Хүүхдэд зориулсан сэтгэлзүйн залруулга хийх зарчим. Сэтгэц засах зарчмууд Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй сэтгэц засч залруулах ажлын онцлог

Хүүхдийн сэтгэлзүйн залруулга (сэтгэлзүйн залруулга) нь сэтгэл хөдлөлийн таагүй байдлыг багасгах, идэвхжил, бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн нөлөөллийн тусгайлан боловсруулсан систем юм. Тусгай хичээлд хамрагдсанаар хүүхэд сэтгэл санааны хямралын үр дүнд үүсдэг хувийн сөрөг хариу үйлдлээс ангижирч, түрэмгий, цочромтгой, сэжигтэй болдог.

Залруулгын зорилго

Сэтгэл зүйн залруулгын гол ажил бол хүүхдэд түүний болон эргэн тойрныхоо хүмүүсийн амьдралыг хүндрүүлдэг сэтгэлгээ, зан үйлийн зарим хэв маягийг өөрчлөхөд туслах явдал юм. Сэтгэцийн залруулга нь эерэг сэтгэлгээг бий болгож, хувь хүний бүрэн хөгжил, өөрийгөө танин мэдүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд тусалдаг. Үүний зэрэгцээ хувь хүний чадвар, хувийн чадавхи илчлэгддэг.

Хэрэглэх заалт

Хүүхдийн зан үйлд дараахь эмгэгүүд ажиглагдаж эхэлбэл сэтгэлзүйн залруулга хийх тодорхой аргуудыг ашигладаг.

хэт идэвхжил, импульсив байдал;
хяналтгүй түрэмгийлэл;
түгшүүр, сэжигтэй байдал;
хэт ичимхий, ичимхий байдал;
үндэслэлгүй айдас;
санахад хэцүү байх;
тайван бус байдал;
сэтгэлгээний эмгэг;
суралцах үйл явц дахь хүндрэлүүд.

Сэтгэлзүйн залруулга хийх үе шатууд

Сэтгэлзүйн залруулга нь ихэвчлэн дараах алхмуудыг дагаж мөрдөхийг хамардаг.

мэдээлэл цуглуулах;
сэтгэлзүйн залруулах хөтөлбөрийг бий болгох;
суурилуулах үе шат;
сэтгэлзүйн залруулга хийх үйл явц;
эцсийн шат.

Мэдээллийн цуглуулгадараагийн ангиудын хөтөлбөр боловсруулах мэргэжилтэнтэй хийсэн анхны уулзалтад тохиолддог. Ихэвчлэн хүүхэдгүй өнгөрдөг. Урьдчилсан уулзалтын гол ажил бол сэтгэл зүйчдэд хүүхдийн хөгжил, түүний зан үйлийн онцлог шинж чанаруудын талаар дэлгэрэнгүй мэдээлэл өгөх явдал юм. Түүний хувийн эмнэлгийн бүртгэлийг шалгах нь тустай байж магадгүй юм.

Програм үүсгэххүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үздэг. Үүнд хамрагдсан хичээлийн хуваарь, сэтгэлзүйн залруулах үйл явцыг хэрэгжүүлэхийн тулд гэрийн орчин, эцэг эхийн зан төлөвт гарах өөрчлөлтийг тодорхойлох зэрэг орно.

Суурилуулалтын үе шатхичээл явуулахад эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх үйл явцыг илэрхийлдэг. Энэ үе шатанд бүх арга хэмжээ нь сэтгэл хөдлөлийн стрессийг бууруулах, бие даасан сэтгэлзүйн ажлыг эрчимжүүлэх, эерэг үр дүнд хүрэх итгэлийг нэмэгдүүлэх, мэргэжилтэн, хүүхэд, түүний эцэг эхийн хооронд найдвартай холбоо тогтооход чиглэнэ.

Сэтгэлзүйн залруулга хийх үйл явцсэтгэц засч залруулах хөтөлбөрийн хүрээнд өгсөн бүх зөвлөмжийг яг таг хэрэгжүүлэхийг хэлнэ. Тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн зааврыг биелүүлэх: гэр бүл дэх хямралыг даван туулах, эцэг эхийн байр суурь, хандлагыг өөрчлөх, хүүхдийн зан үйлийн дасан зохицох чадварыг арилгах, нийгмийн харилцааны хүрээг өргөжүүлэх, өөртөө болон бусдад зохих хандлагыг бий болгох.

Эцсийн шатхүрсэн үр дүнгийн үнэлгээг илэрхийлнэ. Энэ тохиолдолд хичээлийн эхний болон эцсийн шатанд хүүхдийн зан байдлын талаархи эцэг эхийн тайланг ихэвчлэн хянаж байдаг. Хүүхдийн зан байдал, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг ажиглалтын аргыг ашиглан шинжилж, шинжилдэг. Хийсэн ажилд дүн шинжилгээ хийх нь нэмэлт хичээл хийх хэрэгцээг илрүүлж магадгүй юм.

Үндсэн аргууд

Мэргэжилтэн өвчтөн бүрийн хувьд сэтгэлзүйн залруулгын хөтөлбөрийг тус тусад нь боловсруулж, хамгийн тохиромжтой аргыг сонгодог.

Хүүхдэд зориулсан сэтгэлзүйн залруулга хийх хамгийн түгээмэл арга бол тоглоом юм. Тоглоомын аргуудыг чиглүүлэх эсвэл чиглүүлэхгүй байж болно. Тоглоомын чиглэлийн эмчилгээ нь хүүхдийн тоглоомд сэтгэл судлаачийн идэвхтэй оролцоонд суурилдаг. Чиглэлгүй тоглоомын эмчилгээ нь чөлөөт хэлбэрээр явагддаг. Тоглож байхдаа хүүхэд өөрийгөө илэрхийлж, сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэрт байдалд хүрч сурдаг. Тоглоомын залруулгын аргад дүрд тоглох тоглоом, психодрам орно.

Дүрд тоглох тоглоомуудхүүхдэд өөрийгөө хангалттай үнэлэх, бусадтай эерэг харилцаа тогтооход тусална. Тоглоомын эхэнд сэтгэл зүйч үйл явдлын өрнөлийг тодорхойлж, тоглоомын материалыг сонгож, тодорхой нөхцөл байдлыг төлөвлөдөг. Энэ арга нь хүмүүс хоорондын зөрчилдөөн, зан үйлийн эмгэгтэй тэмцэхэд үр дүнтэй байдаг.

Драмжуулах тоглоомууднийгмийн туршлага багатай хүүхдүүдэд тохиромжтой. Энэхүү тоглоом нь танил үлгэрийн хуйвалдаан дээр үндэслэн хүмүүс хоорондын харилцааны мөн чанар, амьдралын нөхцөл байдлыг авч үзэхэд тусалдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд өөрийн сэтгэл хөдлөл, хувийн шинж чанаруудыг тоглоомын дүр төрх рүү шилжүүлж, дүрүүдээр хангадаг.

Урлагийн эмчилгээЭнэ бол дүрслэх урлагт суурилсан сэтгэлзүйн эмчилгээний тусгай арга бөгөөд хүүхдийн өөрийгөө илэрхийлэх, танин мэдэхүйг хөгжүүлэх зорилготой юм. Хүүхдийн зурсан зургууд нь тэдний сэтгэхүйн хөгжлийн түвшин, хувь хүний зан чанарыг харуулдаг. Энэ бол нэг төрлийн хувь хүний төсөөлөл юм. Хүүхдийн зурсан зурганд дүн шинжилгээ хийхдээ зөвшөөрлөө илэрхийлэх шаардлагатай. Магтаал нь хүүхдийг гүйцэтгэсэн даалгавраараа бахархах болно. Урлагийн эмчилгээг ашиглан сэтгэцийн засвар хийх явцад хүүхдээс маск, хуванцараар хийсэн баримал эсвэл хаягдал материалаас бүтэц хийхийг хүсч болно. 5-аас 4.7 (9 санал)

Игумнов С.А.

Хүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэлзүйн эмчилгээ, сэтгэлзүйн залруулга

М .: Сэтгэлзүйн эмчилгээний хүрээлэнгийн хэвлэлийн газар, 2000. - 112 х.

IN Уншигчдад санал болгож буй уг ном нь бага насны эмнэлзүйн сэтгэлзүйн эмчилгээ, сэтгэлзүйн залруулгын үндсэн ойлголт, аргуудыг системтэйгээр тусгасан болно. Хүүхэд, өсвөр насны бүлгийн, тоглоом, гипносуггестив сэтгэлзүйн эмчилгээний онцлог, боломжууд, гэр бүлийн сэтгэлзүйн эмчилгээний аргуудыг авч үздэг. Өсвөр насныханд хямралын сэтгэлзүйн эмчилгээнд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Энэхүү ном нь орчин үеийн сэтгэл судлал, сэтгэлзүйн эмчилгээний нарийн төвөгтэй ойлголтуудыг шинжлэх ухааны нарийн мэдлэгтэй, сэтгэлзүйн эмчилгээний тодорхой аргуудыг нарийвчлан тайлбарлах түгээмэл байдлыг амжилттай хослуулсан болно. Энэхүү ном нь зөвхөн эмч, сэтгэл зүйч, багш, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын оюутнуудад төдийгүй өргөн уншигчдад, ялангуяа хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэнд, бие хүний эв найртай хөгжлийн асуудалд санаа зовдог эцэг эхчүүдэд хэрэгтэй.

ISBN 5-89939-016-6

Удиртгал
Бүлэг 1. Үг мөнгө...
Оношлогооны ярилцлага
эмнэлзүйн сэтгэлзүйн эмчилгээнд
Бүлэг 2. Бидний амьдрал тэр чигтээ тоглоом...
Тоглоомын сэтгэлзүйн эмчилгээний тэргүүлэх чиглэлүүд
Бүлэг 3. Хүн ганцаараа байвал хэцүү...
Бүлэг сэтгэлзүйн эмчилгээ
Бүлэг 4. Трансыг өдөөх...
Гипносугрессийн удирдамжгүй аргууд
болон "чиглүүлсэн төсөөлөл"
Хүүхдийг ховсдуулах аргуудын жишээ
Бүлэг 5. Хаврын алимны утаа шиг бүх зүйл өнгөрнө...
Хүүхэд насандаа нойрмоглох өвчин
Бүлэг 6. Миний гэр бол миний цайз!
Гэр бүлийн сэтгэлзүйн эмчилгээ ба гэр бүл
зөвлөгөө өгөх
Бүлэг 7. Энэ ангал руу унасан хэд нь...
Өсвөр насныхны амиа хорлолт ба аргууд
тэднийг урьдчилан сэргийлэх
Хавсралт 1
Прогрессивийн хүүхэд, өсвөр үеийнхний хувилбар
Жэйкобсон-Эверлигийн дагуу булчин сулрах
Хавсралт 2
Гэр бүлийн зураг
Хавсралт 3
Сэтгэл судлалын товч толь бичиг
болон эмнэлгийн нэр томъёо
Уран зохиол

УДИРТГАЛ

Эдийн засгийн хүндрэл, эрүүгийн нөхцөл байдлын таагүй байдал, Чернобылийн гамшгийн үр дагавар, ТУХН-ийн зарим бүс нутагт цацраг идэвхт бодисын хэмжээ нэмэгдэж, орчин үеийн амьдралын бусад бэрхшээлүүд нь гэр бүл бүр, мэдээжийн хэрэг хүүхэд бүрт өртдөг сэтгэлзүйн стрессийг үүсгэдэг. Тиймээс хүүхэд, өсвөр насныхны дунд мэдрэлийн эмгэгийн тоо нэмэгдэж байна. Сэтгэцийн эмч, сэтгэл заслын эмч нарын анхааралд өртөөгүй ч мэргэжлийн тусламж шаарддаг сэтгэлзүйн дасан зохицох тохиолдлын тоо маш их байдаг.

Ийм хүүхдүүдэд яаж туслах вэ?..

Энэ асуултын хариултыг туршлагатай хүүхдийн сэтгэл засалч, Анагаахын шинжлэх ухааны доктор, Беларусийн Улсын Анагаах Ухааны Эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн хүүхдийн сэтгэц, сэтгэлзүйн эмчилгээний курсын эрхлэгч С.А.Игумновын номноос өгсөн болно. Уншигчдад санал болгож буй уг ном нь бага насны эмнэлзүйн сэтгэлзүйн эмчилгээ, сэтгэлзүйн залруулгын үндсэн ойлголт, аргуудыг системтэйгээр тусгасан болно. Хүүхэд, өсвөр насны бүлэг, тоглоом, гипносуггестив сэтгэлзүйн эмчилгээний онцлог, боломжууд, гэр бүлийн сэтгэлзүйн эмчилгээний аргуудыг авч үздэг. Өсвөр насныхны хямралын сэтгэлзүйн эмчилгээ, Чернобылийн гамшигт нэрвэгдсэн хүмүүсийн сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэлзүйн эмчилгээний онцлогт онцгой анхаарал хандуулдаг.

тодорхой уншигчид, ялангуяа хүүхдийнхээ сэтгэцийн эрүүл мэнд, хувь хүний эв найртай хөгжлийн асуудалд санаа тавьдаг эцэг эхчүүд.

Ю.Л. Коломинский,

Сэтгэл судлалын доктор, профессор, Бүгд Найрамдах Беларусь улсын шинжлэх ухааны гавьяат зүтгэлтэн, Беларусийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн Ерөнхий ба хүүхдийн сэтгэл судлалын тэнхимийн эрхлэгч

ЭМНЭЛГИЙН СЭТГЭЛ ЭМЧИЛГЭЭНИЙ ҮГ-МӨНГӨ-ОНОШИЛГООНЫ ЯРИЛЦЛАГА

Сэтгэлзүйн эмчилгээ нь өвдөлтийн шинж тэмдгийг арилгах, өөртөө болон хүрээлэн буй орчинд хандах хандлагыг өөрчлөх зорилгоор өвчтөний сэтгэл зүй, түүгээр дамжуулан түүний бүх биед сэтгэцийн арга хэрэгслийг ашиглан цогц эмчилгээний үр нөлөө юм (Рожнов В. Е., 1971).

Насанд хүрэгчдийн нэгэн адил хүүхэд, өсвөр насны эмнэлзүйн сэтгэлзүйн эмчилгээг ерөнхий болон тусгай гэж хуваадаг (Кондратенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А., 1999).

Ерөнхий сэтгэлзүйн эмчилгээ гэдэг нь хүүхэд, өсвөр үеийнхний нийгмийн бичил орчныг хэвийн болгох, нас, хувь хүний чадварт нийцүүлэн сэтгэцийн болон сэтгэл хөдлөлийн стрессийг бий болгох, сэтгэцийн шинж чанар, хувь хүний төлөвших үйл явцыг оновчтой болгох арга хэмжээг хэлдэг бөгөөд энэ нь өөрөө сэтгэцийн эмгэгийг арилгахад хувь нэмэр оруулдаг. эмгэг, цаашдын хөгжлийн явцад хувь хүний зохицол.

Хувийн сэтгэл заслын эмчилгээ гэдэг нь насанд хүрэгчидтэй ажиллахад ашигладаг хүүхэд, өсвөр насныханд тохирсон сэтгэлзүйн эмчилгээний арга, арга техник юм - санал болгох (саналтай холбоотой), оновчтой гэх мэт - насанд хүрэгчидтэй ажиллахад ашигладаг, түүнчлэн тусгайлан боловсруулсан сэтгэлзүйн эмчилгээний системүүд юм. тодорхой насныханд чиглэсэн үйл ажиллагааны онтогенетик хэлбэрүүд, харилцааны түвшин, сэтгэлгээ, өөрийгөө зохицуулах арга замууд (тоглоом, гэр бүл болон сэтгэлзүйн эмчилгээний бусад хэлбэрүүд).

Эмнэлзүйн сэтгэлзүйн эмчилгээ нь түүнийг хэрэгжүүлэх тодорхой нөхцөл, даалгавар, өвчтөний наснаас (хүүхэд, өсвөр насныхан, насанд хүрэгчид) хамааран өөр өөр хэлбэрээр явагддаг (Карвасарский Б.Д., 1985).

Агуу найруулагч К.С.Станиславский "Театр өлгүүрээс эхэлдэг" гэсэн хэллэгт багтдаг. Яг үүнтэй адилаар - үүдний танхим, хувцасны шүүгээ, сэтгэл засалчийн хүлээлгийн өрөөнөөс эхлээд үйлчлүүлэгчийн байгууллагын талаархи сэтгэгдэл төрж эхэлдэг бөгөөд тэр саяхан "танихгүй хүмүүс" байсан хүмүүст "сүнслэг нууцаа хэлэх" шаардлагатай болно. ” түүнд (мөн энэ нь амар биш!).

Сэтгэл заслын эмчийн үйлчлүүлэгчийн талаархи санаа нь мөн "жижиг зүйл" -ээс бүрдэж эхэлдэг. Үйлчлүүлэгч эрт (хагас цаг ба түүнээс дээш) ирэх нь түүний сэтгэлийн зовнил, үүнтэй зэрэгцэн ажиллах хүсэл эрмэлзэл нэлээд өндөр байгааг илтгэнэ.

Сонгодог психоанализд системчилсэн хоцрогдол нь үйлчлүүлэгчийн явуулж буй эмчилгээнд тэсвэртэй байдлын нэг илрэл гэж үздэг.

Үүний зэрэгцээ "цаг хугацааны мэдрэмж" нь үйлчлүүлэгчийн хувийн болон соёлын онцлогоос хамаардаг гэдгийг мартаж болохгүй.

Үйлчлүүлэгчтэй мэндчилсний дараа та түүний нэр, овог нэр (насанд хүрсэн хүний хувьд), овог нэр (хүүхдийн хувьд) асууж, түүнд өөрийгөө танилцуулах хэрэгтэй. Үйлчлүүлэгчийн нэрийг санах нь чухал (мөн төөрөгдүүлэхгүй!). "Хүний нэр бол ямар ч хэл дээрх хамгийн сайхан бөгөөд хамгийн чухал дуу чимээ гэдгийг санаарай" (Карнеги Д., 1990). Үйлчлүүлэгч хэрхэн орж ирж байгааг, тэр чамаас ямар зайд сууж байгааг анхаарч үзээрэй (энэ нь тантай харьцах "хувийн зай" бөгөөд үүнийг эмчилгээний явцад богиносгож, уртасгаж болно). Сэтгэлзүйн эмчилгээний явцад ярианы өнгө, дууны хэмжээ, мэдээжийн хэрэг ярианы хэмнэл (үйлчлүүлэгчийн ассоциацийн үйл явцын хурдыг тусгасан) -д "тохируулга" хийх нь чухал юм.

Ярианы онцлог шинж чанаруудыг (яргон, мэргэжлийн хэллэг, неологизм) тусгаарлаж, тэдгээрийн утгыг өөрөө ойлгохыг зөвлөж байна. Жишээлбэл, хэрэв өсвөр насны хүүхэд: "Өчигдөр бид байшин (орон сууц), дугуй руу явсан.

залгисан" гэж бид унадаг дугуйны тухай биш, харин сэтгэцэд нөлөөт эмийн бэлдмэлийн тухай ярьж байгаа нь тодорхой байна). Ярилцлагын үеэр та үйлчлүүлэгчид тодорхой "онцгой" үг, хэллэгийг "буцааж өгөх" боломжтой (Каплан Г.И., Садок Б.Ж.. 1994) - энэ нь сэтгэл засалчийг анхааралтай, "ойлгодог" сонсогч гэсэн ойлголтыг бэхжүүлдэг. Гэхдээ та үг хэллэгээр хэт их ачаалал өгөх ёсгүй, ялангуяа нийгмийн өсвөр насны хүүхдүүдтэй ярилцахдаа: өөр дэд соёлд харьяалагддаг сэтгэл засалч нь байнга өөрчлөгддөг эрүүгийн үг хэллэгийн бүх "нарийн талыг" ойлгох магадлал багатай бөгөөд эвдэрсэн эсвэл хуучирсан хэлээр ярьдаг. ийм хүмүүсийг харуулд тавьдаг.

Үйлчлүүлэгчдийнхээ ярианы эмгэгийн шинж чанаруудыг (бүдүүлэг, дуу авианы дуудлагын гажиг), хэт автсан хөдөлгөөнийг хуулбарлах ёсгүй: эдгээр хүмүүсийн ихэнх нь бусдад "шоолох" гэмтлийн туршлагатай байдаг бөгөөд энэ нь тэд үүнийг ойлгодог. ийм "тохируулга".

Эмнэлзүйн яриа нь ярианы цар хүрээг эрт тогтоохоос зайлсхийхийн тулд ихэвчлэн нээлттэй асуулт гэж нэрлэгддэг асуултаас эхэлдэг (жишээлбэл, "Юу таныг энд авчирдаг вэ?" гэх мэт).

Гэхдээ хүүхдүүдийн хувьд ийм асуултын хариулт нь гайхсан харц, мөрөө хавчих байж магадгүй, зөвхөн ухаалаг хүүхэд л "Ээж намайг энд авчирсан, та надтай ярилцах болно!" Хүүхэд насандаа харилцааны аман бус бүрэлдэхүүн хэсэг нь аман ярианаас давамгайлдаг бөгөөд хүүхдэд "дасан зохицох" хамгийн сайн арга бол хамтарсан тоглоом, зураг зурах явдал юм (ялангуяа зураг зурах тест нь ашигтай байдаг).

Албадан эмчилгээ хийлгэсэн тохиолдолд (эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүд, захиргааны дарамт шахалт, шүүх сэтгэлзүйн болон сэтгэцийн шинжилгээний нөхцөл байдал гэх мэт) бид харилцан ярианд, ялангуяа өсвөр насныхны дунд сөрөг хандлагатай тулгарч магадгүй юм (Личко А.Е., 1983). .

Эдгээр тохиолдлуудад харилцаа холбоо тогтоох хожих арга байхгүй. Энэ арга нь ихэвчлэн тусалдаг: өсвөр насны хүүхдийн "Та миний тухай бичсэн бүх зүйлийг аль хэдийн бичсэн байна!" Чадах

"Тийм ээ, тэд надад ямар нэгэн зүйл хэлсэн, гэхдээ би танаас шууд сонсохыг хүсч байна (эсвэл зарим өсвөр насныхан "насанд хүрсэн" гэдгээ онцолж байгаа мэт ийм маягийн хаягийг илүүд үздэг тул танаас). Мөрдөн байцаагчаас ялгаатай нь сэтгэл засалчийн хувьд чухал зүйл бол "протоколын дэлгэрэнгүй мэдээлэл" биш, харин үйлчлүүлэгчийн хэлэх онцлог шинж чанар юм. Үйлчлүүлэгчийн зориудаар худал хэлэх нь хүртэл түүний хувийн шинж чанарыг тодорхойлоход тустай байж болно.

Үйлчлүүлэгчийг худал хуурмаг, зөрчилдөөн, үл нийцэлд барьж авах эсвэл түүний итгэл үнэмшлийг нэн даруй өөрчлөхийг оролдох нь бидэнд хичнээн хачирхалтай санагдаж байсан ч зохисгүй юм. Төөрөгдөлд автсан санааны тухайд "Зуун мэргэн галзуу хүнийг итгүүлж чадахгүй" гэсэн зүйр үгийг санах хэрэгтэй.

Эхний (оношлогооны) ярианы үргэлжлэх хугацаа дунджаар 40-50 минут байна (Каплан Н.И., Садок Б.Ж., 1991).

Сэтгэл заслын эмч ажлын цагаа тодорхой зохион байгуулах нь чухал: эцэст нь нэг яриа хөөрөөтэй үйлчлүүлэгчтэй 3-4 цаг хүртэл үргэлжилсэн эмнэлзүйн яриа нь ажлын бүх хуваарийг тасалдуулж, бусад үйлчлүүлэгчдийг зорилгогүй хүлээхэд хүргэдэг. гомдол, урам хугарах мэдрэмж.

Тиймээс, зөвлөгөө өгөх хугацаа дуусахаас 5-10 минутын өмнө та үйлчлүүлэгчид: "Харамсалтай нь, бидний сувилагчтай ярилцах цаг дуусч байна. Гэхдээ надад асуух асуулт байсаар байх болов уу?" эсвэл “Бидний ярианы үеэр хөндөгдсөн асуудал маш нарийн төвөгтэй. Үүнийг бүрэн ойлгохын тулд нэг буюу хэд хэдэн уулзалт хийх шаардлагатай болно." Үүний дараа та дараагийн зөвлөгөө, хуралдааны цаг, газрыг үйлчлүүлэгчтэй тохиролцож болно.

Гэсэн хэдий ч ярианы үеэр хуваарийг дагаж мөрдөх нь өөрөө төгсгөл болдог. Стандарт бус нөхцөл байдалд (ялангуяа амиа хорлох зорилготой хямралын нөхцөлд гэх мэт) үйлчлүүлэгчид түүхийг нь дуусгах, түүний асуудлыг сонирхож, хямралаас гарах анхны арга замыг тодорхойлох нь нэн чухал юм.

"Өнгөрсөн рүү нэвтрэн орох" гүн нь сэтгэл засалч түүнд хэр их цаг зарцуулж, хэдэн уулзалт хийхээс хамаарна (Kaplan G.I., Sadok B.J., 1994). Хэрэв үйлчлүүлэгчийн хүсэлт урт хугацааны ажилтай холбоотой бол дүрмээр бол өнгөрсөн үеийн нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай; Нэг удаагийн зөвлөгөө, богино хугацааны сэтгэлзүйн эмчилгээнд ихэвчлэн "энд, одоо" нөхцөл байдалд илүү их анхаарал хандуулдаг. Сүүлийнх нь сэтгэл засалчийн онолын чиг баримжаагаас хамаарна.

Үйлчлүүлэгчтэй хийсэн анхны яриа нь ихэвчлэн түүний асуудлын талаар зөвхөн урьдчилсан дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог - эмчилгээний таамаглал. Хоёр дахь болон дараагийн ярианы үеэр үйлчлүүлэгчийн талаар нэмэлт мэдээлэл авч, улмаар таамаглалыг тодруулдаг. Таамаглал нь сэтгэл засалчийн сэтгэлгээг харалган болгох ёсгүй. Сэтгэлзүйн эмчилгээний аль ч үе шатанд, хэрэв энэ нь бодит байдалтай зөрчилдөж байвал бид түүнээс татгалзах зоригтой байх ёстой, эс тэгвээс бид үйлчлүүлэгчтэй ажиллахгүй, харин

-тай түүн дээр бидний өөрсдийн асуудлуудын төсөөлөл.

IN Хоёрдахь ярианы эхэнд үйлчлүүлэгчээс анхны уулзалтын талаар юу гэж бодож байгааг, энэ уулзалтад хариу үйлдэл үзүүлэх талаар асуух нь зүйтэй. Та мөн асууж болно: "Ихэнх тохиолдолд хүн эмчээс (сэтгэл зүйч) гарсны дараа тэрээр хэлэлцэхийг хүсч буй бүхэл бүтэн асуудлаа санаж байна. Танд ижил төстэй асуудал байна уу?

Үйлчлүүлэгчийн хамаатан садантай ярилцахдаа гурван чухал дүрмийг баримтлах ёстой (Каплан Н.И., Садок Б.Ж., 1991):

1) сэтгэл засалч нь үйлчлүүлэгчтэй биечлэн уулзах ёстой ("захидал" сэтгэл заслын эмчилгээ нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй);

2) сэтгэл заслын эмч үйлчлүүлэгчтэй ажиллахдаа үйлчлүүлэгчийн зөвшөөрлийг авсны дараа л гэр бүлийн гишүүдтэйгээ харилцах ёстой;

3) Сэтгэл засалч нь харилцан ярианы нууцыг хадгалах, үйлчлүүлэгчийн итгэлийг шууд болон шууд бус байдлаар урвахгүй байх үүрэгтэй.

Гурав дахь дүрмийн цорын ганц үл хамаарах зүйл бол үйлчлүүлэгч эсвэл өөр хэн нэгний амь насанд аюул учруулах явдал юм.

Хүүхэдтэй сэтгэлзүйн залруулах ажил нь дараахь үндсэн зарчмууд дээр суурилдаг.

1. Оношлогоо, залруулгын нэгдмэл байдал. Залруулах ажлыг оношлохын өмнө хийдэг. Оношлогоо нь оношийг тодруулахад тусалдаг бөгөөд залруулах ажлын үр нөлөөг үнэлэх боломжийг олгодог.

2. Залруулгын үйл ажиллагааны зарчим. Залруулах, хөгжүүлэх гол арга хэрэгсэл бол насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн харилцан үйлчлэл юм.

3. Хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд чиглүүлэх. Хүүхэдтэй засах ажил нь проксимал хөгжлийн бүсээс гадуур нөлөө үзүүлэхгүй.

4. Сэтгэцийн залруулах ажлын чиг баримжаа нь "дээрээс доош", өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн үндсэн үйл явцын дутагдлыг нөхөхөд туслах сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх.

5. Нормативын зарчим, өөрөөр хэлбэл засч залруулах ажлыг гүйцэтгэх, түүний үр нөлөөг тодорхой насны хөгжлийн стандартад нийцүүлэн үнэлэхэд чиглүүлэх.

6. Сэтгэцийн хөгжлийн тогтолцооны шинж чанарыг харгалзан үзэх. Залруулах ажил нь хөгжлийн хазайлтын шалтгааныг арилгахад чиглэгддэг.

7. "Онтогенезийг орлуулах" зарчим. Залруулах ажил нь оновчтой хөтөлбөрөөс хазайсан "цэгээс" эхлэх ёстой.

Хүснэгт C

ТОДОРХОЙЛОЛТ Мөн сэтгэц засч залруулах арга техник, аргын сэтгэл зүйн утга учир

Нөлөөллийн аргууд	Боломжит хэлбэрүүд
Энгийн өгүүлбэр	"Би чамд үүнийг хийхийг санал болгож байна ..."	Үйлчлүүлэгч нь санал болгож буй үйлдэлд бэлэн байгаа нөхцөлд үүнийг ашигладаг, гэхдээ шийдэмгий бус байдлаасаа болж тэр үүнийг эхлүүлж чадахгүй. Үйлчлүүлэгчээс амин чухал шийдвэр гаргахыг шаардахыг хориглоно.
Парадоксик заавар	"Би чамайг хийж байгаа зүйлээ үргэлжлүүлэхийг санал болгож байна"	Үйлчлүүлэгчийн эсрэг тэсрэг шинж чанар нь илэрхий болох хүртэл зөрчилдөөний нотолгоо. Зарим үйлчлүүлэгчид энэ нөхцөл байдлаас үүдэлтэй туршлагаас анхдагч байдлыг ойлгож эхэлдэг. Үүнийг хатуу, биеэ тоосон хүмүүст санал болгож болохгүй.
Уран зөгнөлт	"Асуудлаа төсөөлөөд үз дээ. Мэдэрсэн, харж, сонссон зүйлээ дүрсэл! Энэ асуудлыг өөрөөр харах боломжтой юу? Үүнийг туршаад үзээрэй. Эсвэл энэ нөхцөл байдалд бид өөр зүйлийг анзаарч магадгүй юм уу? Зан үйлийг өөрөөр тайлбарлах боломжтой юу? түүний бусад хүмүүс болон өөрийн зан байдал?	Үйл ажиллагааны хүрээ маш өргөн. Эдгээр нь гэмтлийн нөхцөл байдлыг хуулбарлах, дүн шинжилгээ хийх, сэтгэцэд нөлөөлөх нөхцөл байдалд үйлчлүүлэгчийн хариу үйлдэл үзүүлэх шинж чанарыг тодорхойлох, түүнчлэн зан үйлийг засах, үйлчлүүлэгчийг ижил төстэй нөхцөл байдалд шилжүүлэхэд ашиглагддаг. Тусгал хөгжүүлэх үндсэн аргуудын нэг. Үйлчлүүлэгчийн гэмтлийн хүчин зүйлийг өөрөөр харах чадварыг бүрдүүлдэг. Тасралтгүй хэрэглэж байх ёстой. Үйлчлүүлэгчийн мэдэгдэл, үйлдэл, туршлага, бодлыг үнэлэх нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Сэтгэл зүйч үйлчлүүлэгчийн тайлбарыг хүлээн зөвшөөрч, үйлчлүүлэгч нөхцөл байдлын талаархи төсөөлөлдөө бага зэрэг алдсан гэдгийг л хэлэхийг хүсдэг.
Үйлчлүүлэгчийг нөхцөл байдлын талаар шинэ төсөөлөлд урих	"Чи бид хоёр ийм нөхцөлд сэтгэл зүйн ямар нөлөө үзүүлж болохыг олж мэдсэн тул үүнтэй төстэй нөхцөл байдалтай тулгарвал дүгнэлт хийх гэж яарахгүй байхыг хичээгээрэй." -Тэгвэл та өөрийнхөө нөхцөл байдлыг хэрхэн харж байна вэ?	Үйлчлүүлэгчийн сэтгэл судлалын талаархи мэдлэг, ур чадварыг заавал өргөжүүлэх, үүний үндсэн дээр үйлчлүүлэгчид ийм нөхцөл байдалд сэтгэлзүйн хувьд юу хийхийг зөвлөж байна, юу хийх ёсгүй вэ гэсэн тодорхой зөвлөмжийг санал болгодог.

Хүснэгтийн үргэлжлэл. ХАМТ

Нөлөөллийн аргууд	Боломжит хэлбэрүүд
Сэтгэл зүйч үйлчлүүлэгчид өөрийгөө илчлэх	"Чи мэднэ дээ, надад ч бас ийм зүйл тохиолдсон... Би эдгээр туршлагыг маш сайн санаж байна. Би одоо өөрийгөө ийм нөхцөл байдалд хэрхэн харж байна, миний үйлдэл, зан авир."	Сэтгэл судлаачийн өөрийгөө илчлэх нь үйлчлүүлэгчийн энэ асуудлын талаарх ойлголтыг аль болох тодорхойлох явдал юм. Ярилцлагын эхэнд үйлчлүүлэгчтэй харилцах харилцааг бий болгоход ашиглаж болно. Асуудлыг шийдэх өөр арга замыг хайж олох үе шатанд сэтгэл судлаач үүнтэй төстэй нөхцөл байдалд хэрхэн биеэ авч явахаа хэлж, ийм нөхцөлд хэрхэн яаж ажиллахаа харуулдаг.
Механизм "урвуу	"Би чамайг маш сайн ойлгож байна... Тийм ээ, би чамайг өрөвдөж чадна... Ийм нөхцөлд та юу гэж хариулахаа шууд мэдэхгүй гэдэгт би шууд итгэж байна."	Үйлчлүүлэгчид түүний амьдралын нөхцөл байдлыг сэтгэл зүйч хэрхэн хүлээж авч байгааг ойлгох, санал хүсэлтийн үеэр илгээсэн дохионы тодорхой байдлаас хамааран сэтгэл судлаачийн үйлчлүүлэгчид хандах тодорхой сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Нээлттэй асуултууд	"Хэн? Хаана? Хэзээ? Яагаад? Хэрхэн? Хичээлийн дараа хүүтэйгээ уулзсан тухайгаа дэлгэрэнгүй тайлбарла."	Тэд үйлчлүүлэгчийн асуудлын талаар нэмэлт, харьцангуй найдвартай мэдээлэл авах боломжийг танд олгоно. Нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхдээ ихэвчлэн ашигладаг.
Хаалттай асуултууд	"Би зүгээр л та ямар байр суурь эзэлдэгийг ойлгохгүй байна: энэ эсвэл тэр ..." (Зан үйлийн сонголт бүрийн тодорхой тайлбарыг өгсөн).	Үйлчлүүлэгч тодорхойгүй, зөрчилтэй ярих, хариулахаас зайлсхийсэн тохиолдолд хэрэглэнэ.
Давтан орчуулга	"Би чамайг зөв ойлгосон уу? Энэ байдал танд ийм мэдрэмжийг төрүүлдэг гэж та хэлж байна ..." (Тэдний бүрэн тайлбарыг өгсөн).	Сэтгэл зүйч түүнийг ойлгодог гэдэгт үйлчлүүлэгчийг итгүүлэх, мөн зарим нөхцөл байдлыг тодруулах боломжийг танд олгоно. Сэтгэл зүйч нь үйлчлүүлэгчийн нөхцөл байдал, зан байдал, үйлдэл, онцлог туршлагад дүн шинжилгээ хийдэг.

Хүснэгтийн төгсгөл. ХАМТ

Нөлөөллийн аргууд	Боломжит хэлбэрүүд
Логик хэлхээ	"Таны бодлын логикийг олохыг хичээцгээе, ямар туршлага үйл явдлыг дагалдаж болох вэ, тэд таныг ямар үйлдэл, үйлдлээр түлхэж байна вэ?"	Энэхүү техник нь үйлчлүүлэгчид түүний туршлагыг юу үүсгэж болохыг харуулж, цаашдын үйлдлүүдийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог. Бид үүнийг үйлчлүүлэгчид таамаглал дэвшүүлэхэд сургах, логикийн хувьд буруу дүгнэлтээс болж алдаатай сонгосон зан үйлийн аргыг харуулахад ашигладаг.
Сэтгэл хөдлөлийн хураангуй	"Тэр мөчийг чамтай дахин дахин мэдэрцгээе. Бүх алдаагаа санаж, хурцадмал нөхцөл байдлын улмаас танд ямар мэдрэмж төрж байсныг тэмдэглэе."	Үйлчлүүлэгчийн өөрийн туршлагын мөн чанарыг ойлгох, бодол санаа, мэдрэмжийг "харах" ур чадвар, тэдгээрийн талаар ярих чадварыг хөгжүүлэхэд энэ аргыг ашигладаг. Үйлчлүүлэгчтэй ажиллах бүх хугацаанд ашиглах боломжтой.
Гарч хөвөх болно-Yuche үргэлжлүүлэх	"Тиймээс бид нөхцөл байдалд хандах хандлагын мөн чанарыг өөрчлөх боломжтой гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн."	Ярилцлагыг нэгтгэн дүгнэх боломжийг олгож, үйлчлүүлэгчид бодит амьдрал дээр ерөнхий дүгнэлт, тодорхой алхам хийхэд тусалдаг. Энэ аргыг ярилцлагын үе шат, төгсгөлд хоёуланд нь ашигладаг бөгөөд ерөнхий яриаг нэгтгэн дүгнэдэг.

8. сэтгэцийг засч залруулах шинж чанарыг урьдчилан таамаглах. Залруулах ажил нь хүүхдийн аль хэдийн олж авсан зүйлийг сургах биш харин наснаас хамааралтай хөгжлийн хууль тогтоомжийн дагуу ойрын ирээдүйд хүрэх ёстой зүйлийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

9. Тасралтгүй байх зарчим. Дараагийн хичээл бүрийг хүүхэд өмнөх хичээлд юу хийснийг харгалзан төлөвлөж байна. Хэрэв хүүхэд санал болгож буй даалгавраа гүйцэтгэж чадаагүй бол дараагийн хичээл дээр тэд үүнийг хялбаршуулсан хувилбарыг санал болгодог.

10. Хүүхдийн бие даасан сэтгэл зүйн онцлог, түүний сонирхол, чадвар, нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх.

11. Хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн эрч хүч. Хүүхэд сэтгэлзүйн залруулах үйл ажиллагаанд дуртай байх ёстой.

Үндсэн сэтгэлзүйн залруулга хийх үе шатуудСургуулийн сурагчидтай ажиллахдаа: -оношлогоо;

Урьдчилан таамаглах (хувь хүний цаашдын хөгжлийг урьдчилан таамаглах, цаг тухайд нь засч залруулах, ийм зүйл байхгүй тохиолдолд);

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулгын хөтөлбөрийг бий болгох. Энэ нь сэтгэлзүйн залруулгын зорилго, чиглэл, ангиудын ойролцоо тоо, тэдгээрийн давтамж, хичээлийн үргэлжлэх хугацааг тодорхойлдог; Хэрэглэх техник, аргуудыг жагсаав. Сэтгэл судлаачийн хийдэг залруулах хөтөлбөрт сэтгэлзүйн хэсэг, сэтгэл зүйч эцэг эх, нийгмийн ажилтан, багш нартай хамтран боловсруулдаг сурган хүмүүжүүлэх хэсэг заавал байх ёстой. хэрэгжилт нь сэтгэл судлаачийн хяналтан дор явагддаг.

Сэтгэц засах хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх;

Үүний үр дүнтэй байдлын дүн шинжилгээ.

Сэтгэц засах аргыг сонгох нь хүүхдийн хэрэгцээ, насанд хүрэгчдийн сэтгэл зүйч (сэтгэлзүйн эмч) -д тавьсан зорилго, эцэст нь хүүхэдтэй ажиллах мэргэжилтний чадвараас хамаарна. Тодорхой тохиолдол бүрт ямар төрлийн сэтгэлзүйн эмчилгээ хамгийн үр дүнтэй болохыг шийдэхийн өмнө хүүхдийн талаархи мэдээллийг цуглуулах шаардлагатай: түүний эрүүл мэндийн оношлогоо, эмийн эмчилгээний аргууд, боломжтой бол хүүхэдтэй өмнө нь ажиллаж байсан мэргэжилтнүүдийн зөвлөмжийг олж мэдэх хэрэгтэй. одоо ажиллаж байна (эмч, сэтгэл зүйч, багш гэх мэт).
Үүний дараа сэтгэл засалч (сэтгэл зүйч) гэр бүлийг (эсвэл эцэг эхийн аль нэгийг) хүүхдийн талаар нэмэлт мэдээлэл авч, гэрээ байгуулахыг урьж байна. Мэргэжилтэн нь эцэг эхчүүдэд хүүхдийнхээ эерэг зан чанар, сул тал, дуртай болон дургүй үйл ажиллагаа, хүмүүжлийн бэрхшээл, бэрхшээл гэх мэт шаардлагатай гэж үзсэн бүх зүйлийг хэлэх боломжийг олгодог. эцэг эх нь сэтгэлзүйн эмчилгээний үйл ажиллагааны үеэр шийдэхийг хүсч байна. Эцэг эхтэй гэрээ байгуулахдаа сэтгэлзүйн эмч (сэтгэл зүйч) хүүхэдтэй ажиллах ерөнхий зарчмуудын талаар ярьдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь нууцлал юм. Эмчилгээний эмч тэдэнд ямар мэдээлэл өгөх, ямар мэдээллийг нууцлах, эцэг эхчүүдэд санал хүсэлтийг хэрхэн өгөх, сэтгэл засалч (сэтгэл зүйч) бусад салбарын мэргэжилтнүүдтэй ямар мэдээлэл, хэр зэрэг харилцаж болох талаар эцэг эхчүүдтэй ярилцах нь маш чухал юм. хүүхэдтэй ажиллах (жишээлбэл, ярианы эмч, ангийн багш гэх мэт) Хүүхдийн ашиг сонирхол, эцэг эхийн хүсэлт, түүний мэргэжлийн чадварыг харгалзан мэргэжилтэн хамгийн тохиромжтойг нь сонгодог. хүүхэдтэй ажиллах хэлбэр.
Сэтгэл засал тоглох
Тоглоомын эмчилгээ нь хүүхэд, өсвөр насныхантай ажиллах хамгийн байгалийн бөгөөд үр дүнтэй хэлбэр юм. Бага насны хүүхдүүдтэй (1-ээс 3 нас хүртэл) ажиллахдаа тоглоомын эмчилгээ нь заримдаа залруулах цорын ганц боломжтой арга болдог. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийнхээс илүү аяндаа, мэдрэмж, үйлдлээ тусгах чадвар багатай байдаг; тоглоомын үеэр олж авсан туршлага нь ухамсрын "цензур" -ыг даван туулахгүйгээр шууд шинж чанартай байдаг (Кадусон X., Шеффер Ч., 2002). Тоглоомын эмчилгээ нь нийгмийг засахад онцгой үр дүнтэй байдаг
инфантилизм, түрэмгий зан авир, суралцах бэрхшээл (Kraft A., Landreth G., 2000; Moustakas K., 2000; Oaklander V., 1997 гэх мэт) нь ихэвчлэн ADHD-тай хүүхдийн эцэг эхчүүдэд харшил үүсгэх шалтгаан болдог. эмч эсвэл сэтгэл зүйч.
Тоглоомын эмчилгээ нь хэт идэвхтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад ихэвчлэн импульс, өөрийгөө зохицуулахад бэрхшээлтэй байдаг зан үйлийн асуудлуудыг даван туулахад тусалдаг. Энэ нь “...нийгмийн болон
хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо үүсэхийг идэвхжүүлдэг: сайн дурын анхаарал, санах ой, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг ... булчингийн болон сайн дурын үйл ажиллагааг сайжруулах" (Reprintseva G.I., 1997, хуудас 5). Эмчилгээний явцад ADHD-тай хүүхэд өөрийн мэдрэмжийг илүү сайн ойлгож, бие даан шийдвэр гаргаж, сонголт хийж сурдаг. Түүнчлэн түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдэж, харилцааны ур чадвар нь сайжирдаг.
Хичээлүүдийг ганцаарчилсан болон бүлгээр явуулж болно.
M. Klein (M. Klein, 1995) хүүхдүүдтэй хийх эмчилгээний болон засч залруулах ажилд тоглоомын аргыг ашиглах талаар ярихдаа эх, хүүхдийн хоорондын харилцааны анхны өөрчлөлтийн динамикийг бие биенээсээ холдуулах үе шатанд тэмдэглэв. Энэ нь ADHD-тай хүүхдүүдтэй залруулах ажилд онцгой ач холбогдолтой юм, учир нь тэд эцэг эхийн хайрыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг (Кэмпбелл Р., 1997). Клейн хүүхэд нь гэр бүлийн гишүүдтэйгээ таних боломжтой жижиг хэмжээтэй тоглоомуудыг хүүхдүүдийг эмчлэхэд ашиглаж эхэлсэн; Чөлөөт тоглоомоор хүүхэд өөрийн ухамсаргүй итгэл найдвар, айдас, санаа зовнил, зөрчилдөөнийг бэлгэдлээр илэрхийлдэг гэж тэр хэлэв. Нэмж дурдахад, тоглоом нь насанд хүрсэн хүн болон хүүхдийн хооронд найрсаг харилцаа тогтооход тусалдаг бөгөөд энэ нь итгэлцлийг бий болгоход тусалдаг. Гэвч хэт идэвхтэй хүүхдүүд нь импульс, хэт хөдөлгөөнтэй байдлаасаа болж үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчид хоёулаа ихэвчлэн татгалздаг.
Хэрэв хүүхэд мэдрэлийн шинж чанартай сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн эмгэгтэй бол тоглоомын эмчилгээ нь эмчилгээний болон залруулах арга хэмжээний гол арга болж чаддаг. Бусад тохиолдолд энэ аргыг туслах эсвэл урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ болгон ашигладаг.
Сэтгэл зүйч (сэтгэл засалч) -ын онолын арга барилаас хамааран ADHD-тай хүүхэд, өсвөр насныхантай ажиллахад тоглоомын эмчилгээний янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг: тоглоомын эмчилгээ,
үйлчлүүлэгч төвтэй, хариу тоглолтын эмчилгээ, харилцааг бий болгох тоглоомын эмчилгээ гэх мэт (Осипова А. А., 2000).
Үйлчлүүлэгч төвтэй тоглоомын эмчилгээ нь үйлчлүүлэгчид өөрийнхөөрөө байх боломжийг олгоход чиглэдэг бөгөөд энэ нь ADHD-тай хүүхдүүдтэй ажиллахад маш чухал байдаг, учир нь тэдний хангалтгүй байдлаас болж насанд хүрэгчид хамгийн энгийн хэрэгцээгээ дарахаас өөр аргагүй болдог. Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн хүүхдэд хамгийн сайн талыг харуулах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг.
А.А.Осипова (2000) хэлснээр хүүхэд төвтэй тоглоомын эмчилгээний үндэс нь өөрийгөө хөгжүүлэх дотоод эх үүсвэртэй, хувийн өсөлтийн асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадвартай хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн аяндаа үүсэх санаа юм. . Тоглоомын үеэр бодит амьдралын нөхцөл байдалд "чаддаг" хатуу тогтолцоонд шахагдсан хүүхэд сэтгэлийн дарамт, түгшүүр, дайсагналын түвшинг бууруулж, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг нэмэгдүүлэх боломжтой байдаг. итгэл. Энэ чиглэлээр ажилладаг сэтгэл зүйч (сэтгэл засалч) нь насанд хүрсэн хүн түүнийг ойлгож, дэмжиж, дотоод хүчээ олж илрүүлэхэд нь тусалдаг нөхцөлд хүүхдэд эерэг өсөлтийн туршлагыг өгдөг. Залруулга нь хүүхдийн өвөрмөц байдал, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг батлахад чиглэгддэг.
Хариу тоглоомын эмчилгээ. Тоглоомын эмчилгээний энэ чиглэлийн хүрээнд насанд хүрсэн хүн өөрийн сонгосон тоглоомын материалын тусламжтайгаар хүүхдэд стресстэй орчинг бүрдүүлдэг. Хүүхэд өөрөө хариу үйлдэл үзүүлэх арга замыг сонгодог: тэр шалан дээр юм шидэж, бөмбөлөг дээр гишгэж болно. Тоглоомыг ажиглаж буй сэтгэл зүйч хүүхдийн үйлдэл, мэдрэмжийг үгээр илэрхийлдэг. Сөрөг сэтгэл хөдлөлөө арилгасны дараа хүүхдэд чөлөөт тоглох цаг өгдөг.
Насанд хүрэгчдийн гүйцэтгэсэн функцээс хамааран мэргэжилтнүүд удирдан чиглүүлдэг болон удирддаггүй тоглоомын эмчилгээг ялгадаг.
Тоглоомын удирдамжийн эмчилгээний тусламжтайгаар насанд хүрсэн хүн тоглолтын үеэр зохион байгуулагчийн үүргийг гүйцэтгэж, идэвхтэй байр суурь эзэлж, тоглоомын төлөвлөгөөг урьдчилан боловсруулж, үүрэг хуваарилах боломжтой.

Хүүхэд хэд хэдэн бэлэн сонголтуудаас асуудлыг шийдэх боломжтой арга замыг сонгодог.
Чөлөөт тоглоомд удирдан чиглүүлдэггүй тоглоомын эмчилгээний тусламжтайгаар хүүхдийн өөрийгөө илэрхийлэх репертуар өргөжиж, өөрийгөө зохицуулах түвшин нэмэгдэж, "хүүхэд-насанд хүрэгчид", "хүүхэд-хүүхэд" харилцааг засч залруулдаг (G. L. Landreth, 1994). Эмч нь тоглоом, хүүхдийн үйлдлийг ажигладаг. Шаардлагатай бол тэрээр өөрөө тохируулга хийж, тоглоомд нэгдэх эсвэл тоглоомыг орхиж, хүүхдэд удирдах эрхийг үлдээдэг. Энэхүү арга барилтай тоглоомын зорилго нь хүүхдэд өөрийгөө, түүний давуу болон сул талуудыг ойлгоход нь туслах явдал юм.
Тоглоомыг хүүхэд өөрт нь, гэр бүл, найз нөхөддөө тохиолдож буй янз бүрийн нөхцөл байдалд тоглох боломжтой байхаар сонгосон: эмэгтэй, эрэгтэй, хүүхдүүдийг дүрсэлсэн хүүхэлдэй; хүүхэлдэйний тавилга, хувцас, аяга таваг, хүүхэлдэйнд зориулсан тээврийн хэрэгсэл, тоглоомын мөнгө, тоглоомын амьтад (гэрийн болон зэрлэг), ус, элсээр тоглох тусгай зориулалтын талбай, хүүхдийн хувцас (эсвэл хувцас), гар цүнх, маск, эмч, ... үсчин гоо сайхны иж бүрдэл, тоглоомын сантехникийн хэрэгсэл, барилгын блок, цаас гэх мэт. Олон тооны зохиогчдын үзэж байгаагаар эмчилгээний эхний шатанд хүүхдийн бүтэцгүй материалаар ажиллах нь ялангуяа үр дүнтэй байдаг: элс, шавар, хуванцар, будаг, ус гэх мэт. (Мустакас К., 2000; Оакландер В., 1997; Костина Л. М., 2001).
Тоглоомын эмчилгээ нь хувь хүн эсвэл гэр бүл байж болно. Эхний тохиолдолд сэтгэл зүйч (сэтгэлзүйн эмч) зөвхөн хүүхэдтэй ажилладаг бол эцэг эх нь түүнийг тоглоомын өрөөний гадаа хүлээж байдаг. Хүүхэд өөрт нь хамаатай амьдралын нөхцөл байдлыг голчлон тоглодог. Хоёр дахь тохиолдолд бүхэл бүтэн гэр бүл эмчилгээний үйл явцад оролцдог. Дараа нь гэр бүлийн гишүүд бие биетэйгээ үр дүнтэй харьцаж, бүх төрлийн зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас гарах боломжтой арга замыг хайж сурдаг.
Элсний эмчилгээ
Элсэн тоглоомын арга (шууд утгаараа - элсэн тоглоом) нь мэргэжилтнүүдийн анхаарлыг удаан хугацаанд татаж байсан ч энэ нь зөвхөн 1970-аад онд л байсан. үүнийг D. Kalf боловсруулсан. Орчин үеийн олон сэтгэл судлаачид энэ аргыг ажилдаа ашигладаг (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко гэх мэт). Энэ бол хүүхэд (заримдаа насанд хүрсэн хүн) элсэн дээрээс бяцхан ертөнцийг бүтээдэг аналитик үйл явцын нэг арга юм. А.Фрейд, М.Клейн нарын хэлснээр аяндаа явагддаг тоглоомууд нь хүүхдийн ухаангүй байдалд нэвтрэх боломжийг олгодог. Элсээр тоглох замаар хүүхэд ухамсаргүй импульстэйгээ холбоо тогтоож, тэдгээрийг дүрслэлийн хэлбэрээр илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн стрессийг эрс бууруулдаг (Eidemiller E. G., 2003). Элсний эмчилгээг хийхийн тулд цэвэр, шигшсэн элс, жижиг дүрс, тоглоом бүхий хамгаалагдсан хязгаарлагдмал хайрцаг хэрэгтэй. Хамгаалалтын талбайн хэлбэр нь хүүхдийн ухаангүй байдал, түүний үйл ажиллагааны үр дүнд нөлөөлдөг (Lowenfeld M., 1991) бөгөөд дугуй, дөрвөлжин эсвэл тэгш өнцөгт хэлбэртэй байж болно. Тоглоомын багцад: бяцхан хүмүүс, байшин, амьтан, ургамал, гэр ахуйн хэрэгсэл, үнэртэй усны сав, самар, жижиг хайрга гэх мэт зүйлс багтаж болно. Хичээл эхлэхээс өмнө тоонуудыг сэдвийн дагуу эсвэл санамсаргүй байдлаар байрлуулна (Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко T. M., 2005).
Хичээлийн явцад аяндаа үүссэн зүйлийг хүүхэд элсэнд үржүүлдэг. Хичээлийн үеэр хүүхэд бидэнд амаар болон шууд дамжуулж чадахгүй (эсвэл хүсэхгүй байгаа) аяндаа бодол санаа, хүслээ илэрхийлдэг. Тэрээр хүн, амьтан, мод, барилга, машин, гүүр гэх мэт бяцхан дүрсүүдийг ашиглан тэдний тусламжтайгаар өөрийн ертөнцийг дахин бүтээж, асуудлаа судалж чаддаг.
Энэ аргыг ялангуяа гурван ба түүнээс дээш насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа амаар харилцахад хэцүү байх үед ашиглахыг зөвлөж байна. Энэ нь янз бүрийн хэлбэрийн зан үйлийн эмгэг, эцэг эх, багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй өсвөр насны хүүхдүүдтэй ажиллахад үр дүнтэй байдаг.
Урлагийн эмчилгээ
АНУ-д урлаг эмчилгээ хөгжихөд ихээхэн нөлөө үзүүлсэн М.Наумбург энэ санааг түшиглэсэн

Фрейдийн хэлснээр ухамсаргүй хүмүүс аяндаа үүсэх бүтээлч үйл явцад (баримал, зурах) илэрхийлэлийг олж чадна. Урлагийг эмчилгээний зорилгоор ашиглахын үнэ цэнэ
Үүний тусламжтайгаар та өөр өөр мэдрэмжийг бэлгэдлийн түвшинд туршиж, судалж, илэрхийлж болно (Рудестам К., 1999). Урлагийн эмчилгээ нь хүүхдийн сургуулийн өдөр тутмын амьдралд дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлж, ядаргааг бууруулж, суралцахтай холбоотой сөрөг сэтгэл хөдлөлийн байдал, түүний илрэлийг арилгаж, хүүхдийн эрүүл мэндийн чадавхид тулгуурладаг тул хэт идэвхтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх үр дүнтэй аргуудын нэг юм. хувь хүн, өөрийгөө зохицуулах дотоод механизм, дотоод хяналтын мэдрэмжийг бий болгож, эцэг эхийн гэрт байхгүй байж болзошгүйг нөхөж, хайр, харилцан хайранд суурилсан хүүхэдтэй харилцах харилцааг бий болгоход тусалдаг (Лебедева Л.Д., 2003).

К.Юнгийн хэлснээр урлагийн эмчилгээ нь ухамсаргүй болон ухамсарт "би" хоёрын төлөвшсөн тэнцвэрийг бий болгоход тулгуурлан хувь хүний өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцыг хөнгөвчилдөг.
Сэтгэлзүйн эмчилгээний энэ хэлбэрийг 5-6 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэрэглэж болох бөгөөд мэдрэлийн эмгэгийг эмчлэх, сэтгэлийн түгшүүр, айдас, өөрийгөө үнэлэх чадварыг нэмэгдүүлэхэд эрэлт хэрэгцээтэй байдаг бөгөөд гэр бүлийн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх үр дүнтэй арга юм. , ихэвчлэн ADHD-тай хүүхэд (ялангуяа өсвөр насныхан) байдаг гэр бүлд үүсдэг. Хүүхэд өөрийн бодлоо тодорхой, үгээр илэрхийлж чадахгүй тохиолдолд урлагийн эмчилгээ ялангуяа үр дүнтэй байдаг. Энэ тохиолдолд аман бус харилцаа нь хүүхдэд сонсогдож, ойлгогдсон гэдэгт итгэх итгэлийг өгдөг. К.Рудестам (1999)-ийн хэлснээр урлагийн эмчилгээний дагалдах бүтээгдэхүүн нь далд авьяасыг нээснээр бий болдог сэтгэл ханамжийн мэдрэмж юм. Урлаг баяр баясгаланг авчирдаг.
Урлагийн эмчилгээ хийхийн тулд танд янз бүрийн форматтай цагаан, өнгөт цаас (сургуулийн хүүхдүүд ихэвчлэн А4 форматыг сонгодог бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч ажилд илүү их зай хэрэгтэй), харандаа, будаг, маркер, эсгий үзэг, сонин, даавууны хэсгүүд хэрэгтэй. , хуурай навч, цавуу, хуванцар, хувцас хунарыг будахгүйн тулд хормогч гэх мэт.
Урлагийн эмчилгээ нь бүтээлч үйл ажиллагаа, хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө илэрхийлэх хязгааргүй боломжууд дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь түүнийг бодит амьдралд дасан зохицоход тусалдаг. Хүүхэд үйл ажиллагааны төрөл, материалыг (будаг, цавуу, хуванцар, шавар гэх мэт) бие даан сонгох боломжтой; Энэ нь сонголт хийх, шийдвэр гаргахад хэцүү байдаг хэт идэвхтэй хүүхдүүдэд шаардлагатай сургалт юм.
Зурах, тоглох, үлгэрээр дамжуулан урлагийн эмчилгээ нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй сөрөг сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг арилгах боломжийг олгодог, учир нь хүүхэд ажлын явцад уураа гаргаж, хурцадмал байдлаас ангижруулж чаддаг. Заримдаа, бүтээлч бүтээгдэхүүн бүтээх эсвэл урлагийн бүтээлийг эргэцүүлэн бодох явцад хүүхэд өдөр тутмын амьдралдаа дарагдаж, насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татдаггүй хүчтэй мэдрэмж, туршлага, бодлуудыг мэдэрч, мэддэг. Хэт идэвхтэй, зэмлэлд дассан, сурлагын амжилт багатай хүүхдийн хувьд бүтээлч үйл ажиллагаа нь түүний давуу тал, боломжоо хэрэгжүүлэх арга замуудын нэг бөгөөд эцэст нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, статусыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. бүлэг эсвэл ангид. Нэмж дурдахад заримдаа урлагийн эмчилгээний явцад хүүхэд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олж авдаг. Зураг зурах, загварчлах нь дотоод хяналт, мэдрэмж, мэдрэмж дээр төвлөрөх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Идэвхтэй бүтээлч үйл ажиллагаа нь булчин болон сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг багасгахад тусалдаг. Хуруу эсвэл хөлөөрөө зураг зурах зэрэг үйл ажиллагаа нь хүүхдийн кинестетик мэдрэмжийг хөгжүүлдэг.
Хэрэв хэт идэвхтэй хүүхэд бүтээлч үйл явцад оролцох дургүй бол хичээлийн эхэнд насанд хүрсэн хүн цаасан дээр санамсаргүй зураас зурж, дараа нь юу болсныг таахыг хүүхдээс хүснэ.
Энэ төрлийн эмчилгээ нь ADHD өвчтэй хүүхдүүдэд залруулах үйл явцад идэвхтэй оролцох боломжийг олгодог: бүтээлч бүтээгдэхүүнийг хүүхдийн гараар бүтээдэг. Хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагаа нь импульстай хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэн эсвэл насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллаж, өөрсдийн зан үйлийн хариу үйлдлийг хянахад тусалдаг (Оакландер В., 1997). Мөн төсөл дээр байгаа бол
Хэрэв хүүхэд болон түүний ойр дотны хүмүүс (эцэг эх, ах, эгч нар) хамтран ажилладаг бол сэтгэл зүйч (сэтгэлзүйн эмч) гэр бүлийн дотоод асуудал, түүнийг шийдвэрлэх арга замын талаар ойлголттой болно. Проекктив зураг. Гиперактив хүүхэд, ялангуяа өсвөр насны хүүхэдтэй ажиллахдаа проекцийн зургийг ашиглах нь түүнд тулгарч буй бэрхшээл, сэтгэл хөдлөлийн байдал, зарим үйл явдалд хандах хандлагыг тодорхойлоход тусалдаг. Мэргэжилтнүүд сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бий болгох, сэтгэл хөдлөл, булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах, өрөвдөх сэтгэл, анхаарлыг хөгжүүлэхийн тулд зургийг ашигладаг. Зурах явцад хүчирхийллийн сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх хандлагатай ADHD өвчтэй хүүхэд бусдад хор хөнөөл учруулахгүй, санаа зовнихгүйгээр цаасан дээр хаях боломжтой байдаг. Нэмж дурдахад, насанд хүрсэн хүн чөлөөт зураглалыг ажиглаж байхдаа түүнээс хуйвалдаан болон бие даасан нарийн ширийн зүйлийн талаар асуулт асууж, улмаар түүнд анхаарлаа объектод төвлөрүүлэхийг заадаг. Зургийн сэдэв, материалыг (будаг, харандаа, өнгийн харандаа) бие даан сонгосноор хэт идэвхтэй хүүхэд сонголт хийж сурдаг боловч насанд хүрсэн хүн энэ ангиллын хүүхдүүдийн зарим шинж чанарыг санаж, харандаагаа урьдчилан бэлдэх ёстой. Тэд импульсийн дарамтанд эвдэрсэн тул маш олон байх ёстой) болон цаасан . Хуудаснууд нь зузаан, өөр өөр хэмжээтэй байх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь хүүхдэд зурсан зургийг хуудасны том, жижиг зайд байрлуулж сурахад тусална (ихэвчлэн ADHD өвчтэй хүүхдэд энэ нь хэцүү байдаг). Хөгжмийн эмчилгээ
Хөгжим сонсох. Энэ төрлийн эмчилгээ нь ихэвчлэн ADHD-тай хүүхэд, өсвөр насныханд тохиолддог сэтгэл хөдлөлийн байдал, хэт их моторын үйл ажиллагаа, хэл ярианы эмгэг, айдас зэргийг засахад ашиглагддаг. Бид энэ төрлийн эмчилгээг бусад аргуудтай хослуулан туслах эмчилгээ болгон ашиглахыг санал болгож байна.
Хэт идэвхтэй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сонсох хөгжим сонгохдоо хэмнэлтэй хөгжимд давуу эрх олгох хэрэгтэй: бүжгийн хөгжим

охидын хувьд, марш хэлбэртэй - хөвгүүдийн хувьд (Лютова Е.К., 1988, 1989). Хөгжмийг бичлэг хийхгүй, амьдаар тоглохыг зөвлөж байна. Хэрэв хуралдааны үеэр уран бүтээл хийх боломжгүй бол бичлэг сонгохдоо хөгжмийн зэмсэг, танхимын хөгжим, ялангуяа хүүхдүүдэд зориулсан хөгжимд давуу эрх олгохыг зөвлөж байна. Хүүхэдтэй ажиллахдаа эмчилгээний энэ аргыг ашиглахдаа тод аялгуутай бүтээлийг сонгох хэрэгтэй.

Хичээлийн эхний үе шатанд хөгжим нь хүүхдийн сэтгэлийн байдал, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тусгах ёстой. Дараа нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн дарамтыг багасгахын тулд хөгжмийн эмч нь хэмнэл, тембр, хэмнэл, дууны эрч хүч гэх мэтийг өөрчилдөг. Хурдан хэмнэлээр бичигдсэн хөгжим нь амьсгал, зүрхний цохилтыг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь өдөөж, эрч хүчийг нэмэгдүүлж, харин удаан хөгжим тайвширдаг гэсэн үг юм.
Ж.Брюкнер, И.Медерак, К.Ульбрич нар "Хүүхдэд зориулсан хөгжим эмчилгээ" номонд энэ төрлийн эмчилгээний янз бүрийн төрлийг авч үзсэн.
(пантомима, хөгжимд зурах гэх мэт) сэтгэл хөдлөлийг таних арга техникийг санал болгодог. Хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн дүрс бүхий картуудыг хүлээн авдаг бөгөөд эхний шатанд хөгжим сонссоны дараа тэдний сэтгэлийн байдалд тохирсон картыг авах ёстой. Дараа нь тэд өөрт бий болсон сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг үгээр илэрхийлж сурдаг (Осипова А.А., 2000).
Хөгжмийн зэмсэг тоглох нь олон хүнийг татдаг. Өөрийн хөгжмийг бий болгох

Аливаа үйл ажиллагаанд өөрийгөө сорихыг хүсдэг хэт идэвхтэй хүүхдүүдэд зориулсан сонирхолтой үйл ажиллагаа. Хөгжмийн эмчилгээний хувьд та Оросын ардын хөгжмийн зэмсгүүдийг ашиглаж болно: халбага, тоглоомын балалайка, домра, түүнчлэн янз бүрийн хэлбэрийн хүүхдийн дуугаралт, гурвалжин, хэнгэрэг, хэнгэрэг, бөмбөр, гаанс, гармоника, кастанет, шажигнуур гэх мэт. Хөгжмийн эмч тоглох боломжтой. хүүхэдтэй хамт, Эсвэл та бүхэл бүтэн гэр бүлийн гишүүд эсвэл зүгээр л ах, эгч нараас бүрдсэн жижиг чуулга байгуулж болно. Хөгжим бүтээх чухал нөхцөл бол бүрэн эрх чөлөө, бүтээлч байдлыг илэрхийлэх боломж, хөгжмийн зэмсгийг сонгох, бүтээлч байдлын аль ч үе шатанд түүнийг солих, нотоор тоглох биш харин импровиз хийх чадвар юм. Хамтдаа хөгжмийн зэмсэг тоглож байхдаа хүүхэд сонсголын горимд ойлголт, анхаарал хандуулж, үүрэг хариуцлагаа ухамсарладаг.

ADHD-тай хүүхдийн синестетик ойлголтыг хөгжүүлэх нь бүжиглэх, хөгжим эсвэл хөгжимд зурах замаар хөнгөвчилдөг. Хөгжмийг "зохиосны" дараа хүүхдээс будаг, гуаш, том цаас ашиглан тоглосон зүйлээ зурж, дараа нь бүгдийг нь хөдөлгөөнөөр дүрслэхийг хүсч болно.
Хөгжимд бүжиглэх нь сэтгэл хөдлөл, хэл ярианы эмгэг, хүн хоорондын харилцааны бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр насныхныг засахад ашиглагддаг. Аяндаа хөдөлгөөн нь өөрийн биеийг таньж мэдэх, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь хүний сэтгэл санааны болон бие махбодийн байдлыг сайжруулахад хүргэдэг. Бүжиг бол хувийн зан чанарыг илчлэх, баяр баясгалан, уй гашуу, өвдөлт, уйтгар гуниг, түрэмгийллийг илэрхийлэхэд тусалдаг хүчирхэг эмчилгээний хэрэгсэл юм (Гренлунд Е., Оганесян Н. Ю., 2004). Гэсэн хэдий ч эмчилгээний энэ аргыг хэрэглэх үед ADHD-тэй гэж оношлогдсон хүүхдэд маш хүчтэй сэтгэл хөдлөл үүсч болзошгүй тул ийм төрлийн эмчилгээг хийдэг мэргэжилтэн ийм нөхцөлд ажиллах чадвартай байх ёстой.
Сэтгэлзүйн гимнастик. Энэхүү сэтгэлзүйн эмчилгээний аргыг ашиглах нь ADHD өвчтэй хүүхдэд өөрийн биеийг ойлгож, хянах чадварыг сурах боломжийг олгодог
тэд. Психо-гимнастик нь хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн туршлагад аман бус хэлбэрээр хариу үйлдэл үзүүлэх, хэвийн байдлыг сэргээхэд тусалдаг. Энэ чиглэлээр хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сэтгэл зүйч нь ярианы тусламжгүйгээр бүлэгт харилцахын тулд моторын илэрхийлэлд суурилсан тоглоом, ноорог зургийг ашигладаг.
Өгүүллийн сэтгэлзүйн эмчилгээ
Өгүүллэг бичих. Хүүхдүүдийн бичсэн түүхүүд нь сэтгэл зүйч (сэтгэлзүйн эмч) хүүхдийн туршлага, түүний хамгаалалтын механизм, дотоод зөрчилдөөн, түүнд саад болж буй бэрхшээлийг ойлгоход тусалдаг.
Өгүүллийн эмчилгээний аргын тусламжтайгаар хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн бэрхшээлээ ухамсарлаж, сэтгэл зүйч (сэтгэлзүйн эмч) -тэй хамтран асуудлаа шийдвэрлэх арга замыг хайж сурдаг.
1983 онд R. M. Stirtzier хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хооронд үлгэр зохиох аргыг санал болгов. Одоогийн байдлаар хүүрнэх сэтгэлзүйн эмчилгээг ашиглахдаа хүүхдээс ямар ч сэдвээр үлгэр зохиохыг хүсдэг. Хүүхдүүдийн төсөөлөл хязгааргүй бөгөөд тэд зохиолдоо зохиомол болон бодит хүмүүс, амьтад, үлгэрийн баатрууд, хүүхэлдэйн киноны баатруудыг сүлждэг. Хэрэв хүүхэд үлгэрийнхээ гол дүр гэж өөрийгөө танилцуулаагүй бол тэрээр өөр дүртэй өөрийгөө тодорхойлж, улмаар амьдралдаа тулгарч буй бэрхшээл, бэрхшээлийнхээ талаар ярьж болно.
Насанд хүрэгчид хүүхдийн ашигладаг бэлгэдлийн шууд тайлбар дээр үндэслэн шинэ хуйвалдаан зохиож, хүүхдэд хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас гарах өөр арга замыг бий болгодог. Тиймээс хүүхэлдэйн сэтгэлзүйн эмчилгээний үндэс нь хүүхдийн амьдралд тохиолдсон үйл явдлууд дээр үндэслэн сүйтгэгч түүхийг бүтээх бөгөөд дараа нь бодит асуудал, бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд тусалдаг түүх болгон хувиргадаг (Morgan A., 2000).
R. Gardner (2002) энэ аргыг соронзон хальсны бичигч ашиглан ашигладаг (хүүхэд төсөөлөн үзэгчдэд зориулж түүх зохиодог).
Өгүүллэг бичих нь нэг талаас ярианы идэвх, бүтээлч байдал нэмэгдсэн, нөгөө талаас тэдний хэлсэн үгэнд дүн шинжилгээ хийх чадвар дутмаг байдгаараа ялгардаг хэт идэвхтэй хүүхэд, өсвөр насныхантай ажиллахад үр дүнтэй байдаг. Номын эмчилгээ. Энэ төрлийн эмчилгээг хэт идэвхтэй хүүхдүүд, ялангуяа хувийн болон сэтгэл санааны асуудалтай өсвөр насныхантай ажиллахад ашигладаг. Зорилго нь зан үйлийн репертуар, хүүхдийн өөрийн асуудал, мэдрэмж, бодлын талаархи ойлголтыг өргөжүүлэх явдал юм.
Тусгайлан сонгосон бүтээлүүд нь хүүхдийг тайвшруулж, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг (номын баатрууд ихэвчлэн ижил төстэй асуудлыг амжилттай шийддэг).
Уншихдаа нарийн ширийн зүйлийг давтах, бүтээл эсвэл түүний хэсгийг давтан унших, бие даасан үйл явдлуудад дүн шинжилгээ хийх нь хүүхдэд өөрийн хувийн шинж чанарыг ухамсарлах, амьдралын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж сурах, өөрийн зан төлөвийг хянахад тусалдаг.

Хүүхдийн анхаарлыг номын баатруудын мэдрэмж, туршлагад төвлөрүүлэх нь өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэхэд тусалдаг (хэт идэвхтэй хүүхэд бусдад түрэмгий ханддаг бол энэ нь чухал), шүүмжлэлд өртөхөөс айхгүйгээр хувийн сэтгэл хөдлөлөө харуулж, тэдний хүчтэй сэтгэл хөдлөлийг даван туулж сурахад тусалдаг.
Түүх, үлгэр сонсохдоо хүүхэд өөрийгөө тодорхой дүрүүдтэй адилтгадаг. Хүүхэд бусад хүмүүс (үлгэрийн амьтад гэх мэт) түүнтэй ижил төстэй туршлага хуримтлуулдаг гэдгийг мэддэг байх нь түүний сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулж, айдас, муу сэтгэлийн хөдөлгөөнийг даван туулахад тусалдаг. "
Ороолттой түүх бичих. Анхаарлын эмгэгтэй гиперактив хүүхдүүд нь моторт урвалаа хянах чадваргүй байдаг. Хайди Кадусон, Чарльз Шеффер нар (Тоглоомын эмчилгээний семинар, 2002) эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн сэтгэл санааны хямралтай байдаг ч сэтгэл зүйчтэй ярилцах дургүй байдаг гэж үздэг. Ороолт ашиглан түүх бичих техник нь ADHD өвчтэй хүүхдүүдэд тодорхой илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх, тэдний моторт аман бус хариу үйлдлийг зохион байгуулах боломжийг олгодог.
Энэ техникийг импульстай хүүхдүүдтэй ажиллах зорилгоор бүтээсэн. Насанд хүрэгчид (сэтгэл зүйч, эцэг эх, багш) тунгалаг номын хавтасны ороолтыг булангаас нь барьж, дээш доош эргүүлж, хүүхдийн толгойг байнга бүрхдэг. Дараа нь сэтгэл зүйч түүхийг ярьж эхэлнэ. Ороолт нь дээшээ гарахад хүүхэд хөдөлж, ороолт нь доошлоход зогсох ёстой, өөрөөр хэлбэл ороолт нь хүүхдэд тодорхой дохио өгч, түүний хөдөлгөөнийг хянахыг заадаг. Дараа нь хүүхэд (мөн түүний эцэг эх) үлгэр зохиох үйл явцад оролцдог. Тоглоомын үеэр сэтгэл зүйч (сэтгэлзүйн эмч) хүүхдийн үйлдлүүдийг тайлбарлаж, энэ эсвэл өөр байдлыг дүрслэн харуулахыг хүсэхээс илүүтэйгээр тэдний сэтгэл хөдлөлийн утгыг зааж өгдөг.
Зан үйлийн эмчилгээ
Өвөрмөц талуудын нэг нь шинж тэмдгүүдэд шууд ханддаг зан үйлийн арга нь анхаарал сулрах, зан үйлийн эмгэг, импульсизм гэх мэт өвчтөнүүдэд сэтгэлзүйн эмчилгээнд үр дүнтэй байдаг (Seligman M., 1997;
Gladding S., 2002).
Хүүхдийн зан үйлийг өөрчлөх (өөрчлөх) тулд оперант хандлага (operant conditioning) дээр суурилсан зан үйлийн сэтгэлзүйн эмчилгээний аргуудыг ашигладаг. Зан үйлийн нийтлэг аргууд нь бэхжүүлэгчийг ашиглах (тодорхой зан үйлийн дараах үйл явдлууд) орно. Ийм эмчилгээний гол зарчим бол хүүхдэд шаардлагатай зан үйлийн төлөө урамшуулал (материаллаг бэхжүүлэх) ашиглах, буруу зүйлд шийтгэл оногдуулах явдал юм. Бид шийтгэлийн тухай биш харин шагналын тухай ярихгүй, өөрөөр хэлбэл "лууван ба саваа" биш, харин "лууван, луувангүй" гэж ярихыг зөвлөж байна. Эцэг эхчүүд урамшууллын тогтолцоог бий болгох хэрэгтэй. "Лууван" нь кафед орох, компьютер тоглоом үзэх, телевизийн шоу үзэх, халаасны мөнгө гэх мэт байж болно. R. A. Barkley (1990) хүүхдийн зан төлөвийг илэрхийлдэг бэлгэдлийн тэмдэгээр шагнахыг зөвлөж байна. Дараа нь жетоныг урьд нь тохиролцсон шагналууд болох "цагаан гаатай талх"-аар сольдог. Шийтгэл нь токенуудын тоог багасгах явдал юм. Энэ аргын нэг хувилбар нь "арматурыг татах" ("хариу зардал") юм. Энэ тохиолдолд хүүхэд эхлээд тодорхой тооны жетон хүлээн авдаг бөгөөд хэрэв тэр урьдчилан тогтоосон дүрэм журмыг дагаж мөрдөөгүй бол алддаг. Зан үйлийн эмчилгээний чухал зарчим бол зорилгодоо аажмаар ойртох дараалсан (алхам алхмаар) үйл явц юм. Хамгийн хялбар алхамаас эхлэх нь ихэвчлэн хамгийн сайн арга юм; Хэрэв та хамгийн хялбар асуудлыг шийдэж чадвал бусад руу шилжиж болно. "Бүх эсвэл юу ч биш" стратеги нь мэдээжийн хэрэг урам хугарахад хүргэдэг.
ADHD-тай хүүхдүүдэд тэдний зан авир ямар сэтгэгдэл төрүүлдэг талаар шуурхай, ойлгомжтой, ойлгомжтой, хоёрдмол утгагүй мэдээлэл байнга хэрэгтэй байдаг (Taylor E., 1986).
Харамсалтай нь, энэ аргыг тусгаарлах нь эерэг үр дүнг удаан хугацаанд хадгалах боломжийг олгодоггүй.

Психокоррецийн чухал хэсэг бол бүтэцлэгдсэн өөрийгөө ажиглах явдал юм. Хүүхэд өөрийн зан төлөвийг илүү сайн ажиглаж, бичиж сурах ёстой (Kwashner K., 2000). Эцэг эх эсвэл сэтгэл судлаачийн удирдлаган дор тэрээр өдрийн тэмдэглэл хөтөлж, бусадтай зөрчилдөх давтамж, нөхцөл байдлын нөхцөл байдал, түүний үйлдлийн үр дагаврыг тэмдэглэж болно. Бидний бодлоор энэ арга нь бага сургуулийн насны хүүхдүүд болон өсвөр насныханд илүү үр дүнтэй байдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг онцлог нь өөрийгөө танин мэдэх хандлага юм. Энэ аргыг ашиглах нь хүүхдэд түүний зан үйлийн болзошгүй үр дагаврыг урьдчилан харах боломжийг олгодог.
Ерөнхий ойлголт бол ADHD-тай хүүхдэд зориулсан сэтгэлзүйн эмчилгээний хамгийн чухал аргуудын нэг юм, учир нь хүүхэд өөрөө засч залруулах явцад олж авсан ур чадвараа аливаа үйлдлийг анхан шатны сургалтанд хамрагдсан нөхцлөөс цааш шилжүүлэх боломжгүй байдаг (Gladding S, 2002). Сэтгэл зүйч хүүхэдтэй шинэ ур чадварыг бодит амьдралын ямар нөхцөлд ашиглаж болох талаар ярилцаж, гэрийн даалгавар өгөх (ур чадварыг ангид ашиглах, найз нөхөдтэйгээ ярилцах; ээж, ахдаа ур чадвараа заах), хүүхдийн хүссэн зан үйлийг бататгах.
Гештальт эмчилгээ
Гештальт эмчилгээний аргыг хүүхдийн сэтгэл хөдлөлтэй ажиллах шаардлагатай тохиолдолд, хүүхэд түүний мэдрэмжийг ойлгож чадахгүй, бүрэн ойлгож, даван туулж чадахгүй тохиолдолд ашигладаг. Гештальт эмчилгээ нь ялангуяа ADHD-тай хүүхдүүдэд уур хилэн, түрэмгийлэлтэй ажиллахад үр дүнтэй байдаг. Энэ нь хүүхдэд сөрөг сэтгэл хөдлөлөө "тоглох", түүний хор хөнөөлтэй чанарыг ухамсарлах, мэдрэх онцгой боломжийг олгодог.
зан үйлийн шинэ бүтээлч хэв маягийг олохыг хичээ.
Гештальт эмчилгээ нь ойлгох чадваргүй хүүхдүүдтэй ажиллахад үр дүнтэй байдаг
бусдыг буруутгаж дассан өөрийн ажил хэрэг, үйлдэл, үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх. Гестальт эмчилгээний аргуудын нэг болох дүрд тоглох нь өөрсдийгөө болон чухал хүмүүсийн хоорондын харилцан яриаг хуулбарлах нь хүүхдүүдэд ихэвчлэн таалагддаг. Энэ нь тэдэнд амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, өөрийгөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүстэй үргэлж сайн харьцдаггүй хүмүүсийг илүү сайн ойлгоход тусалдаг.В.Окландер (1997) Гештальт эмчилгээний аргыг хүүхэдтэй ажиллахад хүлээн зөвшөөрөгдсөн бусад аргуудтай хослуулан хэрэглэхийг санал болгосон. - зураг зурах, цавуу цаасаар ажиллах, загварчлах, үлгэр бичих гэх мэт. Жишээлбэл, хэт идэвхтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад будгаар хуруугаараа зурах нь өөрөө сайн үр дүнг авчирдаг. Нэмж дурдахад хүүхэд зурж дууссаны дараа зургийн янз бүрийн хэсгүүдийн хоорондын харилцан яриаг хуулбарлах, хүмүүсийн дүр төрх, нүүрний хувирлыг харах, тэдний юу хэлж байгааг, ямар өнгөөр төсөөлөх гэх мэтийг хийхийг хүсдэг.
Зураг зурах, цавуу, цаасаар ажиллах, загварчлах болон бусад ижил төстэй үйл ажиллагаа
хүрэлцэх, кинестетик мэдрэмж, нарийн болон бүдүүн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, бие махбодь болон "би"-ээ танин мэдэхэд хувь нэмэр оруулна. Таны тухай мэдлэг, ойлголт
физиологийн чадвар нь хүүхдэд хэт их моторын үйл ажиллагааг илүү зорилготойгоор хянахад тусалдаг.
В.Оакландер хэт идэвхтэй хүүхэдтэй ажиллах нь түрэмгий, цочромтгой хүүхдүүдтэй ажиллахаас бага зэрэг ялгаатай гэдгийг тэмдэглэжээ. "Эдгээр хүүхдүүдэд анхаарал хандуулж, сонсож, тэднийг нухацтай авч үзэж байгааг мэдэрч эхлэхэд тэд хэт идэвхжилийнхээ шинж тэмдгийг ямар нэгэн байдлаар багасгаж чаддаг" (Оакландер В., 1997, хуудас 230).
Нэгдсэн эмчилгээ
Нэгдсэн болон эклектик аргууд нь бусад сэтгэлзүйн эмчилгээний аргуудад хэрэглэгддэг зарчим, арга техникийг нэгтгэдэг.
К.Гелдар, Д.Гелдар нар (Гелдар К., Гелдар Д., 2002) хүүхдүүдэд зөвлөгөө өгөх үйл явцад янз бүрийн сэтгэлзүйн эмчилгээний чиглэлүүдийг хамруулах нэгдмэл таван үе шаттай загварыг санал болгосон. Үүнд үйлчлүүлэгч төвтэй арга, гештальт эмчилгээ,
хүүрнэх эмчилгээ, танин мэдэхүйн зан үйл, зан үйлийн эмчилгээ. Энэ загварыг 2-р хүснэгтэд үзүүлэв.
Хичээлийн эхний үе шатанд хүүхэд насанд хүрсэн хүнд асуудлаа тайлбарлах, бэрхшээл, санаа зовоосон асуудлынхаа талаар ярих гэж оролдох үед үйлчлүүлэгч төвтэй хандлагыг ашиглахыг зөвлөж байна. Эмчилгээний эмчийн өрөвдөх сэтгэл, нийцтэй байдал, үйлчлүүлэгчийг болзолгүй хүлээн зөвшөөрөх нь хүүхдэд түүнд үзүүлж буй сонирхлыг мэдрэхэд тусалдаг бөгөөд яг одоо түүнийг юу зовоож байгааг илүү бүрэн илчилдэг.

ADHD-тай хүүхэд, өсвөр насныханд зориулсан сэтгэц засах аргыг сонгох

хүснэгт 2
Хүүхдэд зөвлөгөө өгөх үйл явцад янз бүрийн сэтгэлзүйн эмчилгээний чиглэлийг оруулах загвар

Үе шат эсвэл үе шат	Хүүхдийн үйлдэл	Сэтгэлзүйн эмчилгээний чиглэл
1	Хүүхэд бэрхшээлийнхээ талаар ярьж эхэлдэг	Үйлчлүүлэгч төвтэй сэтгэл засал
2	Хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн асуудалтай тулгардаг	Гештальт эмчилгээ
3	Хүүхэд өөрийнхөө чадварыг өөрөөр харж, үнэлж эхэлдэг	Өгүүллийн эмчилгээ
4	Хүүхэд зан үйлийн шинэ хэв маягийг олж, хамгийн бүтээлчийг сонгодог	Танин мэдэхүйн зан үйлийн эмчилгээ
5	Хүүхэд шинэ бүтээлч зан үйлийн хэв маягийг дадлагажуулдаг	Зан үйлийн эмчилгээ

мөч. Энэ үе шатанд хүүхэд сэтгэлзүйн эмчилгээ гэж юу болох, сэтгэл засалчтай харилцах харилцааг хэрхэн бий болгодог болохыг олж мэддэг. Сэтгэлзүйн эмчилгээний явцад ашигладаг идэвхтэй сонсох арга нь хүүхдэд түүхийг илүү уялдаатай, ойлгомжтой болгохоос гадна үйл явдлын гол зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалдаг. Энэ нь үйл ажиллагааг зохион байгуулахад насанд хүрэгчдийн тусламж хэрэгтэй хэт идэвхтэй хүүхдэд маш чухал юм.
Хоёр дахь үе шатанд хүүхэд өөрийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжтэй харьцаж эхлэх үед гештальт эмчилгээний аргуудыг ашиглах нь зүйтэй бөгөөд түүний тусламжтайгаар хүүхэд дотоод ертөнцөө илүү сайн ойлгож, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэлээ бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэх боломжтой болно. Хүүхэд гол гомдлоо илэрхийлсний дараа тэрээр өөрийн туршлага, туршлага, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж рүү хандаж болно. Зарим хүүхдүүд өөрсдийн сэтгэл хөдлөлийн талаар ярих эсвэл аман бус харилцаагаар тайлбарлахад хялбар байдаг бол зарим нь дотоод ертөнцийг судлахыг эсэргүүцдэг. Гештальт аргууд нь ялангуяа хоёрдугаар бүлгийн хүүхдүүдэд үр дүнтэй байдаг.

Сүүлийн жилүүдэд хүүхэд багачуудын тоо нэмэгдсээр... сэтгэцийн эмгэг хөгжүүлэлт, туршлага үр дүнд нь сурахад бэрхшээлтэй байдаг. Хүүхдийн хазайлтыг засах хамгийн үр дүнтэй аргыг хайж олох. сэтгэл зүйд хөгжил нь энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажилладаг мэргэжилтнүүдийн тулгамдсан асуудал юм.

Тэр зорилтот- сэтгэцийн эмгэгтэй бага насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх. Дараахь асуудлыг энд шийдэх болно. даалгавар:

Сэтгэл хөдлөл, бизнесийн болон бодит харилцааг хөгжүүлэх;

Бодит үйл ажиллагаа, бодит үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

Мэдрэхүйн туршлагыг хуримтлуулах, өргөжүүлэх;

Харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх;

Сонсголын анхаарал, ойлголтыг хөгжүүлэх, засах

Хүүхдийн амьдралын эхний үе бол хөдөлгөөний үйл ажиллагаа, чиг баримжаа-танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хэл яриа хөгжиж, хувийн шинж чанар бүрэлдэн тогтдог хамгийн чухал үе юм. Бага насны хүүхдийн тархины уян хатан байдал, сэтгэл хөдлөл, хэл яриа, оюун ухаан, хувийн шинж чанар үүсэх эмзэг үе нь засч залруулах тусламжийн асар их боломжийг тодорхойлдог. Хүүхдэд эрт, хангалттай тусламж үзүүлэх нь түүний сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг илүү үр дүнтэй нөхөж, улмаар хоёрдогч эмгэгийг бууруулах, урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог. Энэ насны хяналт нь хазайлтыг эрт илрүүлэх, бие даасан төлөвлөлтөд зайлшгүй шаардлагатай. хүүхдийн сэтгэцийн бүх талыг бүрэн хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн залруулах, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ.

Солонгосын хөгжлийн ажлын эхлэл бол оношлогооны үе шат юм. Оношлогооны гол зорилго нь цаашдын засч залруулах, хөгжүүлэх нөлөөнд өртөж буй эдгээр чанар, шинж чанар, үйл ажиллагааны төлөв байдлын талаар бодитой мэдээлэл олж авах явдал юм. Хүүхдийг оношлохдоо дараахь зүйлийг тодорхойлно: мэдрэхүйн хөгжил, ерөнхий хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, нарийн моторт ур чадвар, ярианы хөгжил, тоглоомын үйл ажиллагаа, өөрийгөө арчлах чадварыг хөгжүүлэх.

Бага насны хүүхдүүдтэй бүх хичээлүүд тоглоомын хэлбэрээр явагддаг бөгөөд 10 минутаас илүүгүй үргэлжилдэг. Дараахь хичээлийн бүтэц тохиромжтой.

1. Мэндлэх зан үйл. Зорилго: хүүхдийг удахгүй болох тоглоомын нөхцөл байдалд бэлтгэх, сэтгэл хөдлөлийн харилцааг бий болгох.

2. Танин мэдэхүйг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалууд, мэдрэхүйг хөгжүүлэх тоглоомууд, сонсголын анхаарал, ойлголтыг хөгжүүлэх, засах.

3. Бие бялдрын хөгжилд чиглэсэн дасгалууд: нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, засах, ерөнхий хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх.

19. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй сэтгэлзүйн залруулах ажлын онцлог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүүхдийн амьдралын хамгийн чухал үе шатуудын нэг юм: бүрэн дүүрэн, иж бүрэн дүүрэн хүүхэд насгүй бол түүний дараагийн амьдрал бүхэлдээ алдаатай байх болно. Энэ хугацаанд оюун ухаан, хувь хүн, бие бялдрын хөгжлийн асар өндөр хувь хэмжээ нь хүүхдийг хамгийн богино хугацаанд арчаагүй амьтнаас хүн төрөлхтний соёлын бүхий л үндсэн зарчмуудыг эзэмшсэн хүн болон төлөвших боломжийг олгодог. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх явцад насанд хүрэгчдийн хоорондын чадварлаг харилцан үйлчлэл нь түүнд байгаа бүх боломжуудыг дээд зэргээр хэрэгжүүлэх боломжийг олгож, сэтгэцийн болон хувийн хөгжлийн явцад олон бэрхшээл, хазайлтаас зайлсхийх боломжийг олгоно. Хүүхэдтэй хөгжүүлэх ажлын шинэ эрчимтэй хөтөлбөрийг бий болгохдоо түүний юунд хүрч чадахаас гадна түүнд бие бялдар, мэдрэлийн сэтгэцийн зардал ямар байхыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны ахлах нас нь хүүхдийн амьдралын дараагийн, маш чухал үе шат болох сургуульд орохын өмнөх үе юм. Тиймээс сургуульд бэлтгэх нь амьдралын 6, 7 дахь насны хүүхдүүдтэй ажиллахад чухал байр суурь эзэлдэг. Эндээс хоёр талыг ялгаж салгаж болно: нэгдүгээрт, ирээдүйн сургалтын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмших үндэс суурь болох хүүхдийн хувийн шинж чанар, танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцын байнгын зорилтот хөгжил, хоёрдугаарт, бага сургуулийн ур чадвар (бичих, унших, тоолох элементүүд) заах. .

Өнөө үед хүүхдийн сургуулийн боловсролд бэлэн байх асуудлыг сэтгэлзүйн асуудал гэж үздэг: урам зоригийн хөгжлийн түвшин, сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо байх, үйл ажиллагааны ур чадвар, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг. гар. Зөвхөн сургуульд сурах оюуны бэлэн байдал нь хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагаанд амжилттай оруулах баталгаа болдоггүй нь тогтоогдсон. Гэсэн хэдий ч практик дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах нь тэдний сургуулийн эхний шатанд суралцах эхлэлийг тавихын тулд унших, бичих, арифметик заах явдал юм. Энэ нь зарим талаараа орчин үеийн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрөөс шалтгаалж байна: энэ нь бичих, унших, тоолох анхны ур чадварыг дадлага хийхэд бага цаг зарцуулдаг байдлаар хийгдсэн байдаг. Хэрвээ хүүхэд сургуульд бичиг үсэг үл мэдэх юм бол бага ангийн сургалтын хөтөлбөрийг ийм маягаар боловсруулсан учраас л ахисан ангийнхнаасаа хоцордог. Хүүхдэд зохих хүмүүжлийн сэдэл, дур зоргоороо анхаарал, санах ой, аман-логик сэтгэлгээ, үйл ажиллагааны арга барилд чиглүүлэх, үйл ажиллагааны ур чадварыг бий болгох нь зөвхөн сургалтын үр дүнд бий болдог: энэ бүхэн нь өөрөө оюун ухааны хувьд бий болох ёстой. ур чадвар хөгждөг. Гэсэн хэдий ч энэ нь үүнээс хол байна. Тусгай судалгаанаас үзэхэд сургуульд оюуны хувьд сайн бэлтгэгдсэн хүүхдүүд ихэвчлэн муу бичдэг, тэмдэглэлийн дэвтэр хөтлөх, дидактик материалтай ажиллах дүрмийг дагаж мөрддөггүй, боловсролын бусад олон бэрхшээлүүд тулгардаг.

Харамсалтай нь хүүхэд тодорхой насанд хүрч, сургуульд ороход дээрх чанарууд аяндаа гарч ирэх, хөгжих ёстой гэсэн итгэл үнэмшил багш нар ч, эцэг эхчүүд ч бий. Тэднийг эзгүй байгаа бөгөөд энэ нь нэгдүгээр ангийн сурагчид сайн сурахад саад болж байгааг олж мэдээд насанд хүрэгчид түүнээс "ухамсартай, анхааралтай байхыг" шаардаж эхэлдэг бөгөөд эдгээр чанарууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүрэлдэж, 6-7 настай хүүхдэд байхгүй байдгийг мартдаг. нас нь түүнтэй ажиллахад хангалтгүй хөгжил байгааг харуулж байна.

Сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд бүх хүүхдүүд системтэй боловсролд амжилттай шилжих боломжтой сэтгэлзүйн төлөвшлийн түвшинд хүрч чаддаггүй болохыг судалгаагаар тогтоожээ. Сургуульд орж буй хүүхдийн сэтгэл зүйн төлөвшөөгүй байдлын хэд хэдэн үзүүлэлтийг бид тодорхойлж болно.

1. Хүүхдийн ярианы хөгжил муу.

2. Нарийн моторт ур чадвар дутуу хөгжсөн.

3. Боловсролын ажлын арга зүйг буруу бүрдүүлэх.

4. Хүүхдүүд үйл ажиллагааны арга барилд чиг баримжаа дутмаг, үйл ажиллагааны ур чадвар муутай.

5. Сайн дурын анхаарал, ой санамж муу хөгжсөн

6. Өөрийгөө хянах хөгжлийн түвшин доогуур.

Цэцэрлэгийн практик сэтгэл зүйч нь дээр дурдсан үзүүлэлтүүдийг харгалзан боловсруулсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн төлөвшлийг оношлох програмыг ашиглаж болно. Аргын бүхэл бүтэн цогцолбор нь хүүхдийн сэтгэлзүйн төлөвшил, түүнийг системтэй сурахад бэлэн байгаа байдлын ерөнхий дүр төрхөд гол байр суурийг эзэлдэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийг өндөр чанартай оношлоход чиглэгддэг. Даалгавар бүрийг дуусгах нь хүүхэд зөвхөн оношлоход чиглэгдсэн сэтгэцийн танин мэдэхүйн үйл явц төдийгүй үүнтэй холбоотой бусад олон функцийг хөгжүүлж, хөгжлийн түвшин нь шийдлийн чанарыг ихээхэн тодорхойлдог болохыг харуулж байна. туршилтын даалгаварт. Тиймээс хүүхдийн үзүүлсэн бүх үр дүн нь бие биенээ нөхөж байгаа бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн төлөвшлийн түвшний талаар илүү бүрэн ойлголттой болох, үүний үндсэн дээр түүнтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлыг хийх боломжийг олгодог. . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан төлөв, хөгжилд зан үйлийн эмгэг (түрэмгийлэл, халуухан зан, идэвхгүй байдал, хэт идэвхжил), хөгжлийн хоцрогдол, хүүхдийн мэдрэлийн мэдрэлийн янз бүрийн хэлбэрүүд (мэдрэлийн эмгэг, невроз, айдас) ихэвчлэн тохиолддог.

Хүүхдийн сэтгэцийн болон хувь хүний хөгжлийн хүндрэл нь ихэвчлэн хоёр хүчин зүйлээс шалтгаална: 1) хүмүүжлийн алдаа, 2) тодорхой төлөвшөөгүй байдал, мэдрэлийн системд хамгийн бага гэмтэл учруулах. Ихэнхдээ эдгээр хоёр хүчин зүйл зэрэг үйлчилдэг, учир нь насанд хүрэгчид ихэвчлэн хүүхдийн мэдрэлийн тогтолцооны зан үйлийн хүндрэлийн үндэс болсон шинж чанаруудыг дутуу үнэлдэг эсвэл үл тоомсорлодог (заримдаа огт мэддэггүй) бөгөөд янз бүрийн хангалтгүй боловсролын нөлөөгөөр хүүхдийг "засах" гэж оролддог. Тиймээс эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн санааг зовоож буй хүүхдийн зан үйлийн жинхэнэ шалтгааныг олж тогтоох, түүнтэй хамт залруулах арга замыг тодорхойлох нь маш чухал юм. Үүнийг хийхийн тулд дээр дурдсан хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн шинж тэмдгүүдийг тодорхой ойлгох шаардлагатай бөгөөд энэ нь багш сэтгэл зүйчтэй хамтран хүүхэдтэй ажиллах ажлыг зөв зохион байгуулах төдийгүй, бас тодорхой хүндрэлүүд нь мэргэшсэн эмнэлгийн тусламж шаарддаг өвдөлттэй хэлбэрт шилжиж байгаа эсэхийг тодорхойлох.

Хүүхэдтэй засах ажлыг аль болох эрт эхлүүлэх хэрэгтэй. Сэтгэлзүйн тусламжийг цаг тухайд нь үзүүлэх нь түүний амжилт, үр дүнтэй байх гол нөхцөл юм.