Хүүхдийн сэтгэл зүйг засах зарчим. Хүүхдийн сэтгэлзүйн засварын семинар - Нийгэм-сэтгэл зүйн үйлчилгээ үзүүлэх арга зүйн зөвлөмж ном.

Боловсролын сэтгэл зүйч

Бронникова Л.А.

Анхаарал хомсдолын гиперактив байдлын эмгэг (хөдөлгөөний саатал, гиперактив синдром, гиперкинетик синдром, гипердинамик хам шинж) нь хүүхдийн маш түгээмэл эмгэг бөгөөд нарийн төвөгтэй, маш их хамааралтай олон талт асуудал юм. Биологийн механизмд үндэслэн энэ нь хүүхдийн танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын үйл ажиллагааг зөрчихөд илэрдэг бөгөөд хөгжиж буй хувь хүний ​​​​сургуулийн болон нийгмийн дасан зохицох явцад илэрдэг.
Гиперкинетик эмгэг нь эрт эхлэх (7 наснаас өмнө) ба хэт идэвхжил, хяналтгүй зан авир, анхаарал төвлөрөлгүй байх, тэвчээргүй байдал, импульсив хандлага, анхаарал сарниулах зэрэг шинж тэмдгүүдийн хослолоор тодорхойлогддог. Эдгээр шинж чанарууд нь бүх нөхцөл байдалд илэрдэг бөгөөд цаг хугацааны явцад өөрчлөгддөггүй.
ADHD-ийн шалтгаанууд нь нарийн төвөгтэй бөгөөд их хэмжээний судалгаа хийсэн ч сайн ойлгогдоогүй хэвээр байна. Генетик, нейроанатомийн, нейрофизиологи, биохими, сэтгэц-нийгмийн болон бусад хүчин зүйлсийг үүсгэж болзошгүй хүчин зүйлсийг судалж байна. Эдгээр эмгэгийн эмгэг жамд удамшлын урьдал нөхцөл нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг хэвээр байгаа бөгөөд хүнд байдал, дагалдах шинж тэмдэг, үргэлжлэх хугацаа нь хүрээлэн буй орчны нөлөөлөлтэй нягт холбоотой байдаг (Баркли, 1989).

Хэт идэвхтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн хөрөг зураг
ADHD нь хэт их моторт үйл ажиллагаа, анхаарал төвлөрөх гажиг, анхаарал сарниулах, импульс зан төлөв, бусадтай харилцах харилцаанд асуудал үүсэх, хэвийн насны үзүүлэлтүүдийн хувьд ер бусын суралцах бэрхшээлүүдээр илэрдэг.
Анхаарлын эмгэгажил, эхлүүлсэн үйл ажиллагааг хугацаанаас нь өмнө тасалдуулах замаар илэрдэг. Хүүхдүүд бусад өдөөлтөд сатаардаг тул аливаа ажил хийх сонирхол нь амархан алдагддаг.
Моторын хэт идэвхжилЭнэ нь зөвхөн хөдөлгөөний тодорхой хэрэгцээ төдийгүй хэт их сэтгэлийн түгшүүрийг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд харьцангуй тайван байх шаардлагатай үед ялангуяа тод илэрдэг. Нөхцөл байдлаас хамааран энэ нь гүйх, үсрэх, суудлаасаа босох, мөн илэрхий яриа, чимээ шуугиантай зан байдал, ганхах, хөдлөх зэргээр илэрч болно. Энэ нь үндсэндээ өөрийгөө хянах өндөр түвшнийг шаарддаг бүтэцтэй нөхцөл байдалд ажиглагддаг.
Импульсив байдал , эсвэл хэт хурдан, бодлогогүй үйлдэл хийх хандлага нь өдөр тутмын амьдралд болон суралцах нөхцөл байдалд хоёуланд нь илэрдэг. Сургууль дээр болон аливаа боловсролын үйл ажиллагаанд ийм хүүхдүүд "импульс хэлбэрийн ажил" харуулдаг: тэд ээлжээ хүлээх, бусдын яриаг таслах, асуултанд бүрэн хариулалгүй хариултаа хашгирахад хэцүү байдаг. Зарим хүүхдүүд импульсийн улмаас үр дагаврын талаар бодохгүйгээр аюултай нөхцөл байдалд амархан ордог. Энэ эрсдэлд орох хандлага нь ихэвчлэн осол гэмтэл, осолд хүргэдэг.
Ихэнх тохиолдолд импульс нь түр зуурын шинж тэмдэг биш юм; Энэ нь хүүхдийн хөгжил, төлөвшилд хамгийн удаан үргэлжилдэг. Импульсив байдал нь ихэвчлэн түрэмгий, сөрөг зантай хослуулсан нь харилцаа холбоо, нийгмээс тусгаарлагдахад хүндрэл учруулдаг.
Харилцаа холбоо, нийгмээс тусгаарлагдахад хүндрэлтэй байдагэцэг эх, ах, эгч, багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд сөргөөр нөлөөлдөг нийтлэг шинж тэмдэг юм. Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн насанд хүрэгчид (багш, сэтгэл судлаач) хоорондын зайг мэдэрдэггүй бөгөөд түүнд танил ханддаг. Тэд нийгмийн нөхцөл байдлыг зохих ёсоор хүлээн авч, үнэлэх, түүнд нийцүүлэн зан үйлээ зохион байгуулахад хэцүү байдаг.
ADHD-ийн илрэл нь зөвхөн хэт их моторт үйл ажиллагаа, импульсийн зан үйлээр тодорхойлогддогТанин мэдэхүйн үнэ цэнийн бууралтын(анхаарал ба санах ой) бамоторын эвгүй байдалстатик-хөдөлгөөний дутагдлаас үүдэлтэй. Эдгээр шинж чанарууд нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, програмчлал, хяналт дутагдалтай холбоотой бөгөөд ADHD-ийн үүсэхэд тархины тархины урд хэсгийн үйл ажиллагааны алдагдал чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулж байна.

Жагсаалтад орсон шинж тэмдгүүдээс гадна түрэмгий байдал, сөрөг хандлага, зөрүүд зан, хууран мэхлэлт, өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байдал зэрэг нь энэ синдромд ихэвчлэн илэрдэг болохыг олон зохиогч онцолж байна (Брязгунов, Касаткина, 2001, 2002; Голик, Мамцева, 2001; Бадалян нар. , 1993).

Тиймээс ADHD-ийг засах аргуудыг сонгохдоо ADHD-ийн үндсэн илрэлийн ноцтой байдал, дагалддаг эмгэгүүд байгаа эсэхийг харгалзан хувь хүн байх ёстой. Үүний зэрэгцээ, ADHD-ийн илрэлийг засах, мөн энэ синдромыг оношлох нь үргэлж цогц байх ёстой бөгөөд эцэг эхтэй ажиллах, зан үйлийг өөрчлөх арга (жишээлбэл, боловсролын тусгай арга техник), сургуулийн багш нартай ажиллах зэрэг янз бүрийн арга барилыг хослуулах ёстой. , сэтгэл зүйн сурган хүмүүжүүлэх залруулга, сэтгэл засал, түүнчлэн эмийн эмчилгээний аргууд. Гиперактив хүүхэдтэй залруулах ажил нь дараахь асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдэх ёстой.

1. Анхаарал дутмагшил, хэт идэвхжилийн эмгэгийн шинж тэмдэг илэрч буй хүүхдэд цогц оношилгоо хийх.
2. Хүүхдийн гэр бүлийн байдал, түүний эцэг эх болон бусад насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг хэвийн болгох. Шинэ зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас зайлсхийхийн тулд гэр бүлийн гишүүдэд заах нь чухал юм.
3. Сургуулийн багш нартай холбоо тогтоож, ADHD-ийн мөн чанар, үндсэн илрэлүүд, хэт идэвхтэй сурагчидтай ажиллах үр дүнтэй аргуудын талаархи мэдээлэлтэй танилцах.
4. Шинэ ур чадвар эзэмшиж, сургууль, өдөр тутмын амьдралдаа амжилтанд хүрэх замаар хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх. Одоо байгаа бэрхшээлийг даван туулахад найдахын тулд хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний сайн хөгжсөн сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагаа, ур чадварын давуу талыг тодорхойлох шаардлагатай.
5. Хүүхдэд дуулгавартай байдлыг бий болгож, түүнд нямбай байдал, өөрийгөө зохион байгуулах чадвар, эхлүүлсэн зүйлээ төлөвлөх, дуусгах чадварыг бий болго. Түүнд өөрийн үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг төлөвшүүл.
6. Хүүхдэд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн эрхийг хүндэтгэх, амаар зөв харилцах, өөрийн сэтгэл хөдлөл, үйлдлээ хянах, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй үр дүнтэй харилцах чадварыг сурга.

Залруулах сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулахГиперактив хүүхэдтэй бол заавал хоёр нөхцлийг хангасан байх ёстой.

1. Сул функцийг хөгжүүлэх, сургах нь сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл татам хэлбэрээр явагдах ёстой бөгөөд энэ нь ачааллыг тэсвэрлэх чадварыг эрс нэмэгдүүлж, өөрийгөө хянах хүчин чармайлтыг өдөөдөг. Ангиудын тоглоомын хэлбэр нь энэ шаардлагыг хангаж байна.
2. Нэг функциональ чадварыг сургахдаа бусад дутагдалтай чадваруудад нэгэн зэрэг дарамт учруулахгүй тоглоом сонгох, учир нь үйл ажиллагааны хоёр, бүр гурван нөхцөлийг зэрэгцүүлэн дагаж мөрдөх нь хүүхдэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. заримдаа зүгээр л боломжгүй байдаг.

Хэт идэвхтэй хүүхэд бүх хүсэл эрмэлзэлтэй байсан ч гэсэн хичээл дээр тайван сууж, анхааралтай байж, хангалттай удаан хугацаанд биеэ барихыг шаарддаг зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрддөггүй.
Иймд эдгээр хүүхдүүдэд дутагдлын функцийг хөгжүүлэх гол нөхцөл бол хүүхдэд хурцадмал байдал, төвлөрөл, анхаарал төвлөрүүлэх, сайн дурын хуваарилалт шаарддаг тоглоомыг үзүүлснээр импульсийн өөрийгөө хянах ачааллыг хамгийн бага хэмжээнд хүртэл бууруулах явдал юм. мөн моторын үйл ажиллагааг хязгаарлаж болохгүй. Тэвчээртэй байхыг хөгжүүлэхдээ та нэгэн зэрэг идэвхтэй анхаарлыг татаж, импульсийг дарах ёсгүй. Өөрийнхөө импульсийг хянах нь "булчингийн баяр баясгалан" хүлээн авах чадварыг хязгаарлах ёсгүй бөгөөд тодорхой хэмжээгээр хайхрамжгүй байдлыг бий болгож болзошгүй юм.
Бидний хийж буй сэтгэлзүйн залруулах, засч залруулах-сурган хүмүүжүүлэх ажил нь хэт идэвхжилийн хам шинжийн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд тусад нь нөлөөлөх боломжийг олгодог хөгжлийн тоглоомуудын цогц юм (Шевченко Ю.С., 1997; Шевченко Ю.С., Шевченко М.Ю., 1997). ). Тиймээс бид гиперактив синдромтой хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тоглоомуудын хэд хэдэн бүлгийг тодорхойлсон бөгөөд эдгээр нь тусгайлан зохион байгуулагдсан ангиудын нэг тоглоомын схемийн бүтцэд оршдог, мөн сургууль, гэртээ чөлөөт цагийн агуулгад багтах боломжтой.
1. Анхаарлыг хөгжүүлэх тоглоомууд, оролцсон чиг баримжаа анализаторууд (харааны, сонсгол, вестибуляр, арьс, үнэрлэх, амтлах, хүрэлцэх) болон анхаарлын бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр (тогтоох, төвлөрүүлэх, хадгалах, шилжүүлэх, хуваарилах) ялгаатай; (тогтвортой байдал, шилжих, хуваарилалт, эзлэхүүн).

1. Дарангуйллыг даван туулах, тэсвэр тэвчээрийг сургах тоглоомууд (идэвхтэй анхаарал шаарддаггүй, импульсийн илрэлийг зөвшөөрдөггүй).
2. Тэсвэр тэвчээрийг сургах, импульсийг хянах тоглоомууд(анхааралгүй, хөдөлгөөнтэй байх боломжийг танд олгоно).
3. Давхар даалгавар бүхий гурван төрлийн тоглоом (анхааралтай, хязгаарлагдмал, анхааралтай, хөдөлгөөнгүй, хөдөлгөөнгүй, импульсгүй байхыг шаарддаг);
4. Гурвалсан даалгавар бүхий тоглоомууд (анхаарал, тэсвэр тэвчээр, хязгаарлалт зэрэгт нэгэн зэрэг ачаалал өгдөг).

Тохиромжтой сонголт хийх нь ирээдүйтэй юм шиг санагдаж байнаКомпьютер тоглоом,Энэ нь хүүхдийн анхаарлыг татахуйц янз бүрийн шинж чанарыг динамик оношлох (Tambiev A.E. et al., 2001) болон түүнийг хөгжүүлэхэд ашиглаж болно.
Бидний бүтээсэн тоглоомуудыг ADHD-тай хүүхдүүдэд санал болгож, тэдний танин мэдэхүй, зан үйл, зан чанарын шинж чанаруудын чанарын шинжилгээг харгалзан үзсэн. Энэ нь үнэн хэрэгтээ хүүхэд бүрт өөрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст тохирсон тоглоомуудыг санал болгосон. Тоглоомууд нь хэрэв хүүхэд тоглоомын даалгавраа биелүүлж чадахгүй бол энэ үе шатанд үүнийг хөнгөвчлөх, өөрчлөх, илүү хүртээмжтэй болгох боломжтой байхаар зохион бүтээгдсэн. Хүүхэд тоглоомыг сайн тоглоход ижил зүйл тохиолддог: тоглоом нь төвөгтэй, шинэ дүрэм, тоглоомын нөхцөлийг нэмж болно. Тиймээс нэг талаас тоглоом нь хүүхдүүдэд танил, ойлгомжтой болж, нөгөө талаас цаг хугацаа өнгөрөх тусам уйтгартай болдоггүй. Хүүхдүүд тоглоомын төрөл тус бүрийг амжилттай даван туулж эхлэхэд (анхаарлын тоглоом, хөдөлгөөний саатлыг даван туулах тоглоом, тэсвэр тэвчээрийн тоглоом) сэтгэл зүйч (багш, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эх) хос даалгавартай, дараа нь гурвалсан даалгавартай тоглоомуудыг танилцуулдаг. . Тоглоомыг эхлээд хүүхэд бүртэй тус тусад нь хийдэг, дараа нь хүүхдүүд анхаарал суларсан бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг үргэлжлүүлэн хөгжүүлж, импульсийг даван туулж, моторын саатлыг хязгаарлахаас гадна бусад хүмүүстэй харьцаж сурах, хүүхдүүдтэй харилцах даалгавруудыг ашиглах нь зүйтэй. тэдний хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх.
Эдгээр тоглоомуудыг тусгай ангиудад сэтгэл зүйч, "биеийн боловсрол" гэж нэрлэгддэг ангийн багш, мөн гэртээ хэт идэвхтэй хүүхдийн эцэг эх хоёуланг нь хийж болно.

Сэтгэц засах тоглоомуудын жишээ

Үймээн самуун

Зорилтот: төвлөрлийг хөгжүүлэх, сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх.
Тоглоомын нөхцөл. Оролцогчдын нэг нь (заавал биш) жолооч болж, хаалгаар гарна. Бүлэг нь хүн бүрт мэддэг дуунаас хэллэг эсвэл мөрийг сонгох бөгөөд үүнийг дараах байдлаар тараана: оролцогч бүр нэг үгтэй. Дараа нь жолооч орж ирэхэд тоглогчид бүгд нэгэн зэрэг найрал дуугаар үгээ давтаж эхэлдэг. Жолооч энэ дууг үг бүрээр нь цуглуулж ямар дуу болохыг тааварлах ёстой.
Анхаарна уу. Жолооч орохоос өмнө хүүхэд бүр өөрт нь өгсөн үгийг чангаар давтахыг зөвлөж байна.

тээрэм

Зорилтот: анхаарлыг хөгжүүлэх, моторт үйл ажиллагааг хянах.
Тоглоомын нөхцөл. Бүх тоглогчид бие биенээсээ дор хаяж 2 метрийн зайд тойрог хэлбэрээр зогсож байна. Тоглогчдын нэг нь бөмбөгийг хүлээн авч, нөгөө рүү нь дамжуулдаг, хэн гурав дахь нь дамжуулдаг гэх мэт. Аажмаар дамжуулалтын хурд нэмэгддэг. Бөмбөгийг алдсан эсвэл буруу шидсэн тоглогч тоглолтоос хасагдана. Тоглолтонд хамгийн сүүлд үлдсэн хүн ялагч болно.
Анхаарна уу. Тоглогчид бөмбөгийг бие бие рүүгээ шидэх хэмнэлийг хэн нэгэн цохиж, өөрөөр хэлбэл сонсголын анхаарлыг татах замаар тоглоомыг төвөгтэй болгож болно. Үүнээс гадна, энэ хэмнэл өөрчлөгдөж болно (заримдаа илүү хурдан, заримдаа удаан).

"Ялгааг ол" (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)

Зорилтот: нарийн ширийн зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг хөгжүүлэх, харааны анхаарлыг хөгжүүлэх.
Тоглоомын нөхцөл. Хүүхэд ямар ч энгийн зураг (муур, байшин гэх мэт) зурж, насанд хүрсэн хүнд дамжуулж, эргэж хардаг. Насанд хүрсэн хүн хэд хэдэн нарийн ширийн зүйлийг бөглөж, зургийг буцааж өгдөг. Хүүхэд зураг өөрчлөгдсөнийг анзаарах ёстой. Дараа нь насанд хүрэгчид болон хүүхэд хоёр дүрээ сольж болно.
Анхаарна уу. Тоглоомыг бүлэг хүүхдүүдтэй хамт тоглож болно. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд ээлжлэн самбар дээр зураг зурж, эргэж буцдаг (хөдөлгөөний боломж хязгаарлагдмал биш). Насанд хүрсэн хүн зурж дуусгана. Хүүхдүүд ямар өөрчлөлт гарсан талаар хэлэх ёстой.

Чимээгүй

Зорилтот: сонсголын анхаарал, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх.
Тоглоомын нөхцөл . Хүүхдүүдэд зааварчилгаа өгдөг: “Чимээгүй байдлыг сонсоцгооё. Энд сонссон дуу чимээг тоол. Хэдэн хүн байгаа вэ? Эдгээр нь ямар дуу чимээ вэ? (бид хамгийн бага сонссон хүнээс эхэлдэг).
Анхаарна уу. Хүүхдүүдэд өрөөнөөс гадуур, өөр ангид, гудамжинд дуу чимээг тоолох даалгавар өгснөөр тоглоом нь төвөгтэй байж болно.

Үнсгэлжин

Зорилтот: анхаарлын хуваарилалтыг хөгжүүлэх.
Тоглоомын нөхцөл. Тоглоомд 2 хүн оролцдог. Ширээн дээр нэг хувин шош (цагаан, хүрэн, өнгөт) байна. Тушаалын дагуу та шошыг өнгөөр ​​нь задалж, 3 овоолго болгон байрлуулах хэрэгтэй. Эхлээд даалгавраа гүйцэтгэсэн хүн ялна.

Шош эсвэл вандуй?

Зорилтот: хүрэлцэх анхаарлыг хөгжүүлэх, анхаарлыг хуваарилах.
Тоглоомын нөхцөл. Тоглоомд 2 хүн оролцдог. Ширээн дээр вандуй, шошны таваг байна. Тушаалын дагуу та хоёр хавтан дээр вандуй, шошыг салгаж, зохион байгуулах хэрэгтэй.
Анхаарна уу. Ирээдүйд тоглогчдын нүдийг боогоод тоглоом нь төвөгтэй болж магадгүй юм.

Хамгийн анхааралтай

Зорилтот: анхаарал, харааны санах ойг хөгжүүлэх.
Тоглоомын нөхцөл. Тоглоомын оролцогчид хөтлөгчийн өмнө янз бүрийн байрлалаар зогсдог (сэдвээр: "Амьтны хүрээлэнгийн амьтад", "Алхаж буй хүүхдүүд", "Мэргэжил" гэх мэт). Илтгэгч нь тоглогчдын дараалал, байрлалыг санаж байх ёстой. Дараа нь удирдагч нүүр буруулна. Энэ үед тоглогчид байраа сольж, байрлалаа өөрчилдөг. Хөтлөгч хэн хаана зогсож байсныг хэлэх ёстой.

Цасан бөмбөг

Зорилтот: анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх, импульсийг даван туулах.
Тоглоомын нөхцөл. Тоглоомын сэдвийг сонгосон: хот, амьтан, ургамал, нэр гэх мэт. тоглогчид тойрог хэлбэрээр сууна. Эхний тоглогч өгөгдсөн сэдвээр үг хэлнэ, жишээ нь "заан" (хэрэв тоглоомын сэдэв нь "Амьтад" бол). Хоёрдахь тоглогч эхний үгийг давтаж, "заан", "анааш" гэх мэт өөрийн үгийг нэмэх ёстой. Гурав дахь нь: "заан", "анааш", "матар". Гэх мэтчилэн хэн нэгэн алдаа гаргах хүртэл тойрог дотор. Дараа нь тэр тоглоомоо орхиж, бусад нь алдаа гаргахгүй байхыг анхаарна. Гэх мэтээр ганц ялагч үлдэх хүртэл үргэлжилнэ.
Анхаарна уу . Үүнтэй адилаар та "Мөрдөгч"-ийг гаргаж ирж, нэг үгээр үйл явдлын өрнөлийг нэгтгэж болно. Жишээ нь: "Шөнө", "гудамж", "алхам", "хашгирах", "цохих" гэх мэт. Та хүүхдүүдийг бие биедээ сануулахыг зөвшөөрч болно, гэхдээ зөвхөн дохио зангаа ашиглана уу.

Ингэж суух нь уйтгартай

Зорилтот: анхаарлыг хөгжүүлэх.
Тоглоомын нөхцөл. Танхимын эсрэг талын хана дагуу сандал байдаг. Хүүхдүүд нэг хананы дэргэд сандал дээр суугаад шүлгийг уншдаг:
Ингэж суух уйтгартай, уйтгартай,
Бүгд бие бие рүүгээ хардаг.
Гүйлт хийх цаг болоогүй гэж үү?
Мөн газраа солих уу?
Шүлэг уншиж дуусмагц бүх хүүхдүүд эсрэг талын хана руу гүйж, тоглоомд оролцогчдын тооноос нэгээр дутуу байгаа чөлөөт сандлуудыг эзлэхийг хичээдэг. Сандалгүй үлдсэн нэг нь хасагдана.
Ялагч хамгийн сүүлд үлдсэн сандлыг авах хүртэл бүх зүйл давтагдана.

Бөмбөгийг бүү алдаарай

Зорилтот: анхаарлыг хөгжүүлэх
Тоглоомын нөхцөл. Тоглоомын оролцогчид тойрог дээр зогсож, бие биенийхээ мөрөн дээр гараа тавьдаг. Жолооч тойргийн голд зогсож, хөл дээрээ бөмбөг барьдаг. Жолоочийн даалгавар бол бөмбөгийг тойргоос гаргах явдал юм. Тоглогчдын даалгавар бол бөмбөгийг суллахгүй байх явдал юм. Та гараа салгаж чадахгүй. Хэрэв бөмбөг тоглогчдын гар эсвэл толгой дээгүүр нисч байвал цохилтыг тооцохгүй. Гэхдээ бөмбөг хөлний хооронд нисэх үед жолооч ялж, тоглогч болж, бөмбөгийг алдсан хүн байраа эзэлдэг.

Сиамын ихрүүд

Зорилтот: импульс, бие биетэйгээ харилцах уян хатан байдлыг хянах, тэдний хооронд итгэлцлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах.
Тоглоомын нөхцөл. Хүүхдүүдэд дараах зааврыг өгсөн: "Хос хос болж, мөр зэрэгцэн зогсоод, нэг гараа бэлхүүсээрээ тэвэрч, баруун хөлөө хамтрагчийнхаа зүүн хөлний хажууд тавь. Одоо та хоёр толгой, гурван хөл, нэг их бие, хоёр гар гэсэн нийлсэн ихрүүд юм. Өрөөг тойрон алхаж, ямар нэг зүйл хийж, хэвтэх, босох, зурах, үсрэх, алгаа таших гэх мэтийг үзээрэй."
Тэмдэглэл. "Гурав дахь" хөлийг хамт ажиллуулахын тулд олс эсвэл уян харимхай туузаар бэхлэх боломжтой. Нэмж дурдахад, ихрүүд зөвхөн хөлөөрөө төдийгүй нуруу, толгой гэх мэт "хамтдаа өсч" чаддаг.

Баавгай ба боргоцой

Зорилтот: тэсвэр тэвчээрийн сургалт, импульсийн хяналт.
Тоглоомын нөхцөл. Боргоцой нь шалан дээр тархсан байдаг. Хоёр тоглогчоос том теди баавгайн сарвуугаар тэднийг цуглуулахыг хүсэв. Хамгийн их цуглуулсан хүн ялна.
Тэмдэглэл. Тоглоомын оронд та бусад тоглогчдын гарыг ашиглаж болно, гэхдээ жишээлбэл, гарынхаа араар эргүүлээрэй. Конусын оронд та бусад объектуудыг ашиглаж болно - бөмбөг, шоо гэх мэт.

"Ярих" (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)

Зорилтот: импульсийн хяналт.
Тоглоомын нөхцөл. Хүүхдүүдэд зааварчилгаа өгдөг: "Залуус аа, би танаас энгийн бөгөөд төвөгтэй асуултуудыг асууя. Гэхдээ би "Ярих" гэсэн тушаал өгөхөд л тэдэнд хариулах боломжтой болно! Дасгал хийцгээе: "Одоо жилийн хэдэн цаг вэ?" (түр завсарлага). "Ярих!" "Манай ангийн тааз ямар өнгөтэй вэ?" "Ярих!" "Хоёрыг хоёр дээр нэмэх нь хэд вэ?" "Ярих!" "Өнөөдөр долоо хоногийн аль өдөр вэ?" "Ярих!" гэх мэт

Түлхэх - барих

Зорилтот:
Тоглоомын нөхцөл. Хүүхдүүд хосуудад хуваагддаг, хос бүр бөмбөгтэй байдаг. Нэг нь сууж, нөгөө нь 2-3 метрийн зайд зогсдог. Суусан хүн бөмбөгийг хамтрагч руугаа түлхэж, хурдан босч, түүнд шидсэн бөмбөгийг барьж авдаг. Хэд хэдэн давталтын дараа тоглогчид байраа өөрчилдөг.

Бөмбөг дамжуулах

Зорилтот: анхаарлыг хөгжүүлэх, моторт үйл ажиллагааг хянах.
Тоглоомын нөхцөл. Хүүхдүүд 2 тэнцүү бүлэгт хуваагдаж, 2 баганад зогсож, дохиогоор бөмбөгийг дамжуулдаг. Багана бүрт зогсож байгаа хамгийн сүүлчийнх нь бөмбөгийг хүлээж аваад гүйж, баганын урд зогсоод бөмбөгийг дахин дамжуулдаг, гэхдээ өөр аргаар. Шугамын ахлагч бөмбөгийг урд нь байхад тоглоом дуусна.
Дамжуулах сонголтууд:

1. толгойн дээгүүр;
2. баруун эсвэл зүүн (зүүн баруун сольж болно);
3. хөлний хооронд доош.

Анхаарна уу. Энэ бүхнийг эрч хүчтэй хөгжимд хийж болно.

Өрөвтас - мэлхий

Зорилтот: анхаарлын сургалт, моторын үйл ажиллагааг хянах.
Тоглоомын нөхцөл. Бүх тоглогчид тойрог хэлбэрээр алхаж эсвэл өрөөг тойрон чөлөөтэй чиглэлд хөдөлдөг. Удирдагч алгаа нэг удаа алгадах үед хүүхдүүд зогсоод "өрөвтас" (нэг хөл дээрээ зогсох, гараа хажуу тийш) авах хэрэгтэй. Илтгэгчид хоёр удаа алга таших үед тоглогчид "мэлхийн" байрлалыг авдаг (сууж, өсгийтэй хамт, хөлийн хуруу, өвдөг нь хажуу тийш, хөлийн улны хооронд гараа шалан дээр тавина). Гурван алга ташилтын дараа тоглогчид алхаж эхэлнэ.
Анхаарна уу . Та бусад позуудыг гаргаж ирж болно, та илүү олон тооны поз ашиглаж болно - энэ нь тоглоомыг илүү төвөгтэй болгодог. Хүүхдүүд өөрсдөө шинэ поз гаргаж ирээрэй.

Эвдэрсэн утас

Зорилтот: сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх.
Тоглоомын нөхцөл. Тоглоомд дор хаяж гурван тоглогч оролцдог. Нэгээс хэд хэдэн үгнээс бүрдсэн аман мессежийг тоглогчид эхний тоглогч руу буцаж ирэх хүртэл тойрог хэлбэрээр (шивнэх, чихэнд) дамжуулдаг. Хэрэв хөршөө сонсоогүй бол дамжуулсан үг, өгүүлбэрийг давтаж болохгүй. Дараа нь хүлээн авсан мессежийг анхныхтай нь харьцуулж, гуйвуулсан тоглогчийг олно.

Объектуудтай тоглоцгооё

Зорилтот: анхаарал, түүний хэмжээ, тогтвортой байдал, төвлөрөл, харааны санах ойг хөгжүүлэх.
Тоглоомын нөхцөл. Илтгэгч 7-10 жижиг зүйлийг сонгодог.

1. Эд зүйлсийг дараалан байрлуулж, ямар нэгэн зүйлээр бүрхээрэй. 10 секундын турш бага зэрэг нээсний дараа дахин хааж, хүүхдийг бүх зүйлийг жагсаахад урь.
2. Дахин хүүхдэд объектуудыг товч харуулж, тэдгээрийг ямар дарааллаар байрлуулсныг асуу.
3. Хоёр объектыг сольсны дараа бүх объектыг 10 секундын турш дахин харуул. Аль хоёр объектыг дахин зохион байгуулж байгааг олж мэдэхэд хүүхдийг урь.
4. Объектуудыг дахиж харахгүйгээр тэдгээр нь ямар өнгөтэй болохыг хэлээрэй.
5. Хэд хэдэн объектыг нэг нэгээр нь байрлуулсны дараа хүүхдээс тэдгээрийг доороос дээш, дараа нь дээрээс доош нь жагсаахыг хүс.
6. Зүйлүүдийг 2-4 зүйлтэй бүлэгт хуваа. Хүүхэд эдгээр бүлгүүдийг нэрлэх ёстой.

Анхаарна уу . Эдгээр ажлууд нь илүү олон янз байж болно. Та нэг хүүхэдтэй эсвэл бүлэг хүүхэдтэй тоглож болно. Та цөөн тооны объектуудаас эхэлж болно (хэдэн хүүхэд санаж байгаа нь эхний даалгавраас тодорхой болно), ирээдүйд тэдний тоог нэмэгдүүлнэ.

1. Нийгэм-сэтгэл зүйн үйлчилгээ үзүүлэх арга зүйн зөвлөмж

   Удирдамж

2. Сурган хүмүүжүүлэх ажилтны 2009 оны 8-р сарын зөвлөгөөнийг зохион байгуулах арга зүйн зөвлөмж 2009 оны 8-р сарын чуулганаар хэлэлцүүлэх материал "Үндэсний боловсролын бодлогыг хэрэгжүүлэх үндсэн асуудал"

   Удирдамж

   ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн 2008 онд ОХУ-ын Холбооны Хуралд тавьсан илгээлтийг хэрэгжүүлэх талаар ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн өгсөн даалгаврын жагсаалтыг хэрэгжүүлэхийн тулд ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам,

3. П Волковын найруулсан "Сэтгэл судлалын семинар"

   Диссертацийн хураангуй

4. "Сэтгэл судлалын семинар" найруулга

   Семинар

   Энэхүү номонд спортын мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн бэлтгэл, сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэлзүйн оношлогоонд өргөн хэрэглэгддэг дотоод, гадаадын олон төрлийн сэтгэлзүйн арга, техникийг танилцуулсан болно.

5. Сэтгэл судлал, хүүхдийн сэтгэл судлал, сэтгэцийн оношлогоо, математикийн арга зүй, тоглоомын онол, арга зүй

   Шинжилгээ

   Төрөл бүрийн зохиогчдын өгөгдлийг ашиглан хүүхдийн ярианы онтогенезийн хүснэгтийг эмхэтгэх. Хүлээн авсан үр дүнг харьцуулах, нэгтгэх. Материалын боловсруулалт, дизайн.

6. Зорилго, чиглэл, залруулгын төрлийг сонгох, i.e. түүнийг хэрэгжүүлэх стратеги нь сэтгэлзүйн залруулах ажлын үндсэн зарчмаар тодорхойлогддог.

   Оношлогоо, залруулгын нэгдмэл байдлын зарчимсэтгэлзүйн залруулгын мөн чанар, түүний зорилго, зорилго, зорилтыг тусгасан болно. Д.Б. Элконин хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн явцыг хянахад чиглэсэн тусгай оношлогоо шаардлагатай гэж тэмдэглэв. Хөгжлийн үйл явцыг хянах нь ялангуяа болгоомжтой байх ёстой бөгөөд ингэснээр хөгжлийн боломжит хазайлтыг засч залруулах ажлыг аль болох эрт эхлүүлэх хэрэгтэй (Сэтгэл зүйч нь зөвхөн онош тавьж, хувийн зан чанар, чадварыг хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулдаг. Залруулах, хүмүүжүүлэх ажлын нэг хэсэг нь иймээс залруулах нөлөөллийн аливаа аргыг хэрэглэхээс өмнө оношлогооны үе шат байдаг бөгөөд түүний зорилго нь сэтгэлзүйн иж бүрэн үзлэг бөгөөд үр дүн нь төрөл, арга зам, хэлбэрийг тодорхойлдог. Цаашдын сэтгэлзүйн нөлөөллийн арга нь сэтгэцийн янз бүрийн үйл явц, хувийн чанар, үйл ажиллагааны хэлбэрийг судлахад чиглэсэн сэтгэлзүйн аргуудыг ашиглахыг шаарддаг Үүний зэрэгцээ оношлогоо нь зөвхөн сэтгэлзүйн нөлөөллөөс өмнө төдийгүй залруулах ажлын явцад зан чанар, сэтгэл хөдлөлийн байдал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны өөрчлөлтийг хянах хэрэгсэл юм үр ашиг.

   "Норматив" зарчимсэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хэв маяг, дараалсан насны үе шатуудын дарааллыг харгалзан үзэхийг шаарддаг. Насны үе шатуудын сэтгэлзүйн шинж чанарыг L.S.-ийн онолын дагуу тодорхойлдог. Выготский, дараах шалгуурууд:

   • 1) хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдал, хүүхэд нийгэмд орж буй харилцааны тогтолцоо, нийгмийн амьдралд хэрхэн чиглэж буй байдал;
   • 2) тухайн хугацаанд хүүхдийн үйл ажиллагааны үндсэн буюу тэргүүлэх төрөл;
   • 3) хөгжлийн үндсэн неоплазмууд.

   "Норматив" зарчмын дагуу тодорхой "насны норм" -ыг баталсан. Засан хүмүүжүүлэх ажлын стратеги, түүний зорилгыг тодорхойлохдоо хамгийн тохиромжтой "лавлагаа" нормативын хөгжил ба тухайн хүний ​​​​хөгжлийн шинж чанарыг харьцуулж үзэх шаардлагатай. Тодорхой насны үе шатанд хөгжлийн стандартыг тогтоосноор "норматив" зарчим нь хүүхдийн ирээдүйн хөгжлийн прототипийг бий болгодог. Хөгжлийн ойрын хэтийн төлөвийг өнөөгийн нөхцөл байдлаас тодорхойлдог бөгөөд энэ нь ирээдүйн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм. Тиймээс, засч залруулах хөтөлбөрийг боловсруулахдаа насны үе шат бүрийн өвөрмөц байдлыг ойлгож, нас тус бүрийн боломжит боломж, нөөцийг ашиглах нь маш чухал юм.

   Хөгжлийн хамгийн тохиромжтой загварт анхаарлаа төвлөрүүлэхийн тулд хүүхдийн бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Үүнтэй холбогдуулан залруулга хийх хэрэгцээ, зорилгыг тодорхойлохдоо сэтгэл судлаачийн үүрэг бол хүүхдийн сэтгэлзүйн үзлэгийн үр дүнг ашиглан түүний ололт амжилтын "оновчтой" байдлыг насны нормоор нарийвчлан нотлох явдал юм [Бурменская, Карабанова, Удирдагч, 1990].

   Системчилсэн зарчимЭнэ нь юуны түрүүнд онтогенез, гетерохронизм, сэтгэцийн янз бүрийн функцүүдийн төлөвшлийн янз бүрийн үе дэх сэтгэцийн хөгжлийн цогц тогтолцооны шинж чанарыг харгалзан үзэхийг шаарддаг. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүр өөрийн гэсэн он цагийн томьёо, өөрийн хөгжлийн мөчлөгтэй байдаг. Түүний хурдан, спазмтай хөгжлийн эмзэг үе, үүсэх харьцангуй удаашралтай үе ажиглагдаж байна. Засан хүмүүжүүлэх ажилд энэхүү зарчмыг хэрэгжүүлэх нь сэтгэцийн хөгжлийн хазайлтын шалтгаан, эх үүсвэрийг арилгахад анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Энэ төрлийн залруулгын амжилт нь оношлогооны шинжилгээний үр дүнд суурилдаг бөгөөд үүний үр дүн нь шалтгаан-үр дагаврын харилцааны тогтолцооны талаархи санаа юм.

   Системчилсэн зарчимЭнэ нь мөн Л.С.-ийн томъёолсон согогийн системийн бүтцийн санаан дээр суурилдаг. Выготский (1960) хөгжлийн хомсдолын хоёр бүлгийн шинж тэмдгийг ялгаж үздэг: анхдагч - өвчний биологийн шинж чанараас шууд үүсдэг эмгэгүүд (жишээлбэл, мэдрэхүйн эрхтнүүдийн гэмтлийн улмаас сонсгол, харааны бэрхшээл), хоёрдогч - эмгэгүүд. нийгмийн хэвийн бус хөгжлийн явцад шууд бусаар үүсдэг. Хоёрдугаарт, гэмтсэнтэй шууд холбоотой эдгээр функцууд нь хөгжөөгүй байдаг - өвөрмөц дутуу хөгжил гэж нэрлэгддэг (жишээлбэл, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы хомсдол). Хоёрдогч хомсдол нь гэмтэлд өртөх үед мэдрэмтгий үе шатанд байдаг функцүүдийн онцлог шинж юм (жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нарийн моторт ур чадвар, хэл яриа нь хамгийн эмзэг байдаг; өргөн хүрээний нөлөөнд өртөх үед тэд зовж байдаг. Энэ насны янз бүрийн хор хөнөөл: халдварт өвчин, архаг өвчин, сэтгэцийн гэмтэл). Хоёрдогч эмгэг үүсэх хамгийн чухал хүчин зүйл бол нийгмийн хомсдол юм.

   Выготскийн хэлснээр хоёрдогч согог нь сэтгэлзүйн судалгаа, хөгжлийн залруулгын гол объект юм. Сургалт, боловсролын хоцрогдсон хугацааг ахимаг насны үед автоматаар нөхдөггүй тул хоёрдогч эмгэгийг аль болох эрт илрүүлж, арилгах арга хэмжээ авах шаардлагатай байна.

   Системчилсэн байх зарчим нь хүүхдийн хөгжлийн өнөөгийн түвшин ба "ойрын хөгжлийн бүс" (ирээдүйн, ирээдүйд чиглэсэн түвшин), түүний дотор анхдагч ба хоёрдогч согогийг арилгах зорилтот үр нөлөөг харгалзан олон талт ажлыг зохион байгуулахыг шаарддаг. хадгалагдсан чиг үүрэг, хувийн давуу тал, түүнчлэн эмзэг үе дэх функцүүдийн эрчимтэй хөгжилд үндэслэсэн.

   Үйл ажиллагааны зарчимЗалруулга нь сэтгэцийн функциональ ба онтогенетик хөгжлийн үндсэн хуулиуд дээр суурилдаг: үйл ажиллагаа нь хөгжлийн хөдөлгөгч хүч [Леонтьев, 1972], тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь сэтгэлзүйн насыг тодорхойлох шалгуур юм (Д.Б. Эльконин).

   Үйл ажиллагааны зарчим нь засч залруулах хүчин чармайлтын сэдвийг тодорхойлж, чиг баримжаа олгох ерөнхий аргыг бий болгох замаар хүүхдийн холбогдох үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар засч залруулах ажлын аргыг тодорхойлдог. Үүний үндсэн дээр засч залруулах ажлын гол чиглэл нь хүүхдийг объектив бодит байдал, хувь хүн хоорондын харилцааны янз бүрийн салбарт чиглүүлэх ерөнхий арга замыг зорилготойгоор бүрдүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Залруулах ажлыг энгийн ур чадвар, чадварыг сургах, сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулах бие даасан дасгал хэлбэрээр биш, харин хүүхдийн өдөр тутмын амьдралын харилцааны тогтолцоонд органик байдлаар нийцсэн цогц, утга учиртай үйл ажиллагаа болгон зохион байгуулах ёстой.

   Манлайлах үйл ажиллагаанд найдах, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны өөрчлөлтүүд - процедурын (жишээлбэл, тоглоом, гоо зүйн), бүтээмжтэй (жишээлбэл, дизайн, загварчлал, дүрслэх урлаг), боловсрол, хөдөлмөр, хамтарсан, харилцаа холбоо нь үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэрийг бий болгодог. Сэтгэц засч залруулах үйл явц нь нэг талаас үр бүтээлтэй, үр дүнтэй, нөгөө талаас хүүхдийн сонирхлыг өдөөх замаар сэтгэц засч залруулах үйл явцын сэдэл талыг тодорхойлдог. Энэ зарчим нь аливаа сэтгэц засах хөтөлбөрийн зорилгын гурвалыг баталж байна: залруулах, хөгжүүлэх, урьдчилан сэргийлэх.

   Залруулах хөтөлбөр нь хазайлт, хөгжлийн эмгэгийг засах, хөгжлийн хөтөлбөр нь хөгжлийн агуулгыг оновчтой болгох, баяжуулах, урьдчилан сэргийлэх хөтөлбөр нь хазайлт, хөгжлийн бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэхэд чиглэгддэг.

   "Дээрээс доош" залруулах зарчимВыготскийн 1956 онд боловсруулсан бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд боловсролын тэргүүлэх үүрэгтэйгээр тодорхойлогддог. Энэхүү зарчмын дагуу сэтгэц засч залруулах ажлын гол агуулга нь нийгмийн шаардлагад нийцүүлэн ойрын ирээдүйд хүүхэд юу хүрэх ёстойг идэвхтэй төлөвшүүлэх зорилгоор хүүхдийн хувийн шинж чанар, үйл ажиллагааны проксимал хөгжлийн бүсийг бий болгох явдал юм.

   Хүүхдийн хувь хүний ​​болон хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх зарчимсэтгэлзүйн залруулах ажлын зорилго, зорилт, арга, хөтөлбөрийг сонгохдоо хувь хүний ​​хандлагын хэрэгцээг тодорхойлдог. Хувь хүн бүрийн давтагдашгүй байдал, давтагдашгүй байдал нь сэтгэцийн залруулга хийх томъёолол, бүх нийтийн хандлагыг боломжгүй болгодог. Энэ бол сэтгэл зүйчээс зөвхөн мэргэжлийн төдийгүй үүнийг хэрэгжүүлэх хувийн бэлэн байдлыг шаарддаг нарийн төвөгтэй, бүтээлч үйл явц юм. Хүүхдийн эрх, ашиг сонирхлыг хамгаалах, түүний хүч чадал, чадварт үнэмлэхүй итгэл үнэмшил, шүүмжлэлгүй харилцаа, болзолгүйгээр хүлээн зөвшөөрөх - энэ бол сэтгэлзүйн залруулгад оролцдог мэргэжилтний мэргэжлийн болон хувийн хөгжлийн түвшинд тавигдах шаардлагуудын бүрэн бус жагсаалт юм.

   Сэтгэц засаж залруулах ажлыг хамгийн ерөнхий хэлбэрээр зохион байгуулах дээрх зарчмууд нь бие даасан сэтгэц засч залруулах хөтөлбөрийг боловсруулах, байгуулахыг урьдчилан тодорхойлдог.

   Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх сэтгэлзүйн ажил бол энэ чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн эзэмшсэн байх ёстой тусгай үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн цогцолбор юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ажилладаг багш-сэтгэл зүйчийн үндсэн чиг үүрэг нь юуны түрүүнд хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндийг хамгаалах, тэдний сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг хангах, хүүхдийн чадварыг чөлөөтэй, үр дүнтэй хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. хүүхэд бүр.

   Бяцхан хүүхэд эцэг эхтэйгээ ойр дотно сэтгэл хөдлөлийн холбоотой байдаг тул түүний супер-эго, i.e. Нийгмийн хориг, зохицуулалтын цогцыг багтаасан хувь хүний ​​нэг хэсэг нь хөгжөөгүй, хүүхэд бие даан оршин тогтнох боломжгүй, хүүхэд шийдвэр гаргах боломжгүй, эцэг эхтэй нь уулзах замаар хүүхэдтэй ажил эхлэхээс өмнө хийхийг зөвлөж байна. Энэ нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас зайлшгүй шаардлагатай. Нэгдүгээрт, хүүхдийн талаархи анамнезийн мэдээлэл шаардлагатай, хоёрдугаарт, эцэг эхтэй хамтран ажиллахгүйгээр, зарим тохиолдолд тэдний зан авирыг өөрчлөхгүйгээр үр дүнтэй залруулах ажил хийх боломжгүй юм. Энэ бүхэн, ялангуяа сүүлчийнх нь сэтгэлзүйн зөвлөгөөгүйгээр хүрч чадахгүй. Нэмж дурдахад, зөвлөгөөний үеэр эцэг эх (сурган хүмүүжүүлэгч) хүсэлт гаргаж, үүний үндсэн дээр сэтгэл зүйч хүүхэдтэй хийх цаашдын ажлыг бий болгодог.

   Психодиагностик нь тусгайлан боловсруулсан, стандартчилагдсан арга техникийг ашиглан хүүхдийн бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлох, хэмжих арга юм. Хүүхдийн хамгийн бүрэн дүр зургийг гаргахын тулд дор хаяж хоёр төрлийн оношлогоо шаардлагатай: танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны оношлогоо, сэтгэл хөдлөл-хувийн хүрээний оношлогоо. Сэтгэцийн оношилгоог хийхийн тулд хүүхдийн тодорхой насны онцлогт тохирсон сэтгэлзүйн оношлогооны өргөн хүрээний арга техниктэй байх ёстой бөгөөд сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн насжилтыг тодорхой мэддэг байх ёстой.

   Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны оношлогоо нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хэмжих явдал юм: ойлголт, санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ. Хүүхэд нас ахих тусам оношлогдсон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны жагсаалт илүү өргөн болно. Хэрэв 3 настайдаа ойлголтын янз бүрийн талыг хөгжүүлэхэд гол анхаарал хандуулдаг бол 6 нас хүрэхэд сэтгэцийн бүх дээд функцийг (ойлголт, санах ой, анхаарал, хүсэл эрмэлзэл гэх мэт) илүү гүнзгийрүүлэн оношлох болно. шаардлагатай бөгөөд сэтгэлгээний үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулдаг. Тиймээс нас ахих тусам оношилгооны сэтгэцийн дээд функцүүдийн хамрах хүрээ өөрчлөгддөггүй, харин онцлох үйл ажиллагааны байршил өөрчлөгдөж болно.

   Сэтгэл хөдлөлийн-хувийн хүрээний оношлогоо нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл-хувийн хүрээний шинж чанарыг тодорхойлох, хэмжих явдал юм. Энэхүү оношилгооны хэсэгт хувийн бүтэц, сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг төсөөлөхөд (гадна болгох) янз бүрийн материалыг ашиглахтай холбоотой проекцийн техникүүд гол байр эзэлдэг. Тиймээс танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, моторт ур чадвар тодорхой түвшинд хөгжсөн байх шаардлагатай. Энэ түвшин нь ихэвчлэн 5 жилийн дараа үүсдэг. Үүнтэй холбогдуулан энэ наснаас эхлэн сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн бүрэн оношлогоо хийдэг заншилтай байдаг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны оношлогооны үр дүнд үндэслэн сэтгэл зүйч нь тодорхой хүүхэд бүрийн даван туулах арга хэрэгслийн хэмжээг үргэлж сонгож болно. Тиймээс эхлээд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны оношлогоо хийх ёстой. Сэтгэл хөдлөл, хувийн хүрээг оношлохын тулд гэр бүлийн харилцааны мөн чанарыг олж мэдэх, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин, айдсын тоог тодорхойлох, харилцааны хүрээ, түрэмгийлэл, өөрийгөө үнэлэх чадварыг оношлохыг зөвлөж байна.

   Хүүхэд бол олон тооны функц биш, харин нэг организм гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшин нь сэтгэл хөдлөл, хувийн хүрээний оношлогооны үр дүн, чанарт нөлөөлдөгтэй адил сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх шинж чанар, айдсын тоо гэх мэт. Энэ нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн төрлүүдэд нөлөөлдөг: цээжлэх хурд, чанар, гүйцэтгэл, анхаарлын хэлбэлзэл, сэтгэн бодох үйл явцын хурд, моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, дур зоргоороо байх.

   Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны эдгээр хоёр талбар нь харилцан уялдаатай байдаг: сөрөг сэтгэл хөдлөлийн суурь нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны оношлогооны үр дүнд хүчтэй нөлөө үзүүлдэг бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн хүрээг оношлох, цаашдын сэтгэлзүйн эмчилгээний үр нөлөө нь оюун ухааны түвшингээс хамаарна.

   Хүүхдийн сэтгэлзүйн эмчилгээ нь хүүхдийн сэтгэл зүйд аман болон аман бус аргуудын эмчилгээний үр нөлөө гэж ойлгогддог. Сэтгэлзүйн эмчилгээний объект нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг үүсгэдэг дотоод зөрчилдөөн бөгөөд түүнийг хамгаалалтын механизм ашиглан даван туулахыг хичээдэг. Сэтгэлзүйн эмчилгээний зорилго нь эдгээр зөрчлийг арилгах, сэтгэлийн түгшүүр, түүний гадаад илрэлийг мэдрэлийн шинж тэмдэг хэлбэрээр арилгах явдал юм.

   Эхэндээ хүүхдийн сэтгэлзүйн эмчилгээ нь хүүхдийн психоанализ хэлбэрээр оршиж байсан бөгөөд түүний үндэс суурийг Анна Фрейд (С.Фрейдийн охин) тавьсан бөгөөд түүний 1927 онд хэвлэгдсэн "Хүүхдийн психоанализийн аргын танилцуулга" бүтээл нь удаан хугацааны үр дүнд хүрсэн юм. - хугацааны сэтгэлзүйн эмчилгээний дадлага. А.Фрейд түгшүүртэй нөхцөл байдлын үеийн хүүхдийн сэтгэцийн бүтэц, хүүхэд өөрөө сэтгэлийн түгшүүрийг даван туулах чадварыг (ялангуяа хүүхдийн хамгаалалтын механизм): хүүхдийн уран зөгнөл, үг, үйлдлээрээ үгүйсгэх, хүүхдийн хүсэл тэмүүлэл. Эдгээр санаан дээр үндэслэн А.Фрейд хүүхдийн сэтгэлзүйн эмчилгээний зарчмуудыг боловсруулсан бөгөөд энэ нь янз бүрийн чиглэлийн сэтгэл засалчдын үндсэн суурь хэвээр байна. Хүүхдүүдийн гол зөрчил нь хүүхдийн хүсэл, хүрээлэн буй ертөнцийн эрэлт хэрэгцээний хооронд үүсдэг. Эхлээд "Юу нь ялах вэ - таашаал авах зарчим эсвэл бодит байдлын зарчим уу?" Гэсэн асуултыг шийддэг. Бодит байдлаас хамгаалахын тулд уран зөгнөл нь бодит байдлаас хуурмаг хамгаалалт болж харагддаг. Хүүхдийн уран зөгнөл нь сэтгэлийн зовнил, дургүйцлийн объектив эх үүсвэр байгааг үгүйсгэх явдал юм.

   Уран зөгнөлийн явцад дотоод зөрчилдөөнийг гаргаж, нэг талаараа боловсруулж, үр дүн нь хүүхдийн уран зөгнөл ба бодит байдлын хоорондох хил хязгаарыг бүдгэрүүлснээс болж түүний хувьд нөхцөл байдал шийдэгдсэн мэт үнэн юм. бодит байдал дээр.

   Боловсруулах аргууд, i.e. Сэтгэцийн эмчийн ашигладаг аргууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хамгийн их хөгжсөн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ, Д.Б.Элконины хэлснээр тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Үүнээс гадна, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь autosuggestive, i.e. Өөрийгөө тайвшруулахын тулд тэрээр өөрийн зохиосон эсвэл насанд хүрсэн хүнээс сонссон "Ээж удахгүй ирнэ", "Би аав шиг том байна" гэсэн хэвшмэл хэллэгийг удаан хугацаанд давтаж чадна. Эндээс үзэхэд сэтгэлзүйн эмчилгээний бүх аргууд нь уран зөгнөл, тоглоомын элемент байх ёстой бөгөөд хүүхдийн олж авсан туршлагыг түүнд богино автомат үг хэллэг хэлбэрээр танилцуулж болно. Хүүхдийн сэтгэл засалд хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг аргууд бол тоглоомын сэтгэл засал, урлагийн эмчилгээ, үлгэрийн эмчилгээ юм.

   Сэтгэл засал тоглох- Хүүхэд мэдрэмж, бэрхшээлээ "тоглох" боломжийг олж авах арга. Энэ зорилгоор тусгайлан тоноглогдсон оффисыг ашигладаг бөгөөд үүнд тодорхой багц материал, тоглоом, хувцас, маск, i.e. асуудалтай нөхцөл байдлыг хүүхдэд хурдан нөхөн сэргээхэд туслах бүх зүйл. Эдгээр объектууд нь хүүхдийн аяндаа төсөөллийг дарахгүйн тулд энгийн байх ёстой бөгөөд энэ үед асуудлын нөхцөл байдлын контур гарч ирдэг. Хүүхэд найруулагчийн тоглоомыг тоглоомоор тоглож, бүх дүрийн дүрд ээлжлэн тоглож, "найруулагч"-ын үүрэг гүйцэтгэдэг, мөн хувцас, маск гэх мэт дүрд тоглох тоглоомуудыг тоглож болно. Тоглоомын эмчилгээ нь удирдан чиглүүлж болно - эмчилгээний эмч тоглоомыг удирдан чиглүүлэх, тайлбарлах үүрэг хариуцлагыг тодорхой хариуцдаг - эсвэл удирдамжгүй - тоглоомын хяналт нь далд хэлбэрээр явагддаг бөгөөд хүүхдийн үзэл бодлоор эмчлэгч нь гаднах үүрэг гүйцэтгэдэг. ажиглагч. Аль ч тохиолдолд сэтгэл засалч нь хүүхдийн зөрчилдөөн, уран зөгнөлийн ертөнцөд хөтөч болдог.

   Үлгэрийн эмчилгээТ.Д.Зинкевич-Евстигнеевагийн хэлснээр үлгэрийг эмчлэх арга зам бол үлгэрийн үйл явдал, бодит амьдрал дахь зан үйлийн хоорондын холбоог бий болгох үйл явц юм; үлгэрийн утгыг бодит байдалд шилжүүлэх үйл явц.

   Энэ түүхийг нэг бол сэтгэл засалч, эсвэл эмч, хүүхэд хоёр хамтдаа өгүүлдэг. Хамтдаа үлгэр зохиох тохиолдолд эмч асуудлын мөн чанарыг аажмаар, тайван байдлаар тодруулж өгдөг (үлгэр ярих нөхцөл байдалд анхаарлаа төвлөрүүлж, өмнө нь оруулсан асуудлыг шийдэх арга замыг хүүхдэд дамжуулдаг); үлгэрийн зохиолд. Сэтгэл заслын эмч өөрөө үлгэр зохиож, эсвэл хүүхдэд мэддэг хуйвалдааныг авч болно, ямар ч тохиолдолд эмчилгээний үр нөлөө нь энэ үлгэрийг үзүүлэх тусгай арга, төлөвлөгөөтэй холбоотой байдаг. Үлгэрийн эмчилгээ нь 3 наснаас эхлэн хүүхэдтэй ажиллах боломжтой арга бөгөөд энэ нь тоглоомын эмчилгээ, урлагийн эмчилгээнд шаардлагатай үйлдлийн систем шаарддаггүй боловч сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хараахан хөгжөөгүй байна.

   Урлагийн эмчилгээ- Энэ бол зөрчилдөөнийг гадаргуу дээр гаргаж, дүрс, хэлбэр, эвдрэл гэх мэтийг өөрчлөх замаар шийдвэрлэх боломжийг олгодог зураг, дүрс бүхий эмчилгээ юм. Энэ тохиолдолд зургийн нарийн төвөгтэй байдал, түүний техникийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл, албан ёсны шинж чанар, өвөрмөц байдал, дүр эсгэх байдал, эсвэл эсрэгээрээ стандарт байдал нь чухал биш юм. Хамгийн чухал зүйл бол зураг дээрх зөрчилдөөнийг цаасан дээр буулгах явдал юм. Сэтгэл засалч нь зургийн техникийг анхаарч үздэггүй, зурахад тусалдаггүй, зургийг засдаггүй.

   Энэ төрлийн эмчилгээнд эмчийн өгсөн сэдвээр аяндаа зураг зурах, зурах зэрэг орно. Хоёрдахь аргыг ашиглахдаа сэтгэл засалч нь уран сэтгэмжийн эрх чөлөөг дэмжих ёсгүй гэдгийг санах нь зүйтэй, гэхдээ хүүхдүүд урлагийн эмчилгээ хийдэг бөгөөд энэ нь анх харахад бүтээлч сэтгэлгээг идэвхтэй хөгжүүлдэг. Бүх анхаарал зөрчилдөөн дээр төвлөрч байна. Хүүхэд ямар ч дүрсийг чөлөөтэй үүсгэж чадахгүй, учир нь тэд асуудалтай тулгарахаас сэргийлж, түүнтэй харьцахаас зайлсхийхэд тусалдаг тул сэтгэл засалчдаа бухимддаг. Урлагийн эмчилгээний салбар нь зургийн хил хязгаарт оршдог гэж бодох нь буруу юм. Үүнд plasticine, шавар, зуурмаг, аппликейшнтэй ажиллах зэрэг орно. Мөн хуруу, хөл, тэр ч байтугай биеийн будгийн зургийг идэвхтэй ашигладаг. Хүүхдүүд зөвхөн ширээн дээр цаасан дээр төдийгүй шал, ханан дээр зурдаг. Урлагийн эмчилгээ хийлгэхийн тулд та зөвхөн сэтгэлзүйн эмчилгээний тодорхой аргуудыг эзэмшээд зогсохгүй, бохирдохоос айхгүйгээр аюулгүй ажиллах боломжтой тусгайлан бэлтгэсэн өрөөтэй байх хэрэгтэй.

   Дээрх бүх аргуудыг ихэвчлэн хослуулан хэрэглэдэг. Үлгэрийн эмчилгээ нь ихэвчлэн идэвхтэй тоглоомын үйл ажиллагаа дагалддаг тул урлагийн эмчилгээний олон дасгалууд нь тоглоомын сэдэв эсвэл үлгэр гэх мэтээр дагалддаг тул хүүхдийн сэтгэлзүйн эмчилгээний чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн бүгдийг эзэмших шаардлагатай байдаг. Сэтгэлзүйн эмчилгээ нь хувь хүн эсвэл бүлэг (сэтгэлзүйн сургалт) байж болно. Гэхдээ хүүхдүүдийн хувийн сэтгэлгээний улмаас 6-7 нас хүрээгүй хүүхдүүдтэй бүлгийн ажил хийх боломжтой.