terme lorsqu'elles sont exposées à des facteurs extrêmes dépendent de leur force et de leur durée, de leur stabilité générale non spécifique et du degré d'adaptation individuelle d'une personne à des facteurs spécifiques.

La mémoire à long terme assure le stockage des informations pendant une longue période. Le volume de la mémoire à long terme est généralement évalué par le rapport entre le nombre de stimuli retenus en mémoire après un certain temps (plus de 30 minutes) et le nombre de répétitions nécessaires à la mémorisation.

Les informations entrées dans la mémoire à long terme sont oubliées avec le temps. Les informations apprises diminuent le plus significativement au cours des premières 9 heures : de 100 % elles chutent à 35 %. Le nombre d’éléments restants conservés reste pratiquement le même après quelques jours. Dans des conditions spécifiques, l'oubli dépend du degré de compréhension de l'information, de la nature de la connaissance fondamentale de l'information reçue et des caractéristiques individuelles

La mémoire à court terme est principalement associée à l'orientation primaire dans l'environnement, elle vise donc principalement à fixer le nombre total de signaux qui réapparaissent, indépendamment de

leur contenu informatif. La tâche de la mémoire à long terme est d'organiser le comportement futur, ce qui nécessite de prédire les probabilités des événements.

L'analyseur visuel est un système de récepteurs, de centres nerveux du cerveau et de voies les reliant, dont la fonction est de percevoir les stimuli visuels, de les transformer en influx nerveux et de transmettre ces derniers aux centres corticaux du cerveau, où la sensation visuelle se forme, dans l’analyse et la synthèse de stimuli visuels. Vers le système 3. a. Les voies et centres qui assurent les mouvements oculaires et les réactions réflexes de la pupille à la stimulation lumineuse sont également inclus. 3. une. permet la réception et l'analyse d'informations dans le domaine lumineux - 760 nm), c'est la base physiologique pour la formation d'une image visuelle.

Opportunités 3. a. déterminé par ses caractéristiques énergétiques, spatiales, temporelles et informationnelles. Énergie les caractéristiques sont déterminées par la puissance (intensité) des signaux lumineux perçus par l’œil. Ceux-ci incluent la gamme de luminosité perçue, le contraste et la perception des couleurs. Spatial caractéristiques 3. a. sont déterminés par la taille des objets perçus par l'œil et leur emplacement dans l'espace. Ceux-ci incluent : l'acuité visuelle, le champ de vision, le volume de perception visuelle. Temporaire les caractéristiques sont déterminées par le temps nécessaire à l'apparition d'une sensation visuelle dans certaines conditions de fonctionnement de l'opérateur. Ceux-ci incluent la période latente (cachée) de la réaction visuelle, la durée de l'inertie de la sensation, la fréquence critique de fusion du scintillement, le temps d'adaptation et la durée de la recherche d'informations. Principales caractéristiques des informations 3. une. est le débit, c'est-à-dire la quantité maximale d'informations que 3. a. capable de prendre par unité de temps. La prise en compte de ces caractéristiques est nécessaire lors de la conception d'indicateurs individuels et de systèmes d'affichage d'informations.

Sur la base des caractéristiques de 3. a., la luminosité et le contraste de l'image, la taille des panneaux et de leurs parties individuelles, leur emplacement dans le champ de vision de l'opérateur, les paramètres temporels des informations présentées, la vitesse à laquelle les signaux sont reçus par l'opérateur, etc. sont déterminés.

Lors de l'organisation du travail de l'opérateur, vous devez faire attention aux capacités de sauvegarde 3. a. Pour cela, il est nécessaire de résoudre la question de la nécessité de décharger 3. a. Ce problème peut être résolu en utilisant les capacités d'interaction des analyseurs et en créant des systèmes d'affichage d'informations multisensoriels.

L’œil humain est capable de fonctionner dans des conditions de luminosité très variables. L'adaptation de l'œil à différents niveaux de luminosité est appelée adaptation. Il existe des adaptations claires et sombres.

L'adaptation à la lumière est une diminution de la sensibilité de l'œil à la lumière lorsque la luminosité du champ visuel est élevée. Mécanisme d'adaptation à la lumière : l'appareil conique de la rétine fonctionne, la pupille se rétrécit, le pigment visuel monte du fond de l'œil.

Adaptation à l'obscurité - augmentant la sensibilité de l'œil à la lumière en cas de faible luminosité du champ visuel. Mécanisme d'adaptation à l'obscurité : l'appareil à bâtonnets fonctionne, la pupille se dilate, le pigment visuel descend sous la rétine. À des luminosités de 0,001 à 1 cd/m2, les tiges et les cônes travaillent ensemble. C'est ce qu'on appelle la vision crépusculaire.

L'adaptation à l'obscurité de l'œil est l'adaptation de l'organe de la vision pour travailler dans des conditions de faible luminosité. L'adaptation des cônes est achevée en 7 minutes et celle des bâtonnets en une heure environ. Il existe une relation étroite entre la photochimie du violet visuel (rhodopsine) et la sensibilité changeante de l'appareil à bâtonnets des yeux, c'est-à-dire que l'intensité de la sensation est en principe liée à la quantité de rhodopsine « blanchie » sous l'influence de la lumière. . Si, avant d'étudier l'adaptation à l'obscurité, vous faites une lumière vive de l'œil, par exemple, demandez à regarder une surface blanche bien éclairée pendant 10 à 20 minutes, alors un changement significatif dans les molécules de violet visuel se produira dans la rétine, et la sensibilité de l'œil à la lumière sera négligeable [stress lumineux (photo)]. Après le passage à l’obscurité totale, la sensibilité à la lumière commencera à augmenter très rapidement. La capacité de l'œil à restaurer la sensibilité à la lumière est mesurée à l'aide d'appareils spéciaux - adaptomètres de Nagel, Dashevsky, Belostotsky - Hoffmann (Fig. 51), Hartinger, etc. La sensibilité maximale de l'œil à la lumière est atteinte en 1 à 2 ans environ. heures, augmentant par rapport à la valeur initiale de 5 000 à 10 000 fois ou plus.

La vision des couleurs est la capacité de percevoir et de différencier les couleurs, une réponse sensorielle à l'excitation des cônes par la lumière d'une longueur d'onde de 400 à 700 nm.

La base physiologique de la vision des couleurs est l’absorption d’ondes de différentes longueurs par trois types de cônes. Caractéristiques de la couleur : teinte, saturation et luminosité. La teinte (« couleur ») est déterminée par la longueur d'onde ; la saturation reflète la profondeur et la pureté ou la luminosité (« richesse ») de la couleur ; la luminosité dépend de l'intensité du flux lumineux.

Si l'adaptation à la lumière est altérée, la vision au crépuscule est meilleure qu'à la lumière (nyctalopie), ce qui arrive parfois chez les enfants atteints de daltonisme complet congénital.

La déficience visuelle des couleurs et le daltonisme peuvent être congénitaux ou acquis.

La pathologie ci-dessus est basée sur la perte ou le dysfonctionnement des pigments des cônes. La perte de cônes sensibles au spectre rouge est un défaut protan, au vert - défaut deutan, au bleu-jaune - défaut tritan.

Pour distinguer les couleurs, leur luminosité est cruciale. L'adaptation de l'œil à différents niveaux de luminosité est appelée adaptation. Il existe des adaptations claires et sombres.

Adaptation à la lumière signifie une diminution de la sensibilité de l’œil à la lumière dans des conditions de forte luminosité. Lors de l'adaptation à la lumière, l'appareil conique de la rétine fonctionne. En pratique, l’adaptation à la lumière se produit en 1 à 4 minutes. Le temps total d'adaptation à la lumière est de 20 à 30 minutes.

Adaptation sombre- Il s'agit d'une augmentation de la sensibilité de l'œil à la lumière dans des conditions de faible luminosité. Pendant l'adaptation à l'obscurité, l'appareil à bâtonnets de la rétine fonctionne.

À des luminosités de 10-3 à 1 cd/m2, les tiges et les cônes travaillent ensemble. C'est ce qu'on appelle vision crépusculaire.

Adaptation des couleurs implique un changement dans les caractéristiques de la couleur sous l'influence de l'adaptation chromatique. Ce terme désigne une diminution de la sensibilité de l’œil à la couleur lorsqu’on l’observe plus ou moins longtemps.

4.3. Modèles d'induction de couleurs

Induction de couleur est un changement dans les caractéristiques d'une couleur sous l'influence de l'observation d'une autre couleur ou, plus simplement, de l'influence mutuelle des couleurs. L’induction des couleurs est le désir de l’œil d’unité et d’intégrité, de fermeture du cercle chromatique, qui à son tour constitue un signe certain du désir d’une personne de fusionner avec le monde dans toute son intégrité.

À négatif Par induction, les caractéristiques de deux couleurs qui s’induisent mutuellement changent dans le sens opposé.

À positif Par induction, les caractéristiques des couleurs se rapprochent, elles sont « rognées » et nivelées.

Simultané L'induction est observée dans n'importe quelle composition de couleur lorsque l'on compare différentes taches de couleur.

Cohérent L'induction peut être observée dans une expérience simple. Si vous posez un carré de couleur (20x20 mm) sur un fond blanc et fixez votre regard dessus pendant une demi-minute, alors sur le fond blanc nous verrons une couleur contrastant avec la couleur de la couleur (carré).

Chromatique L'induction est un changement de couleur d'une tache quelconque sur un fond chromatique par rapport à la couleur de la même tache sur un fond blanc.

Luminance induction. Avec un contraste de luminosité important, le phénomène d'induction chromatique est considérablement atténué. Plus la différence de luminosité entre deux couleurs est faible, plus la perception de ces couleurs est affectée par leur teinte.

Modèles de base d’induction de couleurs négatives.

Le degré de coloration par induction est influencé par les éléments suivants : facteurs.

Distance entre les spots. Plus la distance entre les spots est petite, plus le contraste est important. Ceci explique le phénomène de contraste de bord - un changement apparent de couleur vers le bord du spot.

Clarté des contours. Un contour net augmente le contraste de luminance et réduit le contraste chromatique.

Le rapport de luminosité des taches de couleur. Plus les valeurs de luminosité des spots sont proches, plus l'induction chromatique est forte. A l’inverse, une augmentation du contraste de luminance entraîne une diminution du contraste chromatique.

Rapport de surface de spot. Plus la surface d'un point est grande par rapport à la surface de l'autre, plus son effet inductif est fort.

Saturation du spot. La saturation d'un spot est proportionnelle à son effet inductif.

Temps d'observation. Lorsque les spots restent fixés longtemps, le contraste diminue et peut même disparaître complètement. L'induction est mieux perçue d'un simple coup d'œil.

La zone de la rétine qui détecte les taches de couleur. Les zones périphériques de la rétine sont plus sensibles à l'induction que la zone centrale. Par conséquent, les relations entre les couleurs sont évaluées avec plus de précision si vous détournez légèrement le regard du lieu de leur contact.

En pratique, le problème se pose souvent affaiblir ou éliminer la coloration par induction. Ceci peut être réalisé des manières suivantes :

en mélangeant la couleur d'arrière-plan avec la couleur d'accompagnement ;

délimitant la tache avec un contour clair et sombre ;

généraliser la silhouette des spots, réduire leur périmètre ;

élimination mutuelle des taches dans l'espace.

L'induction négative peut être causée par les raisons suivantes :

adaptation locale– une diminution de la sensibilité de la zone rétinienne à la couleur fixe, de sorte que la couleur observée après la première semble perdre la capacité d'exciter intensément le centre correspondant ;

autoinduction, c'est-à-dire la capacité de l'organe de la vision, en réponse à une irritation causée par n'importe quelle couleur, à produire la couleur opposée.

L'induction des couleurs est à l'origine de nombreux phénomènes réunis sous le terme général de « contrastes ». Dans la terminologie scientifique, le contraste désigne généralement toute différence, mais en même temps la notion de mesure est introduite. Le contraste et l’induction ne sont pas la même chose, puisque le contraste est une mesure de l’induction.

Contraste de luminance caractérisé par le rapport entre la différence de luminosité des spots et une plus grande luminosité. Le contraste de luminosité peut être élevé, moyen ou faible.

Contraste de saturation caractérisé par le rapport de la différence des valeurs de saturation à une plus grande saturation . Le contraste de saturation de la peinture peut être grand, moyen ou petit.

Contraste dans les tons des couleurs caractérisé par la taille de l'intervalle entre les couleurs dans un cercle de 10 étapes. Le contraste des tons de couleur peut être grand, moyen ou petit.

Gros contraste :

contraste élevé dans les tons de couleur avec contraste moyen et élevé en termes de saturation et de luminosité ;

contraste moyen en teinte avec contraste élevé en saturation ou en luminosité.

Contraste moyen :

contraste moyen de teinte avec contraste moyen de saturation ou de luminosité ;

faible contraste de teinte avec contraste élevé de saturation ou de luminosité.

Petit contraste :

faible contraste de tonalité de couleur avec contraste moyen et faible de saturation ou de luminosité ;

contraste de teinte moyen avec faible contraste de saturation ou de luminosité ;

contraste élevé dans les tons de couleur avec un faible contraste en termes de saturation et de luminosité.

Contraste polaire (diamétral) se forme lorsque les différences atteignent leurs manifestations extrêmes. Nos sens ne fonctionnent qu’à travers des comparaisons.

Si une personne est dans une lumière vive En quelques heures, les substances photosensibles sont détruites dans la rétine et les opsines dans les bâtonnets et les cônes. De plus, une grande quantité de rétine dans les deux types de récepteurs est convertie en vitamine A. En conséquence, la concentration de substances photosensibles dans les récepteurs rétiniens est considérablement réduite et la sensibilité des yeux à la lumière diminue. Ce processus est appelé adaptation à la lumière.

Au contraire, si une personne reste longtemps dans le noir, la rétine et les opsines des bâtonnets et des cônes sont reconverties en pigments sensibles à la lumière. De plus, la vitamine A passe dans la rétine, reconstituant les réserves de pigments photosensibles, dont la concentration maximale est déterminée par la quantité d'opsines dans les bâtonnets et les cônes pouvant se combiner avec la rétine. Ce processus est appelé adaptation du tempo.

La figure montre les progrès adaptation sombre chez l'homme dans l'obscurité totale après plusieurs heures en pleine lumière. On peut voir qu'immédiatement après qu'une personne entre dans l'obscurité, la sensibilité de sa rétine est très faible, mais en 1 minute, elle augmente de 10 fois, c'est-à-dire la rétine peut répondre à une lumière dont l'intensité est 1/10 de l'intensité précédemment requise. Après 20 minutes, la sensibilité augmente de 6 000 fois et après 40 minutes d'environ 25 000 fois.

La courbe s'appelle courbe d'adaptation du tempo. Faites attention à sa courbure. La partie initiale de la courbe est associée à l'adaptation des cônes, puisque tous les événements chimiques de vision dans les cônes se produisent environ 4 fois plus rapidement que dans les bâtonnets. En revanche, les modifications de la sensibilité des cônes dans l’obscurité n’atteignent jamais la même ampleur que celles des bâtonnets. Ainsi, malgré une adaptation rapide, les cônes cessent de s'adapter au bout de quelques minutes seulement, tandis que la sensibilité des bâtonnets qui s'adaptent lentement continue d'augmenter pendant plusieurs minutes, voire plusieurs heures, pour atteindre un degré extrême.

De plus, gros sensibilité de la tige associé à la convergence de 100 bâtonnets ou plus par cellule ganglionnaire unique dans la rétine ; les réactions de ces bâtonnets sont résumées, augmentant leur sensibilité, ce qui est expliqué plus loin dans ce chapitre.

Autres mécanismes adaptation à la lumière et à l'obscurité. En plus de l'adaptation associée aux changements de concentration de rhodopsine ou de substances photosensibles aux couleurs, les yeux disposent de deux autres mécanismes d'adaptation à la lumière et à l'obscurité. La première consiste à modifier la taille de la pupille. Cela peut provoquer une adaptation d'environ 30 fois en une fraction de seconde en modifiant la quantité de lumière pénétrant dans la rétine par l'ouverture pupillaire.

Par un autre mécanisme est une adaptation neuronale qui se produit dans une chaîne séquentielle de neurones dans la rétine elle-même et dans la voie visuelle du cerveau. Cela signifie qu’à mesure que la lumière augmente, les signaux transmis par les cellules bipolaires, horizontales, amacrines et ganglionnaires sont initialement intenses. Cependant, à différentes étapes de la transmission le long du circuit nerveux, l’intensité de la plupart des signaux diminue rapidement. Dans ce cas, la sensibilité ne change que quelques fois, et non des milliers, comme dans le cas de l'adaptation photochimique.

Adaptation neuronale, comme celle pupillaire, se produit en une fraction de seconde ; une adaptation complète grâce à un système chimique photosensible nécessite plusieurs minutes, voire plusieurs heures.

Vidéo de formation pour déterminer l'adaptation à l'obscurité à l'aide de la méthode Kravkov-Purkinje

Perception de la lumière- la capacité de l'œil à percevoir la lumière et à déterminer différents degrés de luminosité. La perception de la lumière reflète l'état fonctionnel de l'analyseur visuel et caractérise la capacité à s'orienter dans des conditions de faible luminosité ; sa violation est l'un des premiers symptômes de nombreuses maladies oculaires. Le seuil de perception lumineuse dépend du niveau d'éclairement préalable : il est plus faible dans l'obscurité et augmente à la lumière.

Adaptation- des modifications de la sensibilité à la lumière de l'œil dues aux fluctuations de l'éclairage. La capacité d’adaptation permet à l’œil de protéger les photorécepteurs des contraintes excessives tout en conservant une sensibilité élevée à la lumière. On distingue l'adaptation à la lumière (lorsque le niveau de lumière augmente) et l'adaptation à l'obscurité (lorsque le niveau de lumière diminue).

Adaptation à la lumière, notamment en cas de forte augmentation des niveaux de lumière, peut s'accompagner d'une réaction protectrice consistant à fermer les yeux. L'adaptation lumineuse se produit le plus intensément au cours des premières secondes, le seuil de perception lumineuse atteint ses valeurs finales à la fin de la première minute.

Adaptation sombre se produit plus lentement. Dans des conditions de faible luminosité, les pigments visuels sont peu consommés, leur accumulation progressive se produit, ce qui augmente la sensibilité de la rétine aux stimuli de luminosité réduite. La sensibilité à la lumière des photorécepteurs augmente rapidement en 20 à 30 minutes et n'atteint son maximum qu'en 50 à 60 minutes.

Héméralopie - affaiblissement de l'adaptation de l'œil à l'obscurité. L'héméralopie se manifeste par une forte diminution de la vision crépusculaire, alors que la vision diurne est généralement préservée. Il existe des héméralopies symptomatiques, essentielles et congénitales.

Symptomatique L'héméralopie accompagne diverses maladies ophtalmologiques : abiotrophie pigmentaire rétinienne, sidérose, forte myopie avec modifications prononcées du fond d'œil.

Essentiel l'héméralopie est causée par une hypovitaminose A. Le rétinol sert de substrat à la synthèse de la rhodopsine, qui est perturbée par une carence exo- et endogène de la vitamine.

Congénital L'héméralopie est une maladie génétique. Aucun changement ophtalmoscopique n'est détecté.

5) La vision binoculaire et les conditions de sa formation.

Vision binoculaire– il s’agit de la vision à deux yeux avec la combinaison dans l’analyseur visuel (cortex cérébral) des images reçues par chaque œil en une seule image.

Les conditions de formation de la vision binoculaire sont les suivantes :

L'acuité visuelle des deux yeux doit être d'au moins 0,3 ;

Correspondance entre convergence et accommodement ;

Mouvements coordonnés des deux globes oculaires ;

L'Iseikonia est la même taille d'images formées sur les rétines des deux yeux (pour cela, la réfraction des deux yeux ne doit pas différer de plus de 2 dioptries) ;

La présence de fusion (réflexe de fusion) est la capacité du cerveau à fusionner les images des zones correspondantes des deux rétines.

6) Fonctions de la vision centrale et caractéristiques de la perception visuelle lorsqu'elles sont altérées.

La vision centrale des formes est la capacité de distinguer la forme et les détails d'un objet considéré grâce à l'acuité visuelle. La vision des formes et la perception des couleurs sont des fonctions Vision centrale.

Enfants malvoyants avec une acuité visuelle de 0,005 à 0,01 avec correction dans l'œil qui voit le mieuxà une distance proche (0,5-1,5 m), les contours des objets sont distingués. Cette distinction est grossière, sans mettre en valeur les détails. Mais même cela est important dans la vie quotidienne de l’enfant pour s’orienter dans le monde des objets qui l’entourent.

Enfants malvoyants ayant une acuité visuelle de 0,02 à 0,04 avec correction sur l'œil qui voit mieux, selon les typhlopédagogues étrangers, ils ont une « vision en mouvement » : lorsqu'ils se déplacent dans l'espace, ils distinguent à une distance de 3-4 mètres la forme des objets, leur taille et leur couleur, si il fait clair. Dans des conditions spécialement créées, les personnes malvoyantes ayant une acuité visuelle de 0,02 sur l'œil le plus voyant peuvent lire des polices plates et regarder des illustrations en couleur et simples. Les enfants ayant une acuité visuelle de 0,03 à 0,04 ont tendance à utiliser largement leur vision pour lire et écrire, ce qui peut provoquer une fatigue visuelle qui affecte négativement l'état de leurs fonctions visuelles.

Avec une acuité visuelle de 0,05 à 0,08 avec correction sur l'œil qui voit le mieux, l'enfant à une distance de 4-5 mètres distingue les objets en mouvement, lit les grands caractères plats, distingue les images à contours plats, les illustrations en couleurs et les images contrastées. Pour ces enfants, la vision reste primordiale dans la connaissance sensorielle du monde qui les entoure.

Acuité visuelle de 0,09 à 0,2 permet à un enfant malvoyant d'utiliser sa vision pour étudier du matériel pédagogique dans des conditions spécialement organisées. Ces enfants peuvent lire des livres ordinaires, écrire à plat, naviguer dans l'espace, observer à distance les objets environnants et travailler sous le contrôle systématique de la vision. Juste pour lire et écrire, percevoir des images, des diagrammes et d'autres informations visuelles, beaucoup d'entre eux nécessitent plus de temps et des conditions spécialement créées.

Plus de 70 % des élèves malvoyants et 35 % des élèves malvoyants ont une déficience visuelle des couleurs. Ses troubles se manifestent sous la forme d’une faiblesse des couleurs ou d’un daltonisme. Le daltonisme peut être complet (achromasie), alors l'enfant voit le monde entier comme dans un film en noir et blanc. Le daltonisme peut être sélectif, c'est-à-dire à l'une des couleurs. Chez les personnes malvoyantes et malvoyantes, la perception des couleurs rouge et verte est le plus souvent altérée. Dans le premier cas, le rouge, par exemple, est assimilé par l'enfant au vert et est défini comme « une sorte de vert », le rouge clair comme « une sorte de gris clair » et même « vert clair ». Un enfant daltonien vert définit le vert foncé comme « une sorte de rouge foncé », le vert clair comme « quelque chose comme le rouge clair » ou le « gris clair ».

Dans certains cas, la déficience de la vision des couleurs se limite à une faiblesse des couleurs – une diminution de la sensibilité à n’importe quelle tonalité de couleur. Dans ce cas, les couleurs claires et assez saturées et vives sont bien distinguées ; les couleurs sombres ou les couleurs claires, mais faiblement saturées, sont mal distinguées.

Très souvent, les personnes malvoyantes et malvoyantes peuvent avoir une faiblesse chromatique dans plusieurs couleurs à la fois : par exemple, le rouge et le vert. Il est possible d’avoir une combinaison de daltonisme et de faiblesse des couleurs chez le même enfant. Par exemple, un enfant est daltonien pour le rouge et a une faiblesse pour le vert, c'est-à-dire qu'il il ne distingue pas les tons rouges et en même temps sa sensibilité à la couleur verte est affaiblie. Certains enfants ont une vision des couleurs différente dans un œil et dans l’autre.

Mais même parmi les enfants atteints de maladies oculaires graves, seul un petit nombre souffre d'un daltonisme complet, c'est-à-dire ne distingue pas du tout les couleurs. Au niveau d'acuité visuelle très faible (0,005 et moins), l'enfant peut conserver la sensation des couleurs jaunes et bleues. Nous devons lui apprendre à utiliser ce sens des couleurs : par exemple, une tache bleue (un parterre de lavande ou de bleuets) est un signal que c'est là qu'il doit se tourner vers le bâtiment où se trouve le gymnase ; le point jaune sur le chemin du retour est un arrêt de bus, etc.

7) Fonctions de la vision périphérique et caractéristiques de la perception visuelle lorsqu'elles sont altérées.

Vision périphérique–perception d’une partie de l’espace autour d’un point fixe

Le champ de vision et la perception de la lumière sont des fonctions Vision périphérique. La vision périphérique est assurée par les parties périphériques de la rétine.

Étude perception de la lumière l'enfant est d'une grande importance pratique. Il reflète l'état fonctionnel de l'analyseur visuel, caractérise la capacité d'orientation dans des conditions de faible luminosité ; sa déficience est l'un des premiers symptômes de nombreuses maladies. Les personnes dont l'adaptation à la lumière est altérée voient mieux au crépuscule qu'à la lumière. Un trouble d’adaptation à l’obscurité entraînant une mauvaise orientation dans des conditions d’éclairage crépusculaire réduit est appelé héméralopie ou « cécité nocturne ». Il existe l'héméralopie fonctionnelle, qui se développe à la suite d'un manque de vitamine A, et l'héméralopie symptomatique, associée à des lésions de la couche photosensible de la rétine, qui est l'un des symptômes des maladies de la rétine et du nerf optique. Il convient de créer des conditions qui ne provoquent pas un état d'inadaptation clair ou sombre chez l'enfant. Pour ce faire, vous n'avez pas besoin d'éteindre l'éclairage général même lorsqu'il fonctionne avec une lampe de table ; Des différences très nettes dans l'éclairage de la pièce ne doivent pas être autorisées ; Il est nécessaire d'avoir des rideaux, ou mieux encore, des stores, pour protéger l'enfant des désadaptations causées par le soleil qui brille dans les yeux et les reflets du soleil sur son lieu de travail. Les enfants photophobes ne doivent pas être assis près d’une fenêtre.

A quoi conduit une violation ? champ de vision? Tout d'abord, cela conduit à une perturbation du reflet visuel de l'espace : soit il se rétrécit, soit il se déforme. En cas de déficience sévère du champ visuel, il ne peut y avoir de perception visuelle simultanée et ponctuelle de l'espace, visible avec une vision normale. D'abord, l'enfant l'examine par parties, puis, à la suite d'un contrôle général, réunit ce qui a été examiné par parties en un seul tout. Bien entendu, cela affecte considérablement la vitesse et la précision de la perception, en particulier à l'âge préscolaire, jusqu'à ce que l'enfant acquière la dextérité visuelle, c'est-à-dire la capacité d’utiliser rationnellement les capacités d’une personne malvoyante.

Il faut savoir que quelle que soit l'acuité visuelle, lorsque le champ visuel est rétréci à 5-10˚, l'enfant est classé comme aveugle, et lorsque le champ visuel est rétréci à 30˚ - dans la catégorie des malvoyants. Les déficiences du champ visuel varient non seulement en taille, mais également en termes de localisation dans l'espace limité par le champ visuel normal. Les plus courants sont les suivants types de déficiences du champ visuel :

Rétrécissement concentrique du champ de vision,

Perte de zones individuelles dans le champ de vision (scotome) ;

Perte de la moitié du champ visuel verticalement ou horizontalement.

8) Limitations des activités vitales qui surviennent chez les enfants en raison d'une déficience des fonctions de base de la vision.

La déficience visuelle causée par diverses raisons est appelée déficience visuelle. Les déficiences visuelles sont classiquement divisées en profond et peu profond.À profond inclure une déficience visuelle associée à une diminution significative de fonctions aussi importantes que l'acuité et le champ de vision (ayant une détermination organique). À peu profond comprennent les troubles des fonctions oculomotrices, la discrimination des couleurs, la vision binoculaire, l'acuité visuelle (associés à des troubles des mécanismes optiques : myopie, hypermétropie, astigmatisme).

9) Orientations du travail pédagogique sur le développement de la perception visuelle des enfants déficients visuels.

Orientations de travail sur le RZV déterminées par le programme. Aujourd'hui, la solution au problème du développement de la perception visuelle chez les enfants d'âge préscolaire et les jeunes écoliers déficients visuels se concentre dans les activités d'un enseignant-défectologue et est mise en œuvre dans des classes correctionnelles spéciales qui répondent aux exigences des programmes « Développement de la perception visuelle » de le niveau d’éducation préscolaire et scolaire.

Programme de développement de la vision. perçu., développé par Nikulina G.V. Pour le développement ciblé de ce processus, elle a identifié cinq groupes de tâches.

1er groupe de tâches sur le développement de la perception visuelle vise développement et correction de la compréhension des enfants malvoyants des concepts d'objets et des méthodes d'examen des objets :·​ enrichir les idées visuelles des enfants sur les propriétés et les qualités des objets dans le monde environnant ; ·​ leur apprendre à analyser visuellement des parties d'un objet, la capacité de voir ce qui est commun et différent entre des objets du même type ; ·​ développement et amélioration de l'objectivité de la perception par la clarification des représentations visuelles des objets ; ·​ enseigner aux enfants la capacité de reconnaître les objets présentés à la perception dans différentes versions et de mettre en évidence les signes de cette reconnaissance ; ·​améliorer les méthodes d'examen visuel.

2ème groupe de tâches visant à formation de normes sensorielles visuelles chez les enfants ayant une déficience visuelle(systèmes de normes sensorielles) : couleur, forme, taille.

3ème groupe implique la formation des compétences des enfants établir des relations de cause à effet lors de la perception de nombreux objets de la réalité environnante, ce qui a un impact positif sur toutes les activités analytiques et synthétiques. Les étudiants doivent : - considérer trois plans de composition de manière globale ; - considérer une personne avec une définition de posture, de gestes, d'expressions faciales, etc. ; - déterminer volontairement des panneaux d'information caractérisant les phénomènes naturels et le lieu de l'action ; - déterminer l'appartenance sociale des personnages par les vêtements et les articles ménagers.

4ème groupe les tâches se composent de deux sous-groupes indépendants mais interdépendants . 1er sous-groupe les tâches pour le développement de la perception visuelle visent développement de la perception spatiale de la profondeur; développement de la capacité d'évaluer la profondeur de l'espace sur une base multisensorielle. 2ème sous-groupe les tâches visent à développer la capacité des enfants à naviguer dans l’espace à travers maîtriser les concepts spatiaux; élargir l'expérience des compétences sociales. Résoudre ce groupe de problèmes vous permet de développer délibérément la perception spatiale des enfants.

5ème groupe les objectifs visent à assurer un lien étroit entre les actions manuelles et visuelles de l’enfant et améliorer la coordination œil-main. La déficience visuelle complique considérablement le développement des actions d’examen manuel de l’enfant.

10) Caractéristiques des déficiences visuelles chez les jeunes enfants (L.I. Filchikova).

Maladies dystrophiques de la rétine. Tous les tissus d'un organisme vivant sont dans un état d'équilibre stable avec des conditions en constante évolution de l'environnement externe et interne, caractérisé comme l'homéostasie. Lorsque les mécanismes compensatoires et adaptatifs de l'homéostasie sont perturbés, une dystrophie se produit dans les tissus, c'est-à-dire une détérioration de la nutrition. En d’autres termes, les modifications du métabolisme du tissu entraînent des dommages à sa structure. Les dégénérescences rétiniennes chez les enfants se manifestent principalement par une dégénérescence pigmentaire, en pointillés blancs et maculaire. Cette pathologie est pratiquement incurable. Inverser le processus est presque impossible

L'atrophie partielle du nerf optique est une diminution de la taille des cellules, des tissus et des organes due à des troubles nutritionnels généraux et locaux. Les troubles de l’alimentation peuvent être causés par une inflammation, l’inactivité, la pression et d’autres raisons. Il existe une atrophie optique primaire et secondaire. Primaire comprend une atrophie qui n'a pas été précédée d'une inflammation ou d'un gonflement du nerf optique ; au secondaire - celui qui a suivi la névrite-œdème du nerf optique.

Rétinopathie du prématuré. Il s’agit d’une maladie grave de la rétine et du corps vitré, qui se développe principalement chez les grands prématurés. La base de la maladie est une violation de la formation normale des vaisseaux rétiniens résultant de l'action de nombreux facteurs différents. Les maladies somatiques et gynécologiques chroniques de la mère, la toxicose de la grossesse, les saignements lors de l'accouchement contribuent au développement d'un manque d'oxygène du fœtus, perturbent la circulation sanguine dans le système mère-placenta-fœtus et induisent ainsi le développement pathologique ultérieur des vaisseaux rétiniens.

Glaucome congénital. Le glaucome est une maladie qui se manifeste par une augmentation de la pression intraoculaire (hypertension oculaire), provoquant des lésions du nerf optique et de la rétine. L'hypertension se développe en raison d'obstacles à l'écoulement normal du liquide intraoculaire.

Le glaucome congénital est souvent associé à d’autres anomalies de l’œil ou du corps de l’enfant, mais il peut aussi s’agir d’une maladie indépendante. À mesure que la pression intraoculaire augmente, les conditions de circulation sanguine dans les vaisseaux oculaires se détériorent. L'apport sanguin à la partie intraoculaire du nerf optique en souffre particulièrement. En conséquence, une atrophie des fibres nerveuses se développe au niveau de la tête du nerf optique. L'atrophie glaucomateuse se manifeste par une pâleur discale et la formation d'une dépression - une excavation qui occupe d'abord les parties centrale et temporale du disque, puis l'ensemble du disque.

Cataractes congénitales. La cataracte est une opacification complète ou partielle du cristallin, accompagnée d'une diminution de l'acuité visuelle d'une perception insignifiante à une perception lumineuse. Il existe des cataractes congénitales, acquises et traumatiques.

Myopie congénitale (myopie). Myopie (myopie)- une maladie dans laquelle une personne a des difficultés à distinguer des objets situés à longue distance. À myopie l'image ne tombe pas sur une zone spécifique de la rétine, mais se situe dans le plan qui lui fait face. C’est pourquoi nous le percevons comme flou. Cela se produit en raison de la différence entre la force du système optique de l'œil et sa longueur. Habituellement, avec la myopie, la taille du globe oculaire augmente ( myopie axiale ), bien que cela puisse également résulter d'une force excessive de l'appareil réfractif ( myopie réfractive ). Plus l’écart est grand, plus la myopie est grande

L'un des indicateurs les plus importants du développement fonctionnel est le niveau de perception visuelle, qui détermine la réussite de la maîtrise des compétences de base en écriture et en lecture à l'école primaire.

Cible diagnostics du niveau de compétences de développement - déterminer le niveau de préparation de l'enfant à la scolarisation, décrire les voies et la portée du travail correctionnel et de développement.

Ils étudient les fonctions dont la violation provoque des difficultés d'apprentissage.

1. Le niveau de préparation sensorielle de l’enfant à l’école (couleur, forme, taille)

2. Niveau de développement de la coordination œil-main.

3. Niveau de développement de la perception visuo-spatiale et de la mémoire visuelle.

4. Niveau de perception d'images de formes complexes.

5. Niveau de perception des images de l'intrigue.

L'enfant se voit proposer un ensemble de tâches de reconnaissance, de discrimination et de corrélation des normes sensorielles.- Reconnaissance, dénomination, corrélation et différenciation des couleurs primaires, couleurs du spectre ; -Localisation de la couleur souhaitée parmi plusieurs couleurs similaires ; -Perception et corrélation des nuances. -Mélange de couleurs ; - Palette de couleurs (couleurs contrastées. Combinaisons de couleurs, tons froids et chauds) et signes de couleurs primaires dans une disposition achromatique ; - reconnaissance et dénomination des figures plates de base. - perception multisensorielle des formes géométriques ; -Différenciation de chiffres similaires ; -Perception de normes sensorielles de forme de diverses configurations et dans divers emplacements spatiaux ; -Praxis aux formes géométriques. - Corrélation par taille de différentes manières ; -Série de taille avec diminution progressive des différences de taille ;

Analyse des résultats : haut niveau- reconnaît, distingue, corrèle de manière indépendante les normes sensorielles ; niveau moyen- des défauts mineurs, des erreurs isolées lors de l'exécution de certaines tâches ; niveau faible- de nombreuses erreurs et lacunes lors de l'exécution de trois tâches ou plus.

Le niveau de développement de la coordination visuo-motrice affecte la capacité à maîtriser la lecture et l'écriture, le dessin, le dessin et détermine la qualité des actions pratiques.

La méthode standardisée de M.M. est utilisée. Bezrukikh et L.V. Morozova : matériaux : Livret de test, simple crayon. Instructions pour toutes les tâches du sous-test : Ne soulevez pas le crayon du papier pendant que vous effectuez toutes les tâches. Ne retournez pas la feuille de texte. Attention! N'oubliez pas de répéter les instructions avant que vos enfants ne terminent chaque tâche de ce sous-test. Assurez-vous que votre enfant prend les feuilles de travail appropriées.

Tout au long du sous-test, l'examinateur s'assure constamment que l'enfant ne soulève pas le crayon du papier. Les enfants ne sont pas autorisés à retourner le drap, car lorsque le drap est retourné, les lignes verticales deviennent horizontales et vice versa ; Si l'enfant essaie constamment de retourner la feuille, le résultat de cette tâche n'est pas pris en compte. Lorsqu'un enfant effectue des tâches dans lesquelles les directions de mouvement de la main sont données, il faut s'assurer qu'il trace des lignes dans une direction donnée ; si l'enfant trace les lignes dans le sens opposé, le résultat de la tâche n'est pas pris en compte.

Exercice 1. Un point et un astérisque sont dessinés ici (afficher). Tracez une ligne droite de la pointe à l'étoile sans retirer le crayon du papier. Essayez de garder la ligne aussi droite que possible. Lorsque vous avez terminé, posez votre crayon.

Tâche 2. Deux bandes verticales sont dessinées ici - des lignes (afficher). Trouvez le milieu de la première bande, puis la seconde. Tracez une ligne droite du milieu de la première bande au milieu de la seconde. Ne retirez pas votre crayon du papier. Lorsque vous avez terminé, posez votre crayon.

Tâche 3. Regardez, voici un chemin tracé qui va d'un côté à l'autre - un chemin horizontal (montrer). Vous devez tracer une ligne droite du début à la fin du chemin en son milieu. Essayez de ne pas laisser la ligne toucher les bords du chemin. Ne retirez pas votre crayon du papier. Lorsque vous avez terminé, posez votre crayon.

Tâche 4. Un point et un astérisque sont également dessinés ici. Vous devez les relier en traçant une ligne droite de haut en bas.

Tâche 5. Deux bandes sont dessinées ici - supérieure et inférieure (lignes horizontales). Tracez une ligne droite de haut en bas, sans soulever le crayon du papier, et reliez le milieu de la bande supérieure au milieu de la bande inférieure.

Tâche 6. Voici un chemin tracé qui va de haut en bas (chemin vertical). Tracez une ligne verticale au milieu de la piste de haut en bas, sans toucher les bords de la piste. Lorsque vous avez terminé, posez votre crayon.

Tâches 7-12. Vous devez tracer la figure dessinée le long d'une ligne brisée, puis dessiner vous-même exactement la même figure. Dessinez comme vous le voyez ; essayez de transmettre correctement la forme et la taille de la figure. Tracez la figure et dessinez uniquement dans la direction indiquée et essayez de ne pas soulever le crayon du papier. Lorsque vous avez terminé, posez votre crayon.

Tâches 13 à 16. Vous devez maintenant tracer le dessin proposé le long d'une ligne brisée, mais vous devez tracer la ligne uniquement dans la direction vers laquelle pointe la flèche, c'est-à-dire dès que vous avez dessiné le « carrefour », regardez où pointe la flèche, et tirez plus loin dans cette direction. La ligne doit se terminer par un astérisque (afficher). Ne retirez pas votre crayon du papier. N'oubliez pas que la feuille ne peut pas pivoter. Lorsque vous avez terminé, posez votre crayon.

L'analyse des résultats d'une étude diagnostique permet d'identifier les enfants ayant des niveaux de développement de la coordination visuo-motrice élevés, moyens et faibles. Sur la base des caractéristiques de l'activité cognitive des enfants atteints d'amblyopie et de strabisme, afin d'évaluer quantitativement le niveau de développement de la coordination visuo-motrice des enfants présentant une déficience visuelle fonctionnelle, il convient d'utiliser des critères quantitatifs adaptés. Ainsi, un niveau élevé de développement de la coordination visuo-motrice nécessite que l'enfant effectue correctement plus de 9 tâches, un niveau moyen - de 8 à 5 tâches, un niveau faible - moins de 4 tâches.

Afin d'évaluer le niveau de développement de la perception visuo-spatiale, il convient d'utiliser des tâches visant à identifier le niveau de développement des compétences : - évaluer les distances dans un grand espace ; – évaluer la position relative des objets dans l'espace ; – reconnaître la position d'un objet dans l'espace ; – déterminer les relations spatiales ; – retrouver certaines figures situées sur un fond bruyant ; – trouver toutes les figures d’une forme donnée.

Pour évaluer le niveau de développement de la capacité des enfants atteints d'amblyopie et de strabisme à estimer les distances dans un grand espace, vous pouvez utiliser des tâches qui obligent l'enfant à répondre à la question : qu'est-ce qui est plus proche (plus éloigné) d'un objet, d'un autre objet ?

Pour évaluer le niveau de développement de la capacité des enfants à déterminer la position relative des objets dans l'espace, vous pouvez utiliser des tâches qui encouragent l'enfant à utiliser des prépositions et des adverbes tels que dans, sur, derrière, devant, à, à gauche, à droite, en dessous. En tant que matériel de stimulation, vous pouvez utiliser une image d'intrigue sélectionnée en tenant compte des capacités visuelles des enfants atteints d'amblyopie et de strabisme.

Pour évaluer le niveau de développement de la capacité à reconnaître la position d'un objet dans l'espace, vous pouvez utiliser des tâches qui orientent l'enfant vers la reconnaissance de figures (lettres) présentées sous un angle (position) inhabituel.

Pour évaluer le niveau de développement de la capacité à déterminer les relations spatiales, il convient d'utiliser des tâches de cinq types : – des tâches d'orientation par rapport à soi ; – des tâches d'orientation par rapport au sujet ; – des tâches d'analyse et de copie de formes simples constituées de lignes et d'angles variés ; – des tâches pour les différences entre les figures et l'arrière-plan, vous pouvez utiliser des tâches pour trouver une figure donnée lorsque vous augmentez le nombre de figures d'arrière-plan ; – des tâches visant à déterminer la constance des contours d’une figure géométrique centrale qui a différentes tailles, couleurs et différentes positions dans l’espace.

L'analyse des données obtenues lors d'une étude diagnostique du niveau de développement de la perception visuo-spatiale chez les enfants déficients visuels permet d'identifier ce niveau de développement chez chaque enfant : - si l'enfant a trouvé un niveau de performance élevé sur tous tâches, on peut alors parler d'un niveau élevé de développement de la perception visuo-spatiale. – si l'enfant présente des défauts mineurs, des erreurs uniques lors de l'exécution des tâches proposées ou n'a complètement pas réussi à accomplir l'une des tâches, alors on peut supposer que l'enfant a un niveau moyen de développement de la perception visuo-spatiale ; – si un enfant commet des erreurs grossières en accomplissant trois (ou quatre) tâches ou ne parvient pas à accomplir deux tâches ou plus, nous pouvons alors constater un faible niveau de développement de la perception visuo-spatiale.

Pour le tarif niveau de développement de la perception de l'image d'une forme complexe, vous pouvez utiliser deux types de tâches : – une tâche pour construire une image (par exemple, un chien) à partir de formes géométriques ; – une tâche consistant à composer un tout à partir de parties d’une image d’objet, par exemple à partir d’une image d’une personne (l’image peut être découpée horizontalement et verticalement en 8 parties).

L'analyse des données obtenues dans cette série d'expériences implique l'utilisation des critères suivants : - si l'enfant a fait face aux deux tâches rapidement et de manière indépendante, ou lors de l'exécution de l'une des tâches, en utilisant la méthode des essais et des erreurs, il a rapidement obtenu le résultat correct , on peut alors parler d'un niveau élevé de développement d'une perception de fonction visuelle telle que la perception d'images complexes ; – si l'enfant accomplit les deux tâches en recourant de manière répétée à des essais et des erreurs, mais qu'il finit par y parvenir, ce niveau de développement peut être défini comme moyen ; – si un enfant utilise la méthode de superposition lors de l'exécution des deux tâches, on peut alors parler d'un faible niveau de développement de cette fonction de perception visuelle.

Tâches pour évaluer le niveau de développement de la perception visuelle chez les enfants ayant une déficience visuelle fonctionnelle, il vise à identifier le niveau de perception de l'image de l'intrigue. La clarté présentée doit correspondre à la fois à l'âge des sujets et à leurs capacités visuelles. Afin d'évaluer le niveau de développement de la perception de l'image de l'intrigue des enfants déficients visuels, nous pouvons proposer des questions visant à : – identifier le contenu de l'image ; – identifier une perception adéquate des personnages ; – comprendre les relations de cause à effet, etc.

Un niveau élevé de perception d’une image d’intrigue présuppose une détermination libre et précise par l’enfant de son contenu, une perception adéquate et une détermination des relations de cause à effet.

Le niveau moyen de perception de l'image de l'intrigue présuppose l'accomplissement correct des tâches ci-dessus par les enfants, à condition que l'activité de l'enfant soit stimulée par le typhlopédagogue et des cas isolés de reconnaissance inexacte (inadéquate).

Un faible niveau de perception de l’intrigue suggère l’incapacité de l’enfant à faire face aux trois tâches, soit de manière indépendante, soit sous forme de questions-réponses. La perception de l'intrigue est déformée.

16) Exigences relatives aux matériaux de diagnostic (taille, couleur, contour, fond, etc.), caractéristiques de leur présentation.

L'éclairage du lieu de travail est choisi individuellement en fonction des caractéristiques de réactivité du système visuel.

La distance optimale des yeux du matériel visuel est de 20 à 30 cm. L'enseignant ne doit pas permettre la fatigue visuelle. La durée du travail visuel doit tenir compte des caractéristiques ergonomiques de l'œil. Lors des pauses, la fixation visuelle d'objets distants permet de réduire le stress de l'accommodation, ou de l'adaptation à un fond blanc de luminosité moyenne.

Certaines exigences s'appliquent au matériel visuel. Les images des dessins doivent présenter des caractéristiques spatiales et temporelles optimales (luminosité, contraste, couleur, etc.). Il est important de limiter la capacité informationnelle des images et des situations de tracé afin d'éliminer les redondances qui compliquent l'identification. Ce qui compte, c'est le nombre et la densité des images, le degré de leur dissection. Chaque image doit avoir un contour clair, un contraste élevé (jusqu'à 60-100 %) ; ses dimensions angulaires sont choisies individuellement en fonction de l'acuité visuelle et de l'état du champ visuel.

Parmi les caractéristiques de la construction du matériel de stimulation, il convient de prêter attention à plusieurs dispositions qui doivent être prises en compte par le psychologue lors du choix et de l'adaptation des techniques : respect dans les images de la proportionnalité des rapports de taille conformément aux rapports des objets réels , rapport avec la couleur réelle des objets, contraste de couleur élevé, sélection plus claire à proximité, moyenne et longue portée.

Ordre de grandeur les objets présentés doivent être déterminés en fonction de deux facteurs : l'âge et les capacités visuelles des enfants. Les capacités visuelles sont déterminées en collaboration avec un ophtalmologiste en fonction de la nature de la pathologie visuelle.

La taille du champ de perception des objets présentés varie de 0,5 à 50°, mais les tailles angulaires les plus couramment utilisées vont de 10 à 50°. Les dimensions angulaires des images sont comprises entre 3 et 35°.

La distance des yeux est déterminée pour chaque enfant individuellement (20-30 cm). Les images sont présentées sous un angle de 5 à 45° par rapport à la ligne de visée.

Complexité de fond. Pour les enfants d'âge préscolaire et primaire, le fond dans lequel l'objet est présenté doit être débarrassé de tous les détails inutiles, sinon des difficultés surgissent pour reconnaître l'objet et ses qualités conformément à la tâche.

Spectre de couleurs. Il est conseillé d’utiliser des tons jaune-rouge-orange et vert, notamment pour les enfants du préscolaire et du primaire.

Saturation des tons– 0,8-1,0. Lors de la création de matériels de stimulation spéciaux pour les enfants malvoyants, il est nécessaire d'utiliser (développés par L.A. Grigoryan) 7 types de charges visuelles pour les enfants d'âge préscolaire souffrant d'amblyopie et de strabisme, afin de corriger et de protéger la vision.

Informations connexes.

3-11-2012, 22:44

Description

Plage de luminosité perçue par l'œil

Adaptation s'appelle la restructuration du système visuel pour s'adapter au mieux à un niveau de luminosité donné. L'œil doit travailler avec des luminosités qui varient dans une plage extrêmement large, d'environ 104 à 10-6 cd/m2, soit dans une dizaine d'ordres de grandeur. Lorsque le niveau de luminosité du champ visuel change, un certain nombre de mécanismes sont automatiquement activés, qui assurent une restructuration adaptative de la vision. Si le niveau de luminosité ne change pas de manière significative pendant une longue période, l'état d'adaptation s'aligne sur ce niveau. Dans de tels cas, on ne peut plus parler de processus d'adaptation, mais d'état : adaptation de l'œil à telle ou telle luminosité L.

Lorsqu'il y a un changement soudain de luminosité, écart entre la luminosité et l'état du système visuel, un écart, qui sert de signal pour l'activation des mécanismes d'adaptation.

Selon le signe du changement de luminosité, on distingue l'adaptation à la lumière - ajustement à une luminosité plus élevée et l'adaptation à l'obscurité - ajustement à une luminosité plus faible.

Adaptation à la lumière

Adaptation à la lumière se déroule beaucoup plus vite que le sombre. En sortant d’une pièce sombre et en plein jour, une personne est aveuglée et ne voit presque rien dans les premières secondes. Au sens figuré, le dispositif visuel est hors échelle. Mais si un millivoltmètre grille en essayant de mesurer une tension de plusieurs dizaines de volts, l'œil ne refuse de travailler que pendant une courte période. Sa sensibilité chute automatiquement et assez rapidement. Tout d'abord, la pupille se rétrécit. De plus, sous l'influence directe de la lumière, le violet visuel des bâtonnets s'estompe, ce qui entraîne une forte baisse de leur sensibilité. Les cônes commencent à agir, ce qui semble avoir un effet inhibiteur sur l'appareil à tiges et le désactive. Enfin, on observe une restructuration des connexions nerveuses de la rétine et une diminution de l'excitabilité des centres cérébraux. En conséquence, en quelques secondes, une personne commence à voir l'image environnante en termes généraux et, après cinq minutes, la sensibilité lumineuse de sa vision correspond pleinement à la luminosité environnante, ce qui garantit le fonctionnement normal de l'œil dans de nouvelles conditions.

Adaptation sombre. Adaptomètre

Adaptation sombre a été bien mieux étudiée que la lumière, ce qui s'explique en grande partie par l'importance pratique de ce processus. Dans de nombreux cas, lorsqu'une personne se retrouve dans des conditions de faible luminosité, il est important de savoir à l'avance combien de temps cela prendra et ce qu'elle pourra voir. De plus, le cours normal de l'adaptation à l'obscurité est perturbé dans certaines maladies et son étude a donc une valeur diagnostique. Par conséquent, des dispositifs spéciaux ont été créés pour étudier l'adaptation à l'obscurité - adaptomètres. L'adaptomètre ADM est produit commercialement en Union soviétique. Décrivons sa structure et sa méthode de travail. La conception optique de l'appareil est illustrée à la Fig. 22.

Riz. 22. Schéma de l'adaptomètre ADM

Le patient presse son visage contre le demi-masque en caoutchouc 2 et regarde des deux yeux à l'intérieur de la boule 1, recouverte à l'intérieur d'oxyde de baryum blanc. Grâce au trou 12, le médecin peut voir les yeux du patient. A l'aide de la lampe 3 et des filtres 4, on peut donner aux parois de la boule une luminosité Lc, créant une adaptation préalable de la lumière, au cours de laquelle les trous de la boule sont fermés par des volets 6 et 33, blancs à l'intérieur.

Lors de la mesure de la sensibilité lumineuse, on éteint la lampe 3 et on ouvre les volets 6 et 33. La lampe 22 est allumée et le centrage de son filament est vérifié à l'aide de l'image de la planche 20. La lampe 22 éclaire le verre de lait 25 à travers un condenseur 23 et un filtre lumière du jour 24, qui sert de source lumineuse secondaire à une plaque de verre de lait 16. La partie de cette plaque, visible par le patient à travers l'une des découpes du disque 15, sert comme objet de test lors de la mesure du seuil de luminosité. La luminosité de l'objet à tester est ajustée par étapes à l'aide des filtres 27 à 31 et en douceur à l'aide de l'ouverture 26, dont la surface change lorsque le tambour 17 tourne. Le filtre 31 a une densité optique de 2, c'est-à-dire une transmission de 1%, et les filtres restants ont une densité de 1,3, soit une transmission de 5 %. L'illuminateur 7-11 sert à l'éclairage latéral des yeux à travers le trou 5 lors de l'étude de l'acuité visuelle dans des conditions aveuglantes. Lors de la suppression de la courbe d'adaptation, la lampe 7 est éteinte.

Un petit trou dans la plaque 14, recouvert d'un filtre de lumière rouge, éclairé par la lampe 22 à l'aide d'une plaque mate 18 et d'un miroir 19, sert de point de fixation, que le patient voit à travers le trou 13.

La procédure de base pour mesurer les progrès de l’adaptation à l’obscurité est la suivante. Dans une pièce sombre, le patient s'assoit devant l'adaptomètre et regarde à l'intérieur du ballon, en appuyant fermement son visage contre le demi-masque. Le médecin allume la lampe 3, à l'aide des filtres 4 pour régler la luminosité Lc à 38 cd/m2. Le patient s'adapte à cette luminosité en 10 minutes. En tournant le disque 15 pour régler le diaphragme circulaire, visible par le patient selon un angle de 10°, le médecin, au bout de 10 minutes, éteint la lampe 3, allume la lampe 22, le filtre 31 et ouvre le trou 32. Avec le diaphragme et le filtre 31 complètement ouvert, la luminosité L1 du verre 16 est de 0,07 cd/m2. Il est demandé au patient de regarder le point de fixation 14 et de dire « je vois » dès qu'il voit une tache lumineuse à l'emplacement de la plaque 16. Le médecin note à ce moment-là que t1 réduit la luminosité de la plaque 16 à la valeur L2, attend que le patient dit à nouveau « je vois », note le temps t2 et diminue à nouveau la luminosité. La mesure dure 1 heure après la désactivation de la luminosité adaptative. On obtient une série de valeurs ti, chacune possédant son propre L1, ce qui permet de construire la dépendance du seuil de luminosité Ln ou de sensibilité à la lumière Sc sur le temps d'adaptation à l'obscurité t.

Notons Lm la luminosité maximale de la plaque 16, c'est-à-dire sa luminosité lorsque l'ouverture 26 est complètement ouverte et les filtres désactivés. Désignons la transmission totale des filtres et du diaphragme ? La densité optique Df d'un système atténuant la luminosité est égale au logarithme de sa valeur réciproque.

Cela signifie que la luminosité avec les atténuateurs introduits est L = Lm ?ph, a logL, = logLm - Dph.

Puisque la sensibilité à la lumière est inversement proportionnelle au seuil de luminosité, c'est-à-dire

Dans l'adaptomètre ADM, Lm est de 7 cd/m2.

La description de l'adaptomètre montre la dépendance de D sur le temps d'adaptation à l'obscurité t, qui est accepté par les médecins comme la norme. Déviation du cours de l'adaptation sombre par rapport à la norme indique un certain nombre de maladies non seulement de l'œil, mais aussi de tout le corps. Les valeurs moyennes de Df et les valeurs limites admissibles qui ne dépassent pas encore la norme sont indiquées. Sur la base des valeurs de Df, nous avons calculé à l'aide de la formule (50) et de la Fig. 24

Riz. 24. Cours normal de la dépendance de Sc au temps d'adaptation à l'obscurité t

Nous présentons la dépendance de Sc sur t sur une échelle semi-logarithmique.

Une étude plus détaillée de l'adaptation à l'obscurité indique la plus grande complexité de ce processus. Le tracé de la courbe dépend de nombreux facteurs: de la luminosité de l'éclairage préliminaire des yeux Lc, de l'endroit de la rétine sur lequel l'objet test est projeté, de sa zone, etc. Sans entrer dans les détails, on soulignera la différence des propriétés adaptatives des cônes et des tiges. En figue. 25

Riz. 25. Courbe d'adaptation sombre selon N. I. Pinegin

montre un graphique de diminution de la luminosité du seuil tiré du travail de Pinegin. La courbe a été réalisée après une forte exposition des yeux à la lumière blanche avec Lс = 27 000 cd/m2. Le champ de test était éclairé par une lumière verte avec ? = 546 nm, un objet test de 20" a été projeté sur la périphérie de la rétine. L'axe des abscisses représente le temps d'adaptation à l'obscurité t, l'axe des ordonnées est lg (Lп/L0), où L0 est le seuil de luminosité à t = 0, et Ln est à tout autre moment. Nous voyons qu'en 2 minutes environ, la sensibilité augmente 10 fois, et au cours des 8 minutes suivantes - encore 6 fois. À la 10ème minute, l'augmentation de la sensibilité s'accélère à nouveau (le seuil de luminosité diminue) , puis redevient lent. Explication de la progression La courbe est ainsi. Au début, les cônes s'adaptent rapidement, mais ils ne peuvent augmenter la sensibilité que d'environ 60 fois. Après 10 minutes d'adaptation, les capacités des cônes sont épuisées. Mais à ce moment-là, les bâtonnets ont déjà été désinhibés, ce qui augmente encore la sensibilité.

Facteurs qui augmentent la sensibilité à la lumière pendant l'adaptation

Auparavant, lors de l'étude de l'adaptation à l'obscurité, l'importance principale était accordée à une augmentation de la concentration d'une substance sensible à la lumière dans les récepteurs rétiniens, principalement de la rhodopsine. L'académicien P.P. Lazarev, lors de la construction de la théorie du processus d'adaptation à l'obscurité, est parti de l'hypothèse que la sensibilité à la lumière Sc est proportionnelle à la concentration a de la substance photosensible. Hecht partageait les mêmes points de vue. Parallèlement, il est facile de montrer que la contribution de l’augmentation de la concentration à l’augmentation globale de la sensibilité n’est pas si grande.

Au § 30, nous avons indiqué les limites de luminosité auxquelles l'œil doit travailler - de 104 à 10-6 cd/m2. À la limite inférieure, le seuil de luminosité peut être considéré comme égal à la limite elle-même Lп = 10-6 cd/m2. Et au sommet ? À un niveau élevé d'adaptation L, la luminosité seuil Lп peut être appelée la luminosité minimale qui peut encore être distinguée de l'obscurité totale. En utilisant le matériel expérimental du travail, nous pouvons conclure que Lp à haute luminosité est d'environ 0,006 L. Il est donc nécessaire d'évaluer le rôle de différents facteurs lors de la réduction du seuil de luminosité de 60 à 10_6 cd/m2, soit "... 60 millions de fois. Listons ces facteurs:

1. Transition de la vision cône à la vision bâtonnet. Du fait que pour une source ponctuelle, quand on peut supposer que la lumière agit sur un récepteur, En = 2-10-9 lux, et Ec = 2-10-8 lux, on peut conclure que la tige est 10 fois plus sensible que le cône.
2. La dilatation de la pupille est de 2 à 8 mm, soit 16 fois en superficie.
3. Augmentation du temps d'inertie visuelle de 0,05 à 0,2 s, soit 4 fois.
4. Une augmentation de la surface sur laquelle se cumule l’effet de la lumière sur la rétine. À haute luminosité, quelle est la limite de résolution angulaire ? = 0,6", et à basse température ? = 50". Une augmentation de ce nombre signifie que de nombreux récepteurs s'unissent pour percevoir conjointement la lumière, formant, comme le disent habituellement les physiologistes, un seul champ récepteur (Gleser). La zone de champ réceptif augmente 6900 fois.
5. Sensibilité accrue des centres de vision du cerveau.
6. Augmenter la concentration a de la substance photosensible. C'est ce facteur que nous souhaitons évaluer.

Supposons que l’augmentation de la sensibilité cérébrale soit faible et puisse être négligée. On pourra alors estimer l'effet de l'augmentation de a, ou du moins la limite supérieure de l'augmentation possible de la concentration.

Ainsi, l'augmentation de sensibilité due uniquement aux premiers facteurs sera de 10X16X4X6900 = 4,4-106. Nous pouvons maintenant estimer combien de fois la sensibilité augmente en raison d'une augmentation de la concentration de la substance photosensible : (60-106)/(4,4-10)6 = 13,6, soit environ 14 fois. Ce nombre est faible comparé à 60 millions.

Comme nous l'avons déjà mentionné, l'adaptation est un processus très complexe. Maintenant, sans approfondir son mécanisme, nous avons évalué quantitativement l’importance de ses liens individuels.

Il convient de noter que détérioration de l'acuité visuelle avec une diminution de la luminosité, il n'y a pas seulement un manque de vision, mais un processus actif qui permet, en cas de manque de lumière, de voir au moins de gros objets ou des détails dans le champ de vision.