Формацийн туршилтын зорилгоСургуулийн өмнөх насны янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй (ярианы ерөнхий хөгжил, сэтгэцийн хомсдол) хүүхдүүдэд сонсголын мэдрэмжийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг өвчний бүтэц, ноцтой байдлыг харгалзан дидактик тоглоомын багц ашиглан хөгжүүлэх.
Форматив туршилтыг Москва хотын ГБОУ-ын 1191-р сургууль, 8-р сургуулийн өмнөх боловсролын тасагт "Сэвшээ салхи" хийсэн.
Туршилтын сургалтанд сургуулийн өмнөх насны 16 хүүхэд хамрагдлаа. Туршилтын EG 1 бүлэгт II - III түвшний хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй 8 сурагч, EG 2-т ижил тооны сэтгэцийн хомсдолтой (соматоген, психоген ба тархины органик гаралтай) хүүхдүүд хамрагдсан. Хяналтын бүлэг: 1-р бүлэгт SOD-тэй ижил насны 7 сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (II-III түвшин), 2-р бүлэгт янз бүрийн гаралтай сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүс багтсан. CG 1 ба CG 2 нь сонсголын мэдрэмжийн хөгжлийн янз бүрийн түвшний хүүхдүүдийг багтаасан.
Сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн гажигтай хүүхдүүдийн сонсголын хөгжлийн тодорхойлогдсон онцлогийг харгалзан бид дараахь ажлын чиглэлийг санал болгов.
Яриа болон ярианы дуу чимээг сонсох сонсголын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх.
· Орон зайн бүрэлдэхүүн хэсэг-дууны эх үүсвэр, чиглэлийг нутагшуулах чадварыг хөгжүүлэх;
· Түр зуурын бүрэлдэхүүн хэсэг-дууны үргэлжлэх хугацааг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх;
· Тембрийн бүрэлдэхүүн хэсэг- хөгжмийн зэмсгийн дуу чимээ, янз бүрийн өнгөт тембрийн дуу хоолойг чихээр ялгах чадварыг хөгжүүлэх;
· Динамик бүрэлдэхүүн хэсэг- чанга, нам гүм дууг чихээр ялгах чадварыг хөгжүүлэх;
· Ритмик бүрэлдэхүүн хэсэг- хэмнэлийн дарааллыг хуулбарлах чадварыг хөгжүүлэх.
Зорилгодоо хүрэхийн тулд бид "Гурван бяцхан гахай", "Теремок", "Заюшкинагийн овоохой", хүүхдийн үлгэрийн материал дээр үндэслэсэн сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх дидактик тоглоомуудыг боловсруулж, туршиж үзсэн. "Колобок", "Манжин", "Муур", азарган тахиа, үнэг." Бид эдгээр үлгэрийг ердийн мөчүүдэд уншиж, хүүхэлдэйн кино үзэх, мөн театрын үзүүлбэр үзэх зэргээр ашигладаг байсан бөгөөд ингэснээр хүүхдүүдэд тэдний агуулгыг ойлгох болно. Үлгэрийг эзэмшсэний дараа бид тэр даруй сонсголын мэдрэмжийг хөгжүүлэх ажлыг эхлүүлэв. Бидний санал болгож буй бүх тоглоомууд нь ярианы бус болон ярианы дуу чимээний материалд суурилсан сонсголын ойлголтын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийг харгалзан үзсэн бөгөөд тэдгээр нь "энгийнээс нарийн төвөгтэй" гэсэн зарчмаар бүтээгдсэн бөгөөд тоглоом бүр хоёроос гурван сонголттой байдаг. . Материалын танилцуулга нь ялгаатай: тоглоом бүр өөрийн дидактик материал, аудио дагалдах хэрэгсэл, хөгжмийн объект, зэмсэг, тоглоом гэх мэтийг ашигладаг. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн сонирхлыг татах, тоглоомын үйл явцыг ойлгомжтой, хүртээмжтэй, үр дүнтэй болгоход зайлшгүй шаардлагатай.
Сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх залруулга, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг янз бүрийн мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэлийн явцад цогц байдлаар явуулсан: багш - дефектологич, багш - ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, хөгжмийн найруулагч нэмэлт ажлыг гүйцэтгэсэн. Тэд тус бүрийн ангиудад нэгдмэл үйл явцын бүтцэд сонсголын ойлголтын янз бүрийн талыг хөгжүүлэх ажлыг хийсэн. Бүлэг тус бүрт зөрчлийн бүтэц, ноцтой байдлыг харгалзан засч залруулах ажлыг зохион байгуулсан бөгөөд үүний зэрэгцээ эцэг эхийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх тусгай ажил хийгдсэн бөгөөд үүнд эцэг эх (эсвэл хууль ёсны төлөөлөгч) (бүлэг) -д зориулсан мэргэжлийн зөвлөгөөг зохион байгуулсан. мөн хувь хүн, багш нар - дефектологич, багш - ярианы эмч, сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх талаар боловсролын ажил (эцэг эхийн хурал, мэдээллийн стенд дизайн), практик ажил (нээлттэй хичээл явуулах), эцэг эх бүрт сануулга өгсөн. “Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө. Хүүхдийн сонсголын анхаарал, ойлголтыг хөгжүүлэх"гэртээ, ярианы бус болон ярианы дуу чимээнд суурилсан тоглоомуудын багцыг зааж өгсөн.
Хүүхдийн сонсголын анхаарал, ойлголтыг хөгжүүлэх эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө.
"Бид гэртээ хүүхдүүдтэй тоглодог."
Сонсголын мэдрэмж нь хүүхдийн ярианы хөгжилд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ үйл явцын хөгжил нь хүрээлэн буй ертөнцийн амаар бус дуу чимээ, тухайлбал байгалийн, өдөр тутмын болон хөгжмийн дуу чимээ, дараа нь аман авиа - амьтан, хүмүүсийн дуу хоолойг танихаас эхэлдэг. Ярианы бус болон ярианы дуу авиаг ялгах нь хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх зайлшгүй шаардлагатай гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Дууг гаргаж буй объектын санааг илүү бүрэн гүйцэд гаргаж, тухайн нөхцөл байдалд үндэслэн хүүхэд үүнийг таамаглахын тулд дуу чимээ гаргаж буй объектыг шалгаж, хүрч, барьж авах ёстой. Нүдээ аниад дасгал хийх нь үр дүнтэй байдаг. зөвхөн сонсголын анализатор дээр тулгуурладаг. Доорх нь ярианы бус болон ярианы авиан дээр суурилсан сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх дасгалуудыг авч үзье.
1. “Бидний эргэн тойрон дахь байгаль” дасгал.
Зааварчилгаа:Алхаж байхдаа эргэн тойрныхоо дуу чимээг сонсоход хүүхдээ урамшуул. Энэ тоглоом нь байгалийн дуу чимээг (аман бус) агуулдаг. Таны даалгавар бол гадаа гарч шувуудын дуулах, урсах гол горхи, дуслууд дуугарах, дээвэр дээр "бөмбөр цохих" бороог сонсох явдал юм. Дараа нь та ижил дуу чимээний аудио бичлэгийг сонсож, энэ бүхнийг зургийн материалаар дэмжиж, ингэснээр хүүхэд байгалийн дуу чимээг зөв холбож сурах болно. Үүний зэрэгцээ та хүүхэдтэйгээ байгалийн гол үзэгдэл, улирлын шинж тэмдгүүдийг сурах боломжтой болно. Дасгалыг сонсгол-харааны үндсэн дээр хийх ёстой бөгөөд дараа нь харааны арматурыг оруулахгүй байх ёстой.
2. “Ямар сонсогдсоныг таах” дасгал.
Зааварчилгаа:Таны даалгавар бол хүүхэдтэйгээ гэрийнхээ орчин дахь дуу чимээг сонсох явдал юм, жишээлбэл, цоргоноос ус хэрхэн урсах, тоос сорогчийн чимээ, хөршүүд хэрхэн засвар хийж байгаа, тухайлбал өрмийн дуу чимээ зэргийг сонсох явдал юм. Дуу чимээ нь маш олон янз байж болно. Таны даалгавар бол амаар бус бүх дууг зургаар бататгах явдал бөгөөд ингэснээр хүүхэд дууг объекттой зөв уялдуулах болно. Гэсэн хэдий ч дасгалыг сонсголын-харааны үндсэн дээр хийж, дараа нь харааны арматурыг оруулахгүй байх ёстой.
3. "Гэнэтийн бэлэгтэй хайрцаг" дасгал.
Зааварчилгаа:маш сайн тоглоом, түүний тусламжтайгаар таны хүүхэд янз бүрийн тембрийн аман бус дууг ялгаж сурах болно. Таны даалгавар бол хайрцгуудыг авч, үр тариа (янз бүрийн төрлийн) асгаж, хайрцган дээрх дууг сонсохыг урих явдал юм. Дуу чимээг нэг нэгээр нь гаргаж, дараа нь хүүхдээс өөртэйгээ ижил хайрцгийг олохыг хүс. Энэ нь анх удаа ажиллахгүй байж болох ч дараа нь та өөрөө нарийн авиаг ялгах замаар хэрхэн ялгаж сурснаа анзаарах болно. Дасгалыг сонсгол-харааны үндсэн дээр хийх ёстой бөгөөд дараа нь харааны арматурыг оруулахгүй байх ёстой.
4. Дасгал "Ямар сонсогдож байна?"
Зааварчилгаа:Хүүхэдтэйгээ шидтэн эсвэл хөгжимчин тоглоорой. "Шидэт саваа" аваад янз бүрийн зүйлийг тогшихыг хичээ, жишээлбэл, аяга, ширээн дээр, шилэн дээр - хаа сайгүй өөр өөр дуу чимээ гарах болно. Дараа нь хүүхдээс нүдээ аниад шидэт балаар тогшихыг хүс. Санал болгож буй тоглоомыг хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд ашиглаж болно. Та бөмбөрийг тодорхой хэмнэл, хэмнэлтэй тоглож байна гэж төсөөлөөд, хүүхдээс таны араас аяыг давтахыг хүс, дараа нь хүүхэдтэй хамт дүрээ өөрчил. Дасгалыг сонсгол-харааны үндсэн дээр хийх ёстой бөгөөд дараа нь харааны арматурыг оруулахгүй байх ёстой.
5. Дасгал "Та хаашаа залгасан бэ?"
Зааварчилгаа:Энэ тоглоомонд таны хүүхэд сонсголын анализатор ашиглан сансарт жолоодож сурах болно. Ямар ч дуугардаг тоглоомыг аваад янз бүрийн талаас дуу гарга. Хүүхэд тоглоом аль талаас нь чичирч байгааг харуулах ёстой. Дасгалыг сонсгол-харааны үндсэн дээр хийх ёстой бөгөөд дараа нь харааны арматурыг оруулахгүй байх ёстой.
"Үлгэрийн баатрууд" дасгал.
Зааварчилгаа:Бүх хүүхдүүд хүүхэлдэйн кинонд дуртай байдаг тул энэ тоглоом нь зөвхөн үлгэрийн баатруудын тухай юм. Таны даалгавар бол хүүхэдтэйгээ хэд хэдэн үлгэрийн баатруудыг санаж, хэн ямар дуу хоолойгоор ярьдаг болохыг санах явдал юм. Тоглоомонд та тодорхой баатрын дүрс бүхий картуудыг ашиглаж болно. Дасгалыг сонсгол-харааны үндсэн дээр хийх ёстой гэдгийг санаарай, дараа нь харааны арматурыг оруулахгүй.
Зааварчилгаа:бүхэл бүтэн гэр бүлд зориулсан гайхалтай тоглоом. Таны даалгавар бол гэр бүлийн бүх гишүүдийн дууг дуу хураагуурт бичиж, дараа нь хүүхдээс хэн ярьж байгааг чихээр нь таахыг хүсэх явдал юм. Тоглоомын хувьд та амьтдын "дуу хоолойг" ашиглаж болно. Амжилт хүсье!
Бэлтгэх туршилт нь бэлтгэл, үндсэн, эцсийн гэсэн гурван үе шаттай байв.
Бэлтгэл үе шатандСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг уран зохиол, түүнчлэн янз бүрийн төрлийн хөгжмийн объект, зэмсэгтэй танилцуулж, хүрээлэн буй ертөнц дэх олон янзын дуу чимээний талаархи ойлголтыг өргөжүүлсэн.
Үндсэн шатандҮлгэрийн материалд суурилсан дидактик тоглоомын багц ашиглан ярианы болон ярианы бус дууны материалд суурилсан сонсголын ойлголтын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (орон зайн, цаг хугацаа, тембр, динамик, хэмнэлтэй) хөгжүүлэх ажлыг хийсэн.
Эцсийн шатандСудалгааны баталгаажуулалт, хяналтын үе шатуудын үр дүнд харьцуулсан дүн шинжилгээ хийсэн.
БЭЛТГЭЛИЙН ШАТ
Энэ үе шатанд ярианы эмч, хэл ярианы эмгэг судлаач, хөгжмийн найруулагчийн ангиудад, мөн багш нартай ердийн мөчүүдэд хүүхдүүд хөгжмийн зэмсэгтэй танилцаж, олон янзын дуу чимээний талаархи хүүхдийн санаа бодлыг баяжуулах ажлыг хийсэн. дуу чимээ гаргадаг объектууд. , байгалийн үзэгдлүүдийн хамт (бороо, салхи, аянга цахилгаан гэх мэт) тэд дууг тухайн объекттой холбож сурсан. Үлгэрийг дидактик материал болгон ашигласан бөгөөд танилцах нь хэд хэдэн үе шаттайгаар явагдсан.
Эхний алхам.
Зорилтот:үлгэрийн танилцуулга.
Жишээлбэл,
- Өнөөдөр манайд хэн ирсэн бэ?(“Түүх өгүүлэгч”);
- Өнөөдөр бид ямар үлгэр уншсан бэ?("Колобок", "Теремок" гэх мэт);
- Үлгэрийн гол баатруудын нэр хэн байсан бэ?(Колобок, хулгана - Норушка, мэлхий - Квакушка гэх мэт);
- Колобок замдаа хэнтэй уулзсан бэ?(туулай, чоно, баавгай, үнэг) гэх мэт;
Хоёр дахь алхам.
Зорилтот:дуу авианы олон янз байдлын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх. Агуулга:Хоёр дахь шатанд хүүхдүүдийг хүүхэлдэйн кино, танилцуулга үзэх, эсвэл тодорхой үлгэрийн аудио бичлэгийг сонсохыг хүссэн. Эхний үе шатанд хүүхэлдэйн кино, танилцуулга үзэж, аудио бичлэг сонссоны дараа хүүхдүүдээс асуулт асуусан;
Гурав дахь алхам.
Зорилтот:үлгэр цээжлэх.
Агуулга:Ажлын энэ үе шатанд хүүхдүүдэд зориулсан театрын үзүүлбэр, үлгэрийн үзүүлбэрүүдийг зохион байгуулсан бөгөөд гол төлөв хөгжмийн хичээлийн үеэр, мөн мэргэжилтэн, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хичээлийн үеэр явагддаг байв. Хүүхэлдэйн театруудыг хүүхдүүдэд зориулан зохион байгуулж, хувцасны үзүүлбэр үзүүлжээ. Үр дүнтэй цээжлэх зорилгоор сургуулийн өмнөх насны II түвшний SOD болон тархины органик гаралтай сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд ширээний театр ашиглан мэргэжилтнүүдийн бие даасан хичээл дээр үлгэрийг давтан тоглодог;
Дөрөв дэх алхам.
Зорилтот:үлгэрийн талаархи санаа бодлыг нэгтгэх.
Үлгэрийг судалж, хүрээлэн буй орон зай дахь дуу чимээний олон янз байдлын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлсний дараа бид янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы бус болон ярианы дуу чимээнд суурилсан сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх ажлын үндсэн үе шат руу шилжсэн.
ҮНДСЭН ШАТ
Үндсэн үе шатны гол ажил бол тусгайлан боловсруулсан дидактик тоглоомын багцыг ашиглан ярианы болон ярианы дуу чимээний материалд суурилсан сонсголын ойлголтын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх явдал байв. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сонсголын хөгжлийн түвшин, бие даасан шинж чанарыг харгалзан бие даасан болон дэд бүлгийн хичээл хэлбэрээр явуулсан бөгөөд хүүхдүүдийг танин мэдэхүйн болон ярианы хөгжлийн түвшингээс хамааран бүлгүүдэд нэгтгэсэн; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хамарсан сонсголын мэдрэмж багатай хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан хичээлийг зохион байгуулав. Төрөл бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахын өмнө бид ерөнхий болон өвөрмөц онцлогийг тодорхойлсон.
OHP ба ZPR-ийн хүүхдүүдтэй хичээл хийх ерөнхий шинж чанарууд.
· Хувь хүний шинж чанарыг харгалзан үзэх;
· Даалгаврыг аажмаар хүндрүүлэх;
· Сонсголын мэдрэмжийн түвшингээс хамааран материалын танилцуулга: өндөр түвшин - ярианы бус болон ярианы сонсголыг хөгжүүлэх цогц хичээлүүд; дунд ба доод түвшин
Материалын өөр танилцуулга. Дасгалын хэмжээг багасгах.
· Ярианы бус болон ярианы дуу авианы материалд тулгуурлан сонсголын мэдрэхүйн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх.
· Үйл ажиллагааны сэдлийг шинэчлэх;
· Тодорхой, товч заавар ашиглах;
· Дуу бичлэгийн элементүүдийг ашиглах;
· Сэтгэл хөдлөлийн хөгжилтэй нөхцөл байдлыг бий болгох.
OHP хүүхдүүдтэй хичээл явуулах онцлог шинж чанарууд.
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг дараахь шинж чанаруудыг харгалзан зохион байгуулав: энэ ангиллын зарим хүүхдүүд багшаас тус тусад нь өдөөх тунгийн тусламж шаарддаг; хичээлийн үеэр ярианы хяналтыг бэхжүүлэх, алдаа дутагдлыг засахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг; харааны бэхжилтийг аажмаар арилгасан. .
Сонсголгүй сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, практикт сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх, түүний сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжилд гүйцэтгэх үүргийн талаар хоёр эсрэг байр суурьтай байсан. Зарим тохиолдолд сонсголын ойлголтыг дутуу үнэлдэг байсан. Сонсголын тусгай дасгалууд нь хүүхдийн уруул унших чадварыг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлж болзошгүй гэсэн үндэслэлгүй санаа зовниж байсан. Ийм дутуу үнэлсний үр дүн нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулиудын сонсголын ажлыг бүрэн орхигдуулж, улмаар дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сургалтын чанар, ялангуяа дуудлагын байдалд нөлөөлсөн.
Бусад тохиолдолд сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх боломжууд нь маш хэтрүүлсэн байсан нь сонсголын ажлыг төгсгөл болгон хувиргахад хүргэсэн. Сонсголын ажилд "дүлий-дүлий байдлыг арилгах", өөрөөр хэлбэл дүлий хүүхдүүдийг сонсголтой болгон хувиргах үүрэг даалгавар өгсөн. Мэдээжийн хэрэг, ийм ажил боломжгүй болсон нь бодит байдал дээр урам хугарах, сонсголын ажилд сонирхол буурахад хүргэсэн.
Амьдралын туршлага, хэл сурах явцад дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сонсголын мэдрэмж нь сонсголын тусгай дасгал хийлгүйгээр тодорхой хэмжээгээр хөгжиж байгааг ажиглалт харуулж байна. Дүлий хүүхэд цэцэрлэг, сургуульд орохдоо зөвхөн чихний хөндийн ойролцоо чанга дуугаар хариу үйлдэл үзүүлдэг эсвэл сонсголын үлдэгдэл илрээгүй, жилийн дунд эсвэл сүүлээр давтан үзлэг хийснээр тэрээр ялгах чадвартай байдаг. зарим ярианы бус дуу чимээ (хонх, дуу чимээ), заримдаа ярианы материалаас ярианы зарим элементүүд орно.
Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх чухал урьдчилсан нөхцөл бол тэдний аман яриаг бий болгох явдал юм. Энэ тохиолдолд сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх механизмыг дүлий эсвэл сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сонсох боломжтой ярианы зарим элементүүдэд тохирсон сонсголын болон кинестетик өдөөлтүүдийн хоорондын нөхцөлт холболтыг бий болгох гэж ойлгох ёстой. Үүний зэрэгцээ яриа үүсэх явцад сонсголын бодит ялгаа нь боловсронгуй болдог.
Сонсголын ялгааг хөгжүүлэх, сонсголын болон ярианы кинестетик өдөөлтүүдийн хоорондын холбоог тогтоох, өөрөөр хэлбэл сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сонсголын мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Зөвлөлтийн хэд хэдэн эрдэмтдийн (С.В.Кравков, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев) бүтээлүүд нь янз бүрийн анализатор, ялангуяа сонсголын анализаторын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, сайжруулахад зориулсан тусгай дасгалын ач холбогдлыг тогтоосон. Сонсголын бэрхшээлтэй дүлий хүмүүс, түүнчлэн сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах туршлагаас харахад ярианы бус дуу чимээ, ярианы элементүүдийг харьцуулах, ялгах тусгай дасгалын нөлөөн дор сонсголын ойлголт илүү ялгаатай болж байна.
Сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх ангиудын бүтцийг тодорхойлдог үндсэн арга зүйн заалтууд нь дараахь зүйлүүд юм.
1. Дууны материалын хүүхдийн сонсголын чадварт нийцэх байдал.
Сонсголын бэрхшээлтэй болон дүлий хүүхдүүдийн сонсголын үйл ажиллагааны төлөв байдал ижил биш тул зарим дууны өдөөлтийг ялгах чадвар нь өөр өөр байдаг. Үүнтэй холбогдуулан сонсголын мэдрэмжийг хөгжүүлэх чиглэлээр хичээл хийхдээ оюутан бүрийн сонсголын байдлыг, ялангуяа дуу өсгөгч төхөөрөмжтэй ажиллахдаа анхаарч үзэх хэрэгтэй.
Анги бүрт янз бүрийн сонсголын бэрхшээлтэй оюутнууд байдаг тул сонсголын тусгай ангиудад ойролцоогоор ижил сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлгийг бүрдүүлэх эсвэл бүр илүү сайн бие даасан хичээл хийх нь зүйтэй.
2. Дууны материалын ач холбогдол (дохионы үнэ цэнэ).
Сонсголын ялгааг хөгжүүлэхэд ашигладаг ярианы болон ярианы бус дуу чимээ нь боломжтой бол тодорхой шинж чанартай байх ёстой бөгөөд зарим объект эсвэл үйлдэлтэй уялдаатай байх ёстой. Хэрэв тоглоом эсвэл бусад дуугардаг объектын дуу чимээг ялгаж үзвэл хүүхэд эдгээр объектыг харж, гартаа барьж, дуу чимээний байдалд оруулах ёстой. Хэрэв ярианы дуу чимээг ялгаж салгаж чадвал тэдгээрийг үг хэллэгт багтааж, үгсийг өөрөө зөвхөн сонсголын хэлбэрээр төдийгүй харааны хэлбэрээр бичгээр, түүнчлэн тухайн объект эсвэл үйлдлийг өөрөө илэрхийлэх хэлбэрээр илэрхийлдэг. энэ үгээр, төрлөөр эсвэл зургаар . Ялгаатай ярианы дууг үгэнд оруулах боломжгүй тохиолдолд тэдгээрийг тусгаарлагдсан хэлбэрээр эсвэл үг хэллэгээр харьцуулахыг зөвшөөрдөг боловч энд ч гэсэн ямар нэгэн дүрслэлийг ашиглах шаардлагатай байдаг - самбар дээр харгалзах үсэг, үеийг харуулах эсвэл оюутны дэвтэрт.
Аажмаар бүдүүлэг ялгаатай байдлаас илүү нарийн ялгаа руу шилжих.Сонсголын хичээлийн үеэр хүүхдүүдэд санал болгож буй дууны материалыг тодорхой дарааллаар, бүдүүлэг ялгаатай байдлаас илүү нарийн ялгаа руу шилжүүлэх замаар, өөрөөр хэлбэл хүндрэлийг аажмаар нэмэгдүүлэх дарааллаар боловсруулах ёстой. Ялгаварлах нарийн төвөгтэй байдлын түвшинг үнэлэх шалгуур нь юуны түрүүнд харьцуулсан дуу чимээний акустикийн ойролцоо байх явдал юм: харьцуулсан дуу чимээ бие биентэйгээ ойртох тусам илүү нарийн, ялгах нь хэцүү байх болно; Тэд бие биенээсээ хол байх тусам энэ нь бүдүүлэг, тиймээс ялгахад хялбар байдаг.
Сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх дасгалуудыг голчлон алсын харааг унтраасан үед хийдэг бөгөөд үүний тулд дууны эх үүсвэр - багшийн ам эсвэл дуугардаг объект - тусгай дэлгэцээр хучигдсан эсвэл хүүхдийг дууны эх үүсвэр рүү нуруугаар нь байрлуулдаг. Ийм дасгал хийхдээ хүрэлцэх, чичиргээний мэдрэмжийг хасах хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдийг резонансын нөлөөн дор чичирч буй объектуудад (жишээлбэл, ширээний тавцан) хүрэхээс урьдчилан сэргийлэх шаардлагатай. Хүүхдийн чихэнд ярихдаа цаас гэх мэтээр өөрийгөө хамгаалах хэрэгтэй. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийг удахгүй болох сонсголын дасгалын материалтай танилцуулах, түүнчлэн эдгээр дасгалуудыг хийх үед харааны болон хүрэлцэхүйц чичиргээ ( уруул унших, онгоцон дээрх тэмдэг, бичээсийг унших, дуугарч буй зүйлийг харуулах, дуу авиаг дуудах үед хоолойд хүрэх гэх мэт).
Сонсголын мэдрэмжийг хөгжүүлэх ажлыг сонсголын үлдэгдэлтэй бүх хүүхдүүдтэй хийх ёстой. Сургуулийн өмнөх боловсрол, цэцэрлэгт хамрагдаагүй сургуульд элсэн орж буй сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сонсголын анхан шатны шинжилгээний үр дүн найдваргүй тул бэлтгэл анги, цэцэрлэгийн эхний жилд сонсголын сургалтыг бүх хүүхдүүдтэй хамт явуулах ёстой.
Сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх хичээлүүдэд дууны эх үүсвэрийг хүүхдийн чихэнд ойртуулах боломжийг олгодог дуу өсгөгч төхөөрөмжийг тогтмол ашиглах шаардлагатай бөгөөд энэ нь хүүхдийн чихэнд хэт ачаалал өгөхгүйгээр хэсэг оюутнуудтай урд талын хичээл хийх боломжийг олгодог. багшийн дуу хоолой.
Гэсэн хэдий ч энэ төрлийн ажлыг дуу чимээ өсгөгч төхөөрөмж ашиглахгүйгээр дасгал хийх, ялангуяа сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй сонсголын сургалт явуулах үед хүүхдүүдийг байгалийн орчинд, тоног төхөөрөмжгүйгээр дуу авиаг мэдрэх сургалтаас холдуулахгүй байх ёстой. . Нэмж дурдахад хамгийн дэвшилтэт тоног төхөөрөмж хүртэл дуу чимээний зарим гажуудал үүсгэдэг гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс хүүхдүүдэд ярианы бус дуу чимээ, байгалийн нөхцөлд байгаа ярианы элементүүдийг хүлээн авах, хүүхдийн сонсголын мэдээллийн дагуу дууны хүч, дууны эх үүсвэрээс зайг өөрчлөх замаар дууны хэмжээг тохируулахыг заах хэрэгтэй. .
Сонсголын мэдрэмжийн хөгжил нь мэдэгдэж байгаагаар хоёр хэлбэрээр явагддаг
чиглэл: нэг талаас, энгийн ойлголт
дуу чимээ, нөгөө талаас, ярианы дуу авианы тухай ойлголт, өөрөөр хэлбэл энэ нь үүсдэг
фонемик сонсгол. Хоёр чиглэл нь хүнд зориулагдсан байдаг
амин чухал ач холбогдолтой бөгөөд нялх насандаа аль хэдийн хөгжиж эхэлдэг
бага нас. Жаахан хүүхэд зөвхөн чанга дуу сонсдог
сонсогдож байгаа боловч сонсголын мэдрэмж хурдан нэмэгддэг. Тэгээд аль хэдийн сургуульд орсон
Хүүхэд нас ахих тусам түүнээс хэд дахин намуухан* дууг сонсдог
хүүхэд сонсдог. Үүний зэрэгцээ тэрээр дуу авиаг ялгаж эхэлдэг
дууны тембр.
Хэл ярианы сонсгол ч гэсэн нялх наснаас эхлэн хөгждөг. Хүүхэд эрт
эхийн дуу хоолойг бусад хүмүүсийн дуу хоолойноос ялгаж, өөртөө шингээдэг.
тонн. Хүүхдийн яриа нь идэвхтэй илрэл юм
фонемик сонсгол нь өөрөө, учир нь хүүхэд анхааралтай
эх хэлний фонемыг сонсож, давтдаг. Фонем үүсэх -
сонсгол алдагдах нь ойролцоогоор таван настай, заримд нь дуусдаг
хүүхдүүд болон дараа нь. Энэ насанд хүүхэд бүх зүйлийг эзэмшдэг
эх хэлний дуу авиа, яриа нь дуудлагын хувьд цэвэр, ямар ч цэвэр болдог
гажуудал. Гэхдээ энэ нь хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдийн ярианы онцлог шинж юм.
тэднийг. Ерөнхий эмгэгийн улмаас оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд
Нярайн болон бага насны хүүхдийн логик инерци байхгүй
Хэл ярианы бус дуу авианд маш муу хариу үйлдэл үзүүлж, ялгаа багатай байдаг.
тэдгээрийг ялгах. Үүний зэрэгцээ, огт өөр дуу чимээний хариу үйлдэл
ижил байж болно. Цаг үеэ олсон бүтээн байгуулалт байхгүй
фонемик сонсгол. Хааяа дутуу үглэх юм уу
түүний харагдах байдал маш хожуу байна. Ихэнхдээ сэтгэцийн хомсдолтой байдаг
Хүүхдүүд чихээр үгийг ялгахад бэрхшээлтэй байдаг. Зарим тохиолдолд тэдгээрийг хүлээн зөвшөөрдөг
сонсголын бэрхшээлтэй эсвэл ярианы хүнд хэлбэрийн гажигтай хүүхдүүдэд зориулсан.
Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд бууралттай хүүхдүүдээс ялгаатай
сонсголын бэрхшээлтэй эсвэл орон нутгийн хэл ярианы бэрхшээлтэй бол энэ нь хоёрдогч гажиг юм
ny, мөн зөв сургалтаар үүнийг зааж болно
гоги залруулга. Тиймээс дидактик тоглоом явуулах,
сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн шаардлагатай
засч залруулах, хүмүүжүүлэх үйл явцын чухал хэсэг
тусгай цэцэрлэгт. Мөн энэ нь эрт эхлэх тусам
ажил хийх тусам ерөнхий сэтгэхүйг засахад илүү их хувь нэмэр оруулна
хүүхдийн соёлын хөгжил.
ЯРИАНЫ БУС СОНСГОЛЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ
Ярианы бус дуу чимээ нь хүний чиг баримжаа олгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг
Эргэн тойрон дахь ертөнцөд олон зуун жил. Яриагүй дуу авиаг ялгах нь тусалдаг
тэдгээрийг ойртож буйг илтгэх дохио гэж хүлээн авна
эсвэл бие даасан объект эсвэл амьд биетийг зайлуулах. Прак-
Дуу гарах чиглэлийг зөв тодорхойлох нь тусалдаг
алс хол зайд аялж, байршлаа тодорхойлох
алхах, хөдөлгөөний чиглэл. Тиймээс хөдөлгүүрийн дуу чимээ нь үүнийг илтгэнэ
тээврийн хэрэгсэлд ойртох эсвэл холдох. Өөрөөр хэлбэл сайн
танигдах, ухамсартайгаар хүлээн авсан дуу чимээг тодорхойлж болно
хүүхдийн үйл ажиллагааны мөн чанар. Бүх дуу чимээг мэдрэх боломжтой
зөвхөн сонсох эсвэл хараанд найдах замаар - сонсголын-харааны хувьд, энэ нь гэсэн үг
мэдэгдэхүйц хялбар бөгөөд тусгаарлагдсан сонсголын өмнө байх ёстой
таны төсөөлөлд.
Хөгжмийн дуу чимээ нь хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг
хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, түүний гоо зүйн боловсрол.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ихэнх тохиолдолд сайн ойлгодоггүй
ярианы бус дуу авиаг хүлээн зөвшөөрч, үйл ажиллагаандаа найдах хэрэггүй
ness. Тэд зөвхөн ялгахаас гадна маш их бэрхшээлтэй тулгардаг
дуу авианы ишлэл, гэхдээ бас тэдний ойлголт. Энэ нь зөв ажиллахаас сэргийлдэг
орон зайд буруу чиг баримжаа нь осолд хүргэдэг.
Үүний зэрэгцээ, ярианы бус дуу чимээг мэдрэх нь тэдэнд хангалттай байж болно.
Засан хүмүүжүүлэх ажлыг зөв зохион байгуулж чадвал мэдээж сайн
боловсрол. Энэ нь оюуны хомсдолтой хүмүүсийн амжилтаар нотлогдож байна
хөгжмийн тусгай ангид суралцдаг хүүхдүүд.
Ярианы бус дуу авианы ойлголтыг хөгжүүлэх нь анхан шатны үеэс эхэлдэг
дуу чимээ байгаа эсэхэд үзүүлэх хариу үйлдэл (тогтоох)
таних, ойлгох, дараа нь дохио болгон ашиглах
үйлдэл, ойлгоход бэлэн байна. Энэ дарааллаар тэдгээрийг байрлуулна
доор санал болгож буй тоглоомууд.
Тог тог
Зорилтот. Яриагүй дууг сонсож сур, залга
тэдэнд анхаарал, сонирхол; ярианы бус дуу чимээг харуулах (тогших)
Тэд ямар нэг зүйлийн талаар мэдээлэх эсвэл сэрэмжлүүлэх боломжтой.
Тоног төхөөрөмж. Хүүхэлдэй, баавгай.
Тоглоомын явц (хоёр насанд хүрэгчид хүүхдүүдтэй хамт тоглоомд оролцдог).
1-р сонголт. Хүүхдүүд сандал дээр сууж, нэг багш тэдэнтэй хамт байна. Нэг удаа-
хаалга тогшиж байна. Багш сонсдог, хэрэгжүүлдэг
хуруу уруул, бүх дүр төрх нь дуу авиаг сонирхдог. Дахин тогших
ургаж, эрчимждэг. Багш босоод хаалга руу очоод онгойлгоно.
Хоёр дахь насанд хүрсэн хүн хүүхэлдэйтэй хамт орж ирэв. Баяр хөөртэй: "Хүүхэлдэй ирлээ! Энэ
Тэр тогшсон" гэж багш хэлэв. Хүүхэлдэй нь хүүхдүүдтэй хамт санал болгодог
бүжиглэх.
2-р сонголт. Хүүхдүүд яг адилхан суудаг. Хаалга тогшиж байна.
Хаалганы цаана баавгай байна. Багш түүнтэй хамт дугуйлан сууж, хаана
Хүүхдүүд суугаад түүнийг хаана байсныг асууж байна. Мишка тэр гэж хэлэв
гудамжинд байсан. Багш түүнийг хүйтэн байна уу гэж асуудаг - гудамжинд
Хүйтэн, тэр хүрэмгүй, малгайгүй. Мишка тэр гэж хариулав
Хэзээ ч даардаггүй - тэр дулаан үстэй. Багш санал болгож байна -
Дараа нь баавгайд ээлжлэн хүрч, илбээрэй. Баавгай эргэн тойрон эргэлддэг
бүх хүүхдүүд.
Юу шуугиад байна аа
Зорилтот. Ижил.
Тоног төхөөрөмж. Ачааны машин эсвэл машин, дуут дохио
эсвэл эвэр дуурайлган дуурайдаг гаанс.
Тоглоомын явц. Үүнийг ижил аргаар явуулдаг боловч эцэст нь хүүхдүүдэд санал болгодог
Тэд машин жолоодож, хүүхэлдэйг унамаар байна.
Үүний дараа багш хүүхдүүдээс үүнийг хэрхэн олж мэдсэнийг асууна
\
хаалганы цаана ямар нэгэн зүйл байгаа бөгөөд хүүхдүүд дохио сонссоноо санаж байна
машины бэлэн мөнгө.
Тэнд хэн байна
Зорилтот. Ижил.
Тоног төхөөрөмж. Хонх.
Тоглоомын явц. Хүүхдүүд сандал дээр сууна. Хаалганы гадаа чимээ гарч байна
хонхны дуугарах. Багш хүүхдүүдээс сонссон эсэхийг асууна
юу ч. Хүүхдүүд хариулдаг. Дууны чимээ давтагдана. "Хэн чадах байсан
байх уу? - гэж багш асуув - "Тэнд хэн байна?" Гэж асууя.
Хүүхдүүд нэгэн дуугаар асууж байна. Хаалган дээр тэд "Би" эсвэл "Бид" гэж хариулдаг.
! Багш хаалгыг онгойлгож, зочдыг оруулдаг. Энэ нь хоёр дахь нь байж магадгүй юм
насанд хүрсэн хүн эсвэл хөрш зэргэлдээ бүлгийн хүүхэд эсвэл хэд хэдэн хүүхэд.
Бөжин юун дээр тоглосон бэ?
Зорилтот. Хоёр эрс ялгаатай хөгжмийн зэмсгийн дууг ялгаж сур
цагдаа (бөмбөр ба баян хуур); сонсголыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх
анхаарал.
Тоног төхөөрөмж. Дэлгэц эсвэл дэлгэц, тоглоомон туулай
(баавгай, хүүхэлдэй), бөмбөр, хүүхдийн баян хуур.
Тоглоомын явц. Багш хүүхдүүдэд бөмбөр нэг нэгээр нь харуулж байна
баян хуур, хөгжмийн зэмсгүүдийг нэрлэж, дууг нь харуулдаг
дуулах. Тэр хоёр зэмсгийг ширээн дээр тавиад дахин бөмбөр тоглов.
баян хуур ч биш. Туулай (баавгай, хүүхэлдэй) ирээд:
Тэр бас бөмбөр, гармоник тоглохыг хүсдэг, зөвхөн тэр
нуугдах бөгөөд хүүхдүүд түүний юу тоглохыг таах ёстой. Пе-
Дагог ширээн дээр дэлгэц тавиад туулай, багаж хэрэгслийг хүүхдүүдээс бүрхэв.
цагдаа. Тэр бөмбөр цохиж, дэлгэцийг аваад юу гэж асуув
туулай тоглов. Хүүхдүүд хариулдаг. Туулай дахин бөмбөр тогшив
хүүхдүүдийн оршихуй. Туулай гурав дахь удаагаа дэлгэцийн ард тоглож байна.
миж.
Хөгжилтэй яншуй
Зорилтот. Тэмдэг болгон дуу авианы хандлагыг үргэлжлүүлэн хөгжүүл
хүссэн дохио; дуу чимээнд хурдан хариу өгч сурах.
Тоног төхөөрөмж. Төрөл бүрийн хөгжмийн зэмсэг (ба-
рабан, хэнгэрэг, баян хуур, хоолой, металлофон).
Тоглоомын явц. Хүүхдүүд дараалан сандал дээр сууна. Багш хэлж байна
одоо хөгжилтэй яншуй хүүхдүүдэд ирэх болно. Тэр цохих болно
хэнгэрэг тоглох (баян хуур, хоолой гэх мэт). Тэд дуугармагц
дуугарвал та хурдан эргэх хэрэгтэй. Үүнийг хугацаанаас нь өмнө хийх боломжгүй.
Багш хүүхдүүдийн ард ийм зайд зогсдог
Тэд эргэж хараад яншуй харав. Багш цохиж байна -
Бен нуруунаасаа яншуй хурдан гаргаж ирэв. Яншуй нум
бас дахин нуугдана. Тоглоомыг бусад хэрэгслүүдээр давтана.
Бид алхаж, бүжиглэдэг
Зорилтот. Янз бүрийн хөгжмийн зэмсгийн дуу чимээ, үйлдлийг ялгах
дуу болгонд өөр өөрөөр хариулах: бөмбөр рүү алхах, алхах
баян хуур - бүжиг.
Тоног төхөөрөмж. Бөмбөр, баян хуур.
Тоглоомын явц. 1-р сонголт. Хүүхдүүд дараалан зогсож, эргэж харна
багшид. Тэр бөмбөртэй жижиг ширээний дэргэд зогсож байна
ба баян хуур. Багш хүүхдүүдэд бөмбөр рүү явах ёстойг тайлбарладаг
гялалзаж, та баян хуур дээр бүжиглэж болно. Яаж гэдгийг харуулж байна
Үүнийг хийхийн тулд: бөмбөр аваад, цохиж, нэгэн зэрэг
гэхдээ байрандаа алхдаг; баян хуур авч, тоглож, бүжиглэдэг. ард -
Тиймээс хүүхдүүд багшийн үйлдлийг дуурайдаг: баарны дуунд алхдаг -
усанд орж, баян хуур дээр бүжиглээрэй.
2-р сонголт. Хүүхдүүд багшийгаа дуурайхаа больсон.
гогу, гэхдээ өөрийнхөөрөө. Багш хүүхдүүдийг анхааралтай сонсохыг хүсдэг
алхах: хэрэв тэр бөмбөр тоглодог бол та алхах хэрэгтэй, гэхдээ тэр бөмбөр тоглодог бол
баян хуур, дараа нь та бүжиглэх хэрэгтэй; хэрэгсэл бүрийн дууны төгсгөлтэй хамт
Цагдаа хөдлөхөө болих хэрэгтэй. Энэ дууны өмнө буюу
Өөр нэг хэрэгслийн хувьд багш түр зогсооно. Хэрвээ хүүхдүүд ихэвчлэн алдаа гаргадаг бол
Айсан эсвэл юу хийхээ мэдэхгүй байгаа бол багш дахин давтав
дуурайх, өөрөөр хэлбэл тэр өөрөө яг дагуу хүүхдүүдтэй жагсаж, бүжиглэдэг
бөмбөр болон баян хуурын дохио.
3 дахь сонголт. Тоглолтыг хоёр дахь тоглолтын адилаар тоглодог.
riante, гэхдээ хүүхдүүд багш руу нуруугаараа нэг эгнээнд зогсож, хардаггүй
багш юу тоглодог вэ?
Алиалагч
Зорилтот. Ойролцоогоор сонсогддог хэрэгслийг ялгах
хоёр буюу гурван хэрэглүүрээс сонгох; сонсголыг хөгжүүлэх
харааны ойлголт.
Тоног төхөөрөмж. Хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг (гар-
мон, металлофон, төгөлдөр хуур), хүүхдүүдэд танил болсон алиалагч, Ухаалаг ба
Эвгүй.
Тоглоомын явц. Багшийн ширээн дээр металлофон, баян хуур, хүүхдийн хөгжим байдаг
Орос төгөлдөр хуур (том төгөлдөр хуур). Алиалагч нар ирээд зэмсгүүдийг харна
цагдаа. Nimble тэднийг юу гэж нэрлэдэг Awkward хэлдэг, мөн
нэгэн зэрэг тэдний дууг харуулдаг. Дараа нь Декстерус санал болгож байна
тоглох.
Эвгүй. Гэхдээ гэж үү?
Хурдан. Би тоглох болно. Та миний юу тоглодогийг тааж болно:
металлофон, төгөлдөр хуур эсвэл баян хуур.
Эвгүй. Тэгээд залуус надад туслах болно. (Хүүхдүүдэд хандан.)
Та тусалж чадах уу?
(Эвгүй Нимбл рүү нуруугаа харуулан зогсоно.)
Хурдан (зэмсгүүдийн аль нэгийг тоглодог).Бүгд!
Эвгүй (эргэв).Энэ? (Нөгөө рүү зааж байна
Гой хэрэгсэл.)
Хүүхдүүд. Үгүй!
Эвгүй. Энэ? (Зөв заасан.)
Эвгүй (Декстерус руу).Энд! Хараач, бид зөв таасан - чи бол мөрийтэй тоглоомчин
үүн дээр жагсав.
Хурдан. Энийг юу гэдэг вэ?
Эвгүй (хүүхдүүдээс асуув).Энийг юу гэдэг вэ?
(Хүүхдүүд энэ хэрэгслийг нэрлэнэ.)
Тоглоом 3-4 удаа давтагдана. Энэ тохиолдолд Dexterous хоёр удаа болно
нэг зэмсэг дараалан тоглох. Энэ мөч бол алиалагч юм
тоглох: эхлээд Awkward андуурч, дараа нь баруун тийшээ залгана
зөв. Дараа нь Кловки таамаглав. Тэр үргэлж ажлаа амжуулдаг
Зөв.
Хэн тоглосон
Зорилтот. Үүнтэй адилаар хүүхдүүдийг ойр дотныхоо хооронд ялгахыг үргэлжлүүлэн заа
хөгжмийн зэмсгийн дуу чимээ; хаалттай чихээр нь ялгаж сур
нүднүүд; сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх.
Тоног төхөөрөмж. Металлофон, баян хуур, хүүхдийн төгөлдөр хуур
эсвэл төгөлдөр хуур, тоглоом (баавгай, бөжин, хүүхэлдэй), дэлгэц эсвэл дэлгэц.
Тоглоомын явц. Хүүхэлдэй, баавгай, бөжин багшийн ширээн дээр сууж байна.
Тэдний өмнө нэг хэрэгсэл байдаг: баавгайн өмнө баян хуур,
Бүжингийн өмнө металлофон байдаг, хүүхэлдэй төгөлдөр хуур дээр сууж байна. Багш аа
Хүүхэлдэй, хэн тоглосныг тааварлах болно гэдгийг хүүхдүүдэд тайлбарлав.
баавгай эсвэл туулай. Үүнийг хийхийн тулд та анхааралтай сонсох хэрэгтэй. Багш аа
хүүхэлдэйний гараар төгөлдөр хуур тоглодог. Хүүхдүүд хүүхэлдэй тоглож байгааг хардаг
төгөлдөр хуурын дууг сонсох. "Хэн тоглосон бэ?" Гэсэн асуултад: - тэд амархан хариулдаг
цай. Өөр нэг асуултанд: "Хүүхэлдэй юу тоглосон бэ?" - гэж багш тодруулав
Хүүхдүүдийн хариултыг ойлгож, "Манай хүүхэлдэй төгөлдөр хуур тоглодог" гэж давтан хэлэв. Дараа нь
Баавгай, бөжин тоглож байна, багш танаас бөжин тоглож байгааг санахыг хүсч байна
металлофон тоглодог, баавгай баян хуур тоглодог. Үүний дараа
Дагог тоглоомыг дэлгэцээр бүрхэв. Одоо тэд зөвхөн биш байх ёстой
чихээр тодорхой багажийн дууг тодорхойлох, гэхдээ бас
Энэ дууг өгөгдөл тоглодог бяцхан амьтантай харьцуул
нэрийн хэрэгсэл. Нэгдүгээрт, жишээлбэл, баавгай тоглодог. Багш аа
хэн тоглосон гэж асуухад хүүхдүүд хариулдаг. Үргэлж хамаагүй
Тэд зөв хариулсан эсэхээс хамааран багш дэлгэцийг арилгаж,
ба баавгай дахин тоглодог бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд өөрсдийнхөө үнэн зөвийг шалгах боломжтой болно
хариулах. Багш "Баавгай баян хуур тоглов" гэсэн хариултыг тодруулав. Дахин
бүх зүйлийг дэлгэцээр бүрхэж, хүүхдүүдийг анхааралтай байхыг хүсдэг.
Хонх дарна уу
Зорилтот. Дуугаар орон зайн чиглэлийг тодорхойлж сур
чанар; сонсголын анхаарлыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх; дээр ажиллах
дуут дохио.
Тоног төхөөрөмж. Хангалттай чанга дуутай хонх
аятайхан сонсогдож байна.
Тоглоомын явц. 1-р сонголт. Хүүхдүүд эргэн тойронд бөөгнөрөн зогсож байна
гога. Багш тэдэнд хонхыг үзүүлж, яаж сонсохыг тэднээс хүснэ
тэр дуугарч, хүүхдүүд өөрсдөө дуугарахыг зөвшөөрдөг. Дараа нь тэр тоглохыг санал болгож байна
арми: хүн бүр нүдээ аних ёстой, тэр чимээгүйхэн холдож, дуугарна
хонхтой. Үүний дараа хүүхдүүд нүдээ нээж, гүйх ёстой
шууд багш руу. Эхэндээ багш хүүхдүүдээс хол явдаггүй бөгөөд
харагдахуйц газар байрлуулснаар тэд шалгах боломжтой
хүний үйлдлийн эрч хүчийг нүдээр харуулах. Дараа нь тэр явна
цаашлаад хүүхдүүд үүнийг шууд харах боломжгүй болно.
гэхдээ тэд зөв чиглэлд хөдөлж эхлэх үед л.
Насанд хүрсэн хүн өрөөний буланд эсвэл хаалганы ард нуугдаж, үргэлжлүүлнэ
бүх хүүхдүүд санал нийлэх хүртэл хонх (үе үе) дарна
түүн рүү гүй.
2-р сонголт. Энэ хувилбарт зарим хүүхдүүд (3-
4), үлдсэн хэсэг нь тэднийг хайж байна. Нуугддаг хүүхдүүдийн нэг
хонх барьдаг, гэхдээ бүх зүйл нуугдсан үед л дуугардаг
үнэг Багш нуугдаж байгаа хүмүүсийг удирдаж, тэдэнд тусалдаг
Шинэ чиглэл ол, нэг зүйл дээр бүү зогс
газар, хайж байгаа хүмүүс эргэхгүй байхыг анхаарна уу
хугацаанаас нь өмнө хонхны дууг сонсож, сонгох
хөдөлгөөний чиглэл. Дэд бүлгийн тоглолтыг давтах үед би-
дүрд тоглох.
3 дахь сонголт. Нэг хүүхэд нуугдаж, нөгөө нь түүнийг хайж байна.
Бусад нь тэдний үйлдлийг хардаг.
намайг барь
Зорилтот. Ижил.
Тоног төхөөрөмж. Хонх, алчуур.
Тоглоомын явц. Хүүхдүүд тойрог дээр зогсож, гар барина. Дунд нь
хоёр хүн тойрог дотор байдаггүй: нэг нь хонх бариад зугтдаг, нөгөө нь заавал байх ёстой
барих, тэд амны алчуураар нүдийг нь боох. Багш хамт зогсож байна
тойргийн төвд байгаа хүүхдүүд ба хоёуланд нь тусалдаг. Өнгөтэй хүүхэд
чимээгүйхэн, хөлийнхөө үзүүр дээр "хавх" -аас холдож, зогсоно
Чамайг явахад хонх дуугарна. “Trap” дууг дагаж, оролдоно
түүнийг барьж ав. Тоглоомын мастерын хувьд багш хүүхдүүдэд тусалдаггүй,
гэхдээ зөвхөн дүрэм журмын хэрэгжилтэд хяналт тавьдаг.
ЯРИА СОНСГОЛ ХӨГЖҮҮЛЭХ
Өмнө дурьдсанчлан ярианы сонсголын хөгжил үүсдэг
их саатал, хазайлттай сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд.
Тэд төрөлх хэлнийхээ дуу авиаг хангалттай ялгаж чаддаггүй, энэ нь гэсэн үг юм
бусдын яриаг ойлгох, өөрийгөө хөгжүүлэхээс хамаарна
венийн яриа. Тусгай засах эмчилгээ эрт эхлэх тусам
энэ чиглэлээр ажиллах тусам урьдчилан
идэвхгүй болон идэвхтэй хэсгүүдийн хоцрогдолд сэрэмжлүүлэг
хоцрогдсон хүүхдүүд. Үүний зэрэгцээ семантик
ярианы тал, лексик материалыг шингээдэг.
Хэл ярианы сонсгол хөгжихийн хэрээр ажил хөгжлөөс урагшилдаг
таних, таних, сонсголын хараанаас эхлээд ойлголт, дүрслэл хүртэл
бие махбодийн мэдрэмжээс цэвэр сонсголын хүртлээ.
Үгийн сонсгол-харааны ойлголт нь ийм ойлголт юм
хүүхэд зөвхөн дуу хоолойг сонсоод зогсохгүй илтгэгчийн уруулыг хардаг.
Сонсголын ойлголтыг ойлголттой андуурч болохгүй
харааны дэмжлэгтэйгээр хүүхэд нэрийг нь сонсдог
meta болон тухайн объект эсвэл зургийг өөрөө хардаг. Дүрслэлээс ойлголт
дэмжлэг нь илүү хялбар байдаг. Үндсэндээ энэ үйл явц бүрэн бус байна
үгийн үнэ цэнэтэй сонсголын ойлголт биш, харин зөвхөн ялгаварлан гадуурхах, таних
нэрлэх. Жишээлбэл, ширээн дээр байгаа хүүхдийн өмнө хоёр байна
мета - спиннинг топ болон нохой, бид тэднийг гэж нэрлэдэг, энэ нь тохиолддог ойлголт биш юм,
болон үгсийн ялгаа. Эдгээр үгс нь дууны бүтцээрээ ялгаатай байдаг.
Гэхдээ энэ ялгаа нь ч гэсэн янз бүр байж болно. Хэрэв
хүүхэд багшийн царайг хардаг, дараа нь түүний үгс мэдрэгддэг
сонсголын хувьд ялгагдана. Хэрэв багш багшийн ард зогсож байвал
хүүхэд эсвэл нүүрээ дэлгэцээр бүрхсэн бол үгс нь чихэнд өөр өөр байдаг.
Хүүхдийн өмнө тоглоом, зураг байхгүй үед, өөрөөр хэлбэл.
Үг таних харааны дэмжлэг, энэ тохиолдолд байдаг
ялгаварлан гадуурхах биш, харин ойлголт. Энэ нь бас тохиолдож болно
сонсголын-харааны хувьд, өөрөөр хэлбэл хүүхэд царайг хардаг нөхцөлд
хүүхэд чанга яригчийг харахгүй, зөвхөн түүний дууг сонсох үед илтгэгчийн уруул болон чихний аль алинд нь.
Ярианы сонсголын ойлголт нь ярианы ойлголтоос илүү хялбар байдаг
сонсгол. Тиймээс хүүхэд үржихэд хүндрэлтэй байдаг
үгсийг чихээр хүлээн авахын тулд та сонсголын-харааны ойлголт руу шилжих хэрэгтэй
Хүлээн авах.
Хаалган дээр хэн байна
Зорилтот. Ярианы дууг сонсож сур, уялдуулна
тэдгээрийг объекттой; ономатопея заах.
Тоног төхөөрөмж. Тоглоом (муур, нохой, шувуу, азарган тахиа,
мэлхий гэх мэт).
Тоглоомын явц (хоёр насанд хүрсэн хүн оролцдог: нэг нь хоцрогдсон
хаалга, тоглоом барьж, дохио өгдөг). Хүүхдүүд сандал дээр сууна.
Хаалганы гадна "Мяав" сонсогдож, багш сонсож, асууна
хүүхдүүдийг сонс. "Мяав" дахин сонсогдов. Багш хэн бэ гэж асууна
байж болох уу, мөн хариултаас үл хамааран хаалга онгойлгож,
муур барьдаг, мяавдаг. Багш хүүхдүүдээс яаж хэлэхийг хүснэ
муур миулав. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хамт "Мяав, мив" гэж давтана.
Дараагийн ангиудад бусад амьтад хүүхдүүд дээр ирдэг
ny - нохой, мэлхий, азарган тахиа (нэг удаад) - ба
тоглоом яг адилхан тоглогддог.
Хэн хашгирав
Зорилтот. Ижил.
Тоног төхөөрөмж. Дэлгэц эсвэл дэлгэц, тоглоом (муур, хамтран
танк, шувуу, мэлхий, азарган тахиа).
Тоглоомын явц. Багш ширээн дээр дэлгэц тавиад ингэж хэлдэг
дэлгэцийн ард амьтан, шувуудын байшин байх болно, байшинд муур амьдардаг,
нохой, шувуу, мэлхий, азарган тахиа. Багш дууг дууддаг
Илэрхийлэл: "Мяу", "ав-ав", "пи-пи-пи", "ква-ква", "ку-ка-ре-ку", -
мөн нэгэн зэрэг нэг юмуу өөр тоглоомоор ажилладаг: хөдөлдөг
Ширээний цаанаас түүнийг гэрт оруулав. Үүний дараа тэрээр хүүхдүүдийг анхаарлаа хандуулахыг урьж байна
Тэднийг гэрээсээ хэн дуудаж байгааг сонсох нь чухал. Эхлээд багш хэлдэг
амьтдын хувьд хүүхдүүд түүний царайг тодорхой харж байхаар сууж байв. Тэр
жишээ нь "мяав" гэж хэлээд хүүхдүүдийг хэн дуудсаныг дахин асууна.
Тэд хариулдаг. Муур гэрээсээ гарч ирээд хүүхдүүдтэй хамт мяулав.
Тоглоом давтагдаж, хүүхдүүдийг бусад дүрүүд дууддаг.
Ирээдүйд багш дэлгэцийн цаана байгаа дууг дуудаж болно.
Ингэснээр хүүхдүүд түүнийг харахгүй, зөвхөн түүнийг сонсох болно.
Миний зураг юу вэ?
Зорилтот. Дуу авианы найрлагад эрс ялгаатай үгсийг тодорхойл
woo; сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх.
Тоног төхөөрөмж. Гурван зүйлийг дүрсэлсэн сугалааны хуудас
нэр нь эрс өөр дууны найрлагатай ком
(жишээ нь: нэг карт дээр - намуу, малгай, зүтгүүр; нөгөө талд -
нохой, хавч, саваа гэх мэт), дүрс бүхий жижиг картууд
ижил зүйлүүд.
Тоглоомын явц (дангаар нь болон дэд бүлгүүдэд явагддаг). Пе-
Дагог хүүхдийн эсрэг талд суугаад юу болохыг таахыг урьдаг
тэр зургуудыг гартаа барьдаг. Хүүхдийн өмнө гурвын картыг байрлуулна
зураг, тэдгээрийн аль нэгийг нь нэрлэв. Хүүхэд зааж байна
зураг авч, аль болох үгийг давтдаг. Багш дэмжигч
хариултын зөв эсэхийг шалгана, хэрэв тухайн зүйлийг нэрлэсэн эсвэл харуулсан бол
Энэ нь зөв, тэр хүүхдэд жижиг карт өгдөг. Үгүй бол
дахин анхааралтай сонсохыг гуйж байна. Баталгаажсаны дараа л
Хүүхэд дүрсийг зөв тодорхойлоход тэр үгийг давтдаг.
Тоглоомыг дахин тоглох үед үгсийг дараах байдлаар дуудна.
Ингэснээр хүүхэд багшийн ярьж байгааг харахгүй, өөрөөр хэлбэл насанд хүрсэн хүн босдог
хүүхдийн нурууны ард эсвэл нүүрээ дэлгэцээр халхлах.
Лотто (үгийг тодорхойлох)
Зорилтот. Ижил төстэй сонсогдож буй үгсийг үргэлжлүүлэн ялгах; нэг удаа -
сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх.
Тоног төхөөрөмж. Гурван өмнөхийг дүрсэлсэн сугалааны хуудас
mets, нэр нь дуудлагын найрлагын хувьд төстэй (он-
жишээ: нэг карт дээр - com, catfish, house; нөгөө талд - муур, мош-
ка, халбага; гурав дахь нь - хаалга, хэрээ, үхэр гэх мэт), жижиг
ижил объектын дүрс бүхий картууд.
Тоглоомын явц (дангаар нь болон жижиг хэлбэрээр явагддаг
бүлгүүд). Нэгдүгээрт, багш хүүхдүүд бүх зүйлийг мэддэг эсэхийг шалгах ёстой
зурагт үзүүлсэн объектууд, тэдгээрийн нэр. Тийм ч учраас
Тоглоомын эхний хэсэгт хүүхдүүд загвар дээр суурилсан зургийг сонгодог - багш
хүүхдэд объектын зураг бүхий картыг үзүүлэв, тэр
эргэн тойрон алхаж, багш хичээлээ нэрлээд энэ талаар юу мэддэгээ олж авдаг
хүүхэд.
Тоглоомын хоёрдугаар хэсэг нь “Чинийх юу вэ
миний зураг” (х. 136-137-г үзнэ үү). Үүний зэрэгцээ багш нь дэмжсэн зүйлийг хэтрүүлдэг.
дуу бүрийг гаргах.
Хэн ирсэнийг тааварлаарай
Зорилтот. Хүний дуу хоолойг сонсож сур,
танил хүмүүсийн дуу хоолойг ялгах; сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх.
Тоглоомын явц. Багш жижиг бүлгийн хүүхдүүдийг дагуулан өрөөнд оруулдаг.
ridor, мөн бүлгийн өрөөнд нэг хүүхдийг үлдээдэг. Ургамал
нуруугаа хаалга руу чиглүүлж, нүдээ анихыг, эргэж харахгүй байхыг, анхаарлаа хандуулахыг хүснэ
анхааралтай сонсож, бүлгийн өрөөнд хэн орохыг дуу хоолойгоор олж мэдээрэй
нату. Нэг хүүхэд орж ирээд: "Сайн уу, Коля (Таня,
Миша болон бусад)". Сууж буй хүүхэд эргэхгүйгээр нэрлэх ёстой
орсон хүн. Үүний дараа орсон хүн таамаглаж байна, мөн
Амьсгалсан хүн коридорт зогсож буй хүүхдүүдтэй нийлдэг.
Чамайг хэн дуудсан
Зорилтот. Ижил.
Тоглоомын явц. Хүүхдүүд тойрог хэлбэрээр байрлуулсан сандал дээр сууна.
Хүүхэд голд нь сандал дээр сууна. Багшийн хүсэлтээр тэр
нүдээ аниад хүүхдүүдийн хэн нь түүнийг дуудахыг дуу хоолойгоор таамаглаж байна.
Тойргийн янз бүрийн газраас ирсэн хүүхдүүд тойрогт сууж буй хүний нэрийг дууддаг. Хэрэв
Хэрвээ хүүхэд таамаглавал түүнийг дуудсан хүн тойрогт сууна. Үгүй бол
тохиолдолд тэр "жолоодох" хэвээр байна.
Хүүхэлдэйний төрсөн өдөр
Зорилтот. Янз бүрийн авианы шинж чанартай үгсийг чихээр ойлгож сур
химийн найрлага; сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх.
Тоног төхөөрөмж. Гоёмсог хүүхэлдэй, хүүхэлдэйнд зориулсан бэлэг
(тоглоом эсвэл тэдгээрийн дүрс бүхий зураг).
Тоглоомын явц (дангаар нь болон дэд бүлгүүдэд явагддаг). Дахин
Хүүхэд багшийн хажууд сандал дээр сууна. Насанд хүрэгчид сонс
гарч ирээд хаалганы ард хэн нэгэн зогсож байна гэж хэлэв. Гарч ирээд авчирдаг
Хүүхэлдэй нь хүүхдийн анхаарлыг хэр дэгжин болохыг нь татдаг;
үзэсгэлэнтэй. "Энэ хүүхэлдэйний төрсөн өдөр" гэж багш хэлэв
хүүхэдтэй салах ёс гүйцэтгэх.- Түүний найзууд түүнд бэлэг илгээсэн боловч тэр мэдэхгүй
аль. Тэднийг танихад туслаач." Эхлээд багш хүүхдээс таамаглахыг хүсдэг
баавгайн захидалд илгээсэн зүйлийг өгөх (зураг бүхий дугтуй гаргаж авах),
тэгээд хэрэм илгээмжээр илгээсэн зүйл (цүнх гаргаад эсвэл
тоглоомтой хайрцаг). Насанд хүрэгчид боломжтой нэгийг нь нэрлэнэ
зургийн дугтуй, жишээ нь ээрэх. Хүүхэд энэ үгийг давтаж, хагас-
зургийг уншиж, хүүхэлдэйнд өгнө (дугтуйнд агуулж болно
3-5 зураг). Багш үгсийг тайван дуугаар хэлдэг.
хэтрүүлсэн дуу чимээгүйгээр. Хэрэв хүүхэд энэ үгийг давтахгүй бол
Хэдийгээр тэр ярьж чаддаг ч багш энэ үгийг хуулбарладаг
сонсголын-харааны Хэрэв энэ нь тус болохгүй бол тэр хүүхдийн өмнө тавьдаг.
com зургийг оруулаад дахин залгана. Дараа нь таних ажилд орно
дараагийн үг. Хэрвээ хүүхэд энэ үгийг дуудвал
яг биш, ойролцоогоор, дараа нь багш түүнийг магтаж, дахин давтана
үг. h
Баавгайн бүх бэлгийг хүүхэлдэйнд өгөхөд багш
хэрэм (нарсны боргоцой, самар, мөөг) -ийн бэлэг рүү шилждэг. Тэр авдаг
гарт байгаа уут нь хэрэм бэлгийг агуулдаг гэдгийг хүүхдэд сануулж,
мөн анхааралтай сонсохыг урьж байна. Надаас объектыг зайлуулахгүйгээр-
Шочка тэднийг нэг нэгээр нь дуудаж, хүүхдийн ард зогсож байна. Дараа нь
Хүүхэд энэ үгийг (яг эсвэл ойролцоогоор) давтан хэлсний дараа насанд хүрсэн хүн
Хүү түүнд объектыг өгч, хүүхэд нь хүүхэлдэйг өгдөг. Хэзээ
Хүүхэд даалгавраа биелүүлэхэд бэрхшээлтэй тулгарвал багш дахин давтагдана
сонсголын-харааны ойлголт руу, дараа нь хэвтэж буй объектыг нэрлэнэ
ширээн дээр.
Гэрт хэн амьдардаг вэ
Зорилтот. Ижил авианы найрлагатай үгсийг ойлгож сур
vom; сонсголын анхаарлыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх.
Тоног төхөөрөмж. Тоглоомын байшин эсвэл байшин барьсан
ширээний барилгачин, жижиг тоглоом эсвэл картон дүрсээс
(хулгана, баавгай, сармагчин, матрешка, яншуй, аяга).
Тоглоомын явц (дангаар нь гүйцэтгэнэ). Хүүхэд зуунд суудаг
багшийн эсрэг талд ломбар. Ширээн дээр (хүүхэд рүү харсан) байшин байдаг
тэнд тоглоом нуугдаж байна. Багш нь хүүхдэд гэрт нь гэж хэлдэг
хэн нэгэн амьдардаг. "Одоо би гэрт хэн байгааг хэлье" гэж багш хэлэв.
анхааралтай сонсож, миний нэрлэсэн хүнийг давт." Багш аа
нүүрээ дэлгэцээр таглаад: "Тедди баавгай, хулгана" гэж хэлэв. Хүүхэд
давтан хэлэхэд тоглоомууд гэрээс гарч ирдэг. Багш үргэлжлүүлэн: "Мар-
тышка ба матрешка", "яншуй ба аяга". Хэрэв хүүхэд байхгүй бол
үгсийг хосоороо давтаж чаддаг, багш тэдгээрийг нэг нэгээр нь хэлдэг,
дуудлагыг хэтрүүлэлгүйгээр. Хэцүү тохиолдолд дэлгэцийг арилгана Тэгээд
сонсголын мэдрэмжээс сонсгол-харааны ойлголт руу шилждэг.
Хүүхэд үгсийг давтан хэлсний дараа түүнд тоглоом өгч, тоглодог
тэд. Багш нь тоглоомыг зохион байгуулахад тусалдаг.
Галт тэрэг
Зорилтот. Үгийн дууны найрлагад анхаарлаа хандуулах; сурах
үгийн эхний болон сүүлчийн дууг тодруулна.
Тоног төхөөрөмж. Гурван вагоноос бүрдсэн галт тэрэг, өөр
галт тэрэгний вагонд байрлуулж болох жижиг тоглоомууд.
Тоглоомын явц (дангаараа, дараа нь бүлгээр явагдана)
пами). 1-р сонголт. Багш хүүхдүүдэд галт тэрэг үзүүлж, "
галт тэрэгний жолооч баавгай (эсвэл өөр тоглоом) байх болно.
Бүх вагонд ачаа ачсан үед л галт тэрэг хөдөлнө.
Зөвхөн жолооч бүх ачааны нэрс эхлэхийг хүссэн
"а" дуугаар (жишээлбэл, улбар шар, автобус, чийдэн). Нэрлэх
объектуудыг багш хүүхдүүдийн өмнө тавьж, дараа нь санал болгодог
эхний дууг онцолж, түүнтэй хамт үгсийг давтаж чадахгүй
нэг үгээр хэлбэл.
Дараагийн тоглолтын үеэр багш объектуудыг авч,
нэр нь бусад дуугаар эхэлдэг ("м" дээр - намуу,
алх, тамга гэх мэт).
2-р сонголт. Багш хүүхдүүдийг "ачаалах" ажлыг урьж байна
тэрэгнүүд. Үүнийг хийхийн тулд та зөв тоглоом, нэрийг сонгох хэрэгтэй
"а" дуугаар эхэлдэг. Хүүхдүүдийн өмнө хэвт
янз бүрийн объект (жишээлбэл: жүрж, чангаанз, автобус, матрешка,
халбага, онгоц). Багш хүүхдүүдээс эдгээрийг нэрлэхийг хүснэ
объектуудыг сонгоод нэр нь "a" үсгээр эхэлсэн зүйлсийг сонгоно уу. At
Энэ тохиолдолд насанд хүрсэн хүн эхний дууг бага зэрэг онцолж үгсийг хэлдэг.
Хүүхдүүд эд зүйлсийг зөв сонговол вагонд ачиж,
баавгайн жолооч тэдэнд талархаж, галт тэрэг хөдөллөө.
Үүнтэй ижил зарчмыг үгээр тоглоход ашигладаг
Мися бусад дуу чимээтэй.
3 дахь сонголт. Тоглоом нь адилхан тоглогддог, гэхдээ хүүхдүүд чадвартай байх ёстой
үгийн эхний дууг төдийгүй эцсийн дууг онцлон тэмдэглэ. IN
дараагийн тэргэнцэр бүрийг нэр, нэрээр нь ачсан байх ёстой
Энэ нь өмнөх дууг дуусгасан дуугаар эхлэх ёстой
ерөнхий үг (жишээ нь: жүржийг эхний тэргэнцэрт ачсан, энэ нь
хоёр дахь нь "n" -ээр эхэлсэн үг - оймс; учир нь
"оймс" гэдэг үг нь "к" дуугаар төгсөж, дараагийн ачааны вагонд орно
хүргэн гэдэг нь нэр нь “к” - үхэр гэх мэтээр эхэлсэн объект юм.
Холбогдох мэдээлэл.
Полина Силантьева
Оюуны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сонсголын мэдрэмжийг хөгжүүлэх
Гүйцэтгэсэн:
багш-ярианы эмгэг судлаач
MBDOU DS №5, Челябинск
Силантьева Полина Вячеславовна
Төлөвлөгөө:
Үзэл баримтлал ба утга сонсголын мэдрэмж
Онцлог шинж чанарууд.
Оюуны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сонсголын мэдрэмжийг хөгжүүлэх
Үзэл баримтлал ба утга сонсголын мэдрэмжерөнхий болон тусгай сэтгэл судлалд.
Ерөнхий болон тусгай сэтгэл судлалын уран зохиолд уг ойлголтын өөр өөр тодорхойлолт байдаг ойлголт.
Ойлголтхүний тархинд орж ирж буй төрөл бүрийн мэдээллийг мэдрэхүйгээр хүлээн авч боловсруулах үйл явц юм. Энэ нь дүр төрхийг бий болгосноор төгсдөг.
Сонсголын мэдрэмж нь ойлголтын нэг хэлбэр юм, чадварыг хангах мэдрэхашиглан хүрээлэн буй орчинд дуу авиа болон тэдгээрийн дундуур жолоодох сонсголын анализатор.
эрхтэн, мэдрэхдуугарч, түүнийг шинжлэх нь эрхтэн юм сонсгол. Олон талт сонсголыншинж чанар, үйл ажиллагаатай холбоотой мэдрэмжүүд сонсголын анализатор, дуу авиаг өндөр, хэмнэл, тембр, тэдгээрийн хослолоор ялгах боломжийг хангах (фоном, аялгуу). Тэдний ойлголтХүүхдэд объект, үзэгдлийн анхан шатны мэдрэмжийг төрүүлдэг, тэдгээрийн орон зай дахь хөдөлгөөн. Утга сонсголынчиг баримжаа нь оюун санааны хувьд маш чухал юм хүүхдийн хөгжил. Дуу чимээг мэдрэхТөрөл бүрийн объект, субьектүүдээс ялгарах хүүхдүүд сонсогдож буй ертөнцийг ойлгож, түүнд зөв хариу үйлдэл үзүүлэхэд суралцдаг.
Головцц Л.А. номондоо бичдэг: “бага насны хүүхдэд болон сургуулийн өмнөх боловсролНас нь амьд ба амьгүй байгалийн объект, үзэгдлийн хамгийн чухал шинж чанар, шинж чанаруудын нэг болох дуу чимээг чиглүүлэх, хүрээлэн буй ертөнцийн дуу чимээний талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Дууны шинж чанарыг эзэмшсэн байх нь шударга байдлыг дэмждэг ойлголт, энэ нь танин мэдэхүйн үйл явцад чухал ач холбогдолтой хүүхдийн хөгжил».
Хүрээлэн буй объект, амьд ба амьгүй байгалийн үзэгдлийн чухал шинж чанар, шинж чанаруудын нэг болох дуу чимээ нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг баяжуулдаг. IN хөгжилХүүхдийн объектын үйлдлийг эзэмших, объектын талаархи мэдлэг нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг ойлголтдуу чимээ нь объектын шинж чанаруудын нэг юм. Хүрэлцэх явцад хөгжилхүүхэд дуу чимээг хөгжүүлж байна ялгаа: эхлээд зарчмын дагуу "Чи сонсогдож байна - сонсогдохгүй байна", цаашлаад - янз бүрийн шинж чанарыг харгалзан үзэх дуу чимээ: түүний хэмжээ, өндөр, нарийн төвөгтэй дууны тембр. Эдгээр шинж чанаруудыг эзэмших нь илүү бүрэн бодитой болоход хувь нэмэр оруулдаг ойлголт ба түүний бүрэн бүтэн байдал.
Дуу бол хүний зан үйл, үйл ажиллагааг зохицуулагчийн нэг юм. Хүний орон зайд чиг баримжаатай холбоотой зан үйлийн зохицуулалтыг харааны сонголт гэж тодорхойлдог мэдэрсэн объектууд, орон зайн дээр тулгуурлан тэдгээрийн нутагшуулалт сонсгол. Хүүхдийн хүрээлэн буй орчин дахь чиг баримжаа нь чадвартай холбоотой байдаг сонсголтухайн объектын орон зайн шинж чанарыг үнэлэх, хэмжих. Орон зайн дууны шинж чанарууд нь хамгийн чухал зүйл юм сонсголын мэдрэмж, энэ үйл явцын танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлох. Орон зайд дууны эх үүсвэр байгаа эсэх, дууны объектын хөдөлгөөн, дууны хэмжээ, тембрийн өөрчлөлт - энэ бүхэн хүрээлэн буй орчинд хамгийн тохиромжтой зан үйлийн нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сэтгэл хөдлөлийн болон үнэлгээний шинж чанарууд нь зан үйл, үйл ажиллагааг зохицуулахад чухал ач холбогдолтой юм. сонсголын дүрс. Ялангуяа тохиолдлуудад хариу үйлдэл үзүүлэх хэлбэр эрс өөрчлөгддөг ойлголтхэт дуут дохио (өвчтөний уйлах, гинших). Орон зайн тухай ярьж байна ойлголт, чадвар гэсэн утгатай сонсголорон зай дахь дуу чимээний объектыг нутагшуулах, мөн шинж чанарын бүхэл бүтэн цогцолборыг шинжлэх чадвар.
Хоёр талт байдал сонсгол, эсвэл боломж дууг хоёр чихээр мэдрэх, орон зай дахь объектуудыг үнэн зөв нутагшуулах боломжтой болгодог. Хоёр талт байдал ойлголтнэгэн зэрэг дуугарч буй объектуудыг илүү сайн ялгах боломжийг олгодог. Дууны цаг хугацааны шинж чанар нь зан үйлийг зохицуулахад чухал ач холбогдолтой. Динамик буюу түр зуурын шинж чанарууд нь формацид чухал ач холбогдолтой юм сонсголын дүрс, учир нь цаг хугацааны явцад дууны үйл явцын ноцтой байдал нь дууны өвөрмөц шинж чанар юм. Тиймээс орон зай-цаг хугацааны дүрслэл үүсэх нь объектын дуу чимээний чиглэл, түүний зай, дуу чимээний үргэлжлэх хугацааг тодорхойлох чадвар, түүнчлэн хүрээлэн буй ертөнц дэх зан байдал, чиг баримжааг зохицуулахтай нягт холбоотой юм.
Хамгийн том үүрэг яриа, хөгжмийн сонсголын ойлголт. Сонсголын мэдрэмж хөгждөгюуны түрүүнд хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг хангах хэрэгсэл юм. Объект шиг дуу чимээ сонсголын мэдрэмжнь харилцааны чиг баримжаатай байдаг. Шинээр төрсөн хүүхдэд аль хэдийн сонсголынхариу үйлдэл нь тодорхой нийгмийн шинж чанартай байдаг зан чанар: амьдралын эхний саруудад хүүхэд хүний, ялангуяа эхийн дуу хоолойд илүү идэвхтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг. гэх мэт сонсголын хөгжилХэл яриаг ялгах замаар бусдын ярианы талаархи ойлголт, дараа нь нялх хүүхдийн өөрийн яриа бий болж, улмаар түүний харилцааны хэрэгцээг хангадаг. Бүрэлдэхүүн сонсголын мэдрэмжаман яриа нь хүүхдийн дууны системийг эзэмшсэнтэй холбоотой байдаг (дууны)кодууд Хүний хувьд хамгийн чухал дохионы системийг эзэмших (фонемик)хүүхдийн ярианы дуудлагын талыг идэвхтэй шингээх чадварыг тодорхойлдог. Бүрэн эрхт үндсэн дээр бий болсон сонсголын мэдрэмжЯриа бол бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх, харилцах хамгийн чухал хэрэгсэл юм.
Сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн чухал хэрэгслийн нэг хөгжил бол хөгжим, ойлголтүүнд үндэслэсэн сонсголын үндэс. Хөгжмийн тусламжтайгаар хөгжмийн зохиолчийн илэрхийлсэн дүрс, төлөв, мэдрэмжийн агуулгыг хүүхдэд хүргэдэг. Хөгжим нь хүүхдийн амьдралын сэтгэл хөдлөлийн талыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүний зан төлөвт нөлөөлдөг.
Юуны өмнө ойлголтхөгжмийн дуу чимээ нь хэмнэлийн мэдрэмжийн мотор шинж чанартай холбоотой байдаг. " Ойлголтхөгжим идэвхтэй байна сонсголын-моторын бүрэлдэхүүн хэсэг» (Б. М. Теплов). Биеийн хөгжим сонсоход үзүүлэх хариу үйлдэл нь толгой, гар, хөл, дуу хоолой, яриа, амьсгалын аппаратын үл үзэгдэх хөдөлгөөн зэрэг булчингийн хөдөлгөөнөөр илэрдэг.
Гэсэн хэдий ч зөвхөн хөгжим төдийгүй ярианы зарим шинж чанар, тухайлбал яриа, дуу хоолойны интонация, акустик шинж чанарууд нь хүүхдэд чухал ач холбогдолтой сэтгэл хөдлөлийн мэдээллийг агуулдаг.
Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдалд дуу авианы нөлөөлөл нь дуу авианы онцлогтой холбоотой байдаг. Хэт чанга дуу чимээ нь ядаргаа, цочромтгой байдлыг үүсгэдэг. Дуу чимээ зөрчдөганхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар нь хүүхдийн сэтгэлийн хямрал, ядаргаа, нойргүйдэлд хүргэдэг. Гэнэтийн, ер бусын дуу чимээ, түүний дотор хэт их дуу чимээ нь сэтгэлийн хөдлөл, түүний дотор стресстэй нөхцөл байдалд сөргөөр нөлөөлдөг.
Тиймээс, ойлголтэргэн тойрон дахь ертөнцийн дуу чимээ, үг яриа, хөгжим, ямар үйлдэл хийдэг сонсголынАнализаторыг бусад анализаторууд дэмждэг (харааны, хүрэлцэх, мотор, үнэрлэх, хамгийн чухал хэрэгсэл болдог. хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил.
Онцлог шинж чанарууд Оюуны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонсголын ойлголт.
Үйл явц сонсголын мэдрэмжсурагчдаас дуу чимээнд анхаарлаа төвлөрүүлэхийг шаарддаг - сонсголынАнхаарал бол хүний маш чухал шинж чанар бөгөөд үүнгүйгээр яриаг сонсож, ойлгох боломжгүй юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд чадвартай байдаг сонсголын анхаарал, ойлголт буурдаг, тиймээс, хүүхдүүдэд оюуны хомсдолонцлогууд сонсголын мэдрэмж гэх мэт: тэр бүр хариулдаггүй сонсголын өдөөлт, янз бүрийн хөдөлгүүрийн урвалууд нь янз бүрийн хөгжмийн зэмсгийн дуу чимээнд хариу үйлдэл үзүүлэхэд бие даан хөгжөөгүй, тэдгээр нь хоорондоо ялгаатай байдаггүй. сонсголхөгжмийн зэмсгийн дуу чимээ, ономатопея, гэр ахуйн чимээ, байгалийн чимээ. Ихэнхдээ сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд тоглоомыг тохирох ономатопеятай харьцуулдаггүй бөгөөд танил объект, үзэгдлийг дуу чимээний шинж чанараар нь ялгадаггүй. Хүүхдүүд дууны чиглэлийг тодорхойлоход хэцүү байдаг. эрчимхарааны анализаторт найдахгүйгээр түүний эх үүсвэр. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд onomatopoeia дууны дарааллыг тодорхойлж чадахгүй. Үүний нэгэн адил хүүхдүүд тэгдэггүй фонемик сонсгол хөгжсөн(дэлхийн ялгарал дээр сонсголҮг болон дууны бүтцээрээ эрс ялгаатай, авианы шинжилгээгүй / үгийн бүтцээрээ ижил төстэй үгс). Санал болгож буй хэллэгээс өгөгдсөн үгийг сонгож, ямар нэг үйлдлээр тэмдэглэснээр хүндрэл үүсдэг. Нас ахих тусам хүндрэл гардаг өгөгдсөн хэмнэлээр тоглох.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ихэвчлэн дутагдалтай байдаг сонирхол, бусдын ярианд анхаарал хандуулах нь нэг шалтгаан болдог ярианы харилцааны хомсдол.
Үүнтэй холбогдуулан энэ нь чухал юм хүүхдийн ярианы сонирхол, анхаарлыг хөгжүүлэх, суурилуулалт дээр эргэн тойрон дахь дуу чимээг мэдрэх. Ажиллаарай сонсголын анхаарал, ойлголтыг хөгжүүлэххүүхдүүдийг ялгаж, ялгахад бэлтгэдэг сонсголын ярианы нэгжүүд: үг, үе, авиа.
Оюуны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сонсголын мэдрэмжийг хөгжүүлэх
Сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэххоёр орж ирдэг чиглэл: Нэг талдаа, энгийн дуу авианы тухай ойлголт хөгждөг(ярианы бус, нөгөө талаас - ярианы дуу чимээний ойлголт, өөрөөр хэлбэл фонемик сонсгол. Фонемик ойлголт- энэ бол фонем гэж нэрлэгддэг ярианы дууг ялгах чадвар юм. Жишээлбэл, Y-ээс I, D-ээс T, SH-ээс S, T-ээс CH гэх мэт.
Ярианы бус сонсголыг хөгжүүлэх
Неречевой (биеийн) сонсгол- энэ нь хүрээлэн буй ертөнцийн янз бүрийн дуу чимээг олж авах, ялгах (хүний ярианы дуу чимээг эс тооцвол дуу авиаг эзлэхүүнээр нь ялгах, түүнчлэн дууны эх үүсвэр, чиглэлийг тодорхойлох) юм.
Хүүхэд төрснөөс хойш янз бүрийн зүйлээр хүрээлэгдсэн байдаг дуугарна: борооны чимээ, муурны мэхлэх чимээ, машины дуут дохио, хөгжим, хүний яриа. Бага насны хүүхэд зөвхөн чанга дуу чимээг сонсдог, гэхдээ цочмог сонсгол хурдацтай нэмэгддэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр дууг тембрээр нь ялгаж эхэлдэг. Сонсголын сэтгэгдэлхүүхэд мэдэрч байгаа нь, түүнийг ухамсаргүйгээр хүлээн авдаг. Хүүхэд өөрийгөө хэрхэн зохицуулахаа хараахан мэдэхгүй байна сонсгол, заримдаа тэр зүгээр л дуу чимээг анзаардаггүй.
Гэсэн хэдий ч ярианы бус дуу чимээ нь хүнийг хүрээлэн буй ертөнцөд чиг баримжаалахад ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Яриагүй дуу авиаг ялгах нь тусалдаг тэдгээрийг дохио гэж хүлээн зөвшөөр, бие даасан объект эсвэл амьд оршнолуудыг ойртуулах буюу зайлуулахыг харуулж байна. Зөв тодорхойлолт сонсголДууны эх үүсвэр нь дуу чимээ хаанаас ирж байгааг олж мэдэхэд тусалдаг ба орон зайд илүү сайн жолоодож, байршлаа тодорхойлох боломжийг олгодог.
Дуу чимээнд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар (сонсголын анхаарал) - зайлшгүй шаардлагатай хүний чухал чадвар хөгжүүлэх. Хүүхэд цочмогтой байсан ч энэ нь өөрөө тохиолддоггүй байгалийн сонсгол. Түүнд хэрэгтэй амьдралын эхний жилүүдээс эхлэн хөгждөг.
Ярианы сонсголыг хөгжүүлэх
Яриа (фонемик) сонсгол- ялгах, мэдрэх чадвар юм дуу чимээ сонсох(фоном)төрөлх хэл, түүнчлэн янз бүрийн дуу авианы хослолуудын утгыг ойлгох - үг, хэллэг, текст. Яриа сонсголХүний яриаг дууны хэмжээ, хурд, тембр, аялгуугаар ялгахад тусалдаг.
Ярианы дуунд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар нь хүний маш чухал чадвар юм. Үүнгүйгээр хүмүүсийн хоорондын харилцааны гол хэрэгсэл болох яриаг ойлгож сурах боломжгүй юм. Сонсох чадвар нь хүүхэд өөрөө зөв ярьж сурахад зайлшгүй шаардлагатай - дуу авиаг хэлэх, үгсийг тодорхой хэлэх, дуу хоолойны бүх чадварыг ашиглах. (илэрхийлэх, ярианы хэмжээ, хурдыг өөрчлөх).
Сонсох, ялгах чадвар сонсголХүүхдийн бие бялдар сайтай байсан ч ярианы чимээ нь аяндаа үүсдэггүй (ярианы бус) сонсгол. Энэ чадвар хэрэгтэй амьдралын эхний жилүүдээс эхлэн хөгждөг.
Сонсголын мэдрэмждараах үе шатуудыг дамждаг (энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү):
Ойлголтдүрслэлээс дэмжлэг үзүүлэх: хүүхэд тухайн объектын нэрийг сонсож, тухайн объект эсвэл зургийг өөрөө хардаг.
Сонсголын мэдрэмж: хүүхэд зөвхөн дуу хоолойг сонсоод зогсохгүй илтгэгчийн нүүр, уруулыг хардаг.
Цэвэр сонсголын мэдрэмж: хүүхэд яригчийг (түүнчлэн ярьж буй объект, үзэгдлийг харахгүй, зөвхөн дуу хоолойг сонсдог).
Ажиллаж байна сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэхашиглаж болно техник:
- дуугарч буй сэдэвт анхаарлыг татах;
– ономатопеийн хэлхээг ялгах, цээжлэх.
- дуугарч буй объектын шинж чанарыг мэддэг байх;
- дууны байршил, чиглэлийг тодорхойлох;
- чимээ шуугиан, хамгийн энгийн хөгжмийн зэмсгийг ялгах;
- дууны дарааллыг санах (объектуудын чимээ шуугиан, дуу хоолойг ялгах);
- ярианы урсгалаас үг задлах, хөгжиляриа болон ярианы бус дууг дууриах;
– дууны хэмжээ, эгшиг авиаг таних, ялгах хариу үйлдэл;
– дуут дохионы дагуу үйлдэл хийх.
Ажиллаарай сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэхсонсох, тоглоом, дасгал гэх мэтээр дамжуулан хэрэгжүүлэх боломжтой.
Уран зохиол:
Янушко Э. "Хүүхэд ярихад туслаач!".
Немов, Р.С. Тусгай сэтгэл судлал / Р.С.Немов. - М.: Боловсрол: ВЛАДОС, 1995 он.
Сэтгэл судлалын толь бичиг. I. M. Кондаков. 2000.
Асуудлууд боловсролболон хүүхдүүдийн нийгэмд дасан зохицох харааны бэрхшээл /Ред.. L. I. Плаксина - М., 1995
Головцц Л.А. Сургуулийн өмнөх дүлий сурган хүмүүжүүлэх ухаан.
