Długi wywiad z posłowiem

Pisanie o tej bibliotece jest dla mnie bardzo łatwe i... bardzo trudne. Dzieje się tak, gdy chcesz opowiedzieć komuś o bliskiej Ci osobie, o swoim ulubionym miejscu. Czy naprawdę potrafisz znaleźć słowa, które wyraziłyby znaczenie i wyjątkowość bliskiego Ci miejsca? Postaram się.

Szkoła nr 186 w Niżnym Nowogrodzie (Autorska Akademicka Szkoła w Niżnym Nowogrodzie (NAAS)) posiada zupełnie niezwykłą bibliotekę. W samym centrum szkoły znajduje się ogromna, jasna, dwupoziomowa sala. To jej. Autorem pomysłu (lub, jak kto woli, współprojektantem) jest reżyser Michaił Wasiljewicz Burow. On wynaleziony Biblioteka szkolna, którą zawsze chcesz odwiedzić. I zaczął to tworzyć.

Miejska placówka oświatowa – szkoła średnia nr 186 – autorska w Niżnym Nowogrodzie
szkoła akademicka

Ale pokój, nawet tak piękny, to tylko połowa sukcesu. Specjalna przestrzeń biblioteki szkolnej wymagała szczególnej jakości jej wykorzystania. Dlatego bibliotekarze wpadli na pomysł stworzenia centrum zasobów. Taki projekt nie pojawił się przypadkowo, był całkowicie naturalny. Faktem jest, że w szkole nr 186 biblioteka znajdowała się, szczerze mówiąc, w szczególnej sytuacji. To był (i jest) ulubiony pomysł reżysera. Zrobił wszystko, co w jego mocy, aby rozwijała się ona jako centrum informacyjne szkoły, tak aby fundusze były nie tylko regularnie uzupełniane, ale wzbogacane o najlepsze publikacje. Już wtedy dysponowała zasobami informacyjno-edukacyjnymi na różnych nośnikach, a w automatyzację procesów bibliotecznych zaangażowany był profesjonalny bibliograf.

Jak widać biblioteka była gotowa do transformacji, a projekt utworzenia centrum zasobów nie wydawał się mrzonką. Prezentacja projektu odbyła się w październiku 2000 roku. Zaproszeni zostali urzędnicy państwowi, przedsiębiorcy i prasa. Wszyscy zaakceptowali i poparli pomysł, który, muszę przyznać, nieco wyprzedził swoje czasy. Dopiero w 2004 roku w oficjalnych dokumentach Ministerstwa Oświaty i Nauki padły słowa o utworzeniu ośrodka zasobów na bazie biblioteki szkolnej - w „Informacjach o głównych kierunkach doskonalenia działalności bibliotek ogólnokształcących instytucje Federacji Rosyjskiej.”

W 2006 roku szkoła otrzymała znaczne środki z budżetu federalnego w ramach realizacji ogólnopolskiego projektu „Edukacja”. Podobnie jak wiele innych instytucji edukacyjnych w kraju, szkoła w Niżnym Nowogrodzie otrzymała milion rubli na wsparcie innowacyjnego rozwoju. Kadra pedagogiczna zdecydowała się przeznaczyć większość środków na rozwój zasobu informacyjnego: zakup książek, publikacji edukacyjnych w formacie audio i cyfrowym, zakup dodatkowego wyposażenia, mebli oraz remont pomieszczeń.

W grudniu 2006 roku odbyło się oficjalne otwarcie zaktualizowanego centrum informacji i zasobów. Wszystko. Bajka stała się rzeczywistością. Kropka?

Nie, zabawa dopiero się zaczyna! Tak, dobry pomysł został doskonale zrealizowany. Zapewniam jednak, że tak niezwykła biblioteka – centrum zasobów – jest powodem do dumy nie tylko dla władz szkoły. Niezwykłe jest to, że stało się to jednym z wiodących warunków realizacji wszystkich planów rozwoju NAASH, Czynnik sukcesu przeprowadzić wszystkie przekształcenia. Ale dyrektor szkoły, kierownik najwyższej kategorii, zasłużony nauczyciel Federacji Rosyjskiej powie ci o tym lepiej. Michaił Wasiljewicz Burow.

Skończywszy bez wstępów (w końcu znamy się od dawna), zdecydowałem się rozpocząć rozmowę od pytania zasadniczego.

Michaił Wasiljewicz, jaka jest istota centrum zasobów, dlaczego zostało utworzone?

Michaił Wasiljewicz Burow – dyrektor praw autorskich w Niżnym Nowogrodzie
szkoła akademicka (NAAS), kierownik najwyższej kategorii, doskonały student edukacji publicznej, honorowy nauczyciel Federacji Rosyjskiej

O ośrodku zasobów będę mówił z punktu widzenia polityki i znaczenia. I zacznę od daleka. Dziś wszyscy mówią o jakości edukacji. Niektórzy rozumieją przez to obecność warunków, na przykład: w rezerwie pedagogicznej jest dobry personel, nowe technologie edukacyjne, są komputery. Wydaje się, że to wszystko jest wysokiej jakości edukacją. Tak, zapewne mając taki zestaw elementów, możemy mieć pewność, że edukacja w szkole będzie na wysokim poziomie. Ktoś porównuje edukację rosyjską z zagraniczną i dochodzi do wniosku: nasze dzieci nie potrafią zastosować wiedzy. Jednocześnie podkreśla się potrzebę rozwijania u uczniów różnych kompetencji. Które? Nie ma jednej listy, tak jak nie ma całościowego spojrzenia, ogólnego obrazu sytuacji. Wszystkie zainteresowane strony (nauczyciele, menadżerowie, rodzice, dzieci) muszą uzgodnić, czego oczekujemy od szkoły, biorąc pod uwagę potrzeby wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Jestem przekonany, że efektem końcowym naszych działań edukacyjnych jest gotowość absolwentów szkół do pomyślnego awansu w środowisku edukacyjnym, zawodowym i społecznym. W związku z tym nasza szkoła zidentyfikowała pięć wartości, na których osiągnięciu skupiamy się w naszej pracy.

1. Profil. Zadaniem NAASH jest stworzenie warunków pedagogicznych, w których każdy uczeń może otrzymać wykształcenie umożliwiające mu nie tylko odnalezienie określonego profilu działalności edukacyjnej, ale także rozwinięcie umiejętności samodzielnego uczenia się, a w razie potrzeby ponownego uczenia się. Każdy uczeń wraz z nauczycielami i rodzicami buduje indywidualną ścieżkę edukacyjną, zgodną ze swoimi skłonnościami i możliwościami. Trasa ta przebiega przez podstawowe i kluczowe obszary szkoły. Jednocześnie zadaniem nauczycieli jest maksymalizacja zakresu swobody wyboru ucznia w środowisku edukacyjnym; zadaniem ucznia jest dokonanie odpowiedzialnego wyboru ścieżki edukacyjnej, zgodnie ze swoimi skłonnościami i możliwościami; Zadaniem rodziców jest wspieranie indywidualnych ścieżek edukacyjnych ich dzieci.

2. Poradnictwo zawodowe. Ważne jest, aby dziecko wybrało odpowiedni zawód. A naszym zadaniem w tym zakresie jest stworzenie warunków, w których każdy uczeń będzie mógł wybrać przyszły zawód zgodnie ze swoimi upodobaniami i możliwościami. Przestrzeń poradnictwa zawodowego liceum, specjalistyczna przestrzeń liceum oraz ośrodki edukacyjne pomagają absolwentom w dokonaniu świadomego wyboru przyszłej aktywności zawodowej.

3. Towarzystwo. Wypuszczamy dzieci na wielkie życie. Warto się zastanowić – jaki będzie ich status społeczny? Dziecko potrzebuje zestawu pewnych cech, aby odnieść sukces jako osoba, aby było pewne siebie i skuteczne. Zadaniem szkoły jest stworzenie warunków, w których każdy uczeń w czasie nauki w niej będzie mógł rozwinąć zestaw kompetencji, które pomogą mu aktywnie uczestniczyć w życiu współczesnego społeczeństwa. Tolerancja, komunikatywność, gotowość do konstruktywnego dialogu, umiejętność pracy w zespole i kreatywność – to kompetencje, które pomagają absolwentowi szkoły stać się w nim konkurencyjnym.

4. Oszczędność zdrowia. To szczególny kierunek, szczególny problem. Należy stworzyć w szkole warunki, w których wspólnym wysiłkiem nauczycieli, uczniów i rodziców zostanie osiągnięte zachowanie, przywrócenie, poprawa i ochrona zdrowia fizycznego, psychicznego i moralnego uczniów. Zatwierdzony w szkole program ochrony zdrowia obejmuje edukację bezklasową w szkole podstawowej, wychowanie fizyczne i zajęcia prozdrowotne oraz szereg innych technologii.

5. Obywatelstwo. Demokratyczne środowisko szkoły powinno przyczyniać się do kształtowania gotowości dziecka do życia zgodnie z normami społeczeństwa obywatelskiego, które wzrasta wraz z jednostkami pełniącymi aktywną postawę obywatelską. Samorząd dziecięcy, partnerstwo w interakcji uczestników procesu edukacyjnego, otwartość w omawianiu problemów, organizacja zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych na demokratycznych zasadach – te i inne formy życia szkolnego przyczyniają się do kształtowania motywacji do działań obywatelskich u dorosłych i dzieci.

Centrum informacji i zasobów, sala informacyjno-edukacyjna
źródła w mediach tradycyjnych

Wszystkie wymienione wytyczne dotyczące wartości są zapisane w dokumentach szkoły: w memorandum NAASH, w jej statucie.

Teraz o osiągnięciu wszystkich tych celów. Wszystko jest bardzo proste. My, menedżerowie, stwarzamy warunki do rozwoju określonych przez nas podstawowych kompetencji uczniów. Jestem przekonana, że ​​ośrodek pomocy to właśnie miejsce, w którym tworzone są te szczególne warunki pedagogiczne dla rozwoju dziecka. Aby rozwinąć umiejętność pracy z informacjami, konieczne jest utworzenie centrum zasobów. Wskazują na to dokumenty rządowe - „umiejętność uczenia się i ponownego uczenia się”, a także „umiejętność stosowania wiedzy w praktyce”. Mamy to zapisane w naszym protokole. To nie tylko moda, to pilna potrzeba.

Oznacza to, że możemy powiedzieć, że centrum zasobów nie jest piękną zabawką; zostało stworzone dla konkretnych celów i zadań szkoły jako warunek niezbędny do realizacji tych samych celów.

Całkowita racja. Głównym zadaniem centrum zasobów informacyjnych jest rozwijanie u uczniów i nauczycieli umiejętności samodzielnego uczenia się i ponownego uczenia się. Aby tego dokonać, muszą posiadać umiejętności pracy z informacjami, komunikowania się z użytkownikami sieci WWW i interakcji ze społecznością ekspertów. Centrum zapewnia im bezpłatny dostęp do zasobów informacyjnych i edukacyjnych w różnych formatach. Zapewnia wsparcie informacyjne procesu edukacyjnego w przestrzeni podstawowej i autorskiej szkoły oraz pomaga szkolnym ośrodkom wychowawczym w ich pracy. Centrum zasobów wspiera dzieci uzdolnione intelektualnie i twórczo oraz rozwija zdolności twórcze nauczycieli.

Ośrodek ten nie ma analogii i dlatego nie jest nam łatwo. Dla mnie, reżysera, praca w takich warunkach jest interesująca. Oczywiście jeszcze nie wszystko układa się pomyślnie, to nowy biznes, ale jestem pewien, że ma ogromny potencjał. Obecnie zwracamy szczególną uwagę na rozwój i opracowywanie technologii pedagogicznych, wdrażanych poprzez zaangażowanie w prace centrum zasobów. Trwają prace nad algorytmem i metodologią prowadzenia w nim zajęć. Rozumiesz, stworzenie bazy, nawet bardzo dobrej, to jedno. A inna sprawa to móc to wszystko skutecznie zastosować i wykorzystać. Jesteśmy zatem na dobrej drodze do stania się centrum zasobów.

Jak praca zastępcy dyrektora ds. informatyzacji szkoły krzyżuje się z pracą ośrodka zasobów i jego dyrektora?

To ta sama osoba – zastępca dyrektora ds. informatyzacji procesu edukacyjnego i kierownik Centrum Zasobów Informacyjnych Timur Klimentievich Elkind.

Michaiła Wasiljewicza najbardziej zauważalną przeszkodą dla wszelkich innowacji są ludzie, osławiony czynnik ludzki. Proszę powiedzieć, ilu nauczycieli w związku z postępującą informatyzacją edukacji i pracą z zasobami cyfrowymi zareagowało, a ilu sprzeciwiło się innowacjom (w procentach)?

Centrum informacji i zasobów,
cyfrowa sala informacyjna
zasoby edukacyjne

Około 50% nauczycieli przygląda się bliżej, a ukryty hamulec (rozumiemy, że ta osoba nie potrzebuje żadnych zmian) wynosi około 10%. Pozostali studiują, próbują i wdrażają technologie informacyjne. Ale lepiej porozmawiać o tym bardziej szczegółowo z Timurem.

Kontynuowaliśmy rozmowę z Timurem, zastępcą dyrektora ds. informatyzacji procesu edukacyjnego i kierownikiem Centrum Zasobów Informacyjnych. T. K. Elkind zabrał nas do centrum zasobów i zaczął wyjaśniać.

Centrum informacyjno-zasobowe jest warunkowo (przestrzeń otwarta, nie ma przegród!) podzielone na trzy sale. Pierwsza to sala z materiałami informacyjno-edukacyjnymi w wersji papierowej. To dobrze znana biblioteka z wypożyczalnią, półkami z książkami i czasopismami. Druga to multimedialna strefa prezentacji z dużym ekranem, odpowiednim wyposażeniem i trzema rzędami siedzeń. Tutaj nauczyciele mogą nie tylko rozmawiać, ale także pokazywać dzieciom filmy, a dzieciom bardzo podoba się prezentowanie projektów i obrona swoich prac (metoda pracy projektowa jest jedną z najpopularniejszych w szkole). Mamy tu nawet specjalne meble, które z łatwością można przearanżować, dzięki czemu można zamodelować nową przestrzeń. Trzecia – sala cyfrowych zasobów informacyjno-edukacyjnych i dostępu do Internetu – zlokalizowana jest na drugim piętrze centrum. Do Internetu podłączonych jest dziesięć komputerów, potężny profesjonalny serwer, oddzielny dla centrum zasobów. Tworzona obecnie sieć lokalna zapewni dostęp do biblioteki zasobów cyfrowych Centrum z dowolnego miejsca na terenie szkoły.

Co oznacza biblioteka zasobów cyfrowych?

Są to zasoby internetowe, specjalne programy edukacyjne na dyskach z przedmiotów - fizyka, chemia... Sami digitalizujemy część drukowanych zasobów do późniejszego wykorzystania. Aktywnie korzystamy z audiobooków. Dzieci wiedzą: jeśli informacji nie ma w książce, można ją znaleźć w innych źródłach. W planach jest rozpoczęcie tworzenia elektronicznej biblioteki opracowań (metod) naszych nauczycieli z różnych dziedzin.

Chcemy też sami zacząć tworzyć minilekcje z wykorzystaniem grafiki 3D. Przykładowo w ramach pracy projektowej możesz zaprosić dzieci do stworzenia 10-minutowych filmów, które później zostaną wykorzystane na lekcjach. Mogą otrzymać rekomendacje i uwagi od nauczycieli. Na obraz możesz nałożyć głos nauczyciela, który umieści niezbędne akcenty i wzmocnienia na poszczególnych blokach edukacyjnych.

Dziś w naszej szkole mamy prostą minidrukarnię. Planujemy wydawanie własnych pomocy dydaktycznych, zwłaszcza do zajęć fakultatywnych, gdzie wyraźnie brakuje podręczników.

Od kogo wyszła inicjatywa wykorzystania technologii w nauczaniu? Czy jest to chęć dzieci do pracy nad technologią, do której są już przyzwyczajone, czy może jest to działanie nauczycieli, dyrekcji, bibliotekarzy?

Centrum informacji i zasobów, sala prezentacji multimedialnych

Przede wszystkim od grona innowacyjnych nauczycieli, od uczniów szkół średnich, którzy poczuli taką potrzebę. Zwłaszcza dzieci w klasach 10-11. Są gotowi na pełne wykorzystanie środków technicznych i technologii informatycznych, chcą tego.

Jednak nie wszyscy nauczyciele są gotowi na korzystanie z nowych technologii i nowych zasobów informacyjnych. Prawie każdy potrafi tworzyć i wykorzystywać prezentacje, a około 15% aspiruje do wyższego, „zaawansowanego” poziomu. Jednocześnie nauczyciele formułują swoją chęć opanowania i wykorzystania ICT mniej więcej tak: „ale słyszeliśmy, że jest to możliwe”, „ale chcielibyśmy spróbować włączyć tablicę interaktywną do procesu edukacyjnego”.

Czy spotkałeś się z faktem, że wykorzystanie ICT prowadzi do konieczności zmiany tradycyjnego procesu uczenia się?

Zależy to od technologii, z jakich korzystają nauczyciele. Jeśli mówimy tylko o prezentacjach, to z łatwością wpisują się one w tradycyjny schemat zajęć. Nauczyciele uczący metodami projektowymi zmuszeni są wyjść poza lekcję. Dzieci zaczynają samodzielnie pracować w ośrodku zasobów, w razie potrzeby zwracając się do nauczyciela o poradę. Ośrodkowi znany jest następujący obraz: nauczyciel otoczony czwórką, pięciorgiem uczniów, siedzi przy komputerze, wokół podręcznika i wspólnie czegoś szukają, kłócą się, dyskutują i selekcjonują materiał.

Proces zmiany zwyczajowych metod i form nauczania jest powolny. Ale to naturalne. Moim zdaniem rewolucyjne zmiany są tutaj niebezpieczne. Dziś najbardziej optymalną formą działalności pedagogicznej, wykraczającą poza tradycyjną lekcję, okazuje się praca projektowa. Co się dzieje? Chłopaki zaczynają pracować bardziej samodzielnie, po prostu ich prowadzimy, mówiąc: „Jest informacja, jest książka, jest Internet. Doradcą jest nauczyciel, resztę pracy wykonujesz ty.”

Oznacza to, że stwarzasz warunki do realizacji projektu. Jednak w trakcie działań projektowych należy spodziewać się znacznego czasu na wyszukiwanie informacji. Kto pomaga chłopakom w tym?

Bibliotekarz pomaga, tak jak to miało miejsce przed utworzeniem centrum zasobów. W sali zasobów elektronicznych i dostępu do Internetu zawsze służy pomocą administrator-konsultant teleinformatyczny, który znajduje się na tym piętrze. Chętnie wyjaśni nauczycielom i uczniom, jak efektywniej korzystać z elektronicznych podręczników i encyklopedii oraz jak szybko znaleźć potrzebne informacje w Internecie. Ponadto jest interesujący dla dzieci jako rozmówca, osoba kompetentna, „nawiązująca kontakty”. Razem z nim chłopaki omawiają trendy w rozwoju technologii komputerowej, innowacje techniczne i propozycje. Dla uczniów jest osobą odrębną.

W naszej piątej klasie w tym roku (rok szkolny 2007/2008) ruszył równoległy projekt, prowadzony przez nauczyciela historii i historii lokalnej. Dzieci pod jego okiem zbierają informacje o historii lokalnej ze wszystkich dostępnych im źródeł. A jednocześnie uczą się poprawnie, kompetentnie z nim pracować, z tekstem. Przed rozpoczęciem projektu nauczyciel historii konsultował się z nauczycielami informatyki i ze mną, w jaki sposób skuteczniej zintegrować zajęcia edukacyjne z pracą w centrum zasobów.

Rezultaty projektu są już widoczne. Dzieci nabrały większej wiedzy informatycznej i zaczęły traktować Internet nie jako zabawkę, ale jako narzędzie pracy intelektualnej. A to właściwie bardzo trudny problem. Pedagogicznie bardzo trudne. Wiele rodzin posiada komputery, ale rodzice nie wyjaśniają swoim dzieciom korzyści płynących z Internetu (często sami nie są tego świadomi). Dlatego już w wieku dziesięciu lat u dziecka wyrobiło się przekonanie, że komputer służy tylko do gier, a Internet do „przeglądania” stron internetowych. Patrzą z niedowierzaniem, gdy im mówisz: „Chłopaki, Internet to narzędzie, które może ułatwić wam pracę”.

Wydaje mi się, że projekt centrum zasobów bardzo organicznie wpisuje się w plany informatyzacji szkoły. Staje się działającym wzorem ułatwiającym realizację tych celów.

Pomysł centrum zasobów stał się impulsem do przejścia na nowy poziom szkolenia, nie rezygnując z istniejących rozwiązań. Ważną rolę odegrało głoszenie podejścia kompetencyjnego oraz zapisów o umiejętności kompetentnej pracy z informacją i podejmowaniu samokształcenia jako kluczowych w naszej szkole. Wszystkie te pomysły były pożądane przez dzieci i akceptowane przez rodziców. W rezultacie projekt centrum zasobów otrzymał nie tylko rozwój, ale także wsparcie we wdrażaniu.

Zadania Centrum zostały już określone. Pierwszym z nich jest udostępnienie zasobów. Drugim jest nauczenie prawidłowego ich używania. Trzeci to pchać, aby ze skazanego na porażkę „trzeba, trzeba” przejść do świadomego pragnienia, głębokiej motywacji, zrozumienia, że ​​tak jest wygodniej, bardziej racjonalnie. Wszystkie trzy zadania należy rozwiązać wspólnie, równolegle. To skomplikowane. A technologia nie jest tu najważniejsza. Najważniejszą i najtrudniejszą rzeczą są ludzie.

Powiedzcie mi, czy biblioteka jako taka nie gubi się w tej przestrzeni informacyjnej? Czy nie jest on „nadpisywany” przez cały ten sprzęt i sieci? Co zwykle mówią dzieci: „pójdziemy do biblioteki” lub „pojedziemy do centrum zasobów”?

Dzieci najczęściej mówią: „Pójdziemy do biblioteki”. A ściśle mówiąc, to jest moja i ich odpowiedź na Twoje pytanie. To jest wskaźnik. Często nazywają centrum pokojem z dostępem do Internetu na ostatnim piętrze. Widzimy, że dzieci nie straciły zainteresowania książkami i czasopismami. Chętnie spędzają czas w bibliotece.

Wiecie, dawno temu, jak pojawiła się telewizja, mówili: „No cóż, panowie, jeszcze trochę i kino zniknie”. Nic takiego się nie wydarzyło. Jest teatr, jest kino, jest telewizja. Istnieją książki i gazety, a Internet oferuje książki do czytania w Internecie. Ponieważ książki są dla nas ciepłem stron, są wyjątkowymi wrażeniami, które zostają na całe życie. Do pracy - tak, można korzystać z Internetu, można szybko przeglądać lokalne zasoby elektroniczne. Ale czytanie z monitora nie sprawia ci przyjemności. Komputer jest narzędziem pracy. Książka nie tylko do pracy, ale i dla duszy. Dlatego uważam, że po prostu nie może być mowy o jakiejkolwiek eksterminacji lub przetrwaniu siebie nawzajem. Każdy z nośników informacji zajmuje swoje – bardzo ważne – miejsce.

Porozmawiajmy o oczekiwaniach związanych z korzystaniem z sieci lokalnej.

Sieć lokalna stanie się przede wszystkim narzędziem dostępu do informacji i zasobów cyfrowych z każdego urzędu. Nie zawsze da się wyposażyć wszystkie szafy w płyty CD, a poza tym nie da się nagrać wszystkiego na płyty CD. Nie ma potrzeby przechowywania w każdym biurze kilku dyskietek, dyskietek itp. Trwa lekcja historii, trzeba zaprojektować jakiś obiekt graficzny, dźwiękowy – prosimy o kontakt z centrum zasobu informacyjnego poprzez sieć lokalną. Należy skorzystać z opracowania metodologicznego kolegi - proszę poszukać w zasobach, pracy. Sieć lokalna to przede wszystkim efektywność pracy z informacją.

Czy wykorzystanie zasobów cyfrowych spowodowało potrzebę prowadzenia zintegrowanych lekcji?

Doświadczenie takie istnieje, o ile jest realizowane na poziomie pracy stowarzyszeń metodycznych nauczycieli. Moim zdaniem takie zajęcia powinny być rozwijane, jeśli ich konieczność i celowość w danym temacie jest oczywista. I tylko wtedy otrzymasz produkt wysokiej jakości, który da realne rezultaty, a nie tylko imprezę na pokaz – „przeprowadziliśmy lekcję zintegrowaną”.

A gdyby teraz spadł na Ciebie kolejny milion rubli od państwa, gdzie byś go wydał?

Podział środków na poszczególne granty omawiamy z całym zespołem szkoły.

A co by było, gdyby ten milion trafił do Ciebie, jako dyrektora centrum zasobów informacyjnych?

Dla mnie milion to za mało (śmiech).

W pierwszej kolejności kupiłbym zajęcia mobilne oparte na komputerach Macintosh. W jej skład wchodzi 20 laptopów, 20 tabletów graficznych, drukarka, minidrukarnia i skaner. Jest przeznaczony dla różnych grup uczniów. Wszystko mieści się w jednej walizce, co oznacza, że ​​każdą lekcję można przeprowadzić przy użyciu całego sprzętu. Wszystko jest skonfigurowane pod jeden program, możliwa jest praca z każdym uczniem indywidualnie i ze wszystkimi razem. Ideologia stojąca za tym produktem to marzenie, z którego można się uczyć.

Stworzyłbym pełnoprawną minidrukarnię. Mamy nauczycieli, którzy przygotowują ciekawe materiały dodatkowe do lekcji i opracowania metodyczne. Nie da się ich wyprodukować w ilości wystarczającej dla wszystkich uczniów. Drukarnia bardzo by w tym pomogła.

W każdym biurze umieściłbym laptop i projektor. To już nie luksus, ale pilna potrzeba.

Kserokopiarki umieściłbym w wielu miejscach w szkole, relatywnie na korytarzach.

Wydałbym te pieniądze na zakup licencjonowanego oprogramowania.

Kupiłbym wystarczającą ilość kamer internetowych do prowadzenia telekonferencji i konferencji pomiędzy szkołami w mieście, kraju i na świecie. Dzięki temu, bez konieczności uczęszczania na kursy i konferencje, można wymieniać doświadczenia z utalentowanymi nauczycielami. Telekonferencje stają się zatem sposobem na podnoszenie kwalifikacji nauczycieli.

Przy wejściu do szkoły powiesiłabym dużą elektroniczną tablicę informacyjną. Nie trzeba biegać do harmonogramu, wszystkie zmiany są łatwe do wprowadzenia, jest bardzo wygodny w użyciu.

Kupiłbym dużo dobrych edukacyjnych materiałów audio i wideo. Szczególnie zwróciłabym uwagę na audiobooki, m.in. jako sposób na wprowadzenie do czytania.

Właściwie planów jest wiele. Na informatyzację potrzebowałbym siedmiu, ośmiu milionów...

Czy komputeryzacja w szkole wiąże się z utworzeniem dla Ciebie centrum zasobów, czy jest to coś innego?

Informatyzacja jest wciąż nieco szersza. Mówimy o zmianie treści programów edukacyjnych, o przekwalifikowaniu personelu - bez tego daleko nie zajdziemy. Pozostają także kwestie wyposażenia technicznego.

Centrum zasobów jest przestrzenią w najbardziej naturalny i najściślejszy sposób powiązaną z procesami informatyzacji szkoły. To właśnie w murach Centrum przedmioty edukacyjne wypełniają się nowymi treściami. Centrum zasobów jest przede wszystkim ważne stan, można by nawet rzec – ideologicznie ważne, żeby dziecko mogło i chciało się uczyć. Jest to także narzędzie niezbędne do przeprowadzenia wszystkich planowanych przez szkołę przemian.

Za rok, kiedy powstanie sieć lokalna, zasoby informacyjne Centrum będą wykorzystywane jeszcze szerzej. A to oznacza, że ​​stoją przed nim nowe możliwości, nowe kierunki rozwoju.

...I Ty powiesz WIĘC nie może być. Dzieje się. Taka szkoła, taka biblioteka, takie centrum zasobów. I nie ma co wyciągać wniosków.

ZAMIAST POSŁOWA

Drodzy nauczyciele i uczniowie naszej szkoły!

Gratulujemy i po raz kolejny potwierdzamy, że jesteście jedną z najlepszych szkół w naszym kraju! Sukcesów, powodzenia, kreatywności i dalszego wzmacniania bazy materialnej!

Z poważaniem, zastępca Dumy Państwowej
Federacja Rosyjska A.E. Lichaczew

Świetny pomysł, który należy szeroko rozpowszechnić. Mamy nadzieję, że Centrum będzie dla dzieci bodźcem w procesie edukacyjnym i pomoże im uzyskać edukację opartą na kompetencjach.

Administracja upoważnionego przedstawiciela
Prezydent Federacji Rosyjskiej w Wołskim Okręgu Federalnym

Cieszymy się, że nasze dzieci mają tak wspaniałą możliwość szybkiego otrzymania informacji.

Rodzice uczniów szkoły nr 186

Jesteśmy bardzo szczęśliwi, że w naszej szkole powstało tak wspaniałe centrum informacji i zasobów. Teraz każdy z nas będzie mógł szybko pozyskać potrzebne informacje i pracować z nimi w komfortowych warunkach.

Kochamy NAASH!

Uczniowie

Szkoda, że ​​moje dzieci wychowały się bez takiego ośrodka. Ale szkoła zawsze miała wiele ciekawych, nowych, postępowych i dobrych rzeczy dla dzieci. To w dużej mierze zasługa dyrektora szkoły i kadry nauczycielskiej. Dziękuję, wszystko co przeżyliśmy i czego doświadczyliśmy w tej szkole było dla dobra mojego syna i córki.

Redaktor działu gazety
„Wiadomości z Niżnego Nowogrodu” V.A. Raspopowa

Dobrze zrobiony! Po prostu świetnie! Szkoła pokazała, że ​​jest szkołą przyszłości!

Członek Zgromadzenia Ustawodawczego
Obwód Niżny Nowogród A.A. Kosovskikh

Kiedy byłem w szkole, Centrum Zasobów Informacyjnych było fantastyczne.

Wszystko jest po prostu genialne!

Chciałbym życzyć naszej wspaniałej szkole dalszego rozwoju technologii informatycznych.

Dyrektor LLC „GEMU”
i rodzic E.S. Meshchaninov

Sponsorem tego artykułu jest KremlinStore.ru, sklep internetowy, który pozwoli Ci stworzyć niepowtarzalny wygląd iPada mini dzięki najszerszemu wyborowi etui i innych akcesoriów. Etui do iPada mini zapewniają kompleksową funkcjonalność - po pierwsze to ochrona urządzenia przed uszkodzeniami mechanicznymi, po drugie to podstawka zapewniająca tabletowi optymalną pozycję do pracy, a po trzecie to element stylu podkreślający statusu właściciela lub tworzy jego nastrój. Wybór w KremlinStore jest wystarczający, abyś mógł wybrać etui na iPada mini, które spełni Twoje wyobrażenia o pięknie i tym, co właściwe.

L. W. Rezinkina

(Kiriszi, obwód leningradzki)

Centrum RESOURCE jako organizacja szkoleniowa

W SYSTEMIE ZAAWANSOWANYCH KWALIFIKACJI KADRY NAUCZYCIELSKIEJ

W artykule uzasadniono warunki funkcjonowania ośrodków zasobów edukacyjnych w systemie kształcenia ustawicznego kadry nauczycielskiej. Ujawniono cechy tworzenia takich systemów na podstawie instytucji edukacyjnych w regionie Kirishi.

Modernizacja edukacji w Rosji polega na poprawie jej jakości i efektywności, zapewnieniu otwartości i dostępności, szybkim rozwoju, stworzeniu systemu kształcenia ustawicznego, znaczącej treści procesu edukacyjnego zaawansowanego szkolenia nauczycieli, stworzeniu jednolitego środowiska informacyjno-edukacyjnego w celu testowanie i rozpowszechnianie najlepszych praktyk i innowacji, nowych technologii informacyjnych i edukacyjnych. Rozwój i ugruntowanie idei nowej edukacji szkolnej, alternatywnej, zmiennej i funkcjonalnej ułatwia tworzenie centrów zasobów.

Jak wykazały badania nad tym zagadnieniem, pojawienie się ośrodków zasobów w systemie oświaty na przełomie XX i XXI wieku spowodowane było jego szybką modernizacją, deficytem budżetowym, moralnym i fizycznym pogorszeniem się bazy materialnej i technicznej instytucji zaawansowanych szkoleń, a także zwiększoną konkurencję pomiędzy instytucjami edukacyjnymi w związku z wprowadzeniem finansowania per capita.

Tradycyjne podejście do koncepcji centrum zasobów jest związane ze strukturą organizacyjną. Podejście to opiera się na idei centrum zasobów jako instytucji integrującej potencjał kadrowy, materialny, techniczny i informacyjny (zasoby) w celu optymalizacji procesu zaawansowanego szkolenia.

Pojęcie „centrum zasobów” ma wiele interpretacji. Do ośrodków zasobów wielu badaczy zalicza każdą jednostkę (jednostkę organizacyjną) instytucji edukacyjnej, która ma status autonomiczny

(do samodzielnego podmiotu prawnego] i wytwarzające usługi edukacyjne lub produkty edukacyjno-produkcyjne na zasadach odpłatnych. Z punktu widzenia innych badaczy centra zasobów definiowane są jako organizacje tworzone na zasadach kooperacji przez grupę instytucji kształcenia zawodowego i zainteresowane partnerzy biznesowi-współzałożyciele.

Centrum zasobów w szerokim znaczeniu jest formą łączenia, integracji i koncentracji zasobów różnych właścicieli (rządu, pracodawców, organizacji edukacyjnych, osób fizycznych).

Naszym zdaniem wsparcie zasobowe oświaty obejmuje nie tylko wyposażenie materialno-techniczne i dydaktyczno-laboratoryjne, ale także źródła naukowe, metodyczne, informacyjne i środki zapewniające proces doskonalenia zawodowego, a także potencjał kadrowy i finansowy placówek socjalno-wychowawczych. partnerów zainteresowanych zaawansowanym systemem podnoszenia kwalifikacji kadr poszukiwanych w gospodarce rynkowej. Główną ideą tworzenia centrów zasobów jest to, że zaawansowane szkolenia powinny stać się bardziej zindywidualizowane, funkcjonalne i skuteczne, mieć proaktywny charakter i znajdować się bliżej miejsca pracy.

Obecnie istnieje rozległa praktyka tworzenia i skutecznego funkcjonowania centrów zasobów. Wystarczająco zbadana została problematyka tworzenia ośrodków zasobów w systemie szkolnictwa średniego i wyższego zawodowego. Natomiast działalność centrum zasobów w bazie jest odrębna

Nie badano przyjętej innowacyjnej ogólnokształcącej placówki edukacyjnej jako systemowego obiektu doskonalenia zawodowego i kształcenia ustawicznego osób dorosłych, nie poznano algorytmu tworzenia takich ośrodków zasobów. Klasyfikacja ośrodków zasobów i ich wpływ na system doskonalenia kadry nauczycielskiej w warunkach oświaty gminnej nie zostały dostatecznie uwzględnione.

Na podstawie analizy praktyki organizacji oraz dokumentacji regulacyjnej możliwa jest klasyfikacja centrów zasobów według strategicznych i priorytetowych obszarów ich działalności. Należą do nich następujące centra zasobów: edukacja dodatkowa jako niezależne organizacje; Technologie informacyjne; szkolenie pracowników w przedsiębiorstwie; na bazie międzyszkolnego ośrodka wychowawczego; na kształceniu przedzawodowym i specjalistycznym; na bazie instytucji kształcenia ogólnego jako organizacji szkoleniowej.

Ośrodki dodatkowego kształcenia pedagogicznego to instytucje posiadające status ośrodka zaradczego, wyposażone w wysoko wykwalifikowaną kadrę pedagogiczną i nowoczesne narzędzia dydaktyczne, utworzone w celu upowszechniania pozytywnych doświadczeń zapewniających rozwiązania obszarów priorytetowych dla systemu edukacji. Centra to placówki kształcenia dodatkowego, posiadające wysoko rozwinięte technologie informacyjne, posiadające dostęp do globalnych, krajowych i regionalnych zasobów informacji oraz zapewniające kształcenie na odległość dla kadry dydaktycznej i zarządzającej. Jest to węzeł komunikacyjny pomiędzy placówkami oświatowymi a innymi instytucjami i organizacjami oświatowymi, w tym placówkami kształcenia zawodowego.

Centra zasobów technologii informatycznych powstały w związku z skupieniem procesu edukacyjnego na informatyzacji. Ich rolę w obszarze edukacji ogólnej pełnią centra technologii informatycznych (IT), które powstały na bazie dodatkowych placówek edukacyjnych.

Głównym celem centrum technologii informatycznych jest tworzenie warunków do efektywnego ich wykorzystania

rozwój zasobów informacyjno-edukacyjnych, utworzenie jednolitego środowiska informacji oświatowej gminy oraz realizacja jednolitej polityki technicznej w zakresie informatyzacji systemu oświaty.

Centrum zasobów na bazie instytucji kształcenia ogólnego jako organizacji szkoleniowej jest jednostką strukturalną miejskiej instytucji edukacyjnej i jest określone w statucie szkoły.

Utworzenie tego typu centrum zasobów wynika z celów Ogólnopolskiego Projektu „Edukacja” i Ogólnopolskiej Inicjatywy Edukacyjnej „Nasza Nowa Szkoła” na rzecz przygotowania i kształcenia innowacyjnego typu nauczyciela, rozwoju wysokiego poziomu kwalifikacji zawodowych i kompetencje pedagogiczne.

Nowe wymagania dla nauczycieli wynikają z konieczności opanowania nowej generacji federalnych standardów edukacyjnych, które mają na celu realizację następujących funkcji edukacyjnych:

Zapewnienie rozwoju duchowego i moralnego młodszemu pokoleniu, opanowanie wartości wielonarodowych narodów Rosji;

Przejście do operacjonalizacji celów uczenia się w oparciu o wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych;

Kompleksowa ocena efektów działalności edukacyjnej, w tym wyników przedmiotowych, ponadprzedmiotowych i personalnych;

Opracowanie strategii tworzenia kultury, projektowanie społeczne;

Realizacja możliwości zajęć pozalekcyjnych;

Opracowanie strategii zarządzania projektowaniem programu nauczania placówek oświatowych „w oparciu o potrzeby przedmiotów edukacyjnych”, z uwzględnieniem podstawowego programu nauczania;

Kształtowanie osobistej odpowiedzialności za własny dobrostan i jakość życia itp.

Procesy innowacyjne w systemie edukacji nie mogą osiągnąć pełnego rozwoju bez ciągłości i bogatego doświadczenia innowacyjnego. Wszechstronne uwzględnienie i twórcze wykorzystanie doświadczeń innowacyjnych zmian pozwala

skutecznie oceniać skuteczność porównawczą innowacyjnych przemian w praktyce pedagogicznej.

W tych warunkach pojawia się i jest coraz częściej realizowana potrzeba aktualizacji przez szkoły i nauczycieli profesjonalnych narzędzi, poszukiwania i odnajdywania nowych podejść, oryginalnych koncepcji i nietradycyjnych technologii edukacyjnych.

Centrum zasobów dla zaawansowanego szkolenia na bazie instytucji kształcenia ogólnego jako organizacji szkoleniowej jest nowym zjawiskiem w rozwoju systemu zaawansowanego szkolenia. W przeciwieństwie do tradycyjnych seminariów i kursów mistrzowskich prowadzonych przez poszczególne szkoły, centrum zasobów reprezentuje całościowy andragogiczny system zaawansowanego szkolenia, świadczący usługi edukacyjne w zakresie szkolenia i przekwalifikowania nauczycieli w określonych kwestiach, a także zaawansowanego szkolenia specjalistów miejskich.

W pracach eksperymentalnych w oparciu o Centrum Zasobów Kirishi w liceum ogólnoedukacyjnym przetestowano system zaawansowanego szkolenia nauczycieli w okręgu, mający na celu opracowanie i wprowadzenie nowych form i metod działania związanych z utworzeniem centrum zasobów.

Projekt „Indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia jako technologia kształtowania uniwersalnych zdolności (kompetencji)” zakładał, że do końca IX klasy każdy uczeń powinien jasno rozumieć nie tylko swoją indywidualną ścieżkę edukacyjną, ale także swoją drogę życiową, i być w stanie powiązać wyniki swojej pracy edukacyjnej z twierdzeniami o sukcesie życiowym. Nauczyciele szkół podstawowych połączyli siły, aby pracować nad bieżącym projektem „Warsztaty psychologiczno-pedagogiczne „Buk-Varenok” jako warunek udanej adaptacji do szkoły.”. na podstawie wyników ankiety przeprowadzonej wśród rodziców, kreatywne laboratorium nauczycieli informatyki i wychowawców klas wprowadziło technologię elektronicznego dziennika. Projekt „Technologia portfolio nauczyciela sposobem na zwiększenie motywacji do rozwoju zawodowego” został opracowany przez administrację liceum i nauczycieli-specjalistów. technologia jest aktywnie wykorzystywana przez wszystkich nauczycieli szkół średnich, ponieważ ma nacisk praktyczny - przygotowanie do certyfikacji nauczyciela, dystrybucja środków motywacyjnych

wynagrodzenia i premie dla nauczycieli. Projekt „Technologia portfelowa sposobem na bezśladowe rejestrowanie osiągnięć uczniów” odzwierciedla kierunek pracy Liceum z dziećmi zdolnymi. Jeden z projektów – „Organizacja ruchu konkurencyjnego jako sposób na rozwój dzieci zdolnych” – powstał w ramach współpracy sieciowej z Centrum Technologii Informacyjnych. Liceum od kilku lat jest inicjatorem i organizatorem różnorodnych konkursów w ramach forum „Dzieci Zdolne – Nadzieja Rosji”.

Analiza pracy liceum wykazała potencjał i chęć wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, aby rozwijać placówkę edukacyjną jako ośrodek zasobów i organizację szkoleniową. Wniosek ten potwierdzają wyniki badania pracowników oświaty przeprowadzonego w ramach regionalnej panoramy metodologicznej na przykładzie Liceum Kirishi.

Przeprowadzona w ramach refleksji ankieta wśród 120 uczestniczących nauczycieli wykazała, że ​​po przeprowadzeniu panoramy metodologicznej 98% uczestniczących nauczycieli uważa za konieczne prowadzenie centrum zasobów w systemie oświaty powiatu. 100% nauczycieli wysoko oceniło jakość panoramy, będąc zainteresowanymi prezentowanymi innowacyjnymi produktami edukacyjnymi, z czego 94% chciałoby stworzyć własny innowacyjny produkt.

Wszyscy uczestnicy zwrócili uwagę na możliwość pełnienia przez ośrodek zasobów funkcji zaawansowanych szkoleń.

Eksperyment pokazał, że ważne jest, aby nauczyciele gminni otrzymywali zaawansowane szkolenia w miejscu pracy, stacjonarnie (konsultacje, kształcenie na odległość), w formie praktycznej, z możliwością natychmiastowego sprawdzenia, a w razie potrzeby kontynuowane w formie staż Ten pragmatyzm nauczycieli wynika z szybkiej modernizacji edukacji, w szczególności wprowadzenia Federalnych Standardów Państwowych drugiej generacji i nowej formy certyfikacji.

W badaniu ustalono, że system innowacyjnych działań nauczycieli szkół średnich, stworzony w oparciu o doskonalenie zawodowe, przyczynił się do osiągnięcia celu związanego ze zwiększeniem gotowości zawodowej kadr w nowych formach organizacyjnych.

W uzasadnieniu najważniejszych funkcji centrum zasobów przeprowadzono badanie poziomu gotowości kadry nauczycielskiej i zarządzającej różnych placówek oświatowych w regionie do działań innowacyjnych, co pozwoliło na sformułowanie ładu społecznego dla liceum .

Analiza uzyskanych danych wykazała, że ​​jedynie 14% menedżerów charakteryzowało się wysokim poziomem rozwoju komponentu motywacyjnego i wartościowego gotowości do innowacji, natomiast 66,0 i 20,0% charakteryzowało się odpowiednio średnim i niskim poziomem rozwoju. Wskaźniki ilościowe obrazujące poziom rozwoju komponentu motywacyjno-wartościowego gotowości nauczycieli do działań innowacyjnych rozkładały się następująco: wysoki poziom stwierdzono u 21%, średni poziom u 32%, niski poziom u 47% nauczycieli . Znaczącą liczbę menedżerów i nauczycieli o niskim (niskim i średnim) poziomie rozwoju komponentu motywacyjno-wartościowego gotowości można wytłumaczyć faktem, że niektóre innowacje wprowadzano autorytarnie, nauczyciele nie zdawali sobie sprawy z ich potrzeby.

Dyrektorzy szkół i nauczyciele zauważyli własny, niewystarczający poziom wiedzy i umiejętności niezbędnych do wprowadzenia innowacji.

Dane uzyskane w wyniku ankiety wśród starostów i nauczycieli potwierdzono wynikami obserwacji ich trudności zawodowych: nawet jeśli mieli średni lub wysoki poziom rozwoju komponentu motywacyjno-wartościowego gotowości do opanowania innowacji, to nie starczyło na ich realizację.

innowacji dzięki profesjonalnej wiedzy i umiejętnościom.

Badania wykazały, że ośrodek edukacyjny tworzony na bazie liceum jest innowacyjnym elementem systemu kształcenia zaawansowanego, jeżeli posiada następujące cechy:

Zaspokaja potrzeby i gotowość kadr w zakresie rozwoju działalności technologicznej, badawczej i projektowej;

Pełni funkcje przekształcania instytucji edukacyjnych w wyspecjalizowane centra zasobów jako organizacje szkoleniowe;

Posiada nowe formy partnerstwa instytucji edukacyjnych z podmiotami ich otoczenia zewnętrznego;

Ma walory integracyjne, pozwalając na łączenie zasobów szkół i placówek kształcenia ustawicznego dla dorosłych, w tym kształcenia zaawansowanego;

Umożliwia mobilną identyfikację, testowanie i rozpowszechnianie doświadczeń zawodowych w zakresie innowacji w edukacji;

Poprawia jakość wyników kształcenia zaawansowanego, nie zakłócając szkolnego procesu edukacyjnego.

Zatem pojawienie się ośrodków zasobów jako organizacji szkoleniowych wynika z powszechnej modernizacji edukacji, konieczności poszukiwania skutecznych technologii andragogicznych dla kształtowania kompetencji zawodowych specjalisty oraz konieczności istotnych zmian w systemie kształcenia nauczycieli na stanowisko.

Literatura

1. Akulova O. V. i wsp. Nowoczesna szkoła: doświadczenie modernizacji / wyd. A. P. Tryapitsyna. - Petersburg, 2005. - 290 s.

2. Alasheev S. Yu., Golub G. B., Postalyuk N. Yu. Wsparcie regulacyjne, prawne, organizacyjne i zarządcze działalności ośrodków zasobów edukacji zawodowej. - M.: LOTOS, 2006.

3. Innowacyjny projekt instytucji edukacyjnej / autor.-komp. E. V. Woronina. - M., 2008. - 368 s.

4. Andragogika praktyczna. Książka 2. Zaawansowana edukacja dorosłych / wyd. V. I. Podobeda, A. E. Marona. - St. Petersburg: IOV RAO, 2009. - 404 s.

5. Centra zasobów w sferze edukacji w Rosji / wyd. A. N. Tichonowa. - M., 2004. - 315 s.

Doświadczenia związane z przekształcaniem instytucji kulturalnych miasta Jekaterynburga w centra zasobów sprawdziły się pozytywnie w realizacji długoterminowego programu docelowego „Utalentowane Dzieci – Utalentowane Miasto”. Zapraszamy do zapoznania się z istotą tej transformacji, a także osiągniętymi i planowanymi rezultatami....

Voinkova T.E.,

główny specjalista ds. edukacji artystycznej wydziału kultury administracji miasta Jekaterynburg

↯ Uwaga! Nowe próbki są dostępne do pobrania: ,

Doświadczenia związane z przekształcaniem instytucji kulturalnych miasta Jekaterynburga w centra zasobów sprawdziły się pozytywnie w realizacji długoterminowego programu docelowego „Utalentowane Dzieci – Utalentowane Miasto”. Zapraszamy do zapoznania się z istotą tej transformacji oraz osiągniętymi i planowanymi rezultatami.

Obecnie placówki oświatowe w obszarze kultury mają za zadanie prowadzenie działalności innowacyjnej, zgodnie ze współczesnymi trendami w rozwoju sztuki, kultury i edukacji. Działalność innowacyjna jest skutecznym narzędziem zarządzania strategicznego, gdyż to właśnie orientacja na innowacje decyduje o sukcesie instytucji edukacyjnej w przyszłości, pozwala wybrać własną, unikalną ścieżkę rozwoju, przyczyniając się do zreformowania całego systemu edukacji artystycznej gminy.

Utworzenie w formacji miejskiej „miasto Jekaterynburg” infrastruktury dziewięciu ośrodków zasobów (dla określonych programów edukacyjnych) ma na celu przede wszystkim rozwiązanie palących problemów zidentyfikowanych w części 3 „Poprawa jakości edukacji artystycznej dzieci poprzez zapewnienie połączenia innowacyjne, praktyczne, profesjonalne ukierunkowanie edukacji” planu działań wieloletniego programu celowego „Zdolne dzieci – zdolne miasto” na lata 2012-2014.

Główny wektor programu docelowego miasta jest stworzenie warunków dla zachowania i rozwoju systemu edukacji artystycznej dzieci w gminie miejskiej „Miasto Jekaterynburg” w oparciu o istniejące tradycje, innowacje edukacyjne i uwzględniające potrzeby miasta w zakresie reprodukcji i rozwoju kapitału twórczego.

Treść i kierunek działania ośrodków zasobów przestrzegają także zasad polityki państwa w dziedzinie kultury. Jednym z ważnych narzędzi osiągnięcia głównego celu Strategicznego Planu Rozwoju Miasta Jekaterynburg do 2020 roku jest „rozwój i realizacja potencjału kulturalnego i duchowego każdej jednostki i społeczeństwa jako całości; tworzenie warunków politycznych, prawnych, społeczno-kulturowych i ekonomicznych dla zachowania zdrowia duchowego i fizycznego przez obywateli, podnoszenie ich poziomu edukacyjnego i kulturalnego, dla samostanowienia osobistego, społecznego i zawodowego, swobodnej samorealizacji oraz samorozwoju i manifestacji działalności innowacyjnej, poprawiającej otoczenie społeczne miasta zgodnie z potrzebami i interesami obywateli.” Cel strategiczny działalności miejskich ośrodków zasobów pokrywa się z celami wieloletniego programu celowego – tworzenie wysokiej jakości warunków zachowania istniejące tradycje w systemie edukacji artystycznej dzieci (wczesne samostanowienie zawodowe, realizacja potencjału pedagogicznego i unikalne metody nauczania w programach edukacyjnych systemu edukacji artystycznej), a także aktywne wdrażanie innowacji pedagogicznych i społeczno-kulturowych niezbędnych do sprostania wymaganiom aktualne potrzeby mieszkańców Jekaterynburga.

Zgodnie z celem do zadań miejskich ośrodków zasobów należało:

▪ udział w tworzeniu sieciowego modelu zarządzania formacją miejską „Miasto Jekaterynburg”, który zapewnia wzrost potencjału zasobowego procesu edukacyjnego dziecięcych szkół artystycznych oraz powodzenie realizacji programu „Utalentowane Dzieci – Utalentowane Miasto” program;

▪ unowocześnienie treści programów edukacyjnych gminnych placówek oświatowo-kulturalnych;

▪ zwiększenie efektywności działań pedagogicznych i zarządczych gminy w zakresie edukacji artystycznej dzieci;

▪ poszerzenie rejestru form udziału oświatowych instytucji kultury w rozwoju przestrzeni społeczno-kulturowej Jekaterynburga.

W związku z tym na początku roku akademickiego 2010/2011 utworzono sieć miejskich ośrodków pomocy, których zadaniem jest upowszechnianie pozytywnych, praktycznych doświadczeń zapewniających realizację obszarów priorytetowych dla rozwoju systemu edukacji artystycznej dzieci.

W celu szerzenia pozytywnych doświadczeń, które zapewniają realizację obszarów priorytetowych dla rozwoju systemu edukacji artystycznej dzieci w Jekaterynburgu, utworzono sieć miejskich ośrodków zasobów.

W celu zapewnienia uczniom profesjonalnego doradztwa oraz stworzenia warunków do ich wczesnego samostanowienia i kształcenia zawodowego w zakresie kultury i sztuki, centra zasobów współpracują z placówkami szkolnictwa średniego i wyższego zawodowego w obrębie sieci miejskiej.

Kolejnym kierunkiem rozwoju partnerstwa społecznego ośrodków zasobów jest wspólna praca z ośrodkami naukowymi i metodologicznymi różnych szczebli, ośrodkami zasobów w obwodzie swierdłowskim i Federacji Rosyjskiej. Ma na celu z jednej strony tworzenie stowarzyszeń metodycznych nauczycieli dziecięcych szkół artystycznych, a z drugiej strony rozwój działalności badawczej nauczycieli, podnoszenie ich kwalifikacji zawodowych poprzez udział w konferencjach naukowo-praktycznych, kursach mistrzowskich, seminariach odbywały się w oparciu o wiodące (podstawowe) instytucje dodatkowej edukacji dla dzieci w mieście Jekaterynburg.

Centra zasobów współpracują z placówkami oświaty zawodowej na poziomie średnim i wyższym w zakresie kultury i sztuki oraz ośrodkami naukowymi i metodologicznymi różnych szczebli.

Zatem w oparciu o długoterminowy plan głównych działań programu „Utalentowane dzieci - utalentowane miasto” opracowano rozporządzenie w sprawie działalności miejskiej instytucji oświatowej kultury w zakresie dodatkowej edukacji dla dzieci miasta Jekaterynburg w tryb ośrodka zasobów oraz badanie programów nadawania statusu instytucji podstawowej miejskiego ośrodka zasobów.

Opracowano także wykaz dokumentów niezbędnych do etapu przygotowania organizacyjnego do zatwierdzenia dziewięciu dziecięcych szkół artystycznych jako placówek bazowych z nadaniem statusu miejskiego ośrodka zasobów (załącznik).

Struktura Regulaminu

Podstawowa jednostka konstrukcyjna

Regulamin określa cel, warunki, tryb organizacji i finansowania działalności miejskiej oświatowej instytucji kultury w trybie ośrodka zasobów (zwanej dalej MOUC – ośrodek zasobów, RC).

Gminna placówka oświatowo-kulturalna, która osiągnęła ogólnie istotne, potwierdzone naukowo, pozytywne rezultaty pedagogiczne, innowacyjna w swej istocie i posiadająca potencjał do organizowania działań mających na celu systematyczne zapoznawanie środowiska pedagogicznego z doświadczeniami szkół miejskich w obszarach merytorycznych istotnych dla rozwoju Miejski system edukacji artystycznej może stać się centrum zasobów. MOUC – centrum zasobów pełni funkcję bazy zaawansowanego szkolenia pracowników w dziedzinie kultury i sztuki.

MOUC – centrum zasobów pełni funkcję bazy zaawansowanego szkolenia pracowników w dziedzinie kultury i sztuki.

Uznanie oświatowej instytucji kultury za ośrodek zasobów nie powoduje zmiany formy organizacyjno-prawnej, rodzaju i rodzaju placówki oświatowej i nie jest zapisane w jej statucie.

Organizacja działalności MOUC – centrum zasobów

Instytucja edukacyjna zostaje przeniesiona do trybu centrum zasobów, jeśli posiada:

▪ ustalony system innowacyjnej pracy kadry pedagogicznej oświatowej instytucji kultury w dotychczasowym kierunku edukacyjnym rozwoju miejskiego systemu edukacji artystycznej;

▪ szczegółowy opis innowacyjnego doświadczenia pedagogicznego, będącego własnością kadry dydaktycznej edukacyjnej instytucji kultury oraz zestaw materiałów edukacyjno-metodycznych odzwierciedlających realizację tego doświadczenia;

▪ materiały diagnostyczne wskazujące na efektywność prezentowanego doświadczenia dydaktycznego;

▪ doświadczenie w upowszechnianiu uzyskanych wyników;

▪ kadra gotowa do realizacji funkcji naukowych i metodologicznych jako wiodące dla centrum zasobów;

▪ baza materiałowa i techniczna odpowiadająca obszarowi merytorycznemu realizowanemu przez MOUC – centrum zasobów.

W celu skoordynowania działań dział kultury powoływany jest kurator MOUC – centrum zasobów i powoływana jest komisja ekspertów.

Kuratora i komisję ekspercką powołuje wydział kultury.

Uprawnienia kuratorów:

▪ opracowanie regulacyjnych aktów prawnych niezbędnych do realizacji programu RC;

▪ przygotowywanie raportów z postępu realizacji programu centrum zasobów;

▪ przygotowanie propozycji doprecyzowania listy działań programowych na kolejny etap finansowy, wyjaśnienia kosztów działań programowych oraz mechanizmu realizacji programu (w miarę potrzeby, w przewidziany sposób);

▪ opracowanie listy docelowych wskaźników monitorujących postęp programu;

▪ organizowanie wprowadzenia technologii informatycznych do działalności centrum zasobów w celu zarządzania realizacją programu i monitorowania postępu kluczowych działań.

Kuratorzy odpowiadają za terminowe i wysokiej jakości przygotowanie i realizację programu oraz czuwają nad efektywnym wykorzystaniem środków przeznaczonych na jego realizację.

Do komisji eksperckiej obejmuje:

▪ nauczyciele i liderzy praktyczni, których działania uznawane są przez środowisko pedagogiczne za innowacyjne;

▪ specjaliści z organów zarządzających kulturą i oświatą.

Główne zadania komisji eksperckiej:

▪ rozważenie tematów kluczowych wydarzeń programu działań RC;

▪ rozpatrzenie materiałów dotyczących stanu realizacji programu RC i przedstawienie zaleceń dotyczących ich doprecyzowania, a także rozważenie wyników jego realizacji, zgodnie z etapami programu;

▪ identyfikacja problemów naukowych i organizacyjnych podczas realizacji programu RC oraz opracowywanie propozycji ich rozwiązania.

Procedura przeniesienia edukacyjnej instytucji kultury do trybu centrum zasobów

Przeniesienie instytucji edukacyjnej z zakresu kultury do statusu ośrodka zasobów odbyło się w kilku etapach.

1) Placówki oświatowe złożyły do ​​wydziału kultury wnioski uzasadniające przeniesienie ich do trybu świetlicy w celu realizacji programu „Zdolne Dzieci – Zdolne Miasto”.

Wniosek o podjęcie działalności oświatowej instytucji kultury w trybie centrum zasobów zawierał:

▪ nazwa i lokalizacja instytucji edukacyjnej (adres siedziby, numery kontaktowe);

▪ opis merytorycznego kierunku działalności w obszarze edukacji artystycznej, którego realizację może zapewnić edukacyjna instytucja kultury jako platforma bazowa: jej aktualność, znaczenie dla rozwoju gminnego i regionalnego systemu edukacji artystycznej;

▪ program pracy upowszechniający doświadczenia edukacyjnej instytucji kultury, obejmujący staże indywidualne i grupowe dla kadry pedagogicznej, prowadzenie seminariów, obrady okrągłego stołu, określony w kalendarzu pracy i uzgodniony z centrum naukowo-metodycznym wydziału kultury;

▪ oczekiwany efekt opanowania programu przez nauczycieli innych placówek oświatowych;

▪ w razie potrzeby uzasadnienie wielkości finansowania i jego źródeł.

2) Na podstawie złożonego wniosku, programu Ośrodka Zasobów oraz osobistej obrony programu w czerwcu 2010 r. eksperci ocenili możliwość przeniesienia poszczególnych edukacyjnych instytucji kultury do trybu miejskiego Ośrodka Zasobów. Badanie programów ośrodków zasobów przeprowadzono zgodnie z kryteriami zaproponowanymi przez wydział kultury. Ocena każdego programu została przeprowadzona przez czterech ekspertów, stosując metodę oceny indywidualnej. Każdemu wskaźnikowi przypisano średni wynik.

3) Po pozytywnym zakończeniu eksperci złożyli do kierownika wydziału kultury propozycję celowości przeniesienia instytucji edukacyjnej do trybu centrum zasobów na określony czas - dwa lata kalendarzowe.

Nakaz przeniesienia placówki oświatowej do trybu ośrodka zasobów przygotowuje główny specjalista działu kultury.

Algorytm tworzenia centrów zasobów

Pierwszy etap. Etap organizacyjny tworzenia centrów zasobów trwał od listopada 2010 do maja 2011. Obejmował on:

▪ stworzenie pakietu dokumentów regulujących podstawy organizacyjne działalności centrum zasobów (przygotowanie wniosku i programu działania centrum zasobów wraz z wykazem działań);

▪ utworzenie systemu szybkiego informowania oświatowych instytucji kultury (według obszaru) o aktualnej działalności i wynikach działalności ośrodków zasobów;

▪ identyfikacja partnerów społecznych zainteresowanych pracą ośrodków zasobów;

▪ tworzenie sieciowych interakcji pomiędzy miejskimi placówkami oświatowo-kulturalnymi, mających na celu realizację zadań ośrodka zasobów (wg obszaru).

Druga faza. Główny etap procesu tworzenia RC rozpoczął się w czerwcu 2011 roku i potrwa do czerwca 2012 roku. Polega on na utworzeniu sieci ośrodków zasobów zgodnie z kierunkami wieloletniego programu docelowego „Zdolne Dzieci – Zdolne Miasto” na lata 2012-2014.

Zidentyfikowano następujące technologie realizacji tego programu:

▪ koncentracja środków budżetowych na priorytetowych obszarach rozwoju systemu edukacji artystycznej dzieci;

▪ tworzenie warunków do identyfikowania, wspierania i promowania zdolnych dzieci i twórczej młodzieży;

▪ unowocześnienie bazy materialnej i technicznej gminnych placówek oświatowo-kulturalnych w celu podniesienia jakości ich działalności oświatowej i kulturalnej;

▪ rozwój ruchu konkursowego i festiwalowego w celu stymulowania rozwoju systemu edukacji artystycznej dzieci i młodzieży;

▪ kształcenie i przekwalifikowanie kompetentnych kadr zdolnych do prowadzenia działalności społeczno-kulturalnej, artystycznej, twórczej, dydaktycznej, organizacyjnej i menadżerskiej w systemie edukacji artystycznej dzieci, adekwatnej do współczesnych potrzeb miasta;

▪ stworzenie optymalnych warunków kształcenia zawodowego i kształtowania kompetentnego specjalisty, znającego zarówno tradycyjne, jak i innowacyjne metody nauczania w zakresie edukacji artystycznej dzieci;

▪ rozwój, wspieranie i realizacja międzyregionalnych, ogólnorosyjskich i międzynarodowych wydarzeń kulturalnych, projektów i programów, które przyczyniają się do wzrostu prestiżu miejskiej sfery kulturalnej, a także kształtowania pozytywnego wizerunku Jekaterynburga w Rosji i za granicą.

Trzeci etap jest praktyczny. Ostatni etap procesu potrwa od czerwca do listopada 2012 roku. W jego ramach RCS zaprezentują swoje osiągnięcia, a innowacje te zostaną wprowadzone do praktyki miejskich oświatowych instytucji kultury.

Na tym etapie przygotowane zostaną:

▪ opis modelu ośrodka zasobów mającego na celu realizację wieloletniego programu celowego „Zdolne Dzieci – Zdolne Miasto” na lata 2012-2014;

▪ opis pozytywnych doświadczeń we wdrażaniu działań centrum zasobów;

▪ opis mechanizmów interakcji sieciowych pomiędzy miejskimi placówkami oświatowo-kulturalnymi a ośrodkami zasobów na obszarach.

Organy zarządzające kulturą zastrzegają sobie prawo do zakończenia działalności MOUC – centrum zasobów.

Działalność MOUC – centrum zasobów może zostać zakończona przed upływem ustalonego okresu w przypadku nienależytego wykonywania założonych funkcji naukowych i metodologicznych zapisanych w programie prac, niewystarczającego zapotrzebowania środowiska pedagogicznego na realizowany obszar merytoryczny, oraz z innych uzasadnionych powodów.

Podstawą zakończenia działalności MOUC - centrum zasobów jest polecenie wydziału kultury administracji miasta Jekaterynburg.

Organy zarządzające kulturą mają prawo zakończyć działalność MOUC - centrum zasobów na podstawie zarządzenia wydziału kultury administracji miasta.

Finansowanie działalności MOUC – centrum zasobów

W dziewięciu ośrodkach zaradczych, w ramach funduszu wynagrodzeń przyznanego placówce w porozumieniu z założycielem, wprowadzono stawki zastępcy kierownika ds. pracy edukacyjno-metodycznej miejskiej oświatowej instytucji kultury. Specjalista ten odpowiada za kierowanie działaniami związanymi z upowszechnianiem doświadczeń zgromadzonych przez szkołę w bieżącym kierunku. Niewykluczone, że w przyszłości możliwe będzie wprowadzenie indywidualnej tabeli obsad kadrowych na okres pracy w trybie centrum zasobów, pod warunkiem uzgodnienia z działem kultury i możliwości dofinansowania dodatkowych jednostek kadrowych.

Zastępca kierownika ds. pracy pedagogicznej i metodycznej ma za zadanie upowszechnianie doświadczeń zgromadzonych przez szkołę w dotychczasowym kierunku.

Podstawą opracowania programu działalności ośrodka zasobów i jego osobistej obrony jest zarządzenie wydziału kultury w sprawie wprowadzenia stanowiska zastępcy kierownika ds. pracy edukacyjno-metodycznej edukacyjnej instytucji kultury.

Opiekun naukowy (konsultant) może być zatrudniony na podstawie umowy o pracę, a jego praca może być opłacana także ze środków pozabudżetowych.

Opłatę za pracę opiekuna naukowego (konsultanta) można dokonać z pozyskanych środków pozabudżetowych.

Struktura miejskiego centrum zasobów

Miejskie Centrum Zasobów ma następującą strukturę:

▪ „Laboratorium” zapewnia koordynację i monitorowanie działań w ramach realizacji programu centrum zasobów, opracowuje modelowe projekty edukacyjne dla systemu edukacji artystycznej, wsparcie metodyczne dla nauczycieli i szkół objętych programem w określonym obszarze Centrum Zasobów;

▪ grupy konsultantów wspierają poszczególne inicjatywy w ramach programu (działają albo na zasadzie wolontariatu, albo w ramach współpracy przy tworzeniu centrum zasobów na bazie konkretnej szkoły dziecięcej).

Warunki finansowania RC

Od 2010 r. do listopada 2012 r. finansowanie ośrodków zasobów odbywa się w oparciu o roczny plan działania zakrojonego na szeroką skalę projektu miejskiego systemu edukacji artystycznej – Forum Młodych Talentów w Dziedzinie Kultury i Sztuki.

Od stycznia 2013 do grudnia 2014 roku finansowanie będzie realizowane zgodnie z zatwierdzonym planem działań wieloletniego programu celowego „Zdolne Dzieci – Zdolne Miasto” na lata 2012-2014, który wyniesie łącznie 1,2 mln rubli na przestrzeni lat okres dwóch lat.

Finansowanie może być realizowane także w formie inwestycji charytatywnych i pozabudżetowych. Zależy to od pragnień i możliwości konkretnej szkoły artystycznej dla dzieci i programu centrum zasobów.

Wyniki programu

Wyniki działalności Miejskiego Centrum Zasobów może być:

▪ zbiory publikacji i opracowania metodologiczne podsumowujące pozytywne doświadczenia sieci miejskich oświatowych instytucji kultury w innowacyjnych obszarach ich działalności;

▪ wydarzenia publiczne organizowane w oparciu o centra zasobów, przy zaangażowaniu zasobów ludzkich oraz zasobów naukowych i metodologicznych sieci;

▪ metodologiczny rozwój wydarzeń sieciowych dla uczniów, nauczycieli i menedżerów, seminaria szkoleniowe intranetowego systemu szkoleń zaawansowanych, mające na celu aktualizację treści nauczania w całym systemie edukacji artystycznej.

Główne wskaźniki oceny efektywności działań centrów zasobów Mogę być:

1. Podniesienie komfortu działania nauczyciela, zaspokojenie jego potrzeb duchowych i osiągnięcie sukcesu:

▪ optymalizacja klimatu społeczno-psychologicznego w kadrze pedagogicznej;

▪ zwiększenie satysfakcji z pracy i motywacji nauczycieli w różnych aspektach ich działalności dydaktycznej (udział w innowacyjnej praktyce, doskonalenie umiejętności zawodowych, zainteresowanie końcowymi efektami swojej pracy);

▪ optymalizacja proporcji czasu pracy i czasu wolnego nauczyciela.

2. Zmiany w podejściu rodziców do dziecięcej szkoły artystycznej, zadowolenie dzieci z możliwości edukacyjnych szkoły:

▪ wzrost pozytywnego postrzegania dziecięcych szkół artystycznych przez rodziców, wzrost ich aktywności w realizacji programu edukacyjnego;

▪ zmiany postaw rodziców wobec statusu szkoły dla dzieci i ich oceny programu edukacyjnego.

3. Zmiany w działaniach zarządczych menedżerów, ich zadowolenie z pracy:

▪ zwiększenie aktywnej roli nauczycieli oświatowych instytucji kultury w zarządzaniu ośrodkiem zasobów (według obszaru);

▪ kształtowanie elementów systemu samorządu i technologii otrzymywania „informacji zwrotnej” na temat wyników funkcjonowania oświatowych instytucji kultury i realizacji programów edukacyjnych;

▪ wdrożenie kolegialno-demokratycznego stylu zarządzania na wszystkich poziomach działalności centrum zasobów.

Rozwiązanie tego złożonego i długotrwałego problemu wymaga:

1) utworzenie zmodernizowanej infrastruktury na terenie i wokół obiektu bazowego (BSI), w ramach której połączenie edukacji z nauką, kulturą i sztuką będzie realizowane w oparciu o realny projekt. W takim przypadku uczniowie rozwinęliby nowy rodzaj aktywności umysłowej, wspieranej i rozwijanej przez rodzinę, wszystkich nauczycieli, pracowników i kierownictwo sieci miejskich oświatowych instytucji kulturalnych w kierunku ośrodka zasobów;

2) zmiany w formach i metodach pracy z treściami kształcenia, doskonalenie nauczycieli metod przekładania wiedzy naukowej i innowacyjnej praktyki na proces edukacyjny.

Efektami działalności miejskiej sieci ośrodków pomocy będą:

1. Identyfikacja miejskich oświatowych instytucji kultury jako instytucji społeczno-kulturowych o wysokim poziomie wdrożonych technologii, potencjale intelektualnym i twórczym, kulturze osobistej i korporacyjnej.

2. Stworzenie cieszącego się dużym uznaniem ogólnomiejskiego systemu miejskich placówek oświatowo-kulturalnych, adekwatnego do wymagań nowoczesnej metropolii i odpornego na negatywne wpływy środowiska zewnętrznego.

3. Modernizacja systemu oświatowych instytucji kultury przy zachowaniu najlepszych tradycji krajowych i regionalnych w zakresie edukacji artystycznej dzieci.

4. Kształtowanie i rozwój potencjału twórczego miasta, terminowa identyfikacja i wspieranie uzdolnionych dzieci i młodzieży, edukacja rozwiniętej intelektualnie i bogatej duchowo młodzieży.

5. Optymalizacja liczby uczniów w dziecięcych szkołach artystycznych; wprowadzanie i wspieranie pozytywnych obrazów kulturowych w subkulturach młodzieżowych i młodzieżowych.

6. Zwiększenie efektywności miejskiego systemu wczesnej identyfikacji, przygotowania i wsparcia dzieci zdolnych i uzdolnionych.

7. Tworzenie warunków do ciągłego doskonalenia zawodowego kadry pedagogicznej poprzez zaangażowanie w działalność projektową, innowacyjną i badawczą, poszerzanie możliwości systemu ustawicznego kształcenia zawodowego w dziedzinie kultury i sztuki o włączenie etapu kształcenia podyplomowego i przekwalifikowania kadr w w dziedzinie kultury i sztuki (tworzenie rezerwy kadrowej w zakresie zarządzania gminnymi instytucjami kultury).

8. Pozyskanie szerokiej publiczności, sponsorów i mecenasów, poszerzenie ich udziału w zarządzaniu i działalności edukacyjnej Dziecięcej Szkoły Artystycznej.

9. Pozyskanie dodatkowych środków finansowych i rzeczowych na doskonalenie działalności edukacyjnej oraz rozwój bazy materialno-technicznej Dziecięcej Szkoły Plastycznej.

Tym samym do końca 2012 roku planowane jest stworzenie takiego modelu organizacyjno-merytorycznego działalności ośrodków zasobów dla poszczególnych programów edukacyjnych, który stworzy wysokiej jakości przesłanki i stanie się punktem wyjścia do skutecznej realizacji programu „Zdolni Dzieci – Miasto Zdolnych” mający status nie tylko branżowego, ale wieloletniego programu docelowego dla miast na lata 2012-2014.

Materiał zweryfikowany przez ekspertów Aktion Culture

Drodzy Czytelnicy! Przedstawiamy Państwu nową sekcję „Centra zasobów”. Zidentyfikowane przez nią publikacje będą dotyczyć zupełnie nowych projektów realizowanych w ramach Federalnego Programu Celowego Rozwoju Edukacji na lata 2011–2015.

Jak wiadomo, program ten stawia sobie za zadanie dostosowanie treści i struktury kształcenia zawodowego do potrzeb rynku pracy. W tym celu w pierwszym etapie (2011-2013) planuje się sformułowanie projektów strategicznych, które będą realizowane przez podmioty federalne, instytucje i organizacje oświatowe przy wsparciu budżetu państwa. Modele i scenariusze opracowane na podstawie projektów są przeznaczone do masowego wdrożenia na terenie całej Federacji Rosyjskiej. Nastąpi to w drugim etapie (2014-2015).

Jednym ze strategicznych projektów federalnego programu docelowego jest utworzenie ośrodków zasobów branżowych. Podkreślmy specyfikę branży, ponieważ koncepcja „centrum zasobów” nie jest niczym nowym dla rosyjskiej edukacji. W wielu regionach i republikach struktury takie powstały już dzięki projektowi „Rozwój jednolitego środowiska informacji edukacyjnej (2001-2005)”. Ich działalność związana jest z informatyzacją. W niektórych regionach (St. Petersburg, Republika Komi, Nowosybirsk, Swierdłowsk i Samara) istnieją centra zasobów w dziedzinie nauczania otwartego i na odległość, które powstały w wyniku projektu DELPHI-1 europejskiego programu TACIS.

W systemach szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym i średnim powstało już wiele ośrodków zasobów. Warto zauważyć, że struktury te nie pojawiły się ze względu na dobre życie. Przestarzała baza materialna i deficyt budżetowy skłoniły organizatorów do wniosku, że należy skoncentrować zasoby – materialne, ludzkie, finansowe i informacyjne – w jednym miejscu i wspólnie je wykorzystać. Wówczas wydatki na szkolenia zmniejszą się, a przy pomocy pewnych przekształceń możliwe będzie osiągnięcie pożądanego rezultatu - zapewnienie wyszkolenia dokładnie takiego personelu, jakiego potrzebuje współczesna gospodarka z nowymi technologiami i sprzętem.

Większość ośrodków zasobów w organizacjach pozarządowych i placówkach kształcenia zawodowego powstała w trakcie priorytetowego projektu krajowego „Edukacja”, czyli w ramach eksperymentalnych działań instytucji edukacyjnych, które opracowały innowacyjne programy szkolenia kadr dla przedsiębiorstw pracodawców. Posiadając stosunkowo rozwinięte zaplecze materiałowo-techniczne, pełnią głównie funkcje edukacyjne, metodyczne, informacyjne i analityczne. Gromadzenie zasobów pozwala na skuteczniejszą organizację procesu edukacyjnego, podniesienie poziomu jego wsparcia metodologicznego oraz kwalifikacji kadry dydaktycznej i zarządzającej. Natomiast ośrodki zasobów średniego kształcenia zawodowego i organizacje pozarządowe charakteryzują się obecnością dobrze funkcjonującego systemu partnerstwa społecznego, w skład którego oprócz uczelni lub szkoły zawodowej, która otrzymała dotację na realizację programu innowacyjnego, wchodzą m.in. inne instytucje edukacyjne, władze i pracodawcy. A najważniejsze w tym systemie są ścisłe powiązania z produkcją, co przede wszystkim daje nauczycielom i uczniom możliwość lepszego poznania cech nowych technologii i nowoczesnego sprzętu.

Z pracą centrów zasobów NGO i SVE bezpośrednio związane są tak ważne zagadnienia, jak przyciąganie inwestycji, wsparcie metodologiczne programów, organizowanie komunikacji biznesowej pomiędzy partnerami społecznymi, podnoszenie jakości edukacji, organizowanie zaawansowanych szkoleń, nasycanie rynku pracy niezbędnymi specjalistami, i zmniejszanie napięć społecznych. W wielu centrach pomocy kształceni są dorośli (nauczyciele, metodycy) i zapewniana jest dodatkowa edukacja.

Generalnie działalność tych struktur ocenia się jako efektywną. Najwyraźniej dlatego Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej wpadło na pomysł - zorganizowania sektorowych centrów zasobów w niektórych sektorach sfery gospodarczej kraju. Oczekuje się, że będą one „punktami wzrostu” w kształceniu poszukiwanych specjalistów średniego szczebla.

Instytucje edukacyjne do realizacji projektu wybierano w drodze konkursu, a branże wybierano według poziomu niedoborów kadrowych. Wymagania stawiane uczestnikom konkursu były bardzo wysokie. Ze zwycięzcami została zawarta umowa rządowa.

Sądząc po profilu przyszłych ośrodków zasobów, na specjalistów najbardziej potrzebują przemysł lotniczy i kosmiczny, nanoprzemysł, elektroenergetyka, transport, budownictwo, rolnictwo, przemysł biomedyczny i farmaceutyczny oraz leśnictwo.

Projekty opieramy na sprawdzonym pomyśle. Są w dobrej sytuacji finansowej. Jeśli największa kwota przyznana uczestnikom priorytetowego projektu krajowego „Edukacja” wyniosła 60 milionów rubli, teraz została podwojona. Można mieć tylko nadzieję, że zarówno pomysł, jak i inwestycja przyniosą skutek.

A my ze swojej strony zapraszamy czytelników do zapoznania się z pierwszymi wynikami eksperymentu.

DODATKOWA EDUKACJA

SZKOLENIE

WSPARCIE METODOLOGICZNE

Centrum zasobów świadczy następujące rodzaje usług metodologicznych:

Opracowywanie i dystrybucja materiałów dydaktycznych na zamówienie instytucji i organizacji kształcenia zawodowego

Przeprowadzanie badań programów edukacyjnych, projektów, materiałów dydaktycznych

Organizacja rozwoju modułów zawodowych głównego programu kształcenia zawodowego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym i wymaganiami pracodawców w branży budowlanej

Co to jest centrum zasobów?

Można powiedzieć, że jest to zbiór ludzi, technologii i sprzętu zorientowanego na rynek zagraniczny. To przestrzeń, w której spotykają się przedstawiciele sfery edukacyjnej, biznesu i rządu w celu konstruktywnego dialogu, czyli ci, którzy chcą opanować nową specjalizację lub udoskonalić swoje umiejętności. Centrum zasobów to nowy, obiecujący model interakcji, który pozwala przedsiębiorstwom bezpośrednio uczestniczyć w szkoleniu swoich przyszłych pracowników, a ci drudzy dosłownie od pierwszych miesięcy nauki zanurzyć się w procesie produkcyjnym i stać się członkami profesjonalnego wspólnota.

Główne cele centrum zasobów to:

1. Zwiększanie konkurencyjności gospodarki regionalnej poprzez zapewnienie zasobów jakościowo nowego poziomu kształcenia zawodowego;

2. Poprawa jakości kształcenia zawodowego specjalistów i pracowników;

3. Zaspokajanie potrzeb kadrowych pracodawców, potrzeb edukacyjnych i zawodowych obywateli;

4. Rozwój partnerstwa społecznego pomiędzy sferami ekonomii i edukacji w oparciu o interakcję sieciową;

5. Podniesienie prestiżu zawodu budowlanego

W swojej działalności ośrodek zasobów kieruje się następującymi zasadami:

– zasada partnerstwa społecznego, która polega na wdrażaniu form elastycznej współpracy pomiędzy sektorem publicznym, non-profit i komercyjnym.

– zasada sieci, co oznacza interakcję uczelni z instytucjami kształcenia zawodowego różnych szczebli i przedsiębiorstwami gospodarki regionalnej, w tym klientami i konsumentami wykwalifikowanej kadry w branży budowlanej.

– zasada samorozwoju, przewidujące utworzenie mechanizmu funkcjonowania Centrum Zasobów na podstawie zamówienia w warunkach współfinansowania.

Kierownik centrum zasobów OGBPOU USK

Kudryashov A.V.

Tel. 8 929 796 49 46