1 .. 28 > .. >> Дараа нь
А.Фрейд хүүхдийн сэтгэцийн шинжилгээнд нэгдүгээрт, ярианы материалд насанд хүрэгчдэд зориулсан нийтлэг аналитик аргуудыг ашиглах боломжтой бөгөөд шаардлагатай гэж үздэг: гипноз, чөлөөт холбоо, зүүдний тайлбар, тэмдэгт, парапракси (хэлний гулсалт, мартах), эсэргүүцэл ба дамжуулалтын шинжилгээ. Хоёрдугаарт, тэрээр хүүхдүүдэд дүн шинжилгээ хийх техникийн өвөрмөц байдлыг онцолжээ. Чөлөөт нэгдлийн аргыг хэрэглэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг ялангуяа бага насны хүүхдүүдэд мөрөөдөл, өдрийн мөрөөдөл, зүүд, тоглоом, зурагт дүн шинжилгээ хийх замаар хэсэгчлэн даван туулах боломжтой бөгөөд энэ нь ухамсаргүй байдлын хандлагыг нээлттэй, хүртээмжтэй хэлбэрээр илчлэх болно. А.Фрейд өөрийгөө судлахад туслах техникийн шинэ аргуудыг санал болгосон бөгөөд тэдгээрийн нэг нь хүүхдийн нөлөөллийн өөрчлөлтөд дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Түүний бодлоор хүүхдийн хүлээгдэж буй (өнгөрсөн туршлага дээр үндэслэн) болон харуулсан (гашуудлын оронд - хөгжилтэй сэтгэлийн байдал, атаархлын оронд - хэт эмзэглэл) хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн урвалын хоорондын зөрүү нь хамгаалалтын механизм ажиллаж байгааг харуулж байгаа бөгөөд ингэснээр боломжтой болно. хүүхдийн өөртөө нэвтрэн орох. Хүүхдийн хөгжлийн тодорхой үе шатанд хамгаалалтын механизмыг бүрдүүлэх талаар баялаг материалыг амьтдын фоби, хүүхдийн сургууль, гэр бүлийн зан үйлийн шинж чанарт дүн шинжилгээ хийх замаар толилуулж байна. Тиймээс А.Фрейд хүүхдийн тоглоомд ач холбогдол өгч,
1 Үзнэ үү: Хүүхдийн бэлгийн харилцааны сэтгэл зүй (3. Freud, K. Abraham. C. G. Jung,
E. Jones, S. Ferenczi) / Эд. B.J.I. Лукова. Санкт-Петербург, 1997 он.
2 Харна уу: Freud A. Өөрийгөө хамгаалах механизмын сэтгэл зүй. М., 1993.
Бүлэг V. Сэтгэцийн хөгжил нь хувь хүний хөгжил.
65
Тоглоомын сонирхлыг татсан хүүхэд мөн хамгаалалтын механизм, түүний ард нуугдаж буй ухамсаргүй сэтгэл хөдлөлийн талаар шинжээчийн түүнд өгсөн тайлбарыг сонирхох болно.
Психоаналист, А.Фрейдийн үзэж байгаагаар хүүхдийн эмчилгээнд амжилтанд хүрэхийн тулд хүүхдийн супер-эго нь харьцангуй сул, гадны тусламжгүйгээр сэтгэлзүйн эмчилгээний үр дүнд гарч буй импульсийг даван туулах чадваргүй тул хүүхэдтэй хамт байх ёстой. Хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй харилцах мөн чанар нь онцгой ач холбогдолтой юм: "Бид хүүхэдтэй юу ч хийж эхлэхээс үл хамааран түүнд арифметик, газарзүй заах, түүнийг сургах, дүн шинжилгээ хийх эсэхээс үл хамааран бид юуны өмнө тодорхой ойлголтыг бий болгох ёстой. бид болон хүүхдийн хоорондын сэтгэл хөдлөлийн харилцаа. Бидний өмнө хүлээгдэж буй ажил хэдий чинээ хэцүү байна, энэ холбоо төдий чинээ хүчтэй байх ёстой” гэж А.Фрейд онцолсон байдаг1. Хэцүү хүүхдүүдтэй (түрэмгий, түгшүүртэй) судалгаа, засч залруулах ажлыг зохион байгуулахдаа гол хүчин чармайлт нь сөрөг хариу үйлдлийг шууд даван туулах биш харин бэлгийн дур хүслийг бий болгох, бэлгийн дур хүслийг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Насанд хүрэгчдийн нөлөө нь хүүхдэд нэг талаас хайрын найдвар төрүүлж, нөгөө талаас шийтгэлээс айдаг бөгөөд энэ нь түүнд хэдэн жилийн туршид дотоод зөн совингоо хянах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Түүнээс гадна амжилтын нэг хэсэг нь хүүхдийн өөрийнх нь хүчинд, үлдсэн хэсэг нь гадны хүчний дарамтад хамаардаг; нөлөөллийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлох боломжгүй.
Хүүхдийг психоанализ хийхдээ гадаад ертөнц нь насанд хүрсэн хүнийхээс илүү мэдрэлийн эмгэгийн механизмд илүү хүчтэй нөлөөлдөг гэж А.Фрейд онцолжээ. Хүүхдийн сэтгэл зүйч нь хүрээлэн буй орчныг өөрчлөхийн тулд зайлшгүй ажиллах ёстой. Гадаад ертөнц ба түүний хүмүүжлийн нөлөөлөл нь зөн совингийн хандлагатай тэмцэхэд хүүхдийн сул дорой байдлын хүчтэй холбоотон юм.
Английн психоаналист М.Клейн (1882-1960) бага наснаасаа сэтгэцийн шинжилгээг зохион байгуулах арга барилаа боловсруулсан2. Хүүхдийн аяндаа тоглоомын үйл ажиллагаанд гол анхаарал хандуулсан. М.Клейн, А.Фрейдээс ялгаатай нь хүүхдийн ухамсаргүй байдлын агуулгад шууд нэвтрэх боломжийг шаарддаг. Тэрээр үг хэлэхээс илүү үйлдэл нь хүүхдийн онцлог шинж чанартай бөгөөд чөлөөт тоглоом нь насанд хүрэгчдийн холбоодын урсгалтай тэнцэхүйц байдаг гэж тэр үздэг байв; Тоглоомын үе шатууд нь насанд хүрэгчдийн ассоциатив үйлдвэрлэлийн аналог юм.
1 Freud A. Хүүхдийн психоанализийн танилцуулга. М., 1991. P. 36.
2 Харна уу: Психоанализ дахь хөгжил / M. Klein, S. Isaac, J. Riveri, P. Heimann. М., 2001.
66
Гуравдугаар хэсэг. Сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн ойлголтууд.
Клейний хэлснээр хүүхдүүдтэй хийсэн сэтгэлзүйн шинжилгээ нь үндсэндээ хүүхдийн аяндаа тоглоом дээр суурилдаг байсан бөгөөд энэ нь тусгайлан бий болгосон нөхцөл байдал нь өөрийгөө илэрхийлэхэд тусалсан1. Эмч нь хүүхдэд олон тооны жижиг тоглоом, "бүхэл бүтэн бяцхан ертөнц" өгч, нэг цагийн турш чөлөөтэй тоглох боломжийг олгодог.
Психоаналитик тоглоомын техникт хамгийн тохиромжтой нь энгийн механик бус тоглоомууд юм: янз бүрийн хэмжээтэй модон эрэгтэй, эмэгтэй дүрс, амьтан, байшин, хашаа, мод, төрөл бүрийн тээврийн хэрэгсэл, шоо, бөмбөг, бөмбөг, хуванцар, цаас, хайч, зөөлөн тоглоом. хутга, харандаа, өнгийн харандаа, будаг, цавуу, олс. Тоглоомын төрөл зүйл, тоо хэмжээ, бяцхан хэмжээ нь хүүхдэд уран зөгнөлөө өргөнөөр илэрхийлэх, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлын талаархи туршлагаа ашиглах боломжийг олгодог. Тоглоом, хүний дүрсийн энгийн байдал нь тэдгээрийг зохиомол эсвэл хүүхдийн бодит туршлагаас үүдэлтэй үйл явдалд хялбархан оруулах боломжийг олгодог.
Хүүхдийн сэтгэл судлаачид хүүхдийн сэтгэлийн дотоод хөдөлгөөн, эх, хүүхдийн хоорондын харилцааны онцлог, түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэдэг, тэр дундаа жендэрийн талаар анхлан ойлгож, дүрсэлсэн байдаг.
Тэд зөвхөн биологийн хүчин зүйлээс гадна сэтгэц, бие махбодийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч болохоос гадна хүүхдийн томоохон насанд хүрэгчидтэй харилцах объектын харилцааг хүлээн зөвшөөрсөн. Сэтгэцийн хөгжлийн үе шатыг судлах нь сэтгэцийн эмч, сэтгэл засалчдад мэдрэлийн сэтгэцийн эмгэгийн шинж тэмдгүүдийн хэлийг хүний туршлагын хэл рүү орчуулах, өөрөөр хэлбэл хүн амьдралынхаа туршид ямар бухимдлыг даван туулж байсныг ойлгох боломжийг олгодог. Насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанар, зан чанар нь амьдралынхаа эхний үе шатанд зовж шаналж байсан урам хугарлын туршлагыг илэрхийлдэг гэж бид хэлж чадна. Ойролцоогоор сэтгэцийн олон эмгэгүүд нь 0-ээс 3 хүртэлх насны сэтгэлзүйн бухимдлын үр дагавар, мэдрэлийн эмгэг нь 3 ба түүнээс дээш насны бухимдлын үр дагавар гэж хэлж болно.
А.Фрейд (1895–1982) хүүхдийн нийгмийн ертөнцтэй зөрчилдөж буй зөрчилдөөний талаархи сэтгэцийн шинжилгээний уламжлалт байр суурийг баримталдаг байв. Түүний “Хүүхдийн сэтгэцийн шинжилгээний танилцуулга” (1927), “Хүүхэд насны норм ба эмгэг судлал” (1966) зэрэг бүтээлүүд нь хүүхдийн психоанализийн үндэс суурийг тавьсан юм. Тэрээр зан үйлийн хүндрэлийн шалтгааныг ойлгохын тулд сэтгэл зүйч хүүхдийн сэтгэцийн ухамсаргүй давхаргад нэвтэрч зогсохгүй хувь хүний бүх гурван бүрэлдэхүүн хэсгийн талаар хамгийн нарийвчилсан мэдлэг олж авахыг хичээх ёстой гэж онцлон тэмдэглэв (I. It. , Супер-I). гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааны тухай, сэтгэлзүйн хамгаалалтын механизм, хувь хүний хөгжилд гүйцэтгэх үүргийн талаар.
А.Фрейд хүүхдийн сэтгэцийн шинжилгээнд нэгдүгээрт, ярианы материалд насанд хүрэгчдэд зориулсан нийтлэг аналитик аргуудыг ашиглах боломжтой бөгөөд шаардлагатай гэж үздэг: гипноз, чөлөөт холбоо, зүүдний тайлбар, тэмдэгт, парапракси (хэлний гулсалт, мартах), эсэргүүцэл ба дамжуулалтын шинжилгээ. Хоёрдугаарт, тэрээр хүүхдүүдэд дүн шинжилгээ хийх техникийн өвөрмөц байдлыг онцлон тэмдэглэв. Чөлөөт нэгдлийн аргыг хэрэглэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг ялангуяа бага насны хүүхдүүдэд зүүд, зүүд, зүүд, тоглоом, зурагт дүн шинжилгээ хийх замаар хэсэгчлэн даван туулах боломжтой бөгөөд энэ нь ухамсаргүй байдлын хандлагыг нээлттэй, хүртээмжтэй хэлбэрээр илчлэх болно. А.Фрейд өөрийгөө судлахад туслах техникийн шинэ аргуудыг санал болгосон бөгөөд тэдгээрийн нэг нь хүүхдийн нөлөөллийн өөрчлөлтөд дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Түүний бодлоор хүүхдийн хүлээгдэж буй (өнгөрсөн туршлага дээр үндэслэн) болон харуулсан (гашуудлын оронд - хөгжилтэй сэтгэлийн байдал, атаархлын оронд - хэт эмзэглэл) хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалын хоорондын зөрүү нь хамгаалалтын механизм ажиллаж байгааг харуулж байгаа бөгөөд ингэснээр боломжтой болно. хүүхдийн өөртөө нэвтрэн орох. Хүүхдийн хөгжлийн тодорхой үе шатанд хамгаалалтын механизмыг бүрдүүлэх талаар баялаг материалыг амьтдын фоби, хүүхдүүдийн сургууль, гэр бүлийн зан үйлийн шинж чанарт дүн шинжилгээ хийж өгдөг. Тиймээс А.Фрейд хүүхдийн тоглоомд ихээхэн ач холбогдол өгч, тоглоомд автсан хүүхэд хамгаалалтын механизм, түүний ард нуугдаж буй ухамсаргүй сэтгэл хөдлөлийн талаар шинжээчийн түүнд өгсөн тайлбарыг сонирхож эхэлнэ гэж үздэг байв.
Психоаналист, А.Фрейдийн үзэж байгаагаар хүүхдийн эмчилгээнд амжилтанд хүрэхийн тулд хүүхдийн супер-эго нь харьцангуй сул, гадны тусламжгүйгээр сэтгэлзүйн эмчилгээний үр дүнд гарч буй импульсийг даван туулах чадваргүй тул хүүхэдтэй хамт байх ёстой. Хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй харилцах мөн чанар нь онцгой ач холбогдолтой юм: "Бид хүүхэдтэй юу хийж эхлэхээс үл хамааран түүнд арифметик, газарзүйн хичээл заах, түүнийг сургах, дүн шинжилгээ хийх эсэхээс үл хамааран бид юуны түрүүнд үүнийг бий болгох ёстой. бид болон хүүхдийн хоорондын тодорхой сэтгэл хөдлөлийн харилцаа. Бидний өмнө хүлээгдэж буй ажил хэдий чинээ хэцүү байна, энэ холбоо төдий чинээ хүчтэй байх ёстой” гэж А.Фрейд онцолжээ. Хэцүү хүүхдүүдтэй (түрэмгий, түгшүүртэй) судалгаа, засч залруулах ажлыг зохион байгуулахдаа гол хүчин чармайлт нь сөрөг хариу үйлдлийг шууд даван туулах биш харин бэлгийн дур хүслийг бий болгох, бэлгийн дур хүслийг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Насанд хүрэгчдийн нөлөө нь хүүхдэд нэг талаас хайрын найдвар төрүүлж, нөгөө талаас шийтгэлээс айдаг бөгөөд энэ нь түүнд хэдэн жилийн туршид дотоод зөн совингоо хянах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ, ололт амжилтын нэг хэсэг нь хүүхдийн өөрийнх нь хүчинд, үлдсэн хэсэг нь гадны хүчний дарамтад хамаардаг: нөлөөллийн харьцааг тодорхойлох боломжгүй.Хүүхдийг психоанализ хийхдээ гадаад ертөнцийг А.Фрейд онцолж байна. Неврозын механизмд насанд хүрсэн хүнээс хамаагүй хүчтэй нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдийн сэтгэл зүйч нь хүрээлэн буй орчныг өөрчлөхийн тулд зайлшгүй ажиллах ёстой. Гадаад ертөнц ба түүний хүмүүжлийн нөлөөлөл нь зөн совингийн хандлагатай тэмцэхэд хүүхдийн сул дорой байдлын хүчтэй холбоотон юм.
Английн психоаналист М.Клейн (1882-1960) бага наснаасаа сэтгэцийн шинжилгээг зохион байгуулах арга барилаа боловсруулсан. Хүүхдийн аяндаа тоглоомын үйл ажиллагаанд гол анхаарал хандуулсан. М.Клейн, А.Фрейдээс ялгаатай нь хүүхдийн ухамсаргүй байдлын агуулгад шууд нэвтрэх боломжийг шаарддаг. Тэрээр үг хэлэхээс илүү үйлдэл нь хүүхдийн онцлог шинж чанартай бөгөөд чөлөөт тоглоом нь насанд хүрэгчдийн холбоодын урсгалтай тэнцэхүйц байдаг гэж тэр үздэг байв; Тоглоомын үе шатууд нь насанд хүрэгчдийн ассоциатив үйлдвэрлэлийн аналог юм.
Клейний хэлснээр хүүхдүүдтэй хийсэн сэтгэлзүйн шинжилгээ нь үндсэндээ хүүхдийн аяндаа тоглоом дээр суурилдаг байсан бөгөөд энэ нь тусгайлан бий болгосон нөхцлөөр өөрийгөө илэрхийлэхэд тусалсан юм. Эмч нь хүүхдэд олон тооны жижиг тоглоом, "бүхэл бүтэн бяцхан ертөнц" өгч, нэг цагийн турш чөлөөтэй тоглох боломжийг олгодог.
Психоаналитик тоглоомын техникт хамгийн тохиромжтой нь энгийн механик бус тоглоомууд юм: янз бүрийн хэмжээтэй модон эрэгтэй, эмэгтэй дүрс, амьтан, байшин, хашаа, мод, төрөл бүрийн тээврийн хэрэгсэл, шоо, бөмбөг, бөмбөг, хуванцар, цаас, хайч, зөөлөн тоглоом. хутга, харандаа, өнгийн харандаа, будаг, цавуу, олс. Тоглоомын төрөл зүйл, тоо хэмжээ, бяцхан хэмжээ нь хүүхдэд уран зөгнөлөө өргөнөөр илэрхийлэх, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлын талаархи туршлагаа ашиглах боломжийг олгодог. Тоглоом, хүний дүрсийн энгийн байдал нь тэдгээрийг зохиомол эсвэл хүүхдийн бодит туршлагаас үүдэлтэй үйл явдалд хялбархан оруулах боломжийг олгодог.
Тоглоомын өрөө нь маш энгийнээр тоноглогдсон байх ёстой, гэхдээ үйл ажиллагааны хамгийн их эрх чөлөөг хангана. Тоглоомын эмчилгээнд ширээ, цөөн хэдэн сандал, жижиг буйдан, хэдэн дэр, угааж болдог шал, урсгал ус, шүүгээтэй байх шаардлагатай. Хүүхэд бүрийн тоглоомын материалыг тусгай шургуулганд цоожлон тусад нь хадгалдаг. Энэ нөхцөл байдал нь хүүхдэд түүний тоглоом, тэдэнтэй тоглох нь зөвхөн өөртөө болон психоаналистад мэдэгдэнэ гэдэгт итгүүлэх зорилготой юм.
Хүүхдийн янз бүрийн хариу үйлдэл, "хүүхдийн тоглоомын урсгал" (ялангуяа түрэмгийлэл, энэрэнгүй байдлын илрэл) -ийг ажиглах нь хүүхдийн туршлагын бүтцийг судлах гол арга юм.
Тоглоомын саадгүй урсгал нь холбоодын чөлөөт урсгалтай тохирч байна; Тоглоомын тасалдал, саатал нь чөлөөт холбоо дахь тасалдалтай тэнцүү юм. Тоглоомын завсарлага нь чөлөөт холбоо дахь эсэргүүцэлтэй харьцуулж болохуйц эго-ийн хамгаалалтын үйлдэл гэж үздэг. Тоглоом нь янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг илэрхийлж болно: урам хугарах, татгалзах мэдрэмж, гэр бүлийн гишүүдийн атаархал, түрэмгийлэл, нярай хүүхдийг хайрлах эсвэл үзэн ядах мэдрэмж, найзтайгаа тоглохоос таашаал авах, эцэг эхтэйгээ сөргөлдөх, түгшүүр, гэм буруутай мэдрэмж. нөхцөл байдлыг сайжруулах хүсэл эрмэлзэл.
Хүүхдийн хөгжлийн түүхийн талаархи өмнөх мэдлэг, шинж тэмдэг, согогийг үзүүлэх нь хүүхдийн тоглоомын утгыг тайлбарлахад эмчлэгч эмч нарт тусалдаг. Дүрмээр бол психоаналист хүүхдэд тоглоомынхоо ухамсрын үндсийг тайлбарлахыг хичээдэг бөгөөд үүний тулд хүүхдэд гэр бүлийнх нь жинхэнэ гишүүдийн аль нь тоглоомд ашигласан дүрсээр төлөөлдөг болохыг ойлгоход нь туслахын тулд асар их ур чадвар ашиглах ёстой. Үүний зэрэгцээ психоаналист тайлбар нь туршлагатай сэтгэцийн бодит байдлыг үнэн зөв тусгана гэж шаарддаггүй, харин энэ нь метафорик тайлбар эсвэл туршилтанд дэвшүүлсэн тайлбарын санал юм.
Хүүхэд өөрийн толгойд үл мэдэгдэх зүйл ("ухаангүй") байгаа бөгөөд шинжээч нь түүний тоглоомд оролцож байгааг ойлгож эхэлдэг. М.Клейн тодорхой жишээнүүдийг ашиглан психоаналитик тоглоомын техникүүдийн нарийвчилсан тайлбарыг өгдөг.
Ийнхүү М.Клейн эцэг эхийнхээ хүсэлтээр оюуны чадамж сайтай ч сургуульд сурдаг, сурлагын хувьд муу хандлагатай, зарим мэдрэлийн эмгэгтэй, ээжтэйгээ харьцах харьцаа муутай долоон настай охинд сэтгэл заслын эмчилгээ хийжээ. Охин эмчийн өрөөнд зураг зурах эсвэл идэвхтэй харилцахыг хүсээгүй. Гэсэн хэдий ч түүнд багц тоглоом өгөхөд тэрээр ангийнхаа охинтойгоо сэтгэлийг нь хөдөлгөсөн харилцаагаа жүжиглэж эхлэв. Тэд л психоаналист тайлбарлах сэдэв болсон. Түүний тоглоомын талаархи эмчилгээний эмчийн тайлбарыг сонсоод охин түүнд илүү их итгэж эхлэв. Аажмаар цаашдын эмчилгээний явцад ээжтэйгээ харилцах харилцаа, сургуулийнх нь байдал сайжирсан.
Заримдаа хүүхэд эмчлэгч эмчийн тайлбарыг хүлээн авахаас татгалзаж, түрэмгийлэл нь аав эсвэл ах руугаа чиглэсэн гэж хэлэхэд тоглохоо больж, тоглоомоо хаяж болно. Ийм хариу үйлдэл нь эргээд психоаналист тайлбарлах сэдэв болдог.
Хүүхдийн тоглоомын шинж чанарын өөрчлөлт нь тоглоомын санал болгож буй тайлбарын зөвийг шууд баталж чадна. Жишээлбэл, хүүхэд өмнөх тоглоомонд дүүгээ бэлэгддэг тоглоомын хайрцагнаас бохир баримал олж, өмнөх түрэмгий санааныхаа ул мөрийг угааж байна.
Тиймээс, М.Клейний хэлснээр, хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр, хамгаалалтын механизмд дүн шинжилгээ хийх замаар тоглоомын арга техникийг ашиглан ухаангүй байдлын гүнд нэвтрэх боломжтой. Өвчтөн хүүхдэд түүний зан байдлын тайлбарыг тогтмол илэрхийлэх нь түүнд гарч ирж буй бэрхшээл, зөрчилдөөнийг даван туулахад тусалдаг.
Хүүхдэд зориулсан залруулга нь насанд хүрэгчдэд зориулсан залруулгаас ялгаатай бөгөөд насанд хүрэгчид ихэвчлэн өөрсдөө тусламж эрэлхийлдэг бол хүүхдүүдийг ихэвчлэн багш эсвэл эцэг эх авчирдаг. Тиймээс хүүхдүүд ихэвчлэн сэтгэл зүйчтэй харилцах хүсэл эрмэлзэлгүй байдаг тул бүгдээрээ тэр даруй ойр дотно харилцаа тогтоож чаддаггүй. Хүүхэдтэй "ярилцахын тулд" сэтгэл зүйчээс асар их авхаалж самбаа, ур ухаан шаардагддаг.
Эдгээр тохиолдолд тоглоом нь хүүхдийг хамтран ажиллахад татахад онцгой ач холбогдолтой юм. Үүнийг хийхийн тулд сэтгэл судлаачийн гарт үргэлж тод, дур булаам тоглоом, янз бүрийн оньсого, өнгөт харандаа, цаас болон бусад зугаа цэнгэлийн зүйлс байх ёстой.
Харилцаа холбоо тогтоох, хадгалах чухал нөхцөл бол хүүхэдтэй харилцах хэлбэр юм. Зөвхөн нэрээр нь дуудахыг зөвшөөрнө. Насанд хүрэгчдийн ярианы бүх эргэлтийг хүүхэд ойлгох боломжгүй гэдгийг санах нь зүйтэй, тиймээс зөвлөгөө өгөхдөө та хүүхдийн нас, хүйс, амьдралын нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх хэрэгтэй. Нэмж дурдахад, хүүхдийг өөрөө ойлгохын тулд сэтгэл зүйч нь хүүхдийн толь бичгийг мэддэг байх ёстой, мэддэг байх ёстой бөгөөд шаардлагатай бол сургуулийн сурагчидтай харилцахдаа өсвөр насныхан, залуучуудын хэл яриаг ашиглах чадвартай байх ёстой.
Ярилцлагын явцад олж авсан өгөгдөл, түүний бүрэн бүтэн байдал, найдвартай байдлын зэрэг нь ярилцаж буй хүн өөрийгөө ажиглах чадвараас хамаарна. Энэ талаар хүүхдийн чадвар хязгаарлагдмал байдаг нь мэдэгдэж байна. Өөрийнхөө сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг ухамсартайгаар ажиглаж, үгээр илэрхийлэх чадвар нь ихэнх хүүхдүүдэд зөвхөн өсвөр насандаа илэрдэг. Зарчмын хувьд хүүхдүүд өөрсдийн бодол санаа, мэдрэмжээ дүрсэлж чаддаг боловч үүнийг хийх чадвар нь хязгаарлагдмал байдаг.
Тийм ч учраас хүүхдүүдтэй харилцахдаа зөв асуусан асуултуудын үүрэг онцгой чухал байдаг. Зөв томъёолж, тавьсан асуулт нь сэтгэл зүйчдэд шаардлагатай мэдээллийг олж авах боломжийг олгодог төдийгүй хөгжлийн өвөрмөц функцийг гүйцэтгэдэг: энэ нь хүүхдэд өөрийн туршлагыг ойлгоход тусалдаг бөгөөд субъектив байдлыг үгээр илэрхийлэх боломжийг өргөжүүлдэг.
Хүүхэдтэй ярилцахдаа сэтгэл зүйч зөв байр суурь эзлэх нь маш чухал юм. Хамгийн оновчтой байрлал нь үүсмэл бус сэтгэлзүйн эмчилгээний зарчимд нийцсэн байр суурь байж болно.
1) сэтгэл зүйч хүүхдэд халуун дулаан, хүмүүнлэг, ойлголттой хандлагыг бий болгож, аль болох эрт холбоо тогтоох боломжийг олгох ёстой;
2) тэр хүүхдийг байгаагаар нь хүлээж авах ёстой;
3) хандлагаараа тэрээр хүүхдэд сэтгэлийн хөөрлөөр хандах уур амьсгалыг мэдрэх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхэд өөрийн мэдрэмжээ чөлөөтэй илэрхийлж чадна;
4) сэтгэл зүйч хүүхдийн байр сууринд эелдэг, болгоомжтой хандах ёстой: тэр юуг ч буруушаадаггүй, юу ч зөвтгөдөггүй, гэхдээ тэр бүх зүйлийг ойлгодог.
Нөхцөлгүйгээр хүлээн зөвшөөрөх, чин сэтгэлээсээ, нээлттэй байх уур амьсгалыг бий болгоход суурилсан ийм хандлагыг хэрэгжүүлэх нь хүүхдэд өөрийн чадварыг харуулах, нээхэд тусалдаг тул сэтгэлзүйн эмчилгээний чухал нөлөө үзүүлдэг.
Хүүхэд, өсвөр насныхны түүхүүд нь гүн гүнзгий хувийн, дотно байж болно. Тиймээс тэдэнтэй ярилцахдаа бусад сэтгэлзүйн судалгааны нэгэн адил нууцлалыг баримтлах ёстой. Хэрэв хүүхэд эцэг эх эсвэл багшдаа хэлсэн зүйлийг яаралтай мэдээлэх шаардлагатай бол хүүхдийн зөвшөөрлийг заавал авах шаардлагатай.
Анна Фрейд - Зигмунд Фрейдийн охин - психоанализын сонгодог онол, практикийг үргэлжлүүлж, хөгжүүлсэн. Сурган хүмүүжүүлэх боловсрол эзэмшсэн тэрээр эцгийнхээ өвчтөнүүдийн хүүхдүүдэд зориулсан сургуульд багшаар ажиллаж, 1923 онд өөрийн сэтгэцийн аналитик дадлага хийж эхэлсэн. А.Фрейд нь хүүхдийн хөгжлийн хууль тогтоомж, түүний хүмүүжил, боловсролд учирч буй бэрхшээлүүдийн талаар олон бүтээл туурвисан; хэвийн хөгжлийн эмгэгийн шинж чанар, шалтгаан, тэдгээрийг нөхөх арга замын талаар.
А.Фрейд “Хүүхдийн хөгжлийн хэвийн ба эмгэг судлал” (1965) бүтээлдээ хүүхдийн сэтгэцийн аналитик сонирхлын гарал үүслийг харуулсан. Тэрээр эцгийнхээ "Бэлгийн харилцааны онолын гурван эссэ" (1905) ном хэвлэгдсэний дараа олон шинжээчид хүүхдүүдээ ажиглаж, С.Фрейдийн тэмдэглэсэн хүүхдийн хөгжлийн бүх шинж чанаруудын баталгааг олж мэдсэн: хүүхдийн бэлгийн амьдрал, Эдип ба кастрацын цогцолборууд. Энэ чиглэлд 20-30-аад онд Венийн сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн сурган хүмүүжүүлэх факультет цэцэрлэгийн багш, багш нарыг бэлтгэдэг байв. Үүний зэрэгцээ алдартай эрдэмтэд - психоаналистууд (А. Эйххорн, С. Бернфельд гэх мэт) гудамжны хүүхдүүд, бага насны гэмт хэрэгтнүүдэд ажиглалт хийжээ. Дэлхийн 2-р дайны үед болон дараа нь эдгээр судалгааг тусгайлсан байгууллагуудад үргэлжлүүлж, эцэг эхээсээ салсан нярай болон бага насны хүүхдүүдийг ажиглахад гол анхаарлаа хандуулав. Р.Спиц, Ж.Боулби, М.Риббл болон бусад хүмүүс хүүхдийн сэтгэцийн аналитик судлалыг хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан.Онолын санааг Э.Криз, Х.Хартман нар боловсруулсан.
Сонгодог психоанализийн уламжлалын дагуу А.Фрейд хувийн шинж чанарыг түүний тогтвортой бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваадаг: ухамсаргүй буюу "Энэ", "Би", "Супер-Би". Зөн совингийн хэсэг нь эргээд бэлгийн болон түрэмгий бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваагддаг (хоёр туйлтын психоаналитик хууль). Бэлгийн зөн совингийн хөгжил нь сонгодог психоанализийн нэгэн адил бэлгийн дур хүслийн үе шатуудын дарааллаар тодорхойлогддог (амаар, аналь-садист, фаллик, далд, бэлгийн бойжилтын өмнөх үе, бэлгийн бойжилт). Түрэмгий байдлын хөгжлийн холбогдох үе шатууд нь хазах, нулимах, зуурах (амны түрэмгийлэл) гэх мэт зан үйлээр илэрдэг; сүйрэл, харгислал (шулуун гэдсээр садизмын илрэл); эрх мэдэлд шунах, сайрхах, бардам зан (фаллик шатанд); салангид эхлэл (бэлгийн өмнөх болон бэлгийн бойжилтын үед). А.Фрейд “Би” инстанцийн хөгжилд мөн адил хамгаалалтын механизмын хөгжлийн ойролцоогоор он дарааллыг тодорхойлсон: дарангуйлал, реактив формаци, проекц ба дамжуулалт, сублимация, хуваагдал, регресс гэх мэт. Би”, А.Фрейд эцэг эхтэй адилтгах, эцэг эхийн эрх мэдлийг дотоод болгох талаар тайлбарласан. А.Фрейдийн хэлснээр хүүхдийн хөгжлийн үе шат бүр нь дотоод зөн совингийн хөшүүрэг ба нийгмийн гадаад орчны хязгаарлалтын шаардлагуудын хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх үр дүн юм. А.Фрейд үе шатуудыг харгалзан хүүхдийн амьдралын хязгааргүй олон тооны хөгжлийн шугамыг бий болгох боломжтой гэж үздэг. А.Фрейдийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн гавьяа нь нярайн үеэс эхлэн насанд хүрэгчдийн зохистой хооллолт хүртэл хооллох хөгжлийн шугамын тодорхойлолт юм; Насанд хүрэгчдийн анхны боловсролын хөтөлбөрөөс эхлээд гадагшлуулах функцийг автоматаар эзэмших хүртэлх цэвэр байдлыг хөгжүүлэх шугамууд; бие махбодийн бие даасан байдлын хөгжлийн шугам, ахмад настнуудад хандах хандлага гэх мэт. Психоанализ нь нялх хүүхдийн хараат байдлаас насанд хүрэгчдийн бэлгийн амьдрал хүртэлх хөгжлийн шугамд онцгой анхаарал хандуулдаг.
А.Фрейдийн үүднээс авч үзвэл зөвхөн холбогдох шугамын дагуу хүрсэн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох төдийгүй бүх шугамын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох нь хүүхдийн хүмүүжлийн практик асуудлыг шийдвэрлэхэд онош тавих, зөвлөмж өгөх боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ, бага наснаасаа хүмүүст ажиглагдаж буй хөгжлийн хурдны зөрүү нь ердийн хязгаарын хэлбэлзэл байж болох тул янз бүрийн шугам хоорондын үл нийцэх байдал, зөрчилдөөнийг эмгэг үзэгдэл гэж үзэж болохгүй гэж тэр онцлон тэмдэглэв. Тэрээр он цагийн дарааллаар биш, төлөвшөөгүйгээс төлөвших хүртэлх үе шатыг хөгжлийн үзүүлэлт гэж үздэг. Хэрэв өсөлт нь ахисан шатанд ахих замаар явагддаг бол хүүхдийн хэвийн хөгжил нь А.Фрейдийн үзлийн дагуу аажмаар аажмаар биш, харин урагш ахих, урагшлах, буцах үйл явц нь байнга ээлжлэн солигдох замаар явагддаг. Хөгжлийнхөө явцад хүүхдүүд хоёр алхам урагшилж, нэг алхам ухардаг.
Ухамсрын далд сэтгэцийн үзэгдлийг голчлон судалдаг сонгодог психоанализаас ялгаатай нь А.Фрейд хүүхдийн психоаналитик уламжлалд анхлан С.Фрейдийн үндсэн зарчмуудыг ухамсрын хүрээнд нэвтрүүлж, “Би ” хувь хүний. А.Фрейд хүүхдийн хөгжлийг таашаалын зарчмаас бодит байдлын зарчим руу шилжих хуулинд захирагдаж, хүүхдийг аажмаар нийгэмшүүлэх үйл явц гэж үздэг.
Түүний бодлоор шинэ төрсөн хүүхэд зөвхөн нэг хуулийг мэддэг, тухайлбал таашаал авах зарчмыг мэддэг бөгөөд түүний бүх илрэлүүд сохроор захирагддаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн өлсгөлөн, унтах, температурын зохицуулалт гэх мэт бие махбодийн хэрэгцээг хангахын тулд нялх хүүхдийг асарч буй насанд хүрэгчдэд бүрэн даатгадаг. Хэрэв таашаалыг эрэлхийлэх нь хүүхдийн "дотоод зарчим" юм бол хүслийг хангах нь гадаад ертөнцөөс хамаарна.
Ээж нь хүүхдийн хүслийг биелүүлдэг эсвэл үгүйсгэдэг бөгөөд энэ үүргийн ачаар зөвхөн хайрын анхны объект төдийгүй хүүхдийн анхны хууль тогтоогч болдог. А.Фрейдийн хэлснээр, эхийн сэтгэл санаа нь хүүхдэд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг нь психоанализийн хамгийн эртний ололт, өөрөөр хэлбэл насанд хүрсэн өвчтөнүүдийн судалгааны үндсэн дүгнэлтүүдийн нэг юм. Хүүхдийн төлөвшилд эхийн хувь хүний дуртай, дургүй байдаг нь ихээхэн нөлөөлдөг болохыг хүүхдүүдийн ажиглалт дахин баталж байна. "Хамгийн хурдан хөгждөг зүйл бол ээжийн юунд хамгийн их таалагдаж, юуг нь хамгийн их хүлээж авдаг вэ; тэр хайхрамжгүй ханддаг эсвэл зөвшөөрөөгүй хэвээр байгаа тохиолдолд хөгжлийн явц удааширдаг" гэж А.Фрейд тэмдэглэжээ.
Арчаагүй байсан ч хүүхэд маш эрт ээждээ тодорхой хандлагыг харуулж сурдаг. Энэ бага насандаа дуулгавартай, "сайн", амархан удирддаг хүүхдүүд болон өөрт нь тавигдах бүх хязгаарлалтыг хүчирхийлж эсэргүүцдэг үл тэвчих, санаатай, "хэцүү" хүүхдүүдийг ялгаж чаддаг.
Хүүхэд хоол хүнс, унтах гэх мэт зүйлсээс бие даан бие даах тусам бие махбодийн хэрэгцээ нь ар талдаа орж, шинэ зөн совингийн хүсэлд автдаг гэж А.Фрейд үздэг. Хүүхэд өмнө нь өлсөж байхдаа цатгалан байхыг хичээдэг байсан шигээ тэдний сэтгэл ханамжийг олохыг хичээдэг. Мөн тэрээр гадаад ертөнцөөс түүнд тавьсан хязгаарлалттай дахин тулгардаг. Хүүхэд байгалиасаа гадаад нөхцөл байдлыг харгалзахгүйгээр өөрийн зөн совингийн зорилгоо биелүүлэхийг эрмэлздэг боловч энэ нь түүний амьдралд аюул учруулж болзошгүй тул насанд хүрсэн хүн хүссэн хүсээгүй хүүхдийг хязгаарлахаас өөр аргагүй болдог. Дотоод болон гадаад ертөнцийн энэхүү зөрөө, таашаал авах хүсэл эрмэлзэл, бодит байдлыг харгалзан үзэхийн үр дүнд энэ насны бүх хүүхдүүд, А.Фрейдийн хэлснээр, гадаад ертөнцийн байнгын ээдрээтэй байдалд "орооцолддог" бөгөөд угаасаа. , дуулгаваргүй, эелдэг бус, зөрүүд байдаг.
А.Фрейдийн хэлснээр, хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл байх боломж нь түүний "би" нь зовлон зүдгүүрийг хэр зэрэг тэсвэрлэж, өөрөөр хэлбэл дургүйцлийг даван туулж чадахаас ихээхэн хамаардаг. Зарим хүүхдүүдийн хувьд хүслийг хангахад ямар нэгэн саатал, хязгаарлалт нь бүрэн тэвчихийн аргагүй юм. Тэд уур хилэн, уур хилэн, тэвчээргүй байдлын хариу үйлдэл үзүүлдэг; Тэднийг юу ч хангаж чадахгүй, ямар ч орлуулалт нь хангалтгүй гэж тэд татгалздаг. Бусад хүүхдүүдийн хувьд ижил хязгаарлалт нь ийм уур хилэнг үүсгэдэггүй. Маш эрт гарч ирсэн ийм хандлага олон жил үргэлжилсээр байгаа нь сонирхолтой юм. А.Фрейд зөн совингийн хүсэл тэмүүлэл, түүний хэрэгжилт нь түүний болон хүрээлэн буй орчны хооронд хуваагдаж, хүсэл нь хүүхдийн талд үлдэж, тэдний сэтгэл ханамж, татгалзах шийдвэр нь хүүхдийн талд байх үед хүүхдийг төлөвшөөгүй гэж тодорхойлдог. гадаад ертөнц. Бага насны хувьд хэвийн үзэгдэл болох ёс суртахууны энэхүү хараат байдлаас насанд хүрсэн хүн "өөрийн хэрэг дээр шүүгч" болж, хүсэл зоригоо хянаж, түүнд захирагдах чадвартай насанд хүрсэн хэвийн төлөвт хүрэх урт бөгөөд хүнд хэцүү хөгжлийн зам эхэлдэг. үндэслэлтэй дүн шинжилгээ хийж, татгалзах, хойшлуулах, эсвэл арга хэмжээ авах шаардлагатай эсэх, эсвэл өөр хүсэл эрмэлзэл байгаа эсэхийг бие даан шийдвэрлэх. Энэхүү ёс суртахууны бие даасан байдал нь олон тооны дотоод зөрчилдөөний үр дүн юм.
Бага наснаасаа таашаалын зарчим нь дотоод эсэргүүцэлгүйгээр давамгайлдаг. Ахимаг насны хүүхдүүдэд тэрээр ухаангүй, зарим талаараа ухамсартай уран зөгнөл, мөрөөдөл гэх мэт сэтгэцийн талыг хянадаг хэвээр байна. Таашаалын зарчмын захиргаанд байгаа хэн бүхэн зөвхөн хүслээ хангах хүслээр л үйлдлээрээ удирддаг. . Зөвхөн бодит байдлын зарчим нь А.Фрейдийн хэлснээр нийгмийн орчин, түүний шаардлагыг хойшлуулах, хойшлуулах, харгалзан үзэх орон зайг бий болгодог. Үүний үндсэн дээр таашаалын зарчим, нийгэмшүүлэхгүй байх эсвэл нийгэмшүүлэх зан үйл нь бодит байдлын зарчим, бүрэн нийгэмшилтэй адил нягт холбоотой гэж үзэж болно. Гэхдээ энэ бүхэн анх харахад тийм ч энгийн зүйл биш юм.
А.Эйххорн гудамжны хүүхдүүд болон залуу гэмт хэрэгтнүүд бодит байдлын зарчмыг нийгэмшүүлэхэд ашиглахгүйгээр өндөр түвшинд хөгжүүлэх боломжтой гэдгийг анх анзаарсан. Таашаалын зарчмаас бодит байдлын зарчимд шилжих нь зөвхөн хувь хүнийг нийгэмшүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм. Бодит байдлын зарчим руу ахих нь хувь хүн нийгмийн шаардлагыг дагаж мөрдөнө гэсэн итгэлийг өөрөө өгдөггүй.
А.Фрейдийн хэлснээр хүүхдийн амьдралын бараг бүх хэвийн зүйл, ялангуяа шунал, хувийн ашиг сонирхол, атаархал, үхэхийг хүсэх зэрэг нь хүүхдийг нийгэмшүүлэх тал руу түлхэж байдаг. Нийгэмшүүлэх нь тэдний эсрэг хамгаалалт юм. Зарим зөн совингийн хүсэл эрмэлзэл нь ухамсраас дарагддаг, зарим нь эсрэгээрээ (урвалын формацууд) болж, бусад зорилгод чиглэгддэг (сублимация), өөрийн хүнээс нөгөөд шилжих (төсөл) гэх мэт. А.Фрейдийн үүднээс авч үзвэл хөгжлийн үйл явц ба хамгаалалтын үйл явцын хооронд дотоод зөрчил байхгүй. Бодит зөрчилдөөн нь илүү гүн гүнзгий байдаг - тэдгээр нь хувь хүний хүсэл эрмэлзэл, түүний нийгэм дэх байр суурийн хооронд байдаг тул нийгэмшүүлэх үйл явц жигд явагдах боломжгүй юм. Хамгаалах үйл явцыг зохион байгуулах нь "Би" -ийг хөгжүүлэх чухал бөгөөд зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм.
Хүүхдийн таашаал ханамжийн зарчмаас бодит байдлын зарчимд шилжих нь "Би"-ийн янз бүрийн функцууд хөгжлийн тодорхой үе шатанд хүрэхээс өмнө явагдах боломжгүй юм. Санах ой ажиллаж эхэлсний дараа л хүүхдийн үйлдлийг туршлага, алсын харааны үндсэн дээр хийж болно. Бодит байдлыг хянахгүйгээр дотоод ба гадаад, уран зөгнөл ба бодит байдлын хооронд ялгаа байхгүй. Гагцхүү ярианы чадвар нь хүүхдийг хүний нийгмийн гишүүн болгодог. Логик ба оновчтой сэтгэлгээ нь шалтгаан ба үр дагаврын хоорондын хамаарлыг ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд хүрээлэн буй ертөнцийн эрэлт хэрэгцээнд дасан зохицох нь энгийн захирагдахаа больж, ухамсартай, хангалттай болдог.
Бодит байдлын зарчим, нөгөө талаас сэтгэцийн үйл явц үүсэх нь "Супер-би" үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг дууриамал, таних, дотогшлох гэх мэт нийгэмшүүлэх шинэ механизмуудын замыг нээж өгдөг. жишээ. Үр дүнтэй "супер эго" бий болно гэдэг нь хүүхдийг нийгэмшүүлэхэд шийдвэрлэх ахиц дэвшил гэсэн үг юм. Хүүхэд орчин тойрныхоо ёс суртахууны шаардлагыг дагаж мөрдөх төдийгүй "түүнд оролцож, тэдний төлөөлөгч гэдгээ мэдрэх" боломжтой болсон. Гэсэн хэдий ч энэхүү дотоод эрх мэдэл нь маш сул хэвээр байгаа бөгөөд олон жилийн турш эрх мэдэлтэй хүн (эцэг эх, багш) -аас дэмжлэг, дэмжлэг авах шаардлагатай бөгөөд түүнд хүчтэй мэдрэмж, урам хугарах байдлаас болж амархан нурж унадаг.
Дуураймал, таних, дотогшлох нь насанд хүрэгчдийн нийгмийн нийгэмлэгт дараа нь орох зайлшгүй урьдчилсан нөхцөл юм. Дараа нь гэр бүлээс сургууль руу, сургуулиас олон нийтийн амьдрал руу "гадаад" шинэ алхмуудыг хийх ёстой. Мөн эдгээр алхам бүр нь хувийн давуу талуудаас татгалзаж, өөртөө "хувийн анхаарал хандуулах" хандлагыг дагалддаг. Тиймээс, сургуулийн анги дотор бүх сурагчдын хувьд бие биенээсээ ялгаатай боловч ижил дараалал байдаг. Төрийн амьдралд бүх хүн хуулийн өмнө тэгш эрхтэй. А.Фрейд "Хууль нь хатуу бөгөөд хувийн шинж чанартай байдаг бөгөөд тэдгээрийг зөрчих нь тухайн хүний хувьд ямар золиослол хийх, энэ золиослол нь түүний зан чанар, оюуны түвшинг хөнгөвчлөх эсвэл хүндрүүлэх эсэхээс үл хамааран хуулийн шийтгэл хүлээхэд хүргэдэг" гэж онцолжээ. Гэсэн хэдий ч жирийн хүн нийгмийн бүх зохицуулалтыг мэддэг, тэдгээрийг хүлээн зөвшөөрч, өөрийн болгох шаардлагагүй; Ёс суртахууны үндсэн дүрмүүдээс гадна тэрээр эрх, хуулийн хэрэгцээг хүлээн зөвшөөрч, тэдгээрийг дагаж мөрдөхөд зарчмын хувьд бэлэн байх ёстой. Гэмт хэрэгтэн бол жишигтэй харьцуулахад эцэг эхийнхээ эрх мэдлийг үл тоомсорлодог хүүхэдтэй адил юм. Өөртөө тавих ёс суртахууны шаардлага нь эргэн тойрныхоо ертөнцийн тэднээс илүү хатуу, өндөр байдаг хүмүүс бас байдаг. Тэдний идеал нь жинхэнэ эцэг эхтэй биш, харин эцэг эхийн төгс дүр төрхийг танихаас үүдэлтэй юм. А.Фрейдийн тэмдэглэснээр ийм хүмүүс өөртөө итгэлтэй, ёс суртахууны хувьд хөршөөсөө илүү байдаг.
А.Фрейдийн гүн итгэл үнэмшилд тулгуурлан хувь хүний зохицолгүй хөгжил нь олон шалтгаанаас үүдэлтэй байдаг. Үүнд хөгжлийн шугамын дагуу жигд бус ахиц дэвшил, жигд бус үргэлжилсэн регресс, дотоод эрх мэдлийг бие биенээсээ тусгаарлах онцлог, тэдгээрийн хоорондын холбоо үүсэх гэх мэт олон зүйл орно. "Ийм нөхцөлд хүмүүсийн хоорондын хувь хүний ялгаа маш их, хөгжлийн шулуун шугамаас хазайх нь тийм ч их биш, хатуу хэм хэмжээний тодорхойлолтууд тийм ч хангалтгүй байгаа нь гайхах зүйл биш юм. Хөгжил дэвшил, ухралт хоёрын байнгын харилцан нөлөөллийг авчирдаг. хэвийн хөгжлийн хүрээн дэх тоо томшгүй олон өөрчлөлтүүд" гэж А.Фрейд онцлон тэмдэглэв.
Нэг удаа С.Фрейд жирийн хүн юуг сайн хийж чаддаг байх ёстойг асуухад “Хайр ба хөдөлмөрлө” гэж хариулсан байдаг. Хожим нь А.Фрейд аавтайгаа маргаж байгаа мэт бага насны ямар амжилтыг амин чухал гэж нэрлэх ёстой вэ гэсэн асуултад хариулахыг оролдов. Тэрээр: "Тоглоом, суралцах, уран зөгнөлийн чөлөөт үйл ажиллагаа, объектын харилцааны халуун дулаан байдал зэрэг нь хүүхдэд чухал ач холбогдолтой. Гэсэн хэдий ч ач холбогдлын хувьд тэдгээрийг "хайрлах чадвар", "ажиллах чадвар" зэрэг үндсэн ойлголтуудтай харьцуулах боломжгүй юм. Хүүхдийн амьдралд зөвхөн нэг л чадвар, тухайлбал хэвийн хөгжих, төлөвлөгөөнд заасан үе шатыг даван туулах, хувь хүний бүх талыг төлөвшүүлэх, төлөвшүүлэх чадвар нь ийм байр суурь эзэлдэг гэж би өмнөх таамаглал руугаа буцна (1945). Үүний дагуу гадаад ертөнцийн шаардлагыг биелүүлэх."
Сэтгэцийн амьдрал нь динамик (хөдөлмөрийн зөрчилдөөний үүднээс), байр зүйн (ухамсаргүй, урьдчилан ухамсар, ухамсрын түвшин) болон "эдийн засгийн" (таашаалын зарчим) үзэл бодлын үүднээс. Өөрчлөлт хийсэн Фрейдөмнөх хувилбар руу буцах психоанализӨмнө нь бэлгийн дур хүслийг (libido) бууруулахад "үхлийн зөн билэг" - Тананос хэмээх тусгай зөн совин нэмэгдсэнтэй холбоотой юм. Энэ нь...
https://www.site/psychology/11067
Орос ч бас талтай. 12-р сарын 16-17-нд олон улсын бага хурал “Зигмунд Фрейд- шинэ шинжлэх ухааны парадигмыг үндэслэгч: психоанализонол ба практикт" Оросын психоаналитик нийгэмлэгээс зохион байгуулдаг. Хурлын өмнөх өдөр... хувь хүний сэтгэл зүй. Трансперсонал сэтгэл зүй бол ер бусын сэтгэцийн төлөв байдлын сэтгэл зүй юм. Энэ тохиолдолд психоанализ- Энэ бол ухамсаргүй байдлын сэтгэл зүй юм. У Фрейдолон оюутан байсан. Тэрээр олон хүнийг тэрс үзэлтнүүд, урвагчид гэж үздэг байв. Гэсэн хэдий ч тэнд байсан ...
https://www.site/psychology/11638
I), тэдний гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааны тухай, сэтгэлзүйн хамгаалалтын механизм, хувь хүний хөгжилд гүйцэтгэх үүргийн талаар. А. Фрейдгэдэгт итгэсэн психоанализхүүхдүүд, нэгдүгээрт, ярианы материал дээр насанд хүрэгчдэд нийтлэг аналитик аргуудыг ашиглах боломжтой бөгөөд шаардлагатай байдаг: гипноз, үнэ төлбөргүй ... Би хүүхэд, үлдсэн хэсэг нь гадны хүчний дарамтанд байдаг; нөлөөллийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлох боломжгүй. At психоанализхүүхэд гэж А. Фрейд, гадаад ертөнц нь насанд хүрсэн хүнтэй харьцуулахад мэдрэлийн эмгэгийн механизмд илүү хүчтэй нөлөө үзүүлдэг. ...
https://www.site/psychology/17485
Нөхцөл байдал, хоёрдугаарт - тэдний буруутан: энэ мэдэгдэхүйц зөрүү өнөөг хүртэл хэвээр байгаа бөгөөд ирээдүйг тодорхойлох нь дамжиггүй. психоанализ. Хүснэгт 2-т эдгээр онолын гол ялгааг нэгтгэн харуулав. Дараа нь Фрейдхамаатан садныхаа бэлгийн халдлагад өртөж байсныг өвчтөнүүдээсээ байнга мэдэж эхэлсэн бөгөөд түүний толгойд бүх зүйл орж ирэв ...
https://www.site/psychology/15322
Дотоод зөрчилдөөн рүү Фрейд"Эдипийн цогцолбор" нь янз бүрийн мэдрэлийн эмгэгийг үүсгэдэг бөгөөд энэ нь нийгэмд нэг буюу өөр сэтгэцийн замаар шийдэгдэхийг оролддог. Гэхдээ үнэхээр психоанализтайлбарласан нөхцөл байдлаас гарах арга байхгүй Фрейд. Кафкагийн хувьд энэ бол зорилго... түвшин юм. Арилжааны болон үзэл суртлын шинжтэй болсон түвшин. Эдгээр “шинжлэх ухааны” гэх аргууд хэр хортой вэ? психоанализуран зохиол авчирсан. Зохиолч Фицжералд олон жилийн турш америкийн сэтгэц судлаачдын шүүмжлэл дор чимээгүй байв. Хэмингуэй...
https://www.site/psychology/16224
Соёлын асуудлын талаархи түүний ерөнхий дүгнэлтүүд. Ийм шүүмжлэл нь үндэслэлгүй юм: эдгээр ерөнхий дүгнэлтүүд нь маргаантай тодорхой зарчмуудыг тусгасан байдаг психоанализ, юу хангаж чадах нь мөн чанараас үнэхээр хол байдаг психоанализ. Энэ нь ямар бага ач холбогдол өгдөг вэ ФрейдСоёлын хүчин зүйл нь хүрээлэн буй орчны зарим нөлөөллийг хувь заяаны осол гэж үзэх хандлагаас бас харж болно ...
Удиртгал. Хүүхдийн психоанализийг бий болгох, хөгжүүлэх
Психоанализ үүссэн нь насанд хүрэгчдийн мэдрэлийн эмгэгийг судлах, эмчлэхтэй холбоотой байв. Гэсэн хэдий ч С.Фрейдийн (1856-1939) дэвшүүлсэн мэдрэлийн эмгэгийн гарал үүсэл нь бага насны хүүхдийн сэтгэц-сексуал хөгжлийн онцлогтой холбоотой гэсэн байр суурь нь хүүхдийн мэдрэлийн эмгэгийг судлахад хүргэсэн. Психоанализыг үндэслэгч нялхсын бэлгийн амьдралтай холбоотой Эдипийн цогцолборын асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулсан нь тохиолдлын хэрэг биш бөгөөд түүний бодлоор "неврозын гол цөм" юм. Насанд хүрэгчдийн мэдрэлийн эмгэгийг эмчлэх нь өвчтөний бага нас, амьдралын эхний жилүүдтэй холбоотой янз бүрийн нөхцөл байдал, үйл явдал, туршлагын талаархи дурсамжийг сэтгэцийн шинжилгээний тусламжтайгаар тодорхойлох явдал юм.
З.Фрейд ихэвчлэн насанд хүрсэн өвчтөнүүдтэй ажилладаг байв. Гэсэн хэдий ч тэрээр заримдаа хүүхдийн хэрэгт хандах шаардлагатай болдог. Үүний тод жишээ бол түүний "Таван настай хүүгийн фобийн шинжилгээ" нийтлэл юм. (1909) , энэ нь "бяцхан Ханс"-ын одоогийн сонгодог тохиолдлыг дүрсэлсэн. Үнэн бол таван настай хүүгийн эмчилгээг аав нь өөрөө хийлгэсэн бөгөөд С.Фрейд зөвхөн энэ эмчилгээг удирдаж, хүүхэдтэй ганц удаа ярилцаж байсан. Гэсэн хэдий ч түүний хэвлэгдсэн ажил нь хүүхдийн мэдрэлийн эмгэгийн шинжилгээнд психоаналистуудын анхаарлыг татахад тусалсан. Ийнхүү Унгарын психоаналист С.Ференчци (1873-1933) "Бяцхан азарган тахиа" хэмээх бүтээлдээ тахиа сонирхох нь ихэссэн, азарган тахианаас айдаг Арпад хүүгийн хачирхалтай зан үйлийн тухай өгүүлсэн байдаг. шувуудыг хэт их хайрлаж, үзэн яддаг байсан.
С.Фрейдийн “Таван настай хүүгийн фобийн шинжилгээ”, С.Ференчийн “Бяцхан азарган тахиа” зэрэг нь психоанализыг хэрэгжүүлэх гарын авлага гэхээсээ илүү психоаналитик санааг баталгаажуулсан харааны үзүүлбэр болсон. бага насны мэдрэлийн өвчин. Аль ч ажилд психоанализыг хүүхэдтэй хийх тусгай эмчилгээний үйл явцад хэрхэн, ямар аргаар ашиглах талаар зөвлөмж агуулаагүй болно. Үүний эсрэгээр тэд хүүхдийг эмчлэхэд психоанализийн техникийн хүндрэлийг гэрчилж, хүүхдийн мэдрэлийн эмгэгт шууд хэрэглэх боломжийн талаар эргэлзэж байгаагаа илэрхийлэв.
С.Фрейд "бяцхан Ханс"-ын эцгийн ачаар хүүхдийг тодорхой гэм буруутайд өдөөх боломжтой болсон бөгөөд зөвхөн эцэг эхийн болон эмнэлгийн эрх мэдлийг нэг хүнд хослуулах, түүнчлэн энхрий зөөлөн мэдрэмжүүд давхцаж байсныг онцлон тэмдэглэв. шинжлэх ухааны сонирхол нь "ийм тохиолдолд ерөнхийдөө хэрэглэх боломжгүй" аргыг ашиглах боломжийг олгосон. С.Ференчзи Арпадын хэрэг дээр "шууд психоаналитик шинжилгээ хийх боломжгүй болсон" гэж тэмдэглээд, энэ хэргийг сонирхож буй хатагтайгаас тэмдэглэл хөтлөх, үг хэллэг бичих, түүний хачирхалтай үйлдлүүдийг тэмдэглэхийг хүсэхээр хязгаарлагдах ёстой байв. хүүхэд.
Гэсэн хэдий ч С.Фрейд ирээдүйд хүүхдийн психоаналитик сесс нь психоанализийн хөгжлийн эхний үе шаттай харьцуулахад илүү чухал ач холбогдолтой болно гэж үзэж байв. "Сонирхогчдын шинжилгээний асуудал" бүтээлд (1926) Тэрээр онолыг хөгжүүлэхэд хүүхдийн психоаналитик хичээлийн үнэ цэнийн талаар, олон тооны хүүхдүүд хөгжлийнхөө мэдрэлийн эмгэгийн үе шатуудын аль нэгийг туулж байгааг олж мэдсэнтэй холбоотой практик сонирхлын талаар бичсэн. Үүний зэрэгцээ тэрээр хүүхдийн ашиг сонирхлын үүднээс "аналитик нөлөөллийг боловсролын арга хэмжээнүүдтэй хослуулах ёстой" гэдгийг онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд энэ арга нь "хөгжлийг нь хүлээж байгаа хэвээр байна".
Эдгээр санаануудаас эхлэн дараагийн психоаналистууд хүүхдийн мэдрэлийн эмгэгийн практик шинжилгээг хийж эхэлсэн бөгөөд энэ нь ялангуяа А.Фрейд (1895-1982), М.Клейн (1882-1960), Д.Винникот (1896) нарын эмчилгээний үйл ажиллагаанд тусгагдсан байдаг. -1971 ) болон бусад шинжээчид. А.Фрейдийн "Хүүхдийн психоанализийн техниктэй танилцах" нийтлэлүүд (1927) , "Хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд байгаа хүүхэд нас" (1965) , М.Кляйн "Хүүхдийн сэтгэлзүйн шинжилгээ" бүтээлүүд (1932) , "Психоаналитик тоглоомын техник: түүний түүх ба ач холбогдол" (1955) , Д.Винникоттын “Гахай: Бяцхан охины сэтгэлзүйн аналитик эмчилгээний талаархи тайлан” ном. (1977) Хүүхдийн сэтгэцийн шинжилгээг бий болгох, хөгжүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлсэн.
Психоанализыг үндэслэгч Анна Фрейдийн охин бол хүүхдийн психоанализыг бий болгох, хөгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулсан анхны хүмүүсийн нэг юм. С.Фрейдийн зургаан хүүхдийн отгон нь тэрээр амьдралынхаа туршид түүнтэй хамт байж, хувийн нарийн бичгийн даргын үүрэг гүйцэтгэж, арван зургаан жил хорт хавдраар өвчилсөн аавыгаа асарч байсан төдийгүй сэтгэл судлаач болсон хойноо идэвхтэй ажиллаж байжээ. Олон улсын психоаналитик хөдөлгөөнтэй холбоотой мэргэжлийн үйл ажиллагаанд оролцдог.
А.Фрейд анагаах ухааны боловсрол эзэмшээгүй. Лицейг төгсөж, 1914 онд сурган хүмүүжүүлэх боловсрол эзэмшээд таван жил багшаар ажилласан. Аавынхаа ямар ч эсэргүүцэлтэй тулгараагүй тул залуу багш түүний лекцэнд оролцох, Венийн психоаналитик нийгэмлэгийн зарим уулзалтад оролцох боломжтой байв. Психоаналитик санааг сонирхож байгаагаа харуулсан тэрээр 1918-1921 оны хооронд аавтайгаа хамт хувийн шинжилгээнд хамрагджээ. 1918 оноос хойш тэрээр олон улсын психоаналитик конгресст оролцож эхэлсэн. Арван таван настай охины бие даасан психоаналитик судалгааг хийж, "Зүүд болон бодит байдал дахь зодох уран зөгнөл" сэдвээр илтгэл тавьсны дараа 1922 онд А.Фрейд Венийн психоаналитик нийгэмлэгийн гишүүн болжээ.
1920 онд С.Фрейд охиндоо “нууц хороо”-нд ажилладаг, ялангуяа ойр дотны эрэгтэй шинжээчдийн зүүдэг бөгжтэй төстэй бөгж бэлэглэжээ. 1923 онд А.Фрейд өөрийн психоаналитик практикийг нээж, 1924 онд психоанализыг үндэслэгч О.Рэнкийн (1884-1939) хамгийн ойрын хамтран зүтгэгчийг орлон “нууц хороо”-ны гишүүн болжээ. Төрөлтийн гэмтлийн талаарх өөрийн санаа, С.Фрейдийн ойр дотны хүмүүсийн дэмжлэгийг олж чадаагүй тул энэ хорооноос огцорчээ. 1924 онд тэрээр Венийн психоаналитик хүрээлэнг удирдаж, хүүхдийн сэтгэцийн шинжилгээний талаар лекц уншиж эхлэв. Тэр жилдээ аавдаа дахин шинжилгээ хийлгэж, 1931 онд Венийн психоаналитик нийгэмлэгийн нарийн бичгийн дарга болжээ.
1938 оны зун А.Фрейд аавынхаа хамт Австрийг орхин Англид цагаачилжээ. С.Фрейд нас барсны дараа түүний цуглуулсан бүтээлүүдийг хэвлэхэд хувь нэмрээ оруулсан. Дэлхийн 2-р дайны үед А.Фрейд Лондон хотын бөмбөгдөлтөд өртсөн хүүхдүүдэд тусламж үзүүлж, хүүхдийн асрамжийн газар нээн, эмчилгээ, судалгааны ажил хийж байжээ. 1944-1949 онд Олон улсын психоаналитик нийгэмлэгийн ерөнхий нарийн бичгийн даргаар ажиллаж байсан. 1947 онд Хэмпстэд хотод хүүхдийн сэтгэцийн шинжилгээний чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалт зохион байгуулж, 1952 онд Хэмпстэдийн хүүхдийн эмчилгээний клиникийг удирдаж, 1984 онд Анна Фрейдийн төв гэж нэрлэв.
А.Фрейд АНУ-д удаа дараа лекц уншиж, олон улсын психоаналитик конгрессийн ажилд идэвхтэй оролцож байжээ. Тэрээр Шеффилд (Англи), Вена (Австри), Харвард, Колумб, Чикаго, Филадельфи (АНУ) их сургуулиудын хүндэт доктор байсан. 1973 онд тэрээр Олон улсын психоаналитик нийгэмлэгийн хүндэт ерөнхийлөгчөөр сонгогдов. Тэрээр 1982 оны аравдугаар сард нас баржээ. 86 настайдаа.
А.Фрейд нь "Хүүхдийн психоанализийн арга зүйд танилцуулга" зэрэг олон өгүүлэл, хэд хэдэн номын зохиогч юм. (1927) , "Сургагчдад зориулсан психоанализийн танилцуулга" (1930) , « Iхамгаалах механизмууд" (1936) , "Хүүхэд насны норм ба эмгэг" (1965) . Түүний үзэл суртлын өвийг арван боть хэвлэгдсэн цуглуулсан бүтээлүүдэд тусгасан болно.
А.Фрейд судалгааны болон эмчилгээний үйл ажиллагаандаа хүүхдийн психоанализ нь тусгай арга барил шаарддаг, учир нь насанд хүрсэн хүнээс ялгаатай нь хүүхэд бол төлөвшөөгүй, хараат амьтан байдаг тул дүн шинжилгээ хийх шийдвэр хэзээ ч өөрөөс нь гардаггүй, тэр өөрөө өөрийгөө мэдэрдэггүй. аливаа зөрчил, ихэнхдээ тэр өвчтэй гэдгээ мэддэггүй. Эдгээр шинж чанаруудыг харгалзан хүүхдийн психоанализ нь юуны түрүүнд бага багаар урт хугацааны бэлтгэл үеийг авч үздэг бөгөөд энэ хугацаанд хүүхдийг дүн шинжилгээ хийхэд "сургагдсан" юм шиг (өвчний талаар мэдлэгтэй байх, итгэл үнэмшил, эмчилгээ хийлгэхийг зөвшөөрөх).
А.Фрейдийн хэлснээр, хүүхэдтэй ажилладаг шинжээч нь дараах дүрмийг баримтлах ёстой: тэрээр бяцхан өвчтөнтэй холбоотой хувийн шинж чанаргүй үлдэх ёсгүй; Шинжээч өвчтөний чөлөөт холбоо, үйлдлийг тайлбарлахын оронд "мэдрэлийн хариу урвал" хаана, өөрөөр хэлбэл хүүхдийг хүрээлэн буй гэрийн орчинд анхаарлаа хандуулах ёстой; Шинжээч нь гадаад ертөнц нь насанд хүрсэн өвчтөнтэй харьцуулахад "нялх хүүхдийн мэдрэлийн эмгэгийн механизм, шинжилгээний явцад" илүү хүчтэй нөлөө үзүүлдэг болохыг харгалзан үзэх ёстой; хүүхэдтэй ажиллахдаа шинжээч нь өөрийн үзэл бодлынхоо байр суурийг эзлэх чадвартай байх ёстой бөгөөд тэрээр "хүүхдийн энэ сэтгэцийн чадварыг эцэст нь эзэмшсэн" гэдэгт итгэлтэй байх хүртэл эмчилгээний үйл ажиллагаагаа эхлүүлэх ёсгүй; Шинжээч нь боловсролын утгаараа эрх мэдэлтэй байх ёстой, өөрөөр хэлбэл дүн шинжилгээ хийх, сургах, зөвшөөрөх, хориглох, "эвдэж, дахин холбох".
А.Фрейд хүүхдийн психоанализийн онцлогийн талаархи өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэхдээ М.Клейний байр суурийг эсэргүүцэж, түүний дагуу бэлгийн бэлгэдлийг харгалзан хүүхдийн зан үйлийг насанд хүрэгчдэд психоаналитик хандлагын үүднээс тайлбарлахыг оролдсон. шууд семантик утгаараа. Психоанализыг үндэслэгчийн нэгэн адил тэрээр хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг авч үзэхэд шүүмжлэлтэй хандаж, эцэг эхийн хоорондох жинхэнэ бэлгийн харилцааны бэлгэдлийн тусгалын призмээр хугарсан нь М.Клейнд байдаг.
Хүүхдэд шинжилгээ хийх нь зөвхөн нялхсын неврозын үед л тохиромжтой гэж үздэг А.Фрейдээс ялгаатай нь М.Клейн хэвийн хүүхдийн хөгжилд психоанализ хийх боломжтой гэсэн үзэл баримтлалыг баримталсан. Психоаналитик судалгаа, эмчилгээний аргуудыг ашиглан тэрээр тоглоом, эхэн үеийн объектын харилцаанд суурилсан хүүхдийн сэтгэцийн шинжилгээ хийх аргыг боловсруулсан. Хүүхдийн чөлөөт тоглоом нь насанд хүрсэн өвчтөний чөлөөт холбоотой адил ач холбогдолтой байв. Үүний дагуу хүүхдийн тоглоомын үйлдлүүдийн ард сэтгэцийн аналитик тайлбарт давхцаж байсан эсвэл ямар ч тохиолдолд насанд хүрэгчидтэй хийсэн аналитик ажлаас бага зэрэг ялгаатай байсан бэлгэдлийн утгыг олж харав. Хүүхдийн тоглоомтой холбоотой үйлдлүүдийг түүний бэлгийн болон түрэмгий хүслийн илрэлийн үүднээс тайлж, тайлбарлав: хоёр тоглоом хоорондоо мөргөлдөх нь эцэг эхийн хоорондын дотно харилцааг ажиглаж буй илэрхийлэл гэж үздэг; тоглоомыг тогших - эцэг эхийн аль нэгнийх нь эсрэг чиглэсэн түрэмгий үйлдэл. Тоглоомын аналитик арга нь дүн шинжилгээ хийхэд бэлтгэл үе шат шаарддаггүй бөгөөд хүүхэд ба эцэг эхийн хоорондын объектын харилцааг, ялангуяа эхтэй холбоотой бага насны туршлагыг илүү сайн ойлгох боломжийг олгодог. Хүүхдийн сэтгэцийн шинжилгээг М.Клейний хэлснээр сэтгэл ханамж, бухимдал, бэлгийн дур хүслийг дарангуйлах, сүйтгэгч импульс нь хүүхдийн хөгжлийн хамгийн эхний үе шатанд буюу амьдралын эхний 3-4 сарын хугацаанд бий болдог гэсэн санаан дээр үндэслэсэн байх ёстой. "сайн" ба "муу" зүйлийг ("сайн" ба "муу" эхийн хөх) мэдрэх. Хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд "нялхсын невроз" гэж нэрлэж болохуйц сэтгэл гутралын түгшүүрээр тодорхойлогддог. Сүүлийнх нь М.Клейний үзэж байгаагаар "хүүхдийн эхэн үеийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд амьдралын эхний жилийн дунд үе шатанд нялхсын мэдрэлийн эмгэгүүд дуусах нь норм юм."
20-иод оны хоёрдугаар хагас, 40-өөд оны эхээр А.Фрейд, М.Клейн нар хүүхдийн психоанализийн талаар өөр өөр үзэл бодолтой байсан тул тэдний хооронд үзэл суртлын мөргөлдөөн гарсан. Эдгээр мөргөлдөөн ялангуяа 1926 онд М.Клейн, 1938 онд А.Фрейд нүүж ирсэн Англид хурцадсан.
Эдгээр хэлэлцүүлгийн цуурай нь хүүхдийн мэдрэлийн өвчний психоанализийн чиглэлээр мэргэшсэн психоаналистуудын дунд хадгалагдсаар байна. Ямар ч тохиолдолд орчин үеийн психоаналистуудын дунд хүүхдэд дүн шинжилгээ хийх явцад хүүхдийн тоглоомд хэр зэрэг итгэж болох талаар зөвшилцөлд хүрээгүй байна: түүний тоглоом нь дотоод зөрчилдөөнийг илтгэдэг амьдралын бодит нөхцөл байдлыг тусгасан уу, эсвэл энэ нь түүний илэрхийлэлд тэсвэртэй байдаг уу? зөрчилдөөн; хүүхдийн тоглоом нь нэг төрлийн шилжүүлэх эсвэл илэрхийлэх дуртай хэрэгсэл эсэх; Тэр үүнээс "өвчинд автах" арга олсон уу, эсвэл хүүхдийн тоглоом өөрөө эдгээх чадвартай эсэх.
Одоогийн байдлаар зарим психоаналистууд А.Фрейдийн үзэл бодлыг баримталдаг бол зарим нь М.Клейний санааг хуваалцаж, зарим нь хүүхдийн психоанализийн эдгээр хоёр төлөөлөгчийн сургаалд байсан үнэ цэнэтэй бүх зүйлийг ашигладаг. Энэхүү антологи нь А.Фрейдийн бичсэн материалыг агуулсан бөгөөд үүний дагуу хүүхдийн психоанализийн онцлог, түүний техникийг ойлгохтой холбоотой нэг байр суурийг тусгасан болно. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг, түүнийг эмчлэх аргуудыг авч үзэх боломжит аргуудын талаар илүү бүрэн ойлголттой болохын тулд уншигч орос хэл дээр хэвлэгдсэн, жагсаалтад орсон бүтээлүүдээс лавлана уу. лавлагаа. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн психоанализтай танилцах нь А.Фрейдийн холбогдох бүтээлүүдийг уншихаас эхлэх ёстой юм шиг санагдаж байна. Тийм ч учраас уншигчдад санал болгож буй антологид энэ зохиолчийн судалгааг хүүхдийн эмчилгээ, хүмүүжил, боловсролын чиглэлээр психоаналитик мэдлэгийг цаашид эзэмших зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл болгон оруулсан болно.
Валерий Лейбин,
Сурган хүмүүжүүлэх, нийгмийн шинжлэх ухааны академийн жинхэнэ гишүүн,
Ахлах судлаач
Системийн судалгааны хүрээлэн RAS
I хэсэг
Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн шинжилгээ
Бага насны хүүхдийн үйл явдлын амнези ба Эдипийн цогцолбор
Багш нар психоанализыг тодорхой хэмжээгээр эргэлзэх, үл итгэх байдлаар ханддгийг бид бүгд сайн мэднэ. Харин Хүүхдийн өдөрлөгийн төвд ажилладаг багш нар та миний лекцийн товч хичээлийг сонсохоор шийдсэн тул шинэ хичээлтэй илүү ойр дотно танилцах нь таны хүнд хэцүү үед тодорхой хэмжээгээр тусалж чадна гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн бололтой. ажил. Эдгээр дөрвөн лекцийг сонссоны дараа та өөрийн хүлээлтэд буруу байсан эсэх, би таны итгэл найдварыг ядаж нэг хэсэг нь хангаж чадсан эсэхийг дүгнэх боломжтой болно.
Нэг ёсондоо надад чамд цоо шинэ зүйл алга. Хэрэв би сургуулийн сурагчид эсвэл өдрийн төвд суралцаж буй хүүхдүүдийн зан байдлын талаар танд хэлэхийг оролдсон бол би зорилгодоо хүрэхгүй байсан, учир нь энэ талаар та илүү давуу талтай юм. Өдөр бүр таны гараар асар их хэмжээний материал дамждаг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжилд хоцрогдсон, айлган сүрдүүлсэн, зөрүүд, хууран мэхлэгч, хүчирхийлэлд автсан, харгис хэрцгий, түрэмгий, гэмт хэрэг үйлдэх хандлагатай хүүхдүүд хүртэлх бүх төрлийн үзэгдлүүдийг тодорхой харуулдаг. гэмт хэрэг. Жагсаалтыг бүхэлд нь уншихыг оролдохоос зайлсхийж байна, учир нь та энд маш олон цоорхойг олох болно.
Гэсэн хэдий ч олон янзын нөхцөл байдлыг сайн мэддэг байсан ч эдгээр үзэгдлийн жинхэнэ утгыг ойлгоход саад болдог. Та сургуулийн багш, цэцэрлэгийн багш нар шиг байнга байх ёстой үйлдэл хийх.Анги доторх амьдрал нь танаас байнгын оролцоог шаарддаг: та тайлбар хийх, ангид сахилга бат, дэг журмыг сахих, хүүхдүүдийг зүгээр суухгүй байх, тэдэнд зөвлөгөө, заавар өгөх ёстой. Хэрэв танд гэнэт идэвхгүй ажиглагчийн байр сууринд шилжих нь таны удирдлагад маш их таагүй байх болно. Мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа ачаар та хүүхдийн зан үйлийн тоо томшгүй олон харагдахуйц илрэлүүдтэй танилцах боломжтой боловч эдгээр үзэгдлийн бүх хүрээг хамарч чадахгүй, мөн хүүхдийн зан үйлийн гарал үүслийг олж харах боломжгүй болно. хариу үйлдэл үзүүлэх.
Та саадгүй ажиглалтгүйгээс биш, харин ийм ангилал нь тусгай мэдлэг шаарддаг учраас өөрт байгаа материалыг зөв үнэлж, ангилж чадахгүй байж магадгүй юм. Энд байгаа хэн нэгэн тодорхой бүлгийн зарим хүүхдүүд яагаад харааны бэрхшээлтэй эсвэл рахит өвчнөөр өвддөгийг олж мэдэхийг онцгойлон сонирхож байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Эдгээр хүүхдүүд чийгтэй, чийгтэй байшинд амьдардаг гэдгийг тэр мэддэг ч чийгшил нь хүүхдийн биеийн байдалд хэрхэн нөлөөлдөгийг зөвхөн эмч л тодорхой тайлбарлаж чадна. Өөр нэг нь архичин эцэг эхийн хүүхдүүд төрөлхийн зан чанараасаа болж ямар аюулд өртдөг талаар анхаарлаа хандуулсан байх; энэ тохиолдолд удамшлын судалгаанд хандах шаардлагатай. Ажилгүйдэл, орон сууцны хомсдол, хүүхдийн хайхрамжгүй байдлын хоорондын хамаарлыг сонирхож буй хэн бүхэн социологийн чиглэлээр суралцах ёстой. Үүнтэй адилаар эдгээр бүх үзэгдлийн сэтгэлзүйн тодорхойлогч хүчин зүйлсийг сонирхож, тэдгээрийн хоорондын ялгааг ойлгож, тодорхой жишээн дээр аажмаар хөгжлийг судлахыг хүсч буй багш мэдээлэл авахын тулд психоанализ руу хандаж болно.
Ийм мэдлэгийг баяжуулах нь таны практик үйл ажиллагаанд ихээхэн дэмжлэг болж чадна гэж би бодож байна. Үүнд хоёр шалтгаан бий. Өдрийн төвүүд нь Вена дахь хамгийн шинэ боловсролын байгууллага юм. Энэ нь ямар нэгэн шалтгаанаар хичээлийн дараа эцэг эхийн хараа хяналтгүй үлдсэн хүүхдүүдэд зориулагдсан юм. Ийм төвүүдийг бий болгох санаа нь урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ, хүүхдэд үзүүлэх анхаарал халамж буурсантай холбоотой сөрөг үр дагавраас урьдчилан сэргийлэх оролдлого юм. Сургууль эсвэл гэрийн орчинг санагдуулам ийм төвүүдийн таатай уур амьсгалд хүндрэлтэй, нийгэмд харш зан үйлийг эрт үе шатанд хөгжүүлэхэд харьцангуй амархан нөлөөлж чадна гэсэн итгэл үнэмшилтэй байдаг. Хожим нь эцэг эхийн хараа хяналтгүй өсч, гэмт хэрэг үйлдсэн өсвөр насныхан хүмүүжүүлэх байгууллагад ороход үүнийг хийхэд илүү хэцүү, заримдаа зүгээр л боломжгүй байдаг.
Гэсэн хэдий ч одоогоор өдрийн төвүүдэд заавал очиж үзэх боломжгүй. Сургуульд хамрагдах нь заавал байх ёстой боловч хүүхдээ төвийн ажилтнуудад даатгах эсэх нь эцэг эхийн үзэмжээр үлддэг. Ийм учраас өдөр тутмын төвүүд өөрсдийн оршин тогтнох нь дэмий зүйл биш гэдгийг байнга нотлон харуулж, амжилттай ажиллаж хүүхэд, эцэг эх бүрийн нүдэн дээр нэр хүндийг олж авах ёстой. Яг л салхин цэцэг өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх вакцинжуулалтын тухай тогтоол гарахаас өмнө эцэг эхчүүдэд дахин дахин итгүүлэх шаардлагатай байв. Ийм вакцин хийлгэх шаардлагатай байна.
Гэвч өдрийн төвийн ажилчид тэдний нөхцөл байдлаас үүдэлтэй өөр нэг бэрхшээлийг онцолж байна. Ихэнх тохиолдолд тэд янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэгчдийн гараар дамжсан хүүхдүүдтэй харьцах ёстой. Эдгээр хүүхдүүд ядаж эхэндээ өөртөө болон тэдний үйлдэлд зохисгүй хариу үйлдэл үзүүлдэг болохыг тэд тэмдэглэж байна. Тэд аль хэдийн бий болсон санаануудаар ирдэг бөгөөд багшид үл итгэх, түгшүүр, үл тоомсорлодог байдлыг зан авираараа илэрхийлдэг. Тэд насанд хүрэгчидтэй өмнө нь харьцсаны үр дүнд ийм хандлагыг бий болгосон. Нэмж дурдахад, Өдрийн төвд байгаа хүүхдийн амьдрал нь түүний сургуулийн амьдралд нэмэлт зүйл болохоос өөр зүйл биш бөгөөд Төвүүд нь ихэнх сургуулиудад давамгайлж буй сургалтын арга барилаас илүү чөлөөтэй, хүмүүнлэг, орчин үеийн боловсролын аргыг эзэмшдэг. Тиймээс сургууль нь хүүхдээс зан үйлийн тодорхой стандартыг шаардаж, түүнд ийм жишгийг бий болгосноор төвүүд зорилгодоо хүрэхэд нь саад тотгор учруулдаг.
Тэгэхээр өдрийн төвийн ажилчдын байдал атаархмааргүй байна. Тэд бие даасан шийдвэр гаргах, хөндлөнгөөс оролцох шаардлагатай хүнд хэцүү ажлуудтай байнга тулгардаг; Тэд хүүхдийн амьдралын гол бөгөөд хамгийн чухал насанд хүрэгчид биш гэдгийг энд дурдахгүй байх ёстой.
Сургуулийн багш нар үүн дээр бид тэдний нөхцөл байдлыг хамгийн таатай гэж үнэлж байгаа нь буруу гэж хэлж болно. Тэд мөн хүүхдээ хэтэрхий оройтсон гэж үздэг; Жишээлбэл, бага сургуулийн 1-р ангид хүүхэд өмнө нь цэцэрлэгийн хайхрамжгүй уур амьсгалыг мэддэг байсан бол сурах, багш нарт хандах зөв, нухацтай хандлагыг төлөвшүүлэх нь маш хэцүү байдаг. Тэд цэцэрлэгт байхдаа олж авсан зан үйлийн хэв маяг, сургуулийн орчинд хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй хандлагыг сургуульд авчирдаг.
Дээр дурдсанчлан цэцэрлэгийн ажилчид хүмүүжлээрээ муудаж амжаагүй бүлэгтэй харьцдаг тул илүү давуу талтай байдаг. Гэхдээ тэднээс ч гэсэн 3-6 настай хүүхдүүд нь аль хэдийн төлөвшсөн хүмүүс болсон гэсэн гомдлыг бид гайхшруулж байна. Хүүхэд бүр өөрт тохирсон зан чанарын шинж чанартай бөгөөд сурган хүмүүжүүлэгчийн үйлдэлд өөрийн гэсэн хариу үйлдэл үзүүлдэг. Багш нь хүүхэд бүртэй тодорхой хүлээлт, тодорхой итгэл найдвар, айдсыг холбодог бөгөөд тэдгээр нь тус бүр өөрийн гэсэн дуртай байдаг, тус бүр өөрийн гэсэн атаархал, эмзэглэлийг илэрхийлж, хайрыг шаардаж, түүнээс татгалздаг. Хүлцэнгүй, төлөвшөөгүй байгаа зүйлд багшийн зан чанарын нөлөөллийн талаар ярих боломжгүй юм. Багш нь нарийн төвөгтэй, нөлөөлөхөд хэцүү жижиг зан чанартай хүмүүстэй харьцдаг.
Тиймээс сургууль, өдрийн төв, цэцэрлэгийн багш, сурган хүмүүжүүлэгчид үргэлж ижил хэцүү байдалд ордог. Хувь хүний төлөвшил бидний төсөөлж байснаас эрт дуусдаг нь ойлгомжтой. Багшид маш их бэрхшээл учруулдаг хүүхдийн зан чанарын эдгээр шинж чанаруудын гарал үүслийг тодорхойлохын тулд судлаач боловсролын байгууллагад элсэхээс өмнөх үе, хүүхдийн амьдралын анхны насанд хүрэгчид, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн амьдралын эхний үе рүү хандах ёстой. зургаан жил хүртэлх хугацаа болон түүний эцэг эхэд.
Энэ нь даалгаврыг хөнгөвчлөх болно гэсэн сэтгэгдэл танд төрж магадгүй юм. Сургууль, өдрийн төвд байгаа том хүүхдүүдийн зан төлөвийг өдөр бүр ажиглахын оронд тэдний бага насны сэтгэгдэл, дурсамжийн талаар мэдээлэл цуглуулахыг хичээх болно.
Эхлээд харахад энэ нь тийм ч хэцүү биш юм. Танд итгэмжлэгдсэн хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь чин сэтгэлээсээ, нээлттэй байхыг үргэлж хичээдэг. Одоо энэ нь маш ашигтай байх болно. Таны асуултанд хариулснаар хүүхэд тань бүх зүйлийг хэлэхэд бэлэн байх болно.
Та бүгдэд ийм оролдлого хийхийг зөвлөж байна, гэхдээ та үр дүн нь бага байх болно гэдгийг би анхааруулж байна. Хүүхдүүд өнгөрсөн үеийнхээ тухай ярьдаггүй ч сүүлийн хэдэн өдөр, долоо хоногт болсон үйл явдлууд, амралтын өдрүүдийнхээ тухай, сүүлчийн төрсөн өдрийн тухай, магадгүй өнгөрсөн жилийн Зул сарын баярын тухай ч дуртайяа хэлэх болно. Гэхдээ энд тэдний дурсамж тасардаг, эсвэл ямар ч тохиолдолд хүүхдүүд тэдний тухай ярих чадвараа алддаг.
Хүүхэд өнгөрсөн амьдралаа санаж чадна гэсэн бидний итгэл үнэмшил үндэслэлгүй гэж та хэлж магадгүй юм. Хүүхдүүд чухал үйл явдлуудыг ач холбогдолгүй үйл явдлуудаас ялгаж чаддаггүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс та бидний асуултыг хүүхдэд биш, харин бага насныхаа эхэн үеийн туршлагыг судлах сонирхолтой насанд хүрсэн хүнээс асуух нь илүү ухаалаг бөгөөд үр дүнтэй гэж бодож байна.
Мэдээжийн хэрэг, би танд энэ хоёр дахь аргыг бас ашиглахыг зөвлөж байна, гэхдээ танд туслахыг чин сэтгэлээсээ хүсч буй найздаа хэлэх үг бараг байхгүй бол та гайхах болно гэдгийг би мэднэ. Түүний бага багаар ухамсартай дурсамжууд нь бага зэрэг цоорхойтой байж магадгүй амьдралын тав, зургаа дахь жилдээ буцаж очдог. Тэрээр сургуулийнхаа өдрүүдийг, магадгүй гурав, дөрөв, тав дахь жилдээ амьдарч байсан байшингаа, ах, эгч нарынхаа нэрс, болзсон үеийг дүрслэх болно; Тэр бүр нэг байшингаас нөгөө байшин руу нүүх гэх мэт онцгой үйл явдал, эсвэл ямар нэгэн ер бусын тохиолдлыг дурдаж болно. Таны хайж буй зүйл, тухайлбал түүний таван жилийн хөгжил нь зан чанарын онцлог шинж чанарыг бий болгоход хүргэсэн шинж тэмдгүүдийг олж мэдэхээс өмнө жагсаалт дуусах болно.
Мэдээжийн хэрэг, энэ нь шинэ урам хугарах тохиромжтой шалтгаан юм. Хувь хүний зан чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бидний сонсохыг хүсч буй үйл явдлууд нь түүний амьдралын хамгийн дотно туршлагуудтай холбоотой байдаг. Энэ бол хүн бүр хамгийн дотно гэж үздэг туршлага бөгөөд өөрөөсөө өөр хэнд ч үүнийг харахыг зөвшөөрдөггүй, хамгийн дотны найзуудаасаа ч ичиж нуудаг. Ийм нөхцөлд та мэдээлэл өгөхөд бэлэн байгаа цорын ганц хүнээс мэдээлэл авах хэрэгтэй. Өөрөөр хэлбэл, судлаач бүр өөрийгөө судлах ёстой. Энд асуудал өөрсөддөө хамаатай бөгөөд бид насанд хүрсэн жирийн хүний өнгөрсөн үеийг санах чадвар, энэ мэдээллийг сонирхож буй байдал, хувь хүн нууцаа бусдад задруулахад саад болж буй бүх саад бэрхшээлийг даван туулах хүсэлд найдах ёстой.
Гэсэн хэдий ч бид энэ асуудалд бүх сонирхолтой, анхааралтай хандаж, илэн далангүй хандсан ч үр дүн нь бага байх болно. Бид амьдралынхаа эхний жилүүдийг тодруулж, тэр үеийн дурсамжийн тасрахгүй хэлхээг цуглуулж чадахгүй. Бид үйл явдлуудыг тодорхой цаг хугацаатай холбож чаддаг бөгөөд энэ нь өөр өөр хүмүүсийн хувьд огт өөр байж болно. Зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь амьдралын тав дахь жил, зарим нь дөрөв дэх жил, зарим нь гурав дахь жил юм. Гэсэн хэдий ч өнөөг хүртэл бидний хүн нэг бүрийн ухамсарт том цоорхой, харанхуй байдаг бөгөөд үүний цаана зөвхөн зарим эмх замбараагүй, уялдаа холбоогүй хэлтэрхийнүүд гарч ирдэг бөгөөд нарийн нягт нямбай, утга учиргүй байдаг.
Жишээлбэл, нэгэн залуу бага насныхаа эхний дөрвөн жилийн тухай юу ч санахгүй байгаа бөгөөд усан онгоцон дээр үзэсгэлэнтэй дүрэмт хувцас өмссөн ахмад түүнийг парапет дээр өргөхөөр гараа сунгаж байсан богино хэмжээний хэсгийг эс тооцвол. Бусад хүмүүсийн дунд явуулсан судалгаагаар тэр тухайн хугацаанд ноцтой үймээн самуун, хувь заяаны хүнд цохилтыг амссан болохыг харуулж байна. Эсвэл бага нас нь сэтгэл хөдлөлийн туршлагаар баялаг байсан охины дурсамжинд, үйл явдлын будлиан дунд зөвхөн нэг л тод дурсамж хадгалагдан үлджээ: тэргэн дээр алхаж байхдаа тэр буцаж эргэж, тэргийг түлхэж буй асрагч руу харав!
Энд бид туйлын зөрчилтэй баримтуудтай тулгарсан гэдэгтэй та мэдээж санал нийлэх болно. Нэг талаас, бага насны хүүхдүүдийн талаарх бидний ажиглалт, төрөл төрөгсдийнх нь бага насны тухай түүхээс харахад хөгжлийн энэ үе шатанд хүүхдийн зан байдал нь утга учиртай, идэвхтэй байдаг гэдгийг бид мэддэг; тэр болж буй зүйлд өөрийн хандлагаа илэрхийлдэг, олон талаараа өөрийгөө ухаалаг амьтан гэж харуулдаг. Нөгөөтэйгүүр, энэ үе нь түүний ой санамжаас арчигдаж, эсвэл хамгийн сайндаа өөрийнхөө тухай маш өчүүхэн дурсамж үлдээжээ. Сургуулийн багш, цэцэрлэгийн багш нарын гэрчлэлийн дагуу бага наснаасаа хойш хүн амьдралд бүрэн төлөвшсөн хувь хүн болон орж ирдэг. Гэсэн хэдий ч ой санамж нь хүүхэд хамгийн их хүлээж авдаг, мэдрэмтгий байдаг, түүний зан чанарын цогц хөгжил явагдаж байх үед санахад үнэ цэнэтэй зүйл болоогүй юм шиг ажилладаг.
Өнөөг хүртэл академийн сэтгэл судлал ийм урхинд орсоор ирсэн. Эрдэмтэд судалгааны материал болгон хувь хүний сэтгэцийн амьдралын зөвхөн түүнд мэдэгдэж байсан хэсгийг л авсан нь амьдралын эхний жилүүдийн ач холбогдлыг дутуу үнэлэхэд хүргэсэн бөгөөд энэ нь түүнд үл мэдэгдэх хэвээр байв.
Энэхүү зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх анхны оролдлогыг психоанализ хийсэн. Хүн өдөр тутмын амьдралдаа гаргадаг алдаа, юмаа мартах, гээх, буруу газар тавих, буруу үг унших, сонсох зэрэг алдаануудын мөн чанарыг шинжлэн судалснаар ийм алдаа санамсаргүй биш гэдгийг психоанализ нотолсон. Өмнө нь ийм тохиолдлуудыг анхаарал болгоомжгүй, ядарсан, эсвэл зүгээр л ослын үр дагавар гэж нэг их бодолгүйгээр тайлбарладаг байсан. Психоаналитик судалгаагаар бид дүрмээр бол бид ямар нэг шалтгаанаар санахыг хүсэхгүй байгаа зүйлээс бусад зүйлийг мартдаггүй гэдгийг харуулсан боловч энэ шалтгаан нь бидэнд ихэвчлэн мэдэгддэггүй.
Үүний нэгэн адил, хүүхдийн дурсамж дахь цоорхойг судлахдаа психоанализ нь уламжлалт бус тайлбарын аргуудыг ашигладаг. Ийм гайхалтай үзэгдэл ноцтой шалтгаангүйгээр тохиолдохгүй байсан гэж тэр үзэж байна. Амьдралын эхний жилүүдийг бүрхсэн энэ харанхуй, түүнийг арилгах гэж оролдсон хэн бүхний замд гарч буй саад бэрхшээлүүд нь сэтгэл судлаачдыг энд ямар нэг чухал зүйл нуугдаж байсан гэдэгт итгэхэд хүргэсэн. Үүний нэгэн адил, цоожны нарийн хийцтэй тааралдсан хулгайч түүнийг эвдэхийн тулд хийсэн хүчин чармайлт нь маш их шагнагдах болно гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг; Хүмүүс ямар ч хэрэггүй зүйлийг түгжихийн тулд ийм их асуудалд орохгүй байх байсан!
Гэхдээ одоогоор сэтгэлзүйн шинжилгээ нь хүүхэд насны дурсамжийг сэргээх зорилгод хэрхэн хүрсэн талаар тайлбарлахыг зорьсонгүй. Психоанализын аргын тайлбар нь бидний мэдэлд байгаагаас илүү их цаг хугацаа шаардах болно. Бид түүний илүү нарийвчилсан судалгаа, судалгааг өөр нэг лекцэнд үлдээх болно. Одоо бид амьдралын эхний таван жилийн агуулгыг голчлон сонирхож байна, сэтгэлзүйн шинжилгээ үүнийг хэр зэрэг сэргээж чадсан бэ. Эрүүл хүмүүс болон мэдрэлийн өвчтэй өвчтөнүүдийн алдааны гарал үүслийг тайлбарлаж, зүүдийг тайлбарлах замаар энэхүү нөхөн сэргээлт хийгдсэн гэдгийг би танд сануулах болно.
Хүүхдийн дурсамжийг психоаналитик сэргээн босгох нь нялх насны хамгийн эрт үе, хүүхэд төрснөөс нь хойш зөвхөн удамшлын шинж чанарыг эзэмшсэн үеийг, өөрөөр хэлбэл түүнийг олох болно гэж дэмий найдаж байсан төлөвийг татдаг. боловсролын байгууллагад элсэх. Хөгжлийн энэ үе шатны талаар бидний мэддэг зүйл тийм ч гайхалтай биш юм. Шинээр төрсөн хүүхдүүд төл амьтдтай олон талаараа төстэй боловч зарим талаараа төл амьтдаас сул талтай байдаг. Сүүлийнх нь зөвхөн богино хугацаанд, хамгийн ихдээ хэдэн долоо хоног ээжээсээ хамаардаг. Үүний дараа тэд гадны тусламжгүйгээр хийх чадвартай бие даасан хувь хүн болж хувирдаг. Хүүхдүүдийн хувьд нөхцөл байдал өөр байна.
Хүүхэд ээжээсээ дор хаяж нэг жил хамааралтай байдаг тул ээж нь түүнийг асрахаа больсон тэр мөчид үхэх болно. Гэвч нялх насаа өнгөрөөсөн ч тусгаар тогтнол маш хол байна. Хүүхэд хоол хүнс, амьжиргаагаа авч чадахгүй, аюулаас өөрийгөө хамгаалж чадахгүй байна. Та бүхний мэдэж байгаагаар насанд хүрэгчдийн халамжаас өөрийгөө бүрэн чөлөөлж, бие даасан болоход арван таван жил эсвэл бүр илүү хугацаа шаардагдана.
Хүүхдийн хувь заяа нь түүний насанд хүрсэн хүнээс удаан хугацааны хамааралтай байх нь гарцаагүй тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь хүмүүсийг амьтны ертөнцийн хувь хүмүүсээс ялгаж өгдөг. Амьдралын эхний жилд ээж нь хүүхдийн хувь заяанд хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь түүний эмзэг халамж нь түүний цорын ганц хамгаалалт болдог тул энэ мэдрэмж нь түүний амьдралын туршид үлддэг. Хүүхэд ээжийгээ хажууд нь байгаа гэдгийг мэддэг л бол аюулгүй байдлаа мэдэрдэг бөгөөд ээж нь түүнийг орхих үед хүүхэд санаа зовсон эсвэл уурлаж арчаагүй байдлаа харуулдаг. Ээжгүйгээр тэр өлсгөлөнгөө хангаж чадахгүй; түүний оршихуй түүний хувьд амин чухал болно.
Багш нарт зориулсан психоанализын анхны лекц (1930). Текстийг хэвлэлд үндэслэсэн болно: Freud A. Хүүхдийн психоанализийн онол ба практик. T. I. M., 1999. P. 8–22.
Германы Хортыг энд "Хүүхдийн өдөрлөгийн төв" гэж орчуулдаг. Дүрэмдээ: “Төвүүд нь цэцэрлэгийн жишгээр хийгдсэн боловч гол төлөв 6-14 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан. Цэцэрлэгүүд зөвхөн 6 нас хүртэл буюу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хүлээн авдаг бол Хорт төвд эцэг эх нь өдөржин ажилдаа явдаг, сургуулиас гадуур чөлөөт цагаа өнгөрөөхөөс өөр аргагүйд хүрсэн хүүхдүүд хамрагддаг. Энд Хорт төвүүдэд тэд хичээлээ бэлдэж, бүлгийн тоглоомуудад оролцож, зугаалдаг."
