Бага сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүйн чадвар, тэдгээрийн хөгжлийн онцлог. Танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх нь орчин үеийн боловсролын бага сургуулийн сурагчдын чанартай боловсролын үндэс суурь болно

БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН ТАНИН АВАХ ЧАДВАРЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ

Сүүлийн үед сургалтын тэргүүлэх чиглэлүүд эрс өөрчлөгдсөн. Хүүхдийн чадварыг зорилготой, эрчимтэй хөгжүүлэх нь боловсролын үйл явцын тулгамдсан зорилтуудын нэг юм.

Манай нийгэмд болж буй өөрчлөлтүүд нь боловсролын тогтолцооны нийгмийн дэг журамд өөрчлөлт оруулахад хүргэсэн. Одоо нийгэмд бүтээлч чадавхийг өөрөө ухамсарлах чадвартай хүн хэрэгтэй байна.

Судалгаанаас харахад бага насны сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал нэлээд удаан хугацаанд анхаарал хандуулж ирсэн. Оюутан танин мэдэхүйн идэвхтэй байвал сургалтын үйл явц илүү үр дүнтэй болохыг сурган хүмүүжүүлэх бодит байдал өдөр бүр нотолж байна.

Хүүхдийг "ухаалаг", "илүү чадвартай", "авьяастай" болгох боломжтой юу? Мэдээжийн хэрэг, хэрэв та хүч чадал, тэсвэр тэвчээр болон бусад бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэхэд тогтмол дасгал хийдэг шиг оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх ажилд оролцдог бол. Хэрэв та оюун ухаанаа байнга сургаж, хүнд хэцүү асуудлуудыг шийдэж, бүтээлч чадвараа үүн дээр авчирч, стандарт бус нөхцөл байдлыг бие даан шийдвэрлэх арга замыг хайж байвал үр дүн нь удахгүй гарахгүй.

Та бүхний мэдэж байгаагаар чадваргүй хүүхэд гэж байдаггүй, та зөвхөн хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд нь туслах, сургалтын үйл явцыг хөгжилтэй, сонирхолтой болгох хэрэгтэй.

Чадвар бол аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрч, амжилтанд хүрэх хандлагад суурилсан хувийн шинж чанар юм. Чадварын түвшин нь хандлага байгаа эсэхээс хамаардаг боловч энэ нь налууг чадвар болгон хувиргадаг гэсэн үг биш юм. Энэ нь дараахь нөхцлийг шаарддаг.

Хөгжлийн эмзэг үеийг бүрэн ашиглах. Жишээлбэл, хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд ийм үе нь 2-5 нас (энэ хугацаанд хүүхэд хөгжим сонсох ёстой); 3 нас хүртэлх хэл яриаг хөгжүүлэх, 5 нас хүртэлх яриаг хөгжүүлэх (энэ насны хүүхэд зөвхөн яриаг сонсохоос гадна түүнд идэвхтэй оролцож, харилцах ёстой); оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд - 3-12 нас. Тиймээс энэ насны хүүхдүүдтэй эрчимтэй ажиллах шаардлагатай байна.

Танин мэдэхүйн өндөр үйл ажиллагаа. Чадварыг амжилттай хөгжүүлэхийн тулд хүүхэд шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэлтэй байх ёстой.

Боловсрол, хүмүүжлийн ардчилсан тогтолцоо нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Үйл ажиллагаа шаардлагатай. Уран сайхны чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхэд зурах ёстой. Танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд түүнд янз бүрийн даалгавар, дасгалуудыг санал болгох шаардлагатай. . Гэхдээ даралтын дор чадварыг хөгжүүлэх боломжгүй.

Эцэг эхийн үлгэр жишээ маш чухал. Хэрэв гэр бүл ном унших дуртай, оюуны хөгжилд санаа тавьдаг бол хүүхдийн чадвар илүү хурдан хөгждөг.

Өөрийгөө өндөр үнэлдэг. Энэ нь хүүхдийг өөртөө итгэлтэй болгож, шинэ, улам бүр төвөгтэй ажил, тоглоом, дасгалуудыг эхлүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь түүний чадварыг хөгжүүлдэг.

Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал. Энэ нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэхэд шууд хүргэдэг.

13 нас хүрэхэд чадвар нь бараг бүрэн хөгждөг. Энэ насанд тархины мэдрэлийн эсийн төлөвшил дуусдаг. Тиймээс хүүхдийг цэцэрлэгт байх, бага сургуульд сурч байх хугацаанд нь хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд хамгийн их хүчин чармайлт гаргах хэрэгтэй.

Сэтгэл судлаач Выгодский бага сургуулийн насанд оюун ухааны эрчимтэй хөгжиж байгааг тэмдэглэжээ. 7-8 насны хүүхэд тодорхой ангиллаар сэтгэдэг. Дараа нь албан ёсны үйл ажиллагааны үе шат руу шилждэг.

Сургуулийн сурагчид дунд сургуульд шилжихэд бие даан сэтгэж, дүгнэлт хийж, харьцуулж, харьцуулж, ерөнхий ба тусгай зүйлийг олж, энгийн хэв маягийг бий болгож сурах ёстой.

Сургуульд сурч эхэлсэн хүүхэд хангалттай хөгжсөн сэтгэлгээтэй байх ёстой. Түүнд шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг бий болгохын тулд объектын шинж чанарт ялгаатай хандлагыг зааж сургах шаардлагатай. Тухайн объектыг тодорхой ойлголтод багтаах боломжгүй чухал шинж чанарууд байдаг гэдгийг хүүхдэд харуулах шаардлагатай. Хэрэв 1-2-р ангийн сурагчид юуны түрүүнд объектын үйлдлийг (энэ нь юу хийдэг вэ?) эсвэл түүний зорилгыг (энэ нь юунд зориулагдсан вэ?) тодорхойлдог хамгийн тод гадаад шинж тэмдгүүдийг тэмдэглэвэл 3-4-р ангид: Сургуулийн сурагчид сургалтын явцад бий болсон мэдлэг, санаандаа илүү найддаг. Бага ангийн олон багш нар өөрсдийн ажлыг сурагчдад хэл, математик, байгалийн түүхийн чиглэлээр анхны санаа, ойлголт өгөх гэж үздэг. Уг нь ажил нь хамаагүй нухацтай, гүн гүнзгий байх ёстой. Бага сургуульд зөвхөн мэдлэгийн үндэс суурийг тавихаас гадна хүрээлэн буй ертөнцөд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, бие даан сэтгэж, бүтээлчээр ажиллахыг сургах хэрэгтэй. Эдгээр чанаруудыг хөгжүүлэх ажлыг аль болох эрт хийх ёстой.

Би хичээлдээ сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хадгалах, хөгжүүлэхийн тулд маш олон төрлийн даалгавар, дасгалуудыг ашигладаг.

Зохион байгуулалтын мөчийн оронд би оюуны халаалт хэрэглэдэг. Энэ нь оюутнуудад анхаарлаа төвлөрүүлж, хичээлдээ дайчлан, сайн тэмдэглэл дээр эхлэхэд тусалдаг. Оюуны халаалт нь хурдан хариу үйлдэл үзүүлдэг, учир нь... Та хурдан бөгөөд тодорхой хариулах ёстой; тэд өмнө нь судалсан материалыг тайван, хөгжилтэй байдлаар санах боломжийг танд олгоно.

Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд би оюутнуудад ой санамжийг сургах, сэтгэн бодох чадвар, төсөөллийг хөгжүүлэх гэх мэт бүх төрлийн даалгавар өгдөг.

Миний ажлын үр дүн, энэ ажил хэр үндэслэлтэй болохыг мэдэхийн тулд би оношлогоо хийдэг. Би харсан үр дүндээ үндэслэн дүгнэлт хийж, цаашдын ажлын зорилгоо тодорхойлсон.

АЖЛЫН ЖИШЭЭ:

Гол зүйлийг тодруулах чадвар:

Хэд хэдэн үг санал болгож байна: 1-д хаалтанд 5-д хаалт.

Даалгавар: хаалтанд 1-р үгэнд хамгийн чухал 2 үгийг хас.

ГОЛ (эрэг, загас, загасчин, ус).

УНШИХ (нүд, ном, зураг, хэвлэл, үг).

Дүгнэлт:

2 үг санал болгож байна. Тэдэнд юу нийтлэг байгааг бид тодорхойлох хэрэгтэй.

БОРОО-МӨДР, ХАМАР-НҮД, СУРГУУЛЬ-БАГШ гэх мэт.

Ангилал - хийсвэр материал дээр ерөнхий дүгнэлт хийх, ерөнхий дүгнэлт гаргах чадвар.

ГУРВАЛЖИН, ХЭСЭГ, УРТ, Квадрат, Тойрог.

ЦАРС, ХУТТЕР, АЛДАР, УЛАС, ҮНС.

Василий, ФЕДОР, ИВАН, ПЕТРОВ, СЕМЁН.

Харилцаа холбоо, үзэл баримтлалын шинжилгээ.

3 үг өгсөн. Эхний 2 үг тодорхой холболттой байна. Санал болгож буй таван үгийн гурав, нэг хоёрын хооронд ижил харилцаа бий: энэ дөрөв дэх үгийг ол.

ДУУ - ХӨГЖИЛЧИН = ОНГОЦ -?

АЭРОДРОМ

БАРИЛГАЧ
ТЭМЦЭГЧ

Өргөст хэмх-НОГОО= ДАХЛИА -?

Үзэл баримтлалаас үл хамаарах зүйл:

Ширээ, сандал, ор, шал, шүүгээ.

Сүү, цөцгий, гахайн өөх, цөцгий, бяслаг.

Амтат, халуун, гашуун, исгэлэн, давстай.

Хус, нарс, царс, мод.

БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН ТАНИНГАХ ЧАДВАРЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ.

“Хүүхдийн боловсролын зорилго нь

түүнийг чадвартай болгохын тулд

П.Хаббарт - Америкийн зохиолч

Бүтээлч хувь хүнийг төлөвшүүлэх нь Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлалд тунхагласан гол зорилтуудын нэг юм. Үүнийг хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, чадвар, чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээг шаарддаг.

Хүүхэд насны гайхалтай үе! Сургуулийн босгыг анх удаа давж буй хүүхэд мэдлэгийн ертөнцөд өөрийгөө олж, олон үл мэдэгдэх зүйлийг олж илрүүлж, олон төрлийн үйл ажиллагаанаас анхны, стандарт бус шийдлүүдийг эрэлхийлдэг. Хүүхдийг ангид бүтээлч үйл ажиллагаанд татан оролцуулах хамгийн үр дүнтэй арга бол тоглоомын үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн эерэг нөхцөл байдлыг бий болгох, хосоор ажиллах, асуудалд суурилсан сургалт юм.

Танин мэдэхүйн сонирхол үүсэх эхний үе шатанд хүүхдүүд бодит тоглоомын үйл ажиллагаанд татагддаг. Тоглоом нь хичээл өрнөх сэтгэл хөдлөлийн суурь болж өгдөг. Хичээлдээ би дидактик, дүрд тоглох тоглоом, кроссворд, оньсого, таавар ашигладаг бөгөөд материалыг ер бусын хэлбэрээр танилцуулахыг хичээдэг: үлгэрийн хичээл, аялалын хичээл, судалгааны хичээл болон бусад.

2. Танин мэдэхүйн үйл явцын ерөнхий санаа.

Боловсролын шинэчлэлийн үндсэн чиглэлийг харгалзан боловсруулсан улсын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг нь "зөвхөн мэдлэгт төдийгүй боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэгт төвлөрсөн бөгөөд энэ нь боловсролыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. суралцах сэдэл, хамгийн их хэмжээгээр чадварыг ухамсарлах, боломж, хэрэгцээ, сонирхолхүүхэд. Тиймээс нэг нь тохиолдлын хэрэг биш юм гол зорилгоерөнхий боловсролын түвшинд байна сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хангадаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүний явцад эзэмшилт үүсдэг агуулгазайлшгүй шаардлагатай боловсролын сэдэв үйл ажиллагааны арга зам, чадвар, ур чадвар. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа байгаа нь сургалтын зорилгодоо хүрэхийг баталгаажуулдаг сэтгэлзүйн хүчин зүйл юм.

“Сургалтын зорилго нь суралцагчдад мэдлэг, чадвар, ур чадвар эзэмшүүлэхээс гадна хувь хүний тэргүүлэх шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. Эдгээр хувийн шинж чанаруудын нэг бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм." - T.I. Шамова.

Сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг хүчин зүйлсийг дараах гинжин хэлхээнд ангилж болно.

Сэдвүүд нь оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхол, тэдний сонголт, суралцах бие даасан байдлыг тодорхойлж, бүх үе шатанд түүний үйл ажиллагааг хангадаг.

Үүнийг харгалзан үзвэл сэдэлоюутнуудаар дамжуулан бүрэлдэн бий болдог хэрэгцээ, сонирхол(сонирхлын сэдэл хэрэгтэй), багш бүх хүчин чармайлтаа хөгжилд чиглүүлэх ёстой танин мэдэхүйн сонирхолоюутнууд.

Танин мэдэхүйн үйл явц: ойлголт, анхаарал, төсөөлөл, санах ой, сэтгэхүй нь хүний аливаа үйл ажиллагааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болдог. Хүн хэрэгцээгээ хангах, харилцах, тоглох, суралцах, ажиллахын тулд ертөнцийг танин мэдэж, үйл ажиллагааны тодорхой мөчүүд эсвэл бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд анхаарлаа хандуулж, юу хийх ёстойгоо төсөөлж, санаж, бодож, дүгнэлт хийх ёстой. Тиймээс танин мэдэхүйн үйл явцын оролцоогүйгээр хүний үйл ажиллагаа боломжгүй бөгөөд тэдгээр нь салшгүй дотоод мөч болж ажилладаг. Тэд үйл ажиллагаандаа хөгжиж, өөрсдөө үйл ажиллагааны төрөл юм.

Хүний хүсэл тэмүүллийг хөгжүүлэх, тэдгээрийг чадвар болгон хувиргах (үйл ажиллагааны өндөр амжилтыг баталгаажуулдаг хүний бие даасан-сэтгэл зүйн шинж чанар, тухайн хүний нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд тохирох байдлыг тодорхойлдог) нь сургалт, хүмүүжлийн ажлын нэг бөгөөд үүнийг хийх боломжгүй юм. мэдлэг, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхгүйгээр шийддэг.

3. Танин мэдэхүйн үйл явц.

Мэдрэхүй нь объект, үзэгдэл, объектив ертөнцийн салшгүй нөхцөл байдлын тусгал, тэдгээрийн шинж чанар, хэсгүүдийн нийтээр мэдрэхүйд шууд нөлөө үзүүлдэг.

Төсөөллийн тусламжтайгаар хүүхэд ертөнцийг бүтээлч байдлаар өөрчилдөг бөгөөд энэ нь үйл явцын хувьд бүтээлч байдалд органик байдлаар ордог. Төсөөллийн ачаар хүн урагшаа харах, хийх зүйлээ төсөөлөх чадвартай байдаг.

Залуу эмэгтэйн дүр төрхийг анхаарч үзээрэй (Зураг 1). Том хамар, эрүүгээ хүзүүвчдээ нуусан хөгшин эмэгтэйг та шууд анзаарч чадах уу?

Ажиглалт нь сэтгэн бодох үйл ажиллагаатай нягт холбоотой ойлголт юм: харьцуулах, ялгах, дүн шинжилгээ хийх.Ажиглалт нь үргэлж тодорхой танин мэдэхүйн хүрээнд явагддаг зорилго.Энэ нь тодорхой ойлголт шаарддаг даалгаваражиглалт, урьдчилсан боловсруулалт төлөвлөтүүний хэрэгжилт.

Юу, ямар зорилгоор ажиглахаа мэдэхгүй бол ажиглах боломжгүй.

Өнөөдөр сургуулийн сурагчдын анхаарлыг хөгжүүлэхтэй холбоотой асуудал нь хүүхэдтэй ажилладаг багш, эцэг эх, сэтгэл судлаачдын санааг зовоож байна.

Олон насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн анхааралгүй байдал, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд удаан хугацаагаар анхаарлаа төвлөрүүлж, анхаарал төвлөрүүлж чадахгүй байгаа талаар гомдоллодог. Анхаарал хомсдол гэж нэрлэгддэг, ихэвчлэн хэт идэвхжилтэй хавсарсан бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна.

Анхаарал гэдэг нь тодорхой объект дээр бидний ухамсрын чиглэл, төвлөрөл юм.Анхаарал татахуйц объект нь юу ч байж болно - объект ба тэдгээрийн шинж чанар, үзэгдэл, харилцаа холбоо, үйлдэл, бодол санаа, бусад хүмүүсийн мэдрэмж, өөрийн дотоод ертөнц.

Анхаарал нь үргэлж сэтгэцийн зарим үйл явцын шинж чанар юм: ойлголт, бид сонсох, шалгах, үнэрлэх, ямар нэгэн харааны болон дуут дүрс, үнэрийг ялгахыг оролдох; ямар нэг асуудлыг шийдэхдээ бодох; санах ой, бид тодорхой зүйлийг санаж эсвэл санах гэж оролдох үед; төсөөлөл, бид ямар нэг зүйлийг тодорхой төсөөлөхийг оролдох үед. Тиймээс анхаарал гэдэг нь тухайн хүний өөртөө чухал зүйлийг сонгох, түүнд өөрийн ойлголт, сэтгэх, санах, төсөөлөх гэх мэтийг төвлөрүүлэх чадвар юм.

Анхаарал нь аливаа үйл ажиллагааг чанартай гүйцэтгэх зайлшгүй нөхцөл юм. Энэ нь функцийг гүйцэтгэдэг хяналтЭнэ нь ялангуяа суралцах явцад, хүн шинэ мэдлэг, объект, үзэгдэлтэй тулгарах үед зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

Сургуулийн сурагчид, оюутнуудын аль аль нь авъяастай, чадвартай байсан хамаагүй, хэрэв тэдний анхаарал хангалттай хөгжөөгүй, хичээлдээ хайхрамжгүй эсвэл тасархай байвал мэдлэгийн хомсдол үргэлж байдаг. Анхаарал нь боловсролын ажлын явц, үр дүнг ихээхэн тодорхойлдог.

Анхаарал нь аажмаар хөгжиж, тодорхой үед хувь хүний өмч, түүний байнгын шинж чанар болж хувирдаг бөгөөд үүнийг анхаарал болгоомжтой байх гэж нэрлэдэг.

Хүний анхаарал халамж нь зөвхөн бусдаас илэрдэг мэдлэгэнх тайван ба хэрэгжилт үйл ажиллагаа, гэхдээ бас дотор бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа. Мэдрэмж, хариу үйлдэл, бусдын сэтгэлийн байдал, туршлагыг ойлгох, түүний мэдрэмж, хүслийн өчүүхэн нюансыг ойлгох чадвар, зан төлөв, харилцаа холбоогоороо энэ бүхнийг харгалзан үзэх чадвар нь хүмүүст анхааралтай ханддаг хүнийг ялгаж өгдөг. хувь хүний хөгжлийн нэлээд өндөр түвшин.

Боловсролын материалд анхаарлын янз бүрийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн агуулга-логик даалгавруудыг багтааж болно: түүний хэмжээ, тогтвортой байдал, анхаарлыг нэг сэдвээс нөгөөд шилжүүлэх, янз бүрийн сэдэв, үйл ажиллагааны төрлүүдэд хуваарилах чадвар.

1. Энгийн болон тооны төөрдөг байшинд хөдөлгөөн олох

2. Дахин дахин огтлолцсон контураар дүрсэлсэн объектуудыг дахин тоолох

3. Шультын хүснэгтийг ашиглан тоо олох

4. Илүү хурдан зур

5. Хэн нуугдаж байгааг ол

6. Ижил төстэй болон ялгаатай талуудыг ол

7. Тарсан үгсийг унш

Ийм нэг техник үгсийн сангийн диктант тайлбартай(Левитина С.С., 1980). Багш нарын сайн мэддэг энэ арга нь дараах өөрчлөлтүүдийг хийвэл анхаарлыг хэмжих арга болно.

1) багш үг бүрийг зөвхөн нэг удаа уншдаг;

2) оюутнууд сэтгэгдлийг сонссоны дараа л үзэг авах боломжтой;

3) багш сурагчдыг бие биенийхээ дэвтэр рүү харахгүй байхыг сайтар хянаж байх ёстой.

Хэрэв оюутан сэтгэгдлийн дараа үг бичиж чадахгүй бол зураас бичихийг зөвшөөрнө. Үүний зэрэгцээ зураас нь алдаатай тэнцэх болно гэдгийг хүүхдүүдэд анхааруулдаг. Тайлбар бичих нь нэгдүгээр ангиасаа эхлэн сурагчдад мэддэг ажлын төрөл боловч диктант эхлэхээс өмнө юу хийх хэрэгтэйг хэд хэдэн жишээгээр харуулахыг зөвлөж байна.

Жишээлбэл, тайлбар бичсэн захидлын хувьд энэ үгийг сонгосон"шилжүүлсэн". Багш энэ үгийг уншаад дараа нь хэд хэдэн сурагчийг дуудаж, тус бүр нь угтвар, үндэс, дагавар, төгсгөлийг нэрлэж, замдаа зөв бичгийн дүрмийг тайлбарлав. Үүний дараа Багш хүүхдүүдийг үзгээ авч, тайлбар хийсэн үгийг бичихийг урьж байна. Дараа нь сурагчдад үзэгээ тавихыг сануулж, дараагийн үг дээр ажиллаж эхэлнэ.

Тайлбар бичих нь нэлээд төвөгтэй үйл ажиллагаа юм.

Тайлбар бичсэн захидлын бүтцэд дүн шинжилгээ хийж, сэтгэл судлаач С.Н. Калинникова энэ үйл ажиллагааны долоон үндсэн үе шатыг тодорхойлсон, дагаж мөрдөх нь алдаагүй гүйцэтгэлийг баталгаажуулдаг:

1) ярианы талаархи анхан шатны ойлголт;

2) үгийн орфоэп дүрсийн зөв бичгийн дүрмийн бие даасан дүн шинжилгээ;

3) сэтгэгдлийг сонсох;

4) тайлбарын дагуу үгийн зөв бичгийн дүрмийг танилцуулах;

5) зөв бичгийн дүрмийн анхан шатны шинжилгээг тайлбартайгаар тодруулах;

6) үг үсгийн дагуу зөв бичих;

7) тайлбарын дагуу бичсэн үгийг шалгах.

Тоон өгөгдлийн дүн шинжилгээ (ажил зөв гүйцэтгэсэн, тодорхой тооны алдаа гаргасан хүүхдүүдийн тоо) нь сурагчдын анхаарлын төвлөрөл, тогтвортой байдлын талаар мэдээлэл өгдөг. Энэ ажлын амжилт, алдааны мөн чанар нь оюутнуудын хамтын анхаарлын зохион байгуулалтыг дүгнэх боломжийг олгодог.

Сэтгэл зүйч С.Л.Кабылницкаягийн санал болгосон арга зүйн арга нь оюутнуудын бие даасан анхаарлыг хэмжих боломжийг олгодог. Үүний мөн чанар нь текст дэх алдааг илрүүлэхэд анхаарал хандуулах дутагдлыг тодорхойлох явдал юм.Энэ ажил нь оюутнуудаас тусгай мэдлэг, ур чадвар шаарддаггүй. Энэ тохиолдолд тэдний хийх үйл ажиллагаа нь өөрсдийн эссэ, диктант шалгах үед хийх ёстой үйл ажиллагаатай төстэй юм. Текст дэх алдааг илрүүлэх нь юуны түрүүнд анхаарал шаарддаг бөгөөд энэ нь дүрмийн мэдлэгтэй холбоогүй юм. Энэ нь текстэнд орсон алдааны шинж чанараар баталгааждаг: үсэг, өгүүлбэр дэх үгсийг орлуулах, үндсэн семантик алдаа.

Алдаа илрүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд санал болгож буй бичвэрүүдийн жишээ:

a) "Манай улсын Алс өмнөд хэсэгт хүнсний ногоо ургадаггүй байсан ч одоо ургадаг. Цэцэрлэгт маш олон лууван ургадаг. Тэд Москвагийн ойролцоо үржүүлээгүй, харин одоо үржиж байна. Ваня талбай дээгүүр гүйж байсан боловч гэнэт зогсов. Гручууд модонд үүрээ засдаг. Зул сарын гацуур модон дээр маш олон түрс өлгөөтэй байв. Тариалангийн газар дээрх өт хорхойн дэгдээхэйнүүд. Ан агнуураас орой нь анчин. Райгийн дэвтэрт сайн тэмдэглэл бий. Сургуулийн тоглоомын талбайд хүүхдүүд тоглож байсан. Царцаа өвсөн дунд жиргэж байна. Өвөл цэцэрлэгт алимны мод цэцэглэдэг байсан." Ажлыг дараах байдлаар гүйцэтгэнэ.

Оюутан бүрт цаасан дээр хэвлэсэн бичвэрийг өгч, дараах зааврыг өгнө: "Таны хүлээн авсан текст янз бүрийн алдаа, түүний дотор утгын алдаатай байна. Тэднийг олж засаарай." Оюутан бүр бие даан ажиллаж, даалгавраа гүйцэтгэхэд тодорхой хугацаа өгдөг.

Засварлах даалгавар. Засвар унших даалгаврын хувьд хүүхдээс хэвлэсэн текстээс тодорхой үсгийг олж, таслахыг хүсдэг. Энэ бол хүүхэд анхааралтай байх нь юу гэсэн үг болохыг мэдрэх, дотоод анхаарал төвлөрлийг хөгжүүлэх үндсэн дасгалын төрөл юм.

Засвар унших даалгавруудыг гүйцэтгэх нь оюутнууд бичгийн ажлыг гүйцэтгэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Заавар нь дараах байдалтай байна: "5 минутын дотор та тааралдсан бүх "А" үсгийг олж, хасах хэрэгтэй (та ямар ч үсгийг зааж өгч болно): текстийн гарчиг болон зохиогчийн аль алинд нь жижиг, том үсгүүд. овог, хэрэв хэн нэгэнд байгаа бол "

Тоглоомыг эзэмшсэнээр дүрмүүд нь илүү төвөгтэй болдог: таны хайж буй үсэг өөрчлөгдөнө; хоёр үсгийг нэгэн зэрэг хайж, нэгийг нь зурсан, хоёр дахь нь доогуур зурсан; нэг мөрөнд үсгүүдийг дугуйлсан, хоёр дахь нь хачиг гэх мэтээр тэмдэглэсэн байна. Хийсэн бүх өөрчлөлтийг хичээлийн эхэнд өгсөн зааварт тусгасан болно.

Ажлын үр дүнд үндэслэн орхигдсон, буруу зурсан үсгийн тоог тооцоолно. Хэвийн концентрацийн үзүүлэлт нь дөрөв ба түүнээс цөөн удаа байхгүй байна. Дөрөвөөс дээш тасалдсан - төвлөрөл муу.

"Үгсийг ол"

Самбар дээр үгс бичигдсэн бөгөөд тэдгээрийн дотор нуугдсан өөр үгийг олох хэрэгтэй. Жишээлбэл:

Инээд, чоно, шуудан, хусуур, дэглэм, бизон, загас бариул, утас, багц, тарилга, зам, буга, бялуу, хүрэм.

Санах ой хүмүүсийн амьдралд илүү чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Санах ойгүй бол хүн юу ч сурч чадахгүй, сурсан зүйлээ санаж, ирээдүйд хийсэн зөв үйлдэл, алдааны талаархи сэтгэгдлийг хадгалах боломжгүй болно.

Санах ой гэдэг нь бидний өмнө нь мэдэрч, мэдэрч, хийж байсан зүйлийг санах, хадгалах, дараа нь хуулбарлах явдал юм.

Санах ой бол хүний ухамсрын гайхалтай шинж чанар бөгөөд энэ нь бидний өнгөрсөн үеийн ухамсрын шинэчлэлт, нэгэн цагт бидэнд сэтгэгдэл төрүүлсэн зүйлсийн дүр төрх юм.

Өндөр насандаа би дахин амьдарч байна,

Өнгөрсөн үе миний өмнө өнгөрдөг -

Хэр удаан яаран, үйл явдлаар дүүрэн байсан бэ?

Далай шиг санаа зовж байна уу?

Одоо чимээгүй, тайван байна,

Миний ой санамж хэдэн царайг хадгалсан,

Хэдхэн үг надад хүрч байна

Тэгээд бусад бүх зүйл эргэлт буцалтгүй сүйрсэн ...

А.С. Пушкин

Ямар нэг зүйлийг санаарай- санаж байгаа зүйлээ ямар нэгэн зүйлтэй холбох, санаж байх шаардлагатай зүйлийг одоо байгаа холболтын сүлжээнд нэхэх гэсэн үг; холбоо байгуулна. Хэд хэдэн төрлийн холбоо байдаг:

- уялдаа холбоогоор: нэг объект, үзэгдлийн талаархи ойлголт, бодол нь орон зай, цаг хугацааны эхнийхтэй зэргэлдээх бусад объект, үзэгдлийг эргэн санахад хүргэдэг (жишээлбэл, үйлдлүүдийн дарааллыг ингэж санадаг);

- ижил төстэй байдлаар: объект, үзэгдлийн зураг эсвэл тэдгээрийн талаархи бодол нь түүнтэй төстэй зүйлийн тухай дурсамжийг төрүүлдэг. Эдгээр холбоо нь яруу найргийн зүйрлэлд оршдог, жишээлбэл, долгионы дууг хүмүүсийн яриатай зүйрлэдэг;

- Үүний эсрэгээр: эрс ялгаатай үзэгдлүүд холбоотой байдаг - чимээ шуугиан ба нам гүм, өндөр ба нам, сайн ба муу, цагаан ба хар гэх мэт.

Цээжлэх, нөхөн үржих үйл явцад семантик холболтууд нь маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг: шалтгаан - үр дагавар, бүхэлд нь - түүний хэсэг, ерөнхий - тодорхой.

Цээжлэх арга техникийг сургах нь чухал

Анхаарал шилжүүлэх, хуваарилах чадварыг хөгжүүлэх дасгал хийх;

харааны болон үйл ажиллагааны санах ой, семантик цээжлэх арга техникийг ашиглах чадвар.

Хүүхдүүдэд 1 секундын турш тод объекттой зургийг үзүүлж, дараа нь арилгана.

Дараа нь "Та харсан зүйлээ хэрхэн санаж чадах вэ?" Гэсэн асуулт гарч ирнэ.

Оюутнууд өөр өөр хариулт өгдөг. Багш хүүхдүүдийг үүнд хөтөлж: "Үүний тулд танд хэрэгтэй:

харсан зүйлээ санах зааварчилгаа өгөх,

объектын бүх тоог хамрах, тэдгээрийг тоолохыг оролдох,

эдгээр объектуудыг семантик бүлгүүдэд хувааж, бүлэг тус бүрийн нэр (ерөнхий үг) гаргаж ирэх;

бүлэг объект бүрийн байршлыг зарим дүрс хэлбэрээр төсөөлж,

Тоолсны дараа бүх бүлгийн зүйлийн нийт тоо нь бүх зүйлийн тоотой давхцаж байна гэж тооцоол."

Даалгаврыг гүйцэтгэх техник:

хүснэгтийг (5х3) дэвтэрт урьдчилан бэлтгэсэн бөгөөд объектын нэрийг дараа нь зураг дээрх байршлын дарааллаар оруулна.

хоёр дахь удаагаа тод объекттой зургийг харуулах (20 секунд). Эдгээр объектуудыг нэрлэж, шууд бусаар санаж байна (семантик бүлгүүдэд хуваарилагдсан),

дараа нь зургийг устгаж, зурган дээрхтэй ижил байршилд зохион бүтээсэн бүлгүүдийн дагуу объектуудын нэрийг хүснэгтэд оруулах тушаалыг өгнө.

ажил бие даан хийгддэг, дараа нь оюутнууд бие биенийхээ алдааг засахын тулд дэвтэр, харандаа солилцдог;

Үүний дараа зургийг үзүүлж, дэвтрийн эзэн алдаагаа үзэгээр засдаг. Дараа нь багш үр дүнг нэгтгэж, зөвлөмж гаргадаг.

Бага насны хүүхдүүд семантик санах ойгоос илүү харааны болон дүрслэлийн ой санамжийг илүү хөгжүүлдэг. Тэд тодорхой объект, нүүр царай, баримт, өнгө, үйл явдлыг илүү сайн санаж байна.

Харин бага сургуульд хүүхдүүдийг дунд боловсролд бэлтгэх шаардлагатай байдаг тул логик ой санамжийг хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг. Оюутнууд тодорхойлолт, нотолгоо, тайлбарыг цээжлэх ёстой. Хүүхдүүдэд логик холбоотой утгыг цээжлэхийг зааснаар бид тэдний сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

1. Хоёр оронтой тоог санаарай.

2. Математикийн нэр томъёог санаарай.

3. Үгийн хэлхээ.

4. Санах ойноос хэв маягийг зур.

5. Зургийг санаж, хуулбарлаарай

6. Харааны диктант

7. Сонсголын диктант

эсвэл мнемоник. Тэдгээрийн заримыг жагсаацгаая.

Харж, сонсож, гомдоож,

Хавчлах, тэвчих, үзэн ядах,

Тэгээд эргэж, хар, барь,

Мөн найдаж, амьсгалж,

Хараач, -it, -at, -yat бичээрэй.

тэг бол хаан

Хүүхдийн ой санамжинд ямар нэг зүйлийг баттай үлдээхийг хүсч буй багш нь хүүхдийн нүд, чих, дуу хоолой, булчингийн хөдөлгөөнийг аль болох олон мэдрэхүй, тэр байтугай үнэрлэх, үнэрлэх, мэдрэх чадвартай байх ёстой гэж К.Д.Ушинский хэлэв. амт - цээжлэх үйл ажиллагаанд оролцсон.

Хүн эргэн тойрныхоо ертөнцийг мэдрэхээс гадна түүнийг ойлгохыг хүсдэг. Ойлгох гэдэг нь объект, үзэгдлийн мөн чанарт нэвтэрч, тэдгээрийн хамгийн чухал, чухал зүйлийг мэдэхийг хэлнэ. Ойлголт нь сэтгэлгээ гэж нэрлэгддэг хамгийн нарийн төвөгтэй танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцаар хангадаг.

Тиймээс бага сургуульд аль хэдийн хүүхдүүдэд бодит байдлын төдийгүй хийсвэр ертөнцийн объектуудтай харилцан үйлчлэлийн үр дүнд олж авсан мэдээллийг дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэхийг заах шаардлагатай байна.

Математик шиг юу ч сэтгэхүй, ялангуяа логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй, учир нь түүний судлах зүйл нь хийсвэр ойлголт, хэв маяг бөгөөд тэдгээрийг математик логикоор харуулдаг.

1. Ухаантай байх даалгаврууд

2. Хошигнол хийх даалгавар

3. Тоон тоо

4. Геометрийн агуулгатай холбоотой асуудлууд

5. Үгтэй логик дасгалууд

6. Математикийн тоглоом, заль мэх

7. Кроссворд, оньсого

8. Комбинаторийн асуудлууд

ШИНЖИЛГЭЭ, синтез. харьцуулалт, ангилал.

ОРОС хэлнээс авсан жишээ

Бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан хөгжлийн курс

"Танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх"

Хичээлийн гол зорилго нь хүүхдийн хувийн оюуны болон бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх явдал юм.

1. Зорилгодоо нийцүүлэн сургалтын тодорхой зорилтуудыг тодорхойлсон.

2. Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх.

3. Түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

4. Сурагчдын оюун ухааныг тэлэх.

5. Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг хөгжүүлэх.

6. Хүүхдийн хувийн өсөлт хөгжилтийн хүслийг бий болгох.

RPS ангиудын онцлог нь сургуулийн хичээлээс эрс ялгаатай бөгөөд хүүхдэд боловсролын бус шинж чанартай даалгавруудыг санал болгодог.

Хичээлийн гол цаг нь логик хайлтын даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэхэд зориулагдсан бөгөөд үүний ачаар хүүхдүүд ерөнхий боловсролын чадварыг хөгжүүлдэг: бие даан ажиллах, шийдвэр гаргах.

Хэрэв энэ хичээлийн ажлын эхэнд санал болгож буй олон даалгаврыг гүйцэтгэх нь уламжлалт хичээл дээр ийм төрлийн даалгавартай тулгараагүй тул хүүхдүүдэд хүндрэл учруулж байвал сургалтын төгсгөлд ихэнх оюутнууд олон тооны ажлыг даван туулах ёстой. даалгавруудын.

Хичээл бүр дээр бие даасан ажлын дараа даалгаврын зөв эсэхийг хамтын шалгалт хийдэг. Энэхүү тестийн гол зорилго нь оюутнуудад даалгаврыг хэрхэн зөв гүйцэтгэх, хамгийн чухал нь бусад сонголтууд яагаад буруу байх магадлалтайг харуулах явдал юм. Энэхүү ажлын хэлбэр нь янз бүрийн хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэвийн болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг, тухайлбал: сэтгэцийн үйл явц сайн хөгжсөн, гэхдээ сэтгэцийн үйл явц муу хөгжсөн (жишээлбэл, санах ой, анхаарал), өөрийгөө үнэлэх чадвараас болж боловсролын материалыг шингээж авдаггүй хүүхдүүдэд. нэмэгддэг. Боловсролын амжилт нь хичээл зүтгэл, хичээл зүтгэлээр тодорхойлогддог хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурдаг.

Хүүхдүүдэд янз бүрийн нарийн төвөгтэй даалгавруудыг санал болгодог тул ямар ч хүүхэд логик хайлтын асуудлыг шийдвэрлэхдээ өөрийн чадвардаа итгэлтэй байж чадна. Та эхлээд хүүхдээ амархан даван туулж чадах даалгавруудыг сонирхож болно. Хэрэв ажил хэтэрхий хэцүү болвол хэсэг хугацаанд хойш тавьж, дараа нь буцаж болно. Үүний зэрэгцээ даалгавраа бүрэн орхихгүй байх нь маш чухал юм. Насанд хүрэгчдийн үзэмжээр зарим ажил нь цаг хугацааны хязгаарлалтгүй байж болно. Хүүхдэд шаардлагатай цагийг зарцуулаарай. Дараагийн удаа тэр ийм төрлийн даалгавартай тулгарах үед тэр үүнийг илүү хурдан гүйцэтгэх болно.

Эдгээр ангиудад дүн тавьдаггүй ч хүүхэд бүр өөрийн амжилтыг үнэлдэг. Энэ нь онцгой эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог: тайвшрах, сонирхол, санал болгож буй даалгавраа бие даан гүйцэтгэх хүсэл.

RPS курс нь дараахь ажлуудыг агуулна.

Анхаарлыг хөгжүүлэх даалгавар

Сонсголын болон харааны ой санамжийг хөгжүүлэх даалгавар

Төсөөллийг хөгжүүлэх, сайжруулах даалгавар

Сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавар

Анхаарлыг хөгжүүлэх даалгавар

Энэ бүлгийн даалгаварт сайн дурын анхаарал, түүний эзлэхүүн, тогтвортой байдал, шилжих, хуваарилах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хэд хэдэн дасгалууд багтдаг. Энэ төрлийн даалгавруудыг гүйцэтгэх нь зорилготойгоор анхаарлаа төвлөрүүлэх, зөв замыг хайх, асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн богино замыг олох чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Жишээлбэл, "Ижил объект хайх", "Юу өөрчлөгдсөн бэ", "Ямар объект алга байна", "Ялгааг олох" гэх мэт.

Санах ойг хөгжүүлэх даалгавар

Энэ бүлгийн үйл ажиллагаанд сонсголын болон харааны ой санамжийг хөгжүүлэх, сайжруулахад чиглэсэн дасгалууд орно. Даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ сургуулийн сурагчид ой санамжаа ашиглаж сурдаг бөгөөд цээжлэх ажлыг хөнгөвчлөх тусгай арга техникийг ашигладаг. Ийм дасгалын үр дүнд оюутнууд янз бүрийн нэр томъёо, тодорхойлолтыг ойлгож, ой санамждаа баттай хадгалдаг. Үүний зэрэгцээ харааны болон сонсголын цээжлэх хэмжээ нэмэгдэж, семантик санах ой хөгждөг. Эрчим хүч, цаг хугацааг зохистой ашиглах үндэс суурь тавигдсан. Жишээлбэл, "Зураг цээжлэх", "Санах ойноос график хээ зурах", "Санах ойноос хүснэгт бөглөх", "Санах ойгоос хүснэгт бөглөх", "Өгүүллэгийг хуулбарлах", "Дуу" сурах, хэл яриа, хүүхдийн шүлэг, шүлэг гэх мэт тоглоомууд нь сонсголын ой санамжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Төсөөллийг хөгжүүлэх, сайжруулах даалгавар

Төсөөллийг хөгжүүлэх курс нь ихэвчлэн геометрийн шинж чанартай даалгавруудыг багтаасан материал дээр суурилдаг;

Тодорхой зүйлийг дүрсэлдэггүй геометрийн бие ба дүрсүүдээс энгийн найрлагатай бүрэн зураг зурах

Бүхэл бүтэн байдлыг сэргээхийн тулд хүссэн хэлбэрийн дүрсийг сонгох

Цааснаас харандаа өргөхгүйгээр дүрс зурах эсвэлнэг шугамыг хоёр удаа зурах

Ижил дүрсүүдийг сонгох

Өнгөлөн далдалсан объектыг тодорхойлохын тулд ерөнхий загвараас тодорхой тоонуудыг тусгаарлах

Дүрсийг хэд хэдэн заасан хэсэгт хувааж, түүний хэсгүүдээс өгөгдсөн дүрсийг сэргээх

Мөн бусад

Уран сэтгэмжийг сайжруулах нь изограф (эдгээр нь үсгээр бичсэн үгс бөгөөд тэдгээрийн зохион байгуулалт нь тухайн объектын дүр төрхтэй төстэй) ба тооограф (объектыг тоогоор дүрсэлсэн) -тэй ажиллахад тусалдаг.

Сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгавар

Бага сургуулийн боловсролын тэргүүлэх чиглэл бол сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ зорилгоор оюутнуудад логикийн хууль тогтоомж, дүрмийг онолын хувьд урьдчилан эзэмшээгүй байж зөв дүгнэлт гаргах, тэдэнд хүртээмжтэй түвшинд нотлох баримтыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог дасгалуудыг ашиглахыг санал болгож байна. Ийм дасгал хийх явцад хүүхдүүд янз бүрийн объектуудыг харьцуулж, синтез, анализын хамгийн энгийн төрлүүдийг хийж, ойлголтуудын хоорондын холбоог тогтоож, нэгтгэж, төлөвлөж сурдаг. Хүүхдүүдэд алгоритмын заавартай ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавруудыг санал болгодог (үйл ажиллагааны алхам алхмаар гүйцэтгэх). RPS ангиудад танилцуулсан даалгавар, дасгалын систем нь дидактик зорилгын бүх гурван талыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог: танин мэдэхүйн, хөгжүүлэх, боловсролын.

Танин мэдэхүйн тал

Төрөл бүрийн санах ой, анхаарал, төсөөллийг бий болгох, хөгжүүлэх.

Ерөнхий боловсролын чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх.

Шинэ шийдэл хайх, олох, санал болгож буй нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх шинэ арга барил, шаардлагатай үр дүнд хүрэх ер бусын арга замыг олох чадварыг бий болгох.

Хөгжлийн тал

Яриа хөгжүүлэх.

Дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, нэгтгэх, гол зүйлийг тодруулах, нотлох, үгүйсгэх зэрэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга техникийг эзэмших явцад сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Орон зайн ойлголт, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх.

Боловсролын тал

Ёс суртахууны хувь хүн хоорондын харилцааны тогтолцоог төлөвшүүлэх.

Материалын хуваарилалтын үндсэн зарчим

Системчилсэн зарчим: даалгавруудыг тодорхой дарааллаар гүйцэтгэдэг

"Энгийнээс нарийн төвөгтэй" гэсэн зарчим аажмаар илүү төвөгтэй болдог

Материалын хэмжээг аажмаар нэмэгдүүлэх

Даалгаврын гүйцэтгэлийн хурдыг нэмэгдүүлэх

Төрөл бүрийн үйл ажиллагааны өөрчлөлт

Ийнхүү боловсролын гол зорилго нь "хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүс" -ийг өргөжүүлж, "бодит хөгжлийн бүс" рүү тууштай шилжүүлэх явдал юм.

Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх даалгавруудыг системтэй ашиглах нь сурагчдын оюун ухааны хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлж, ой санамж, анхаарал, сэтгэхүй, ойлголтыг хөгжүүлж, тэдний алсын харааг өргөжүүлдэг.

Хүүхэд өөрийн чадвараа бүрэн дүүрэн сурахын тулд түүнд суралцах, мэдлэг олж авах хүслийг төрүүлэх, хүүхдэд өөртөө итгэх итгэл, чадварт нь туслах хэрэгтэй.

Хүний танин мэдэхүйн чадвар нь тархи нь хүрээлэн буй бодит байдлыг судлах, дүн шинжилгээ хийх, хүлээн авсан мэдээллийг практикт хэрэгжүүлэх арга замыг олох чадвар юм. Танин мэдэхүй бол нарийн төвөгтэй, олон түвшний үйл явц юм. Танин мэдэхүйн үйл явцыг бүрдүүлдэг дөрвөн үндсэн тал байдаг бөгөөд хүн бүрийн танин мэдэхүйн чадварыг хариуцдаг: санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл, анхаарал. Бид ажилдаа R.S.-ийн тодорхойлолтод тулгуурласан. Немов, санах ой нь хүний янз бүрийн мэдээллийг санах, хадгалах, хуулбарлах, боловсруулах үйл явц гэж үздэг; сэтгэлгээ нь субъектив шинэ мэдлэгийг нээх, асуудлыг шийдвэрлэх, бодит байдлыг бүтээлчээр өөрчлөхтэй холбоотой танин мэдэхүйн сэтгэлзүйн үйл явц юм; төсөөлөл нь өмнөх туршлагаас олж авсан материалыг боловсруулах замаар шинэ дүр төрхийг бий болгоход чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл явц юм; Анхаарал гэдэг нь сэтгэлзүйн төвлөрөл, зарим объектод төвлөрөх байдал юм.

Хүүхэдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлыг эхлүүлэхдээ юуны түрүүнд хүүхдэд байгалиас заяасан зүйл, хүрээлэн буй орчны нөлөөн дор юу олж авсан болохыг ойлгох хэрэгтэй.

Хүний хүсэл тэмүүллийг хөгжүүлэх, түүнийг чадвар болгон хувиргах нь мэдлэг, танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхгүйгээр шийдвэрлэх боломжгүй сургалт, хүмүүжлийн ажлын нэг юм. Тэд хөгжихийн хэрээр чадвар нь өөрөө сайжирч, шаардлагатай чанаруудыг олж авдаг. Танин мэдэхүйн үйл явцын сэтгэл зүйн бүтэц, тэдгээрийн үүсэх хуулиудын талаархи мэдлэг нь заах, хүмүүжүүлэх аргыг зөв сонгоход зайлшгүй шаардлагатай. Танин мэдэхүйн чадварыг судлах, хөгжүүлэхэд JI.C. зэрэг эрдэмтэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. Выготский, A.N. Леонтьев, Л.В. Занков, А.Н. Соколов, В.В. Давыдов, Д.Б. Элконин, С.Л. Рубинштейн нар.

Дээр дурдсан эрдэмтэд танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх янз бүрийн арга, онолыг боловсруулсан (проксимал хөгжлийн бүс - Л.С. Выготский, хөгжүүлэх сургалт - Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Одоо хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд танин мэдэхүйн чадварыг амжилттай хөгжүүлэхийн тулд боловсролын илүү орчин үеийн хэрэгсэл, аргыг хайх шаардлагатай байна. Бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн чадварын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шинж чанарыг харгалзан үзэхгүйгээр энэ нь боломжгүй юм.

Танин мэдэхүйн чадварын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг бол санах ой юм. Санах ой нь боловсролын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Сургуулийн насны туршид дурсан санах ойн үйл ажиллагаа улам бүр дур зоргоороо, утга учиртай болдог. Цээжлэхийн утга учиртай байдлын үзүүлэлт бол сурагч цээжлэх арга, аргыг эзэмшсэн байдал юм. Агуулгын өвөрмөц байдал, санах ойн үйл явцад тавигдах шинэ шаардлага нь эдгээр үйл явцад ихээхэн өөрчлөлт оруулдаг. Санах ойн багтаамж нэмэгддэг. Санах ойн хөгжил жигд бус байна. Харааны материалыг цээжлэх нь эхний сургалтын туршид хадгалагддаг боловч боловсролын үйл ажиллагаанд аман материал давамгайлж байгаа нь хүүхдүүдэд нарийн төвөгтэй, ихэвчлэн хийсвэр материалыг цээжлэх чадварыг хурдан хөгжүүлдэг. Албадан цээжлэх нь сайн дурын цээжлэх хөгжлийн өндөр түвшинд хадгалагддаг.

Сургуулийн бага шатанд суралцах явцад “хүүхдийн ой санамж сэтгэн бодох чадвартай болдог”. Бага сургуулийн насны сургалтын нөлөөн дор санах ой нь хоёр чиглэлд хөгждөг.

1. Амаар-логик, семантик цээжлэх үүрэг, эзлэх хувь бэхжсэн (харааны-дүрслэлтэй харьцуулахад);

2. Хүүхэд ой санамжаа ухамсартайгаар удирдах, түүний илрэлийг (цээжлэх, нөхөн сэргээх, санах) зохицуулах чадварыг олж авдаг.

Гэсэн хэдий ч бага сургуульд хүүхдүүд механик ой санамжийг илүү сайн хөгжүүлдэг. Энэ нь бага насны сурагч цээжлэх даалгаврыг (юуг үгчлэн санах хэрэгтэй, юуг ерөнхийд нь санах хэрэгтэй) хэрхэн ялгахаа мэдэхгүй байгаатай холбон тайлбарлаж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжтай харьцуулахад бага насны хүүхдүүдийн ой санамж илүү ухамсартай, зохион байгуулалттай байдаг. Бага насны хүүхдүүдэд шүүмжлэлтэй санах ойтой байх нь ердийн зүйл бөгөөд энэ нь материалыг сурахад эргэлзээтэй байдаг. Бага сургуулийн сурагчид дахин ярихаас үгчлэн цээжлэхийг илүүд үздэг. Нас ахих тусам хүүхдийн ой санамж сайжирдаг. Илүү их мэдлэгтэй байх тусам шинэ холбоо тогтоох боломж нэмэгдэж, цээжлэх чадвар нэмэгддэг тул ой санамж нь илүү хүчтэй болдог.

Бага насны хүүхдүүд семантик санах ойгоос илүү харааны дүрслэлийн ой санамжийг илүү хөгжүүлдэг. Тэд тодорхой объект, нүүр царай, баримт, өнгө, үйл явдлыг илүү сайн санаж байна. Энэ нь анхны дохиоллын систем давамгайлж байгаатай холбоотой юм. Бага сургуулийн сургалтын явцад харааны, дүрслэлийн ой санамжийг хөгжүүлдэг олон бодитой, бодит материалыг өгдөг. Гэхдээ бага сургуульд хүүхдүүдийг дунд шатны боловсролд бэлтгэх, логик санах ойг хөгжүүлэх шаардлагатай. Оюутнууд тодорхойлолт, нотолгоо, тайлбарыг цээжлэх ёстой. Хүүхдэд логик холбоотой утгыг цээжлэхийг зааснаар багш нь тэдний сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Бага сургуулийн насны сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуульд сурч эхэлснээр сэтгэлгээ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн төвд шилжиж, сэтгэцийн бусад функцүүдийн тогтолцоонд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь түүний нөлөөн дор оюун ухаанжиж, сайн дурын шинж чанарыг олж авдаг.

Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэхүй хөгжлийн чухал үе шатанд байна. Энэ хугацаанд харааны-дүрслэлээс аман-логик, үзэл баримтлалын сэтгэлгээ рүү шилжих шилжилт нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд давхар шинж чанарыг өгдөг: бодит байдал, шууд ажиглалттай холбоотой тодорхой сэтгэлгээ нь логик зарчмуудад аль хэдийн захирагддаг, гэхдээ хийсвэр, албан ёсны. -Хүүхдийн логик үндэслэл одоо болтол олдохгүй байна.

М.Монтессори хүүхэд “шингээх сэтгэлгээтэй” гэж тэмдэглэжээ. Тэрээр өөрийн мэдрэхүйгээр хангагдсан эргэн тойрон дахь ертөнцийн дүр төрхийг ухамсаргүйгээр, уйгагүй шингээдэг."

М.Монтессори хүүхдийн сэтгэхүйг ус шингээдэг хөвөнтэй зүйрлэдэг. Хөвөн нь цэвэр, бохир, тунгалаг, үүлэрхэг, будсан усыг шингээдэгтэй адил хүүхдийн оюун ухаан гадаад ертөнцийн дүр төрхийг "сайн", "муу", "ашигтай", "ашиггүй" гэх мэтээр хуваахгүйгээр хийсвэрлэдэг. г. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн эргэн тойрон дахь сэдэв, нийгмийн орчин онцгой ач холбогдолтой байдаг. Насанд хүрсэн хүн түүний хөгжилд шаардлагатай, хэрэгцээтэй бүх зүйлийг олж авах, баялаг, олон янзын мэдрэхүйн сэтгэгдлийг хүлээн авах, зөв үг хэлэх, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн сэтгэл хөдлөлийн хариу арга хэмжээ, нийгмийн эерэг зан үйлийн жишээ, оновчтой арга барилыг "шингээх" орчинг бүрдүүлэх ёстой. объектуудтай хийх үйл ажиллагаа.

Бага сургуулийн насанд анхаарал нь ойлголтонд боломжтой бүх багцаас хамааралтай, хувь хүний хувьд чухал дохиог сонгож, ойлголтын талбарыг хязгаарлах замаар аливаа объект (объект, үйл явдал, дүрс, үндэслэл) дээр тухайн агшинд төвлөрлийг баталгаажуулдаг. Сургуулийн эхэн үед бага ангийн сурагчдын анхаарлын зонхилох хэлбэр нь дур зоргоороо байдаг бөгөөд физиологийн үндэс нь чиг баримжаа олгох рефлекс юм. Энэ насанд шинэ, ер бусын бүх зүйлд үзүүлэх хариу үйлдэл хүчтэй байдаг. Хүүхэд: хараахан анхаарлаа хандуулж чадахгүй, ихэнхдээ гадны сэтгэгдэлд өртдөг.

6-8, 9-11 насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцын дур зоргоороо байдал нь зөвхөн сайн дурын хүчин чармайлтын оргил үед, тухайн хүүхэд нөхцөл байдлын дарамт эсвэл өөрийн хүсэл зоригоор өөрийгөө тусгайлан зохион байгуулах үед л тохиолддог. Ердийн нөхцөлд сэтгэцийн үйл ажиллагаагаа ийм байдлаар зохион байгуулах нь түүнд хэцүү хэвээр байна.

Насжилттай холбоотой шинж чанарууд нь дурын бус анхаарал давамгайлахаас гадна тогтвортой байдал нь харьцангуй бага байдаг. Сургуулийн бага насны хүүхдүүдэд тархины бор гадаргын өдөөх, дарангуйлах үйл явц нэлээд хурдан солигддог. Тиймээс бага сургуулийн насны хүүхдийн анхаарал амархан солигдох, анхаарал сарниулах шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь түүнийг нэг объектод анхаарлаа төвлөрүүлэхэд саад болдог. Анхаарал хуваарилалтын судалгаа нь оюутны настай холбоотой болохыг тогтоожээ. Сургуулийн 3-р курсын төгсгөлд сургуулийн сурагчид дүрмээр бол анхаарлыг хуваарилах, өөрчлөх чадвараа нэмэгдүүлж, сайжруулдаг. 3-р ангийн сурагчид дэвтэр дээрээ бичсэн зүйлийнхээ агуулга, бичсэн зүйлийнхээ үнэн зөв байдал, биеийн байдал, багшийн хэлсэн зүйлийг нэгэн зэрэг хянах боломжтой. Тэд ажлаа зогсоохгүйгээр багшийн зааврыг сонсдог.

Л.С. Выготский хүүхдийн сонирхол нь албадан анхаарлын илрэлийн хамгийн түгээмэл хэлбэр болох сурган хүмүүжүүлэх асар их ач холбогдолтой гэж үздэг. Хүүхдийн анхаарлыг бараг бүхэлд нь сонирхолд чиглүүлж, удирддаг тул хүүхдийн анхааралгүй байх байгалийн шалтгаан нь сурган хүмүүжүүлэх ажлын хоёр шугамын зөрүүтэй байдаг: сонирхол өөрөө болон багшийн заавал санал болгодог үйл ажиллагаа юм.

Дараа нь сургуулийн сурагчдын сонирхол нь ялгаатай бөгөөд танин мэдэхүйн шинж чанарыг байнга олж авдаг. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдүүд зарим төрлийн ажлын явцад илүү анхааралтай болж, бусад төрлийн боловсролын үйл ажиллагааны явцад анхааралгүй болдог.

Анхаарал, төсөөлөл нь хоорондоо нягт холбоотой. Бага сургуулийн сурагчдын төсөөллийн онцлог шинж чанар нь тодорхой объектод найдах явдал юм. Тиймээс, тоглоом тоглохдоо хүүхдүүд тоглоом, гэр ахуйн эд зүйлс гэх мэтийг ашигладаг.Үүнгүйгээр тэд уран сэтгэмжтэй дүрсийг бүтээхэд хэцүү байдаг.

Хүүхэд үлгэр уншиж, ярихдаа зураг, тодорхой дүр төрх дээр тулгуурладаг. Үүнгүйгээр оюутан тайлбарлаж буй нөхцөл байдлыг төсөөлж, дахин бүтээж чадахгүй.

Бага сургуулийн наснаасаа гадна дахин бүтээх уран сэтгэмж идэвхтэй хөгждөг. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд төсөөллийн хэд хэдэн төрлүүд ялгагдана. Энэ нь сэргээн босгох (түүний тайлбарын дагуу объектын дүр төрхийг бий болгох) болон бүтээлч (төлөвлөгөөний дагуу материалыг сонгох шаардлагатай шинэ зургийг бүтээх) байж болно.

Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэхэд гарч ирж буй гол чиг хандлага бол бодит байдлыг улам бүр зөв, бүрэн тусгах, санаа бодлын энгийн дурын хослолоос логик үндэслэлтэй хослол руу шилжих шилжилт юм.

Бага сургуулийн сурагчдын төсөөлөл нь бас нэг онцлог шинж чанартай байдаг: нөхөн үржихүйн, энгийн нөхөн үржихүйн элементүүд байдаг. Хүүхдийн төсөөллийн энэ онцлог нь тоглоомондоо, тухайлбал, насанд хүрэгчдийн ажигласан үйлдэл, байр сууриа давтаж, өөрийн биеэр мэдэрсэн, киноноос үзсэн түүхээ тоглож, амьдралыг өөрчлөхгүйгээр дахин бүтээж байгаагаар илэрхийлэгддэг. сургууль, гэр бүл гэх мэт.

Нас ахих тусам бага насны хүүхдийн төсөөлөлд нөхөн үржихүйн, энгийн нөхөн үржихүйн элементүүд багасч, санаа бодлыг бүтээлчээр боловсруулах нь улам бүр нэмэгдэж байна.

L.S-ийн судалгаагаар. Выготский, сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн насны хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс хамаагүй бага төсөөлж чаддаг ч тэрээр өөрийн төсөөллийн бүтээгдэхүүнд илүү итгэдэг, бага хянадаг тул өдөр тутмын, соёлын утгаар төсөөлдөг. Бодит, төсөөлөлтэй зүйл бол хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс илүүтэй байх нь ойлгомжтой. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн төсөөллийг бий болгосон материал нь насанд хүрэгчдийнхээс хамаагүй ядуу байдаг төдийгүй энэ материалд нэмсэн хослолын шинж чанар, чанар, олон янз байдал нь насанд хүрэгчдийн хослолоос хамаагүй доогуур байдаг. Бидний дээр дурдсан бодит байдалтай холбогдох бүх хэлбэрүүдийн дотроос хүүхдийн төсөөлөл нь насанд хүрэгчдийнхтэй адил хэмжээгээр зөвхөн эхнийх нь, тухайлбал түүнийг бий болгосон элементүүдийн бодит байдлыг эзэмшдэг.

V.S. Бага сургуулийн насанд хүүхэд өөрийн төсөөлөлдөө олон янзын нөхцөл байдлыг бий болгож чадна гэж Мухина тэмдэглэв. Зарим объектыг бусдын оронд тоглох замаар бий болсон төсөөлөл нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанд шилждэг.

Тиймээс бага сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны онцлог, танин мэдэхүйн чадвар, бага сургуулийн насанд үүсэх онцлог шинж чанаруудыг судалж үзээд бид бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг сургуулиас гадуур хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах шаардлагатай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. үйл ажиллагаа (1.3-р зүйл).

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх сэдвээр илтгэл тавих

"Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх"

Гүйцэтгэсэн:

бага ангийн багш

Раменская И.А.

Сургууль эхлэх нь хүүхдийн амьдралын хэцүү бөгөөд чухал үе шат юм. Бага сургуулийн нас бол хүүхдийн амьдралын гол үеүүдийн нэг юм, учир нь энэ үе шатанд хүүхэд цаашдын хөгжилд зориулж хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи үндсэн мэдлэгийг олж авч эхэлдэг. Мөн үндсэн ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Амьдралын энэ үеэс л хүүхдийн цаашдын хөгжил хамаарна.

Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлснээр багш хүүхдэд заах арга барилд хандах хандлагыг бүрэн эргэн харах ёстой. Холбооны улсын стандарт нь бага сургуулийн төгсөгчдийн эцсийн төгс хөрөг зургийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь яг бие даасан идэвхтэй хувь хүн юм.

Хамгийн чухал ажил бол оюутныхаа боловсролын замыг тодорхойлох нь багшийн мөрөн дээр байдаг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг багшийн даалгавар:

Хүүхэд бүрт анхааралтай хандах;

Оюутны боловсролын ажлын аль ч хэсэгт сонирхлын өчүүхэн очыг олж харж, анзаарах чадвартай байх;

Үүнийг асааж, шинжлэх ухаан, мэдлэгийн жинхэнэ сонирхол болгон хувиргахын тулд бүх нөхцлийг бүрдүүлээрэй.

Оюутнуудад асуудалд суурилсан суралцахуйд оруулах нь чухал. Эцсийн эцэст, "даалгавар" -ыг ихэвчлэн "газар дээр нь" шийдэж чаддаггүй, энэ нь "эсэргүүцэх" мэт санагддаг бөгөөд энэ нь хүүхдийг бодлыг нь "суурах", бодоход хүргэдэг. Энэ тухай Б.Паскаль “Та зөвхөн эсэргүүцдэг зүйлд л найдаж болно” гэсэн гайхалтай үгсийг хэлжээ. Энэ нөхцөлд бэрхшээлийг даван туулах чадвар нь сэтгэдэг хүний гол чанар болж хөгждөг.

Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа, түүний дотор бие даасан ажлыг идэвхжүүлэх нь боловсролын амжилтанд хүрэх чухал урьдчилсан нөхцөл юм. Оюутнуудад яагаад энэ эсвэл өөр даалгавар өгсөн, түүний зорилго юу вэ, хүссэн үр дүнд хүрэхийн тулд ямар ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатайг харуулах нь чухал юм.

Сонирхол бол аливаа үйл ажиллагааны хамгийн чухал сэдэл юм. Сонирхлын ачаар хүн объектив ертөнцтэй холбоо тогтоодог. Дидактик, түүний дараа заах практик нь оюутны хувийн шинж чанарт улам бүр шилжиж байгаа тул танин мэдэхүйн сонирхол нь нийгмийн хэрэгцээ болсон.

Ийнхүү оюутнуудын шинэ мэдлэг олж авах боловсролын үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх нь оюутнуудын оюун санаанд байгаа мэдээллийг бүтээлчээр боловсруулах, тэдэнд өгсөн танин мэдэхүйн даалгавруудыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

Судалгаа, дизайны үйл ажиллагаа.

Эрдэм шинжилгээ, төслийн үйл ажиллагаа нь бага боловсролын салшгүй хэсэг байсаар ирсэн бөгөөд одоо ч хэвээр байна. Бага ангийн сурагчид шинэ бүх зүйлд, "нууц", нээлтэд тэмүүлдэг онцлогтой. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь амьдралын туршлагыг бий болгох боломжийг нээж, бүтээлч байдал, бие даасан байдлыг өдөөж, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээг бий болгож, сургуулиас гадуур суралцах, боловсролын үйл явцыг гадаад ертөнцөд нэвтрүүлэх, хамтын ажиллагааны зарчмыг хэрэгжүүлдэг. сурагчид болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хамтын болон хувь хүнийг нэгтгэх, хүүхдийн хувийн өсөлтийг хангах, энэ өсөлтийг бүртгэх, хүүхдийг өсөлтийн үе шатанд чиглүүлэх боломжийг олгодог.

Энэ бол хүүхдийг бэлэн мэдээллийн идэвхгүй хэрэглэгч биш харин бүтээлч үйл явцад оролцогч болгодог судалгааны ажил юм.

Оюутны сурах чадварыг хөгжүүлэх шийдвэрлэх хүчин зүйл болох төслийн болон судалгааны үйл ажиллагаа нь Холбооны улсын боловсролын стандартад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Төслийн арга нь оюутнуудын танин мэдэхүйн чадвар, шүүмжлэлтэй, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх,

мэдээллийн орон зайг удирдах чадвар. Төсөл, судалгааны үйл ажиллагаанд хамрагдсанаар оюутнууд дараахь зүйлийг сурдаг.

Бие даасан, шүүмжлэлтэй сэтгэх,

Бие даасан үндэслэлтэй шийдвэр гаргах,

Баримтуудын мэдлэг дээр тулгуурлан бодож, үндэслэлтэй дүгнэлт хий

Тэд нийгмийн янз бүрийн үүргийг гүйцэтгэж, багаар ажиллаж сурдаг.

Бага ангийн багш нь сурагчдын оюун ухааны мөн чанарыг илүү сайн ойлгож, оюун ухааныг ашигтай чиг баримжаагаар үр бүтээлтэй болгох хэрэгтэй. Өөр өөр хүмүүстэй холбоотой оюуны үйлдэл, тэдний амьдарч буй нийгэм-соёлын нөхцөл нь нэг хүнээс нөгөөд өөр байж болно. Шинэлэг байдал, автоматжуулалт нь оюутан бүрийн хувьд чухал ач холбогдолтой юм. Тагнуулын хувьд эдгээр хоёр талын ач холбогдлыг бүх нийтийнх гэж үздэг. Холбооны улсын боловсролын стандартын шинэ үеийн стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд мэдээлэл боловсруулах шинэлэг байдал, автоматжуулалтад үзүүлэх хариу үйлдэл нь оюутнуудын ийм зан үйлийг "ухаалаг" болгодог зүйлийн нэг хэсэг юм. Тэдгээрийг ашиглах явцад хүүхэд бүр дэлхийн нийгэм, практик бодит байдалд дасан зохицож, оюуны чадвараа хөгжүүлдэг. Боловсролын шинэ технологид шилжих нь бага ангийн багш нарт эдгээр зорилгодоо хүрч, сурагчдынхаа оюуны хөгжлийн хөшүүрэг болгон ашиглах боломжийг олгодог. Гүйцэтгэх үйл явцын хувьд энэ арга нь хэр амжилттай болохыг тодорхойлохын тулд багш хүүхдэд заах эхний жилээс эхлэн өөртөө тодорхой зорилго тавих хэрэгтэй. Би өөртөө дараах ажлуудыг тавьсан.

Сургуульд элсэх шатанд сурагчдын оюуны, бүтээлч, хувь хүний чадварын түвшин, хувийн чанар, түүнчлэн оюутны сонирхол, чадварыг тодорхойлох;

Бага сургуулийн насны хүүхдийн сонирхол, чадвар, хандлагыг тодорхойлох оношлогооны судалгааны тогтолцоог хөгжүүлэх;

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа хүүхэд бүрийн өөрийгөө илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх арга, техникийг тодорхойлж, ашиглах;

Авьяаслаг, чадвартай хүүхдийн нийгмийн байдлыг дээшлүүлэх арга хэмжээ зохион байгуулах;

Бүтээлч байдлын хичээл (мини-хурал, олимпиад, оюуны тоглоом, асуулт хариулт, марафон, бүтээлч байдал, шинжлэх ухааны өдрүүд, шинжээчдийн тэмцээн, сэдэвт КВН) явуулах;

Эцэг эхтэйгээ хамт авъяаслаг хүүхдийг сургууль, гэр бүл дэх сонирхлыг нь хэрэгжүүлэхэд нь дэмжлэг үзүүлэх (эцэг эхийн сэдэвчилсэн уулзалт, хүүхдүүдийн оролцоотойгоор дугуй ширээний уулзалт, эцэг эхчүүдэд зориулсан лекц, спортын арга хэмжээ, концерт, амралт, клуб, секцэнд зочлох, чадвараас хамааран).

Орчин үеийн багш бүр бүх нийтийн мэдлэг, чадвар, ур чадвар, түүнчлэн бие даасан үйл ажиллагааны туршлага, оюутнуудын хувийн хариуцлагын шинэ тогтолцоо, өөрөөр хэлбэл орчин үеийн үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх ёстой. Боловсролын чанарыг сайжруулах нь орчин үеийн нийгмийн тулгамдсан асуудлын нэг болсон үүнээс хамаарна.

Binet, Wechsler зэрэг психометрийн онолчид оюун ухааныг бодит орчинд дасан зохицох зан үйлийн үүднээс авч үзсэн. Тэд хүрээлэн буй орчин нь оюуны зан үйлийг бүрдүүлдэг бөгөөд нийгэм соёлын тодорхой нөхцөлд ийм зан үйлийг бүрдүүлдэг зүйлээс өөрөө өөрийгөө тодорхойлдог гэдгийг ойлгосон.

Бодит орчинд оюун ухааныг хөгжүүлэх үндсэн дээр би хичээл дээр хөдөлгөөнт хөдөлгөөнт дүрсийг шууд ашиглан бүлгийн заах аргыг ашигласан. Энэхүү технологи нь интерактив сургалтын хэрэгсэл юм. Энэ нь надад мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа шинэ арга, арга барилыг ашиглах боломжийг олгож, оюутнуудад сургалтын явцад аливаа мэдээллийг судлах, ойлгоход илүү хүртээмжтэй болгосон тул сургуулийн хүүхдүүдэд хэд хэдэн эрдэм шинжилгээний чиглэлээр хичээл заах гол туслахуудын нэг болсон. анги.

Хүүхэлдэйн киноны хүүхэлдэйн киног ангид ашиглах нь сурагчдын танин мэдэхүйн сэдэл, сонирхол, хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэл, чадварыг хангах, багш эсвэл ангийнхантайгаа хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах янз бүрийн тоглоомуудыг ашиглах боломжийг бий болгосон.

Объектуудын чөлөөтэй хөдөлгөөн хийх технологийг ашиглан математикийн симуляторуудыг 5-10-ийн хүрээнд тоолох чадварыг дадлагажуулах зорилгоор бүтээсэн бөгөөд үүнд оюутнууд багаар болон ганцаарчлан ажиллахдаа арифметикийн үндсэн үйлдлүүдийг оюун ухаандаа хийж, үр дүнг хүлээн авсны дараа зөв хариулттай аливаа зүйлийг сагсанд эсвэл мөөг, цэцэг гэх мэт зүйлийг чирэх. Түүнчлэн, буруу хариулт өгсөн тохиолдолд барааг буцааж өгнө.

Гүйцэтгэлд суурилсан оюун ухааныг ойлгож, тайлбарлахыг эрэлхийлж буй судлаачид асуудалтай танилцсан цагаасаа эхлээд түүнд хариулт өгөх хүртэл хүмүүс асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг үйл явцыг тодорхойлохыг оролддог. Жишээлбэл, аналогийг янз бүрийн судалгаанд өргөн хэрэглэгддэг даалгавар гэж үзье. Аналогийн дүгнэлтийн ердийн онолд даалгаврын гүйцэтгэлийг аналогийн эхний хоёр нөхцлийн хоорондын хамаарлыг гаргах, аналогийн эхний хагасыг хоёрдугаарт холбосон дээд эрэмбийн хамаарлыг зураглах, хамаарлыг хэрэглэх зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд задалдаг. Асуудлын хоёр дахь хагастай зүйрлэмжийн эхний хагаст дүгнэлт хийсэн. Оюутнуудын ийм асуудлыг шийдвэрлэх чадвар нь эдгээр үйл явцыг хурдан гүйцэтгэх чадвараас үүдэлтэй гэсэн сэтгэл хөдөлгөм санаа юм. Түүгээр ч зогсохгүй аналогийн асуудлыг шийдвэрлэх процессууд нь олон төрлийн индуктив дүгнэлтийн асуудалд нийтлэг байдаг нь батлагдсан. Тиймээс эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь бусад төрлийн нарийн төвөгтэй асуудлуудад ижил төстэй логикийг ашигладаг зарим нэг ангиллыг бус сэтгэцийн янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг тул сонирхол татдаг.

Энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү шилжих шилжилт бий. Энэ бол ойлгох, гүйцэтгэхэд хамгийн хэцүү даалгаварт зориулсан богино тэмдэглэлийн загварчлал юм. Энэ нь оюутнуудад асуудлын товч тайлбарыг, ялангуяа зургийн хэлбэрээр илүү үнэн зөв гаргахад тусалдаг. Эдгээр төрлийн төслүүдийг ашиглахад маш тохиромжтой бөгөөд янз бүрийн түвшний бэрхшээлтэй ажлуудыг бий болгох боломжийг танд олгоно. Бага сургуульд математик заах сонгосон арга нь дараахь боломжийг олгодог.

Сурсан сэдвүүд болон ерөнхий боловсролын талаархи сэдэл, сонирхлыг өдөөх;

Оюутнуудын идэвх, бие даасан байдлын түвшинг нэмэгдүүлэх;

Шинжилгээ, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ, харилцан үйлчлэл, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх;

Хандлага, нийгмийн үнэт зүйлсийг өөрчлөх;

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, багш болон боловсролын үйл явцын бусад оролцогчидтой харилцах харилцааны замаар өөрийгөө хөгжүүлэх, хөгжүүлэх.

Өөрийгөө хөгжүүлэх, хөгжүүлэх нь хамтын үйл ажиллагааны явцад, аливаа бүтээл дээр ажиллах явцад уран зохиолын уншлагын хичээлд хүрдэг. Бага сургуулийн сурагчдын хувьд үлгэр судлах, баатруудын онцлог шинж чанар, үйл явдлын өрнөлийг задлах, оргил үе, үгүйсгэх, ухамсартай, зөв, ерөнхий боловсролын ур чадвар дээр ажиллах үед танин мэдэхүйн чадварыг бүрэн хөгжүүлдэг. Илэрхий унших, дүрээр унших, илэрхийлэх чадвар, тухайлбал хэмнэл сонгох, унших аялгуу, логик онцлох чадварыг хөгжүүлэх ажлыг гүйцэтгэдэг. Би ч гэсэн хүүхэлдэйн киноны тусламжтайгаар эдгээр асуудлыг шийддэг.

Тиймээс 1-р ангид өдөр тутмын үлгэртэй ажиллах явцад "Манжин", "Колобок" үлгэрийн зургуудыг үзэж, өгүүлэгчийн царайг өөрчилсөн давтан ярихад тохиромжтой үед. Үйл явдлын дарааллыг сэргээж, сурагчид өөрсдийн хүүхэлдэйн киног бүтээж, түүний тусламжтайгаар ардын аман урлагтай танилцах болно.Энэ тохиолдолд хүүхдэд үлгэрийн үлгэрийн утга учир нь албан ёсны элементүүдийн үйл ажиллагааг ойлгодог бол нээнэ. Тэдгээрийг текстийн цогц ойлголттой уялдуулах чадвартай бөгөөд үлгэрийн үлгэрийг өдөр тутмын хандлагад тулгуурлан тайлбарладаггүй. Хүүхдэд үлгэрийн үйл явдлыг өгүүлсэн хэлбэрээс нь салгаж сургах нь маш чухал тул дүн шинжилгээ хийхдээ дараахь томъёололд анхаарлаа төвлөрүүлдэг: Нэгэн цагт ..., тодорхой хаант улсад, аль нэг улсад. тодорхой төлөв ... гэх мэт. Хүүхэд бага наснаасаа эх орон, ард түмнээ хайрлах сэтгэл, олон зуун жилийн турш хуримтлуулсан сайхан ухаан, ардын аман зохиол, урлаг соёлын баялаг, амьд соёлыг төлөвшүүлэх хэрэгтэй.

Үлгэр нь тэдэнд шаардлагатай туршлагыг өгч, онцгой, зүйрлэшгүй сэтгэл санааг бий болгож, эелдэг, ноцтой мэдрэмжийг төрүүлдэг. Үлгэр нь манай ард түмний соёл, уламжлалын оюун санааны туршлагыг сэргээхэд тусалдаг - энэ нь сайн сайхан, шударга ёсыг заадаг. "Үлгэр" гэж В.А. Сухомлинский "хүүхдийн дотоод хүч чадлыг хөгжүүлдэг бөгөөд үүний ачаар хүн сайн зүйл хийхээс өөр аргагүй, өөрөөр хэлбэл тэр өрөвдөх сэтгэлийг заадаг."

Үлгэр нь уянгалаг хэллэг, ярианы онцгой арга барил, зохиомжоороо хүмүүсийг татдаг. Үлгэрт дуртай, агуу А.С.Пушкин хэлэхдээ: "Эдгээр үлгэрүүд ямар сайхан байдаг вэ! Тус бүр нь шүлэг!" Пушкин мөн "Эртний дуу, үлгэр гэх мэтийг судлах. Орос хэлний шинж чанарыг төгс мэдэхэд зайлшгүй шаардлагатай." Гэхдээ бид орчин үеийн нийгэмд амьдарч байгаа бөгөөд хүүхдүүд Оросын ардын урлагийн ашиг сонирхолд халдахгүйгээр өөрсдийн гэсэн илүү орчин үеийн зүйлийг бүтээхийг хүсдэг.

Олон үлгэрт авхаалж самбаа, харилцан туслалцаа, нөхөрлөлийг магтан дуулдаг. Ойн гацуур мод болон үлгэрийн бусад баатруудыг дүрслэн харуулсан "Шинэ жилийн үлгэр" ийм байдлаар гарч ирэв.

Уран зохиолын унших хичээлийг хөгжүүлэх тал:

Тухайн сэдвийн сонирхлыг хөгжүүлэх;

хуучирсан үгсийн сантай танилцах замаар оюутнуудын яриаг хөгжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах;

Хүүхдийн хувийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх;

Хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааг бүрдүүлэх.

Боловсролын тал:

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны боловсрол;

Шинэ бүтээлийг (хүүхэлдэйн кино) хүлээн авах соёлыг төлөвшүүлэх;

Бүлгийн ажилд оюутнууд, хүмүүсийн хоорондын харилцааг бий болгох.

Оюутнууд бүтээлч үйл явцын идэвхтэй оролцогчид болдог: жишээлбэл, дүрээр унших нь дүрүүдийн аялгуу, зан үйлийн шинж чанарыг шинжлэх явдал юм.

Одоо уран зохиолын үзэл санаа, үзэл баримтлал үүсэх түвшинд тавигдах шаардлагыг авч үзье. Заавал хамгийн бага агуулгад дараахь ойлголтуудын утга зохиолын пропедевтик орно.

Бүтээлийн төрөл - түүх, үлгэр (ардын эсвэл уран зохиол), үлгэр, шүлэг, өгүүллэг, жүжиг;

Ардын аман зохиолын төрөл зүйл: оньсого, хэлийг эргүүлэх, дуу, зүйр цэцэн үг, хэллэг;

Ажлын сэдэв;

Гол бодол;

Баатар дүр, түүний зан чанар, үйлдэл;

Текст дэх уран сайхны илэрхийллийн хэрэгсэл - эпитет, харьцуулалт; яруу найрагт - дууны бичлэг, шүлэг.

Дараа нь судалгааны объект: бага сургуульд яруу найргийн текст дээр ажиллах. Судалгааны үйл явц нь оюутнуудын текстийг шинжлэх чадвар, уран зохиолын тексттэй ажиллах чадварын түвшинг харуулдаг. Энэ үе шатанд багш ямар бага боловсролын тогтолцоонд ажиллаж байгаагаас үл хамааран бүх бага ангийн багш нарт тохирсон Матвеева Е.И.-ийн арга зүйг ашиглах нь зүйтэй. Энэ нь боловсролын зорилго, оюутнуудын нас, бүтээлд дүн шинжилгээ хийх явцад олж авсан мэдлэг, ур чадварын жагсаалтыг заана.

Бүтээлийг ухамсартай, зөв, илэрхийлэлтэй унших ерөнхий боловсролын чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхэлдэйн киноны үйл явцад дахин тохиолддог.А.Куприны "Заан" өгүүллэгтэй ажиллахдаа дараагийн хүүхэлдэйн киноны "Цирк"-ийн өрнөлтэй хүүхдүүд төрдөг. ”, практик үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд илэрдэг. Хүүхдүүд хичээлийн хэсгийг санаачлагч, зохион байгуулагч, гүйцэтгэгч болдог. Би оюутнуудыг зорилгодоо хүрэхэд нь түлхэц өгч, ажлын явцад хүүхдүүдэд сэтгэл санааны дэмжлэг үзүүлж, хүүхэд бүрийн амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгож, сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий төлөв байдлыг хадгалж, харилцааны төвлөрлийг бий болгодог. Би мөн ажлыг нэгтгэн дүгнэж, үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийж, үр дүнд бий болсон хүүхэлдэйн киноны талаар ярилцдаг.

Аливаа зүйлээс (пластин, үр тариа, цаас гэх мэт) дүр бүтээх, бүтээх үе шатанд хүүхдүүд уламжлалт болон орчин үеийн дүрслэлийн техник, арга барилыг эзэмшдэг. Тиймээс үр тарианы үр тариаг янз бүрийн өнгөөр будах арга техникийг эзэмшсэн хүүхдүүд үрийн шингэн бэлтгэх ажилд үнэхээр дуртай байсан. Дараа нь тэд үр тарианаас объектуудыг бүтээсэн: эрвээхэй ("Шавж" сэдэв давтагдсан), цэцэг ("Ургамлын хэсэг" сэдэв давтагдсан), нар, үүл ("Амьгүй байгаль" сэдэв давтагдсан).

Дүгнэж хэлэхэд, хоёр дахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартад шилжих хүрээнд би боловсролын үйл явцыг тогтоосон зорилго, зорилтын дагуу зохион байгуулж байгааг тэмдэглэж байна. Энэ нь идэвхтэй, практик үндсэн дээр баригдсан бөгөөд оюутнуудад илүү бат бөх мэдлэгийг өгч, эрдэм шинжилгээний хичээлүүдэд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлж, бага насны сургуулийн сурагчдын оюуны хөгжлийг бий болгодог. Хүүхдүүд өөрсдөө идэвхтэй оролцдог төдийгүй ихэвчлэн хичээлийн хэсэг, хамтын бүтээлч үйл ажиллагааг санаачлагч, зохион байгуулагч, гүйцэтгэгч болдог сургуулийн сурагчдад зориулсан төрөл бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулснаар би хамтарсан үйл ажиллагааны явцад сурагчдынхаа танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг. , Хүүхдэд нийгэм соёлын хэм хэмжээг таниулах, ертөнцийг танин мэдэх, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх сонирхол, хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэх, боловсролын үйл явцад шинэлэг боловсролын технологийг нэвтрүүлэх, бие даан хөгжсөн, идэвхтэй, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой, бие даасан, эх орондоо хайртай, нийгмийн идэвхтэй хувь хүн болгон төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах. . Оюутан багштайгаа эрэл хайгуул хийж байхдаа ямар их баяр баясгаланг мэдэрдэг вэ. Хүүхдийн бодлын ажлыг дагах, заримдаа тэднийг мэдлэгийн замд хөтлөх, заримдаа зүгээр л саад болохгүй, хүүхдүүдэд баяр баясгаланг эдлүүлэхийн тулд цаг тухайд нь алхаж чаддаг байхаас илүү сонирхолтой зүйл багшийн хувьд юу байх вэ? Тэдний нээлт, тэдний ажлын үр дүн.

СУРГУУЛИЙН БАГА НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ТАНИНХНИЙ ЧАДВАР, ТҮҮНИЙ ХӨГЖЛИЙН ӨНЦӨЛ

Хүн бүрийн ертөнцийн дүр төрх нь сэтгэцийн танин мэдэхүйн үйл явц, үйл ажиллагааны улмаас үүсдэг. Тэд хүрээлэн буй бодит байдлын нөлөөг хүмүүсийн оюун санаанд тусгадаг.

Танин мэдэхүйн сонирхол- энэ бол бодит байдлыг тойрсон объект, үзэгдэлд хувь хүний сонгомол анхаарал хандуулах явдал юм. Энэхүү чиг баримжаа нь мэдлэг, шинэ, илүү бүрэн гүйцэд, гүнзгий мэдлэг олж авах байнгын хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Танин мэдэхүйн сонирхолыг системтэйгээр бэхжүүлж, хөгжүүлэх нь суралцах эерэг хандлагын үндэс болдог. Тэд эрэл хайгуулын шинж чанартай байдаг. Үүний нөлөөн дор хүн байнга асуултуудтай байдаг бөгөөд тэр хариултыг өөрөө байнга, идэвхтэй хайж байдаг. Үүний зэрэгцээ оюутны эрэл хайгуул нь урам зоригтой явагддаг бөгөөд тэрээр сэтгэлийн хөөрөл, амжилтын баяр баясгаланг мэдэрдэг. Танин мэдэхүйн сонирхол нь зөвхөн үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнд төдийгүй танин мэдэхүйн сонирхлын нөлөөн дор онцгой үйл ажиллагаа, чиглэлийг олж авдаг сэтгэхүй, төсөөлөл, санах ой, анхаарал зэрэг сэтгэцийн үйл явцын явцад эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Танин мэдэхүйн чадвар- Энэ бол сургуулийн сурагчдын суралцах хамгийн чухал сэдвүүдийн нэг юм. Түүний нөлөө маш хүчтэй байдаг. Танин мэдэхүйн чадварын нөлөөн дор сул оюутнуудын дунд боловсролын ажил илүү үр дүнтэй байдаг. Оюутны үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх зөв зохион байгуулалт, системтэй, зорилтот боловсролын үйл ажиллагаа бүхий танин мэдэхүйн чадвар нь оюутны хувийн шинж чанарын тогтвортой шинж чанар болж, түүний хөгжилд хүчтэй нөлөө үзүүлдэг. Танин мэдэхүйн чадвар нь бидэнд суралцах хүчирхэг хэрэгсэл мэт харагддаг. Өнгөрсөн үеийн сонгодог сурган хүмүүжүүлэх ухаанд: "Багшийн үхлийн аюултай нүгэл бол уйтгартай байх явдал юм." Хүүхэд дарамт шахалтаар хичээллэхдээ багшийг их зовоодог, уй гашуудуулдаг бол хүүхдүүд дураараа хичээллэдэг бол бүх зүйл шал өөр болдог. Оюутны танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхгүйгээр түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь хэцүү төдийгүй бараг боломжгүй юм. Тийм ч учраас сургалтын үйл явцад оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг суралцах чухал сэдэл, хувь хүний байнгын шинж чанар, боловсролын сурах, сайжруулах хүчирхэг хэрэгсэл болгон системтэй хөгжүүлэх, бэхжүүлэх шаардлагатай байна. түүний чанар.

Хүний танин мэдэхүйн чадвар- Энэ бол хүрээлэн буй бодит байдлыг судалж, дүн шинжилгээ хийх, хүлээн авсан мэдээллийг практикт хэрэгжүүлэх арга замыг олох тархины өмч юм. Танин мэдэхүй бол нарийн төвөгтэй, олон түвшний үйл явц юм. Танин мэдэхүйн үйл явцыг бүрдүүлдэг, хүн бүрийн танин мэдэхүйн чадварыг хариуцдаг таван үндсэн тал байдаг: ойлголт, анхаарал, санах ой, төсөөлөл, сэтгэх.

Бид ажилдаа R.S.-ийн тодорхойлолтод тулгуурласан. Немов, санах ой нь хүний янз бүрийн мэдээллийг санах, хадгалах, хуулбарлах, боловсруулах үйл явц гэж үздэг; сэтгэлгээ нь субъектив шинэ мэдлэгийг нээх, асуудлыг шийдвэрлэх, бодит байдлыг бүтээлчээр өөрчлөхтэй холбоотой танин мэдэхүйн сэтгэлзүйн үйл явц юм; төсөөлөл нь өмнөх туршлагаас олж авсан материалыг боловсруулах замаар шинэ дүр төрхийг бий болгоход чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл явц юм; Анхаарал гэдэг нь сэтгэлзүйн төвлөрөл, зарим объектод төвлөрөх байдал юм.

Дээр дурдсан эрдэмтэд танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх янз бүрийн арга, онолыг боловсруулсан (проксимал хөгжлийн бүс - Л.С. Выготский, хөгжлийн боловсрол - Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Одоо танин мэдэхүйн чадварыг амжилттай хөгжүүлэхийн тулд боловсролын илүү орчин үеийн хэрэгсэл, аргыг хайх шаардлагатай байна. Бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн чадварын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шинж чанарыг харгалзан үзэхгүйгээр энэ нь боломжгүй юм.

Танин мэдэхүйн үйл явц орноойлголт, анхаарал, ой санамж, төсөөлөл, сэтгэлгээ. Бага сургуулийн насны онцлог шинж чанартай танин мэдэхүйн үйл явцын илрэлийг авч үзье.

Санах ойхүний үндсэн шинж чанаруудын нэг юм. Эртний Грекчүүд ой санамжийн дарь эх Мнемосиныг есөн музагийн эх, бүх алдартай шинжлэх ухаан, урлагийн ивээн тэтгэгч гэж үздэг байв. Ой санамжгүй хүн үндсэндээ хүн байхаа болино. Олон алдартай хүмүүс гайхалтай дурсамжтай байсан. Тухайлбал, академич А.Ф. Иоффе санах ойн логарифмын хүснэгтийг ашигласан. Гэхдээ сайн санах ой нь эзнийхээ сайн оюун ухааныг үргэлж баталгаажуулдаггүй гэдгийг та бас мэдэж байх ёстой. Сэтгэл зүйч Т.Рибот хэд хэдэн тоог амархан санаж чаддаг сул дорой сэтгэлгээтэй хүүг дүрсэлсэн байна. Гэсэн хэдий ч санах ой нь оюуны чадварыг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөлүүдийн нэг юм.

Санах ой- боловсролын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг. Сургуулийн насны туршид дурсан санах ойн үйл ажиллагаа улам бүр дур зоргоороо, утга учиртай болдог. Цээжлэхийн утга учиртай байдлын үзүүлэлт бол сурагч цээжлэх арга, аргыг эзэмшсэн байдал юм. Агуулгын өвөрмөц байдал, санах ойн үйл явцад тавигдах шинэ шаардлага нь эдгээр үйл явцад ихээхэн өөрчлөлт оруулдаг. Санах ойн багтаамж нэмэгддэг. Санах ойн хөгжил жигд бус байна. Харааны материалыг цээжлэх нь эхний сургалтын туршид хадгалагддаг боловч боловсролын үйл ажиллагаанд аман материал давамгайлж байгаа нь хүүхдүүдэд нарийн төвөгтэй, ихэвчлэн хийсвэр материалыг цээжлэх чадварыг хурдан хөгжүүлдэг. Албадан цээжлэх нь сайн дурын цээжлэх хөгжлийн өндөр түвшинд хадгалагддаг. Сургуулийн бага шатанд суралцах явцад “хүүхдийн ой санамж сэтгэн бодох чадвартай болдог”. Бага сургуулийн насны сургалтын нөлөөн дор санах ой нь хоёр чиглэлд хөгждөг.

Аман-логик ба семантик цээжлэх үүрэг (харааны дүрслэлийнхтэй харьцуулахад) нэмэгддэг;

Хүүхэд ой санамжаа ухамсартайгаар удирдах, түүний илрэлийг (цээжлэх, нөхөн сэргээх, санах) зохицуулах чадварыг олж авдаг.

1. Хоёр оронтой тоог санаарай.

2. Математикийн нэр томъёог санаарай.

3. Үгийн хэлхээ.

4. Санах ойноос хэв маягийг зур.

5. Зургийг санаж, хуулбарлаарай

6. Харааны диктант

7. Сонсголын диктант

Бодож байна. Бага сургуулийн насны сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуульд сурч эхэлснээр сэтгэлгээ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн төвд шилжиж, сэтгэцийн бусад функцүүдийн тогтолцоонд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь түүний нөлөөн дор оюун ухаанжиж, сайн дурын шинж чанарыг олж авдаг. Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэхүй хөгжлийн чухал үе шатанд байна. Энэ хугацаанд харааны-дүрслэлээс аман-логик, үзэл баримтлалын сэтгэлгээ рүү шилжих шилжилт нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд давхар шинж чанарыг өгдөг: бодит байдал, шууд ажиглалттай холбоотой тодорхой сэтгэлгээ нь логик зарчмуудад аль хэдийн захирагддаг, гэхдээ хийсвэр, албан ёсны. -Хүүхдэд зориулсан логик үндэслэл хараахан олдохгүй байгаа бөгөөд энэ нь харааны дүрс, санаан дээр тулгуурладаг. Бага насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа олон талаараа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүйтэй төстэй хэвээр байна.

Энэхүү танин мэдэхүйн үйл явцыг ойлгохын тулд бага насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлогийг ойлгох шаардлагатай. Үүнд дүн шинжилгээ, синтез, харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт, тодорхойлолт зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно.

Шинжилгээ гэдэг нь объектыг оюун санааны хувьд салангид хэсгүүдэд хувааж, түүний шинж чанар, шинж чанар, шинж чанарыг тодорхойлох явдал юм. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд практик үр дүнтэй, мэдрэхүйн шинжилгээ давамгайлдаг. Хүүхдүүд тодорхой объект (саваа, объектын загвар, шоо гэх мэт) ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх эсвэл объектын хэсгүүдийг нүдээр харах замаар олоход хялбар байдаг. Энэ нь тухайн объектын загвар эсвэл тухайн объектын оршин буй байгалийн нөхцөл байж болно.

Синтез гэдэг нь энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү чиглэсэн оюун санааны хэлхээг логикоор бий болгох чадвар юм. Анализ ба синтез нь хоорондоо нягт холбоотой. Хүүхэд дүн шинжилгээг илүү гүнзгий эзэмшсэн байх тусам синтезийг бүрэн гүйцэд хийдэг. Хэрэв бид хүүхдэд хуйвалдаан бүхий зургийг үзүүлж, нэрийг нь хэлэхгүй бол энэ зургийн тайлбар нь зурсан объектуудын энгийн жагсаалт шиг харагдах болно. Зургийн нэрийг хэлэх нь шинжилгээний чанарыг сайжруулж, хүүхдэд бүхэл бүтэн зургийн утгыг ойлгоход тусалдаг.

Харьцуулалт гэдэг нь аливаа юмс үзэгдлийн нийтлэг эсвэл ялгаатай зүйлийг олохын тулд тэдгээрийг харьцуулах явдал юм. Бага сургуулийн сурагчид анхаарал татахуйц онцлог шинж чанар, анхаарал татсан зүйл дээр үндэслэн харьцуулдаг. Энэ нь объектын дугуй хэлбэр эсвэл түүний тод өнгө байж болно. Зарим хүүхдүүд объектуудыг харьцуулахдаа хамгийн олон тооны шинж чанарыг тодорхойлж чаддаг бол зарим нь хамгийн бага байдаг.

Ерөнхий ойлголт. Бага сургуулийн сурагчид юуны түрүүнд объектуудын сэтгэл татам, тод шинж чанарыг онцлон тэмдэглэдэг. Ихэнх ерөнхий дүгнэлтүүд нь тодорхой шинж чанаруудтай холбоотой байдаг. Хэрэв бид хүүхдүүдэд янз бүрийн бүлэгт багтсан хэд хэдэн объектыг өгч, тэдгээрийг нийтлэг шинж чанарын дагуу нэгтгэхийг хүсэх юм бол бага ангийн хүүхэд бие даан ерөнхийд нь дүгнэхэд хэцүү байдаг. Насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр даалгавраа гүйцэтгэхдээ тэрээр өөр өөр утгатай үгсийг нэг бүлэгт нэгтгэж чаддаг. Ерөнхий ойлголтууд нь үзэл баримтлалд тогтмол байдаг. Үзэл баримтлал нь объект, үзэгдлийн зайлшгүй шинж чанар, шинж чанаруудын цогц юм.

Тодорхойлолт. Сэтгэлгээний энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь ерөнхий ойлголттой нягт холбоотой байдаг. Хүүхэд амьдралынхаа туршид үзэл баримтлал, дүрэм, хууль тогтоомжийг өөртөө шингээж сурах хэрэгтэй. Үүнийг бие даасан объект эсвэл тэдгээрийн эд анги, тэмдэг, диаграммыг авч үзэх, хамгийн чухал нь тэдэнтэй хэд хэдэн үйлдлийг гүйцэтгэх үндсэн дээр хийж болно. Хэрэв хүүхэд ерөнхий шинж чанаруудын зөвхөн нэг хэсгийг мэддэг бол түүний тодорхойлолт нь бас хэсэгчилсэн байх болно.

1. Ухаантай байх даалгаврууд

2. Хошигнол хийх даалгавар

3. Тоон тоо

4. Геометрийн агуулгатай холбоотой асуудлууд

5. Үгтэй логик дасгалууд

6. Математикийн тоглоом, заль мэх

7. Кроссворд, оньсого

8. Комбинаторийн асуудлууд

Ойлголт.Энэ бол объект, үйл явдал, нөхцөл байдлын цогц тусгалаас бүрдэх танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явц юм. Энэ үзэгдэл нь ертөнцийн талаарх мэдлэгийн үндэс суурь болдог. Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үндэс нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг шууд ойлгох явдал юм. Бүх төрлийн ойлголт нь боловсролын үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой: объектын хэлбэр, цаг хугацаа, орон зайн талаархи ойлголт. Хэрэв бид хүлээн авсан мэдээллийн тусгалыг харвал дүрслэх ба тайлбарлах гэсэн хоёр төрлийн ойлголтыг ялгаж салгаж болно. Дүрслэх төрөлтэй хүүхдүүд бодит материалд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Өөрөөр хэлбэл, ийм хүүхэд текстийг эх хувьтай нь ойртуулж чаддаг боловч утгыг нь нарийвчлан судлахгүй. Тайлбарын төрөл нь эсрэгээр, ажлын утгыг хайж олоход түүний мөн чанарыг санахгүй байж магадгүй юм. Хүний хувийн шинж чанар нь ойлголтод нөлөөлдөг. Зарим хүүхдүүд ойлголтын үнэн зөв байдалд анхаарлаа төвлөрүүлдэг, тэр таамаглал дэвшүүлдэггүй, уншсан, сонссон зүйлээ таамаглах гэж оролддоггүй. Өөр нэг хувь хүн нь эсрэгээрээ мэдээллийг таамаглаж, өөрийн гэсэн хувийн бодлоор дүүргэхийг хичээдэг. Бага ангийн сурагчийн тухай ойлголт нь өөрийн эрхгүй байдаг. Хүүхдүүд нэлээд хөгжсөн ойлголттой сургуульд ирдэг. Гэхдээ энэ ойлголт нь танилцуулсан объектын хэлбэр, өнгийг таних явдал юм. Үүний зэрэгцээ, объектод хүүхдүүд гол зүйл, онцгой зүйл биш, харин тод, өөрөөр хэлбэл бусад объектын арын дэвсгэр дээр юу харагдаж байгааг хардаг.

Тоглоомын болон боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд (ойлголтыг хөгжүүлэх даалгавар, дасгалуудыг ашиглах (Хавсралт 1)) ойлголт нь өөрөө бие даасан үйл ажиллагаа болж, ажиглалт болж хувирдаг.

1. Гуталдаа нөхөөсийг сонго

2. Хагарсан лонх, ваар, аяга, ялтсуудыг цуглуул

3. Геометрийн дүрсийг дасгал хийх

4. Дасгал гурвалжин

5. График дүрс бүхий 100 нүдтэй хүснэгт

6. Янз бүрийн хэлбэрийн геометрийн дүрс бүхий хүснэгт

7. Янз бүрийн хэмжээтэй геометрийн дүрс бүхий хүснэгт

8. Геометрийн дүрс бүхий ширээ нь зөвхөн өөр өөр хэлбэртэй төдийгүй цагаан, хар өнгөтэй

9. Тоогоор дүүргэсэн 100 нүдтэй хүснэгт

Анхаар- энэ бол аливаа үйл явц, үзэгдэлд анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал юм. Энэ нь сэтгэцийн бүх үйл явцыг дагалддаг бөгөөд бараг бүх үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм. Бага сургуулийн насанд анхаарал хандуулахОйлголтод байгаа бүх зүйлийн багцаас хамааралтай, хувийн ач холбогдолтой дохиог сонгон авч, ойлголтын талбарыг хязгаарлах замаар аливаа объект (объект, үйл явдал, дүрс, үндэслэл) дээр тухайн агшинд төвлөрлийг баталгаажуулдаг. Анхаарал нь өөрөө танин мэдэхүйн үйл явц биш юм. Энэ нь дээр дурдсан бүх үйл явцын шинж чанартай байдаг: ойлголт, сэтгэлгээ, санах ой.

Анхаарал нь сайн дурын болон албадан байж болно. Сургуулийн эхэн үед бага ангийн сурагчдын анхаарлын зонхилох хэлбэр нь дур зоргоороо байдаг бөгөөд физиологийн үндэс нь чиг баримжаа олгох рефлекс юм. Энэ насанд шинэ, ер бусын бүх зүйлд үзүүлэх хариу үйлдэл хүчтэй байдаг. Хүүхэд: хараахан анхаарлаа хандуулж чадахгүй, ихэнхдээ гадны сэтгэгдэлд өртдөг.

Албан бус анхаарал нь нэлээд "бие даасан" бөгөөд хийсэн хүчин чармайлтаас хамаардаггүй.

Бага ангийн сурагчдын анхаарал нь сэтгэцийн үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг - сурагчид тодорхой бус, ойлгомжгүй зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй. Тэд хурдан анхаарал сарниулж, өөр зүйл хийж эхэлдэг. Хэцүү, ойлгомжгүй зүйлийг оюутанд хялбар, хүртээмжтэй болгох, сайн дурын хүчин чармайлт, түүний хамт сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Анхаарал татахуйц объект, үзэгдлүүд өөр байж болно. Гэхдээ хүн бүрийг гэрэл гэгээ, гайхшрал, шинэлэг байдлаар нэгтгэдэг. Энэ нь тэдний сэтгэцийн үйл ажиллагааны харааны-дүрслэлийн шинж чанартайгаар тайлбарлагддаг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд сургуульд ирэхдээ өвдөж, шинэ материалыг орхисон бол өмнөх материалыг эзэмшихэд үндэслэсэн тул багшийн тайлбарыг ойлгохгүй байх болно. Хүүхэд анхаарал сарниулж, өөр зүйл хийх болно. Түүний хувьд багшийн тайлбар нь түүнд ойлгомжгүй, ойлгомжгүй зүйл мэт санагддаг.

Сайн дурын анхаарал. Хэрэв хүүхэд зорилго тавьж, түүнийгээ биелүүлэхийн тулд хүчин чармайлт гаргаж байгаа бол бид сайн дурын анхаарлыг татдаг. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших явцад хүүхэд сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлдэг. Сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх ажил нь насанд хүрэгчдийн хүүхдэд тавьсан зорилгоос эхлээд бага насны сурагчийн бие даан тавьсан зорилго хүртэл явагддаг. Сайн дурын анхаарлыг авч үзвэл түүний шинж чанарыг анхаарч үзэхгүй байх боломжгүй юм. Үүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх, эзлэхүүн, тогтвортой байдал, шилжих, хуваарилалт орно. Анхаарал төвлөрүүлэх нь нэг объект дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар юм.

Бага сургуулийн насандаа энэ шинж чанарыг маш тодорхой илэрхийлж болно, учир нь хүүхэд хэсэг хугацаанд бодит ертөнцийг анзааралгүй өөрийн ертөнцөд дүрэлзэх нь элбэг байдаг. Анхаарлын хэмжээ гэдэг нь нэгэн зэрэг хамрагдсан объект, үзэгдлийн тоо юм. Бага ангийн сурагчдын хувьд эзлэхүүн нь 2-4 зүйл хооронд хэлбэлздэг. Энэ нь насанд хүрсэн хүнийхээс бага боловч хүүхдэд хангалттай.

Анхаарал хандуулах нь хүүхдийн нэг үйлдлээс нөгөөд шилжих чадвар юм. Шилжилтийн амжилт нь өмнөх үйл ажиллагааны онцлог, хүүхдийн бие даасан шинж чанарт нөлөөлдөг. Зарим хүүхдүүд нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд амархан шилждэг бол зарим нь хэцүү байдаг тул дасан зохицоход хэцүү байдаг. Анхаарал хандуулах нь хүүхдээс хүчин чармайлт шаарддаг тул бага сургуулийн насанд сайн дурын чадвар хангалттай хөгжөөгүй байхад хэцүү байдаг. Гэхдээ нас ахих тусам шинэ туршлага олж авахын хэрээр шилжих нь бас хөгждөг.

Боловсролын материалд анхаарлын янз бүрийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн агуулга-логик даалгавруудыг (Хавсралт 1) багтааж болно.

1. Энгийн болон тооны төөрдөг байшинд хөдөлгөөн олох

2. Дахин дахин огтлолцсон контураар дүрсэлсэн объектуудыг дахин тоолох

3. Шультын хүснэгтийг ашиглан тоо олох

4. Илүү хурдан зур

5. Хэн нуугдаж байгааг ол

6. Ижил төстэй болон ялгаатай талуудыг ол

7. Тарсан үгсийг унш

Анхаарал, төсөөлөл нь хоорондоо нягт холбоотой. Төсөөллийн онцлог шинжБага сургуулийн сурагчийн гол шалтгаан нь тодорхой хичээлд найдах явдал юм.

Төсөөлөл - ӨөЭнэ нь тухайн хүний өөрийн туршлага дээр үндэслэн шинэ дүр бүтээх чадвар юм. Бага сургуулийн сурагчдын төсөөллийг хөгжүүлэх гол чиглэл бол бодит байдлыг эзэмших явцад олж авсан амьдралын туршлага, мэдлэг дээр үндэслэн бодит байдлыг илүү зөв, бүрэн тусгахад шилжих явдал юм. Эхний үед бага сургуулийн насны онцлог шинж чанар нь дахин бүтээгдсэн зургууд нь зөвхөн бодит объектын шинж чанарыг тодорхойлдог бөгөөд тэдгээр нь нарийн ширийн зүйлд тааруухан байдаг. Цаашилбал, төсөөлөл хөгжиж, хүүхдүүд зураг бүтээхдээ илүү олон тооны тэмдэг, шинж чанарыг ашигладаг. Бага насны хүүхдүүдийн төсөөллийн онцлог нь тодорхой объектод найдах явдал юм. Аажмаар тодорхой жишээнүүд нь хүүхдэд шинэ дүр төрхийг бий болгоход тусалдаг үгээр солигддог. Дүрс бүтээх нь хэр санаатай, утга учиртай байдгаас хамааран төсөөллийг сайн дурын болон албадан гэж хувааж болно. Бага сургуулийн насанд өөрийн эрхгүй зан үйл хамгийн тод илэрдэг. Хүүхдэд амьдралын туршлагаараа урьд өмнө нь бүтээж, нөхцөл болгосон дүр төрхөөсөө сатаарах нь хэцүү байдаг. Энэ нь шинэ зураг үүсгэхэд хэцүү болгодог. Бага насны хүүхдүүдийн шинэ дүр төрх нь бага зэрэг хэрэгжсэн хэрэгцээний нөлөөн дор үүсдэг. Өөрийн эрхгүй төсөөлөх нь хяналтгүй байхтай адил юм. Хэрэв ямар нэгэн уран зохиолын бүтээл эсвэл өнгөлөг түүх нь хүүхдэд хүчтэй төсөөллийг бий болгодог бол сонссон, уншсан зүйлээ дахин ярихдаа тэрээр өөрийн хүслийн эсрэг уг бүтээлд байгаагүй нарийн ширийн зүйлийг гаргаж чадна. Дурын төсөөлөл нь тавьсан зорилгын дагуу тусгайлан бүтээсэн дүр төрх юм. Үүнийг хөгжүүлэх шаардлагатай бөгөөд насанд хүрэгчид бага насны сургуулийн сурагчдын төсөөллийг тодорхой бус, тодорхойгүй, цөөн хэдэн шинж чанарыг тусгасан "жижиг" дүр төрхөөс ерөнхий, тод дүр төрх болгон хөгжүүлэх шаардлагатай болно.

L.S-ийн судалгаагаар. Выготскийн хэлснээр хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс хамаагүй бага төсөөлж чаддаг, гэхдээ тэр өөрийн төсөөллийн бүтээгдэхүүнд илүү итгэж, бага хянадаг тул өдөр тутмын, соёлын утгаараа төсөөлөл, өөрөөр хэлбэл. Бодит, төсөөлөлтэй зүйл бол хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс илүүтэй байх нь ойлгомжтой. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн төсөөллийг бий болгосон материал нь насанд хүрэгчдийнхээс хамаагүй ядуу байдаг төдийгүй энэ материалд нэмсэн хослолын шинж чанар, чанар, олон янз байдал нь насанд хүрэгчдийн хослолоос хамаагүй доогуур байдаг. Бидний дээр дурдсан бодит байдалтай холбогдох бүх хэлбэрүүдээс хүүхдийн төсөөлөл нь насанд хүрсэн хүний төсөөллийн нэгэн адил зөвхөн эхнийх нь, тухайлбал түүнийг бий болгосон элементүүдийн бодит байдлыг эзэмшдэг.