na Rusi
Wołogdy-Perm Kronika o szkole Włodzimierza Światosławicza: 988. „Wielki książę Włodzimierz, zgromadziwszy 300 dzieci, nauczył je czytać i pisać”. Od tego przesłania rozpoczyna się historia rosyjskiej edukacji. Za panowania księcia Włodzimierza w szkole mogli uczyć się wyłącznie chłopcy, a pierwszym przedmiotem ich edukacji było bukmacherstwo.
Dopiero sto lat później, w maju 1086 r., pojawiła się na Rusi pierwsza szkoła żeńska, której założycielem był książę Wsiewołod Jarosławowicz. Co więcej, jego córka Anna Wsiewołodowna jednocześnie kierowała szkołą i studiowała nauki. Tylko tutaj młode dziewczęta z zamożnych rodzin mogły uczyć się czytać i pisać oraz różnych rzemiosł.
Na początku 1096 r. zaczęto otwierać szkoły na terenie całej Rusi. Pierwsze szkoły zaczęły pojawiać się w tak dużych miastach jak Murom, Włodzimierz i Połock, a najczęściej budowano je przy klasztorach i kościołach. Dlatego też księża byli uważani za najbardziej wykształconych ludzi na Rusi.
Pisano wówczas głównie na korze brzozowej, a w takiej „korespondencji służbowej” zachowały się nawet wzmianki o szkolnictwie podstawowym na Rusi:
.vologou sobi kopi a ditmo por[t]i k.- [d]aI literate outsiti. [Kup sobie Wołogdę i idź naucz swoje dziecko czytać i pisać]
Co więcej, dzięki pewnemu zdezorientowanemu chłopcu, który od razu stracił całą korę brzozową, odnaleziono notatki edukacyjne na temat kory brzozowej. Są to słynne listy z kory brzozowej Onfima, nowogrodzkiego chłopca z XIII wieku, autora listów i rysunków z kory brzozowej, głównie o charakterze edukacyjnym. W sumie Onfim napisał pismem 12 listów: nr 199-210 i 331, a ponadto posiadał kilka rysunków kory brzozy, nienumerowanych literami, ponieważ nie zawierają tekstu. Większość jego listów i rysunków odnaleziono w dniach 13–14 lipca 1956 r.
List nr 206, zawierający magazyny, fragment troparionu: „Spójrz na godzinę szóstą…” oraz siedmiu śmiesznych ludzików, których liczba palców jest bardzo zróżnicowana.
Sądząc po rysunkach, Onfim miał 6-7 lat. Najwyraźniej Onfim zgubił jednocześnie wszystkie swoje listy i rysunki, dlatego odnaleziono je razem. Większość dokumentów Onfima to dokumenty edukacyjne. Litery wykonywane przez Onfima wyglądają dość wyraźnie, nie wygląda na to, że opanowuje je po raz pierwszy. V.L. Yanin sugeruje, że jego ćwiczenia utrwalają się podczas przejścia od tsery (tabletki woskowej) do kory brzozy, na której pisanie wymagało wysiłku. Jeden z listów Onfima znajduje się na dnie kory brzozy, którą często dawano dzieciom do ćwiczeń (znaleziono podobne listy od innych bezimiennych uczniów). Trzy razy zapisuje cały alfabet, po czym pojawiają się magazyny: ba va ga da zha dla ka... be ve ge de zhe ke. bi vi gi di zhi zi ki... Jest to klasyczna forma nauczania umiejętności czytania i pisania („buki-az - ba”), znana w starożytnej Grecji i trwająca aż do XIX wieku.
Zapiski Onfima są cennym świadectwem szkolnictwa podstawowego na starożytnej Rusi. Z lingwistycznego punktu widzenia ciekawe jest to, że Onfim w tekstach nie używa liter Ъ i ь (zastępując je O i E), chociaż są one obecne w spisanych przez niego alfabetach; Zatem ucząc tzw. „systemu codziennego” pisma, uczeń opanował także pełny inwentarz alfabetu, aby szybko nauczyć się czytać teksty książkowe.
Nauczyciele X-XIII wieku. Ze względu na niedoskonałość metod nauczania i indywidualną pracę na zajęciach z każdym uczniem indywidualnie, nie mógł pracować w liczbie większej niż 6-8 uczniów. Książę zapisał do szkoły dużą liczbę dzieci, więc początkowo był zmuszony rozdzielić je między nauczycieli. Taki podział uczniów na grupy był wówczas powszechny w szkołach zachodnioeuropejskich. Listy z kory brzozowej wspomnianego nowogrodzkiego ucznia z XIII wieku również świadczą o mniej więcej tej samej liczbie uczniów. Onfima. Nie ma mowy o żadnym mundurku szkolnym, co widać na zdjęciach uczniów poniżej.
Sergiusz z Radoneża w szkole. Miniatura z przodu „Życie św. Sergiusza z Radoneża”. 16 wiek
Od XV w. zaprzestano budowy placówek oświatowych przy klasztorach, pojawiły się szkoły prywatne, które wówczas nazywano „mistrzami umiejętności czytania i pisania”.
W XVI w. w Stoglavie (zbiór uchwał „Soboru Stoglawskiego”) w rozdziale 25 można przeczytać następującą wzmiankę o szkołach na Rusi:
Stoglav, rozdział 25: O tych, którzy pragną awansować na diakonów i kapłanów, ale słabo umieją czytać i pisać. I zostali ustanowieni świętymi, wbrew świętej regule. Jeśli ich nie zbudujecie, w przeciwnym razie święte kościoły nie będą śpiewać, a prawosławni umrą bez pokuty. A świętego wybiera się według świętej reguły do kapłaństwa na 30 lat i do diakonatu na 25 lat. A gdyby umieli czytać i pisać, aby móc wspierać Kościół Boży i dzieci swoich duchowych, prawosławnych chłopów, mogliby rządzić według świętej reguły, ale święci torturują ich wielkim zakazem, ponieważ wiedzą trochę o czytaniu i pisaniu. A oni odpowiadają: "My rzekomo uczymy się od naszych ojców lub od naszych mistrzów, ale nie mamy gdzie się uczyć. Tyle, ile mogą nasi ojcowie i mistrzowie, dlatego nas uczą. " Ale dlatego ich ojcowie i sami ich mistrzowie wiedzą niewiele i nie znają mocy Boskiego Pisma Świętego i nie mają gdzie się uczyć. A przede wszystkim w królestwie rosyjskim w Moskwie, w wielkim Nowogrodzie i w innych miastach było wiele szkół, które uczyły umiejętności czytania i pisania, śpiewu i honoru. I dlatego było dużo umiejętności czytania i pisania, śpiewania i honoru. Ale śpiewacy, intonujący i dobrzy uczeni w Piśmie byli sławni po całej ziemi aż do dnia dzisiejszego.
Stoglav, rozdział 26: O SZKOŁACH KSIĄŻKI W MIEŚCIE. A my, według rady królewskiej, przedstawiliśmy tę sprawę w panującym mieście Moskwie i w całym mieście przez tego samego arcykapłana i najstarszego kapłana oraz ze wszystkimi kapłanami i diakonami, każdy w swoim mieście, z błogosławieństwem swego świętego , wybierajcie dobrych duchowych kapłanów oraz diakonów i diakonów żonatych i pobożnych, którzy mają w sercu bojaźń Bożą, którzy potrafią posługiwać się innymi i byliby bardziej piśmienni, honorowi i zdolni do pisania. I między tymi kapłanami, diakonami i urzędnikami zakładali szkoły w domach szkoły, aby kapłani, diakoni i wszyscy prawosławni w każdym mieście oddawali im swoje dzieci do nauki czytania i pisania oraz do nauczania pisania ksiąg i kościelnego śpiewania psałterza oraz czytania psałterza. A ci wybrani kapłani, diakoni i urzędnicy będą uczyć swoich uczniów bojaźni Bożej i umiejętności czytania i pisania, i śpiewania, i honoru wszelkimi karami duchowymi, a przede wszystkim będą trzymać swoich uczniów i utrzymywać ich we wszelkiej czystości i chronić ich przed wszelkim zepsuciem , zwłaszcza od okropnego grzechu Sodomy i rozpusty, i od wszelkiej nieczystości, aby dzięki waszemu fermentowi i nauczaniu doszli do wieku godnego bycia kapłanem. Tak, w sposób naturalny karaliby swoich uczniów w świętych kościołach Bożych i uczyli ich bojaźni Bożej i wszelkiej przyzwoitości, psalmodii oraz czytania, śpiewania i kanarchingu zgodnie z obrządkiem kościelnym. Powinieneś także uczyć swoich uczniów czytania i pisania tak dużo, jak sam potrafisz. I przekazywano im tę władzę na piśmie, według talentu danego wam przez Boga, bez ukrywania czegokolwiek, aby wasi uczniowie poznali wszystkie księgi, które przyjmuje soborowy święty Kościół, aby później i odtąd nie tylko mogli używali go dla siebie, ale i innych, i uczyli bojaźni Bożej o wszystko, co pożyteczne, swoich uczniów też uczyli czci oraz śpiewania i pisania, na ile sami potrafią, nie ukrywając niczego, ale oczekując nagrody od Boga, i tutaj przyjmują prezenty i zaszczyty od swoich rodziców, stosownie do swojej godności.
I dopiero na początku XVII wieku nauka przedmiotów ścisłych i artystycznych w szkołach rozpoczęła się w nowy sposób. Tak skonstruowana była szkoła rosyjska XVII wieku. Uczniowie usiedli razem, ale nauczyciel dał każdemu własne zadanie. Nauczyłam się czytać i pisać, skończyłam szkołę.
Szkoła rosyjska XVII wieku
Dzieci pisały gęsim piórem na luźnym papierze, na którym pióro przylegało, zostawiając plamy. Napis posypano drobnym piaskiem, aby zapobiec rozmazywaniu się atramentu. Za nieostrożność byli karani: chłostali rózgami, kazali klęczeć w kącie na rozsypanym groszku, a ilość uderzeń w tył głowy była niezliczona.
W czasach Piotra I otwarto w Kijowie pierwszą szkołę o charakterze systematycznym, co sam car nazwał nowym krokiem w edukacji każdego człowieka. Co prawda do tej pory mogły tu przyjeżdżać jedynie dzieci z rodzin szlacheckich, jednak coraz więcej osób chciało wysyłać swoje dzieci na studia. We wszystkich szkołach w XVII wieku nauczyciele uczyli takich przedmiotów, jak gramatyka i łacina.
To właśnie z erą Piotra I historycy kojarzą zasadnicze zmiany w sferze edukacyjnej. W tym czasie otwarto nie tylko placówki szkolne, które były o rząd wielkości wyższe od pierwszych szkół, ale także nowe szkoły i licea. Głównymi i obowiązkowymi przedmiotami studiów są matematyka, nawigacja i medycyna. Jednak mundurki szkolne nigdy nie zostały objęte tą reformą.
Stało się to później – w 1834 r. To właśnie w tym roku przyjęto ustawę, która zatwierdziła odrębny rodzaj munduru cywilnego. Obejmowały one mundurki gimnastyczne i studenckie.
Strój licealisty odróżniał nastolatka od tych dzieci, które nie uczyły się lub nie było ich stać na naukę. Mundur noszono nie tylko w sali gimnastycznej, ale także na ulicy, w domu, podczas uroczystości i świąt. Była powodem do dumy. We wszystkich placówkach oświatowych mundur był w stylu wojskowym: niezmiennie czapki, tuniki i palta, które różniły się jedynie kolorem, lamówkami, guzikami i emblematami.
Czapki były przeważnie jasnoniebieskie i miały czarny wizjer, a wśród chłopców szczególnie szykowna była pognieciona czapka z pękniętym daszkiem... Był też mundur weekendowy lub wakacyjny: mundurek w kolorze ciemnoniebieskim lub ciemnoszarym ze srebrnym kołnierzykiem obszytym srebrną lamówką . Niezmiennym atrybutem uczniów szkół średnich był plecak. Styl munduru zmieniał się kilkakrotnie, podobnie jak ówczesna moda.
Jednocześnie rozpoczął się rozwój oświaty kobiet. Dlatego mundurki studenckie były wymagane również w przypadku dziewcząt. Mundur dziewczęcy zatwierdzono całe 60 lat później niż mundurek chłopięcy – w 1896 roku i… w efekcie pojawił się pierwszy strój dla uczniów. Był to bardzo surowy i skromny strój. Ale mundurek dla dziewcząt zachwyci nas znanymi brązowymi sukienkami i fartuchami - to właśnie te garnitury były podstawą mundurków sowieckich szkół. I te same białe kołnierzyki, ta sama skromność stylu.
Ale kolorystyka była inna dla każdej placówki oświatowej: na przykład ze wspomnień Walentyny Sawickiej, absolwentki gimnazjum nr 36 z 1909 r., wiemy, że kolor materiału strojów uczniów gimnazjum był inny w zależności od wieku : dla młodszych był to kolor ciemnoniebieski, dla 12-14-latków prawie morski, natomiast dla maturzystów brązowy.
Jednak wkrótce po rewolucji, w ramach walki ze spuścizną carskiego reżimu policyjnego, w 1918 roku wydano dekret całkowicie znoszący noszenie mundurków szkolnych. Oficjalne wyjaśnienia były następujące: mundurek demonstruje brak wolności ucznia i poniża go.
Okres „bezformy” trwał aż do 1949 roku. Mundurki szkolne stały się ponownie obowiązkowe dopiero po Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej, w ZSRR wprowadzono jednolity mundurek szkolny.
W 1962 roku gimnastyczki zastąpiono szarymi wełnianymi garniturami zapinanymi na cztery guziki, ale nie straciły one swojego zmilitaryzowanego wyglądu. Ważnymi dodatkami były czapka z kokardą i pasek z naszywką. Fryzury były ściśle regulowane - stylizowane na wojskowe. Ale mundurki dziewcząt pozostały takie same.
W 1973 roku miała miejsce nowa reforma mundurków szkolnych. Pojawił się nowy mundur dla chłopców: był to niebieski garnitur z mieszanki wełny, ozdobiony emblematem i pięcioma aluminiowymi guzikami, mankietami oraz tymi samymi dwiema kieszeniami z klapami na piersi.
Ale znowu dla dziewcząt nic się nie zmieniło, a potem matki-szopki uszyły dla swoich piękności czarne fartuchy z delikatnej wełny oraz białe fartuchy z jedwabiu i batystu, ozdobione koronką.
Na początku lat 80. wprowadzono mundurki dla uczniów szkół średnich. (Ten mundur zaczęto nosić w ósmej klasie). Dziewczęta od pierwszej do siódmej klasy, podobnie jak w poprzednim okresie, nosiły brązową sukienkę. Tyle że nie była dużo wyższa niż do kolan. W przypadku chłopców spodnie i marynarkę zastąpiono spodniami garniturowymi. Kolor tkaniny nadal był niebieski. Emblemat na rękawie również był niebieski. W 1984 roku wprowadzono niebieski trzyczęściowy garnitur dla dziewcząt, składający się ze spódnicy w kształcie litery A z zakładkami z przodu, marynarki z naszywanemi kieszeniami i kamizelki. Spódnicę można nosić zarówno z marynarką, kamizelką, jak i z całym garniturem. W 1988 roku w Leningradzie, regionach Syberii i Dalekiej Północy zezwolono na noszenie niebieskich spodni zimą.
Mijają lata i w 1992 r. decyzją rządu rosyjskiego wprowadza się nową ustawę o oświacie. Zakaz został zniesiony, możesz nosić, co chcesz, pod warunkiem, że Twoje ubranie jest czyste i schludne.
Oficjalne wyjaśnienie ma na celu dostosowanie prawa do Konwencji Praw Dziecka, która stanowi, że każde dziecko ma prawo do wyrażania swojej indywidualności według własnego uznania. Mundurki szkolne ograniczają wolność słowa i dlatego zostały zniesione.
Choć nostalgia za mundurkiem szkolnym pozostaje – na ostatni dzwonek absolwenci bardzo często zakładają coś nawiązującego do mundurka radzieckiego.
Zatem nasz kraj ponownie wprowadził mundury – witamy w prawdziwym świecie
(Materiał ze strony: http://www.istorya.ru/articles/school_uniform.php)
W IX wiek Kiedy po raz pierwszy pojawiło się odrębne państwo, Ruś Kijowska, a Rosjanie byli poganami, istniało już pismo, ale nie rozwinęła się jeszcze edukacja. Dzieci uczono głównie indywidualnie, dopiero potem pojawiła się edukacja grupowa, która stała się prototypem szkoły. Zbiegło się to z wynalezieniem systemu uczenia się liter i dźwięków. Ruś w tamtych czasach była ściśle związana stosunkami handlowymi z Bizancjum, skąd chrześcijaństwo zaczęło do nas przenikać, na długo przed jego oficjalnym przyjęciem. Dlatego też pierwsze szkoły na Rusi były dwojakiego rodzaju – pogańskie (do których przyjmowano jedynie potomstwo elity pogańskiej) i chrześcijańskie (dla dzieci tych małych książąt, które były już wówczas ochrzczone).
X wiek
W starożytnych dokumentach, które do nas dotarły, jest napisane, że założycielem szkół na Rusi był książę Włodzimierz Czerwone Słońce. Jak wiadomo, to on zainicjował i przeprowadził przejście Rusi na wiarę prawosławną. Rosjanie byli wówczas poganami i zaciekle sprzeciwiali się nowej religii. Aby ludzie mogli szybko przyjąć chrześcijaństwo, organizowano powszechne szkolenia z zakresu umiejętności czytania i pisania, najczęściej w domu księdza. Za podręczniki służyły księgi kościelne – Psałterz i Księga Godzin. Na naukę wysyłano dzieci z klas wyższych, jak zapisano w kronice: „naukę książkową”. Ludzie na wszelkie możliwe sposoby przeciwstawiali się tej innowacji, ale mimo to musieli posyłać synów do szkoły (było to ściśle monitorowane), a matki płakały i lamentowały, zbierając najprostsze rzeczy swoich dzieci.
„Liczenie werbalne. W szkole publicznej S. A. Rachinsky'ego” – obraz rosyjskiego artysty N. P. Bogdanowa-Belskiego
© Obraz: Wikimedia Commons
Znana jest data założenia największej szkoły „nauki książkowej” - 1028 r., syn księcia Włodzimierza, książę Jarosław Mądry, osobiście wybrał 300 bystrych chłopców z uprzywilejowanego środowiska wojowników i drobnych książąt i wysłał ich na naukę do Wielkich Nowogród – największe miasto w tym czasie. Pod kierunkiem przywódców kraju aktywnie tłumaczono greckie książki i podręczniki. Niemal przy każdym nowo wybudowanym kościele czy klasztorze otwierano szkoły, były to później powszechnie znane szkoły parafialne.
11 wiek
Rekonstrukcja starożytnego liczydła i alfabetu
© Zdjęcie: lori.ru
To okres rozkwitu Rusi Kijowskiej. Rozwinęła się już szeroka sieć szkół klasztornych i podstawowych szkół czytania i pisania. Program nauczania obejmował liczenie, pisanie i śpiew chóralny. Istniały także „szkoły nauki książki”, o podwyższonym poziomie nauczania, w których dzieci uczyły się pracy z tekstem i przygotowywały do przyszłej służby publicznej. Przy katedrze św. Zofii istniała „Szkoła Pałacowa”, ta sama, którą założył książę Jarosław Mądry. Miało ono teraz znaczenie międzynarodowe, kształciło się tu tłumaczy i skrybów. Istniało także kilka szkół dla dziewcząt, w których uczono czytać i pisać dziewczęta z zamożnych rodzin.
Najwyższa szlachta feudalna uczyła dzieci w domu, wysyłając kilkoro potomstwa do odrębnych wiosek, które do niej należały. Tam szlachetny bojar, piśmienny i wykształcony, nazywany „żywicielem rodziny”, uczył dzieci czytać i pisać, 5-6 języków oraz podstaw rządzenia. Wiadomo, że książę samodzielnie „prowadził” wieś, w której znajdował się „ośrodek żywienia” (szkoła dla najwyższej szlachty). Ale szkoły znajdowały się tylko w miastach, na wsiach nie uczyły umiejętności czytania i pisania.
16 wiek
W czasie najazdu mongolsko-tatarskiego (począwszy od XIII w.) szeroko rozwijająca się na Rusi masowa edukacja została z oczywistych powodów zawieszona. I dopiero od XVI w., kiedy Ruś została całkowicie „wyzwolona z niewoli”, zaczęto odradzać się szkoły i zaczęto je nazywać „szkołami”. Jeśli wcześniej w kronikach, które do nas dotarły, było bardzo niewiele informacji o oświacie, to z XVI wieku zachował się bezcenny dokument, księga „Stoglav” – zbiór uchwał soboru stoglawskiego, w którym uczestniczyli najwyżsi przywódcy i hierarchowie kościelni.
Stoglav (strona tytułowa)
© Ilustracja: Wikimedia Commons
Dużo miejsca poświęcono zagadnieniom oświaty, w szczególności wskazano, że nauczycielem mógł zostać jedynie duchowny, który otrzymał odpowiednie wykształcenie. Takie osoby najpierw badano, potem zbierano informacje o ich zachowaniu (człowiek nie powinien być okrutny i zły, bo inaczej nikt nie posyłałby swoich dzieci do szkoły), a dopiero potem pozwolono im uczyć. Nauczyciel uczył wszystkich przedmiotów sam, a wspomagał go dyrektor spośród uczniów. W pierwszym roku nauczyli się alfabetu (wtedy trzeba było znać „pełną nazwę” litery), w drugim roku ułożyli litery w sylaby, a w trzecim roku zaczęli czytać. Do szkół nadal wybierano chłopców z dowolnej klasy, najważniejsze było to, że byli bystrzy i inteligentni.
Pierwszy rosyjski elementarz
Znana jest data jego pojawienia się – podkład został wydrukowany przez Iwana Fiodorowa, pierwszego rosyjskiego wydawcę książek, w 1574 roku. Zawierało 5 zeszytów, każdy po 8 kartek. Jeśli przeliczymy wszystko na znany nam format, wówczas pierwszy elementarz miał 80 stron. W tamtych czasach dzieci uczono metodą tzw. „dosłownego trybu łączącego”, odziedziczoną od Greków i Rzymian. Dzieci uczyły się na pamięć sylab, które początkowo składały się z dwóch liter, później dodano do nich trzecią. Uczniowie zostali także zapoznani z podstawami gramatyki, otrzymali informację o właściwym akcentowaniu, przypadkach i koniugacjach czasowników. Druga część ABC zawierała lektury – modlitwy i fragmenty Pisma Świętego.
© Zdjęcie: lori.ru
XVII wiek
Przedrewolucyjny podręcznik geometrii.
© Zdjęcie: lori.ru
Cudem przetrwał do nas najcenniejszy rękopis „Azbukovnik”, napisany przez nieznanych autorów lub autora w XVII wieku. To coś w rodzaju podręcznika dla nauczyciela. Wyraźnie wynika, że nauczanie na Rusi nigdy nie było przywilejem klasowym. W księdze napisano, że nawet „biedni i biedni” mogą studiować. Jednak inaczej niż w X wieku, nikt nikogo do tego nie zmuszał na siłę. Czesne dla biednych było minimalne, „przynajmniej trochę”. Oczywiście byli tacy, którzy byli tak biedni, że nie mogli nic dać nauczycielowi, ale jeśli dziecko miało chęć uczenia się i było „bystre”, wówczas zemstvo (lokalne kierownictwo) zostało obciążone odpowiedzialnością dając mu najbardziej podstawowe wykształcenie. Aby być uczciwym, trzeba powiedzieć, że zemstvo nie wszędzie postępowało w ten sposób.
Książka ABC szczegółowo opisuje dzień ówczesnego ucznia. Zasady obowiązywania wszystkich szkół na Rusi PrzedPiotrowej były takie same. Dzieci przychodziły do szkoły wcześnie rano i wychodziły po wieczornej modlitwie, spędzając cały dzień w szkole. Najpierw dzieci recytowały wczorajszą lekcję, następnie wszyscy uczniowie (nazywano ich „oddziałem”) wstali do modlitwy ogólnej. Następnie wszyscy usiedli przy długim stole i słuchali nauczyciela. Książek dzieciom nie dawało się do domu, to one stanowiły główną wartość szkoły.
Rekonstrukcja klasy dawnej szkoły artystycznej majątku Teneshev, Talashkino, obwód smoleński.
© Zdjęcie: lori.ru
Dzieci zostały szczegółowo poinformowane, jak obchodzić się z podręcznikiem, aby służył przez długi czas. Dzieci same sprzątały szkołę i dbały o jej ogrzewanie. „Drużyny” uczono gramatyki, retoryki, śpiewu kościelnego, geodezji (czyli podstaw geometrii i geografii), arytmetyki, „wiedzy o gwiazdach” czy podstaw astronomii. Studiowano także sztukę poetycką. Epoka przedPiotrowa była na Rusi niezwykle interesująca, ale to Piotr I wprowadził pierwsze rewolucyjne zmiany.
W Rosji każde nowe stulecie przynosi własne zmiany, a czasem nowy władca zmienia wszystko. Tak właśnie stało się z reformatorem, carem Piotrem I. Dzięki niemu w Rosji pojawiły się nowe podejścia do edukacji.
XVIII wiek, I połowa
Edukacja stała się bardziej świecka: teologii uczono już tylko w szkołach diecezjalnych i tylko dla dzieci duchownych, dla których nauka czytania i pisania była obowiązkowa. Tym, którzy odmówili, groziła służba wojskowa, która w warunkach niemal ciągłych wojen zagrażała życiu. W ten sposób ukształtowała się nowa klasa na Rusi.
W 1701 roku dekretem Piotra I, który chciał kształcić własnych specjalistów dla wojska i marynarki wojennej (w tym czasie w tych miejscach pracowali tylko cudzoziemcy), powstała Szkoła Nauk Matematycznych i Nawigacyjnych, czyli, jak ją nazywano, Szkoła Zakonu Puszkarów, otwarto w Moskwie. Posiadała 2 wydziały: szkołę dolną (klasy młodsze), na której nauczano pisania i arytmetyki, oraz szkołę wyższą (klasy starsze), do nauczania języków obcych i nauk technicznych.
Istniał też wydział przygotowawczy, czyli szkoła cyfrowa, w której uczyli czytania i liczenia. Piotrowi tak spodobała się ta ostatnia, że nakazał tworzenie takich szkół w innych miastach na jej obraz i podobieństwo. Pierwsza szkoła została otwarta w Woroneżu. Co ciekawe, uczyli się tam także dorośli – z reguły niższe stopnie wojskowe.
Dzieci w szkole kościelnej
© Zdjęcie: lori.ru
W szkołach numerycznych uczyli się czytać i pisać dzieci duchowieństwa, a także dzieci żołnierzy, artylerzystów, szlachty, czyli prawie każdy, kto wykazywał głód wiedzy. W 1732 r. przy pułkach założono szkoły garnizonowe dla potomstwa żołnierzy. W nich oprócz czytania i arytmetyki uczono podstaw spraw wojskowych, a nauczycielami byli oficerowie.
Piotr I miał dobry cel - powszechną edukację podstawową na dużą skalę, ale jak to nie raz w historii zdarzało się, ludzie byli do tego zmuszani za pomocą rózg i zastraszania. Przedmioty zaczęły narzekać i sprzeciwiać się obowiązkowemu uczęszczaniu do niektórych klas. Wszystko skończyło się na tym, że sama Admiralicja (odpowiedzialna za szkoły cyfrowe) próbowała się ich pozbyć, ale Święty Synod (najwyższy organ zarządzający Cerkwią rosyjską, który miał wpływ na życie kraju) nie zgodził się wziąć je pod swoje skrzydła, zauważając, że edukacji duchowej i świeckiej nie należy łączyć. Następnie szkoły cyfrowe połączono z garnizonowymi. Miało to ogromne znaczenie dla historii oświaty. Wysokim poziomem wyszkolenia wyróżniały się szkoły garnizonowe, z których później wyłoniło się wielu dobrze wyszkolonych ludzi, którzy aż do panowania Katarzyny II wspierali szkolnictwo rosyjskie, pracując jako nauczyciele.
Page Corps przy ulicy Sadowej w Petersburgu
© Zdjęcie: lori.ru
XVIII wiek, 2 poł
Jeśli wcześniejsze dzieci z różnych klas mogły uczyć się w tej samej szkole, wówczas zaczęły powstawać późniejsze szkoły klasowe. Pierwszym znakiem był Korpus Szlachecki Ziemi, czyli, mówiąc współcześnie, szkoła dla dzieci szlacheckich. W oparciu o tę zasadę utworzono później Korpus Page, a także Korpus Marynarki Wojennej i Artylerii.
Szlachta wysyłała tam bardzo małe dzieci, które po ukończeniu otrzymywały specjalizację i stopień oficerski. W przypadku wszystkich pozostałych klas wszędzie zaczęto otwierać szkoły publiczne. W dużych miastach były to tzw. szkoły główne, czteroklasowe, w małych – szkoły małe, dwuklasowe.
Po raz pierwszy w Rosji wprowadzono nauczanie przedmiotowe, pojawiły się programy nauczania i rozwinęła się literatura metodologiczna. Zajęcia w całym kraju zaczęły się rozpoczynać i kończyć o tej samej porze. Każda klasa uczyła się inaczej, ale prawie wszyscy mogli się uczyć, nawet dzieci chłopów pańszczyźnianych, choć oczywiście było to dla nich najtrudniejsze: często ich edukacja zależała od kaprysu właściciela ziemskiego, czy też od tego, czy chciał on utrzymać szkołę i płacić wynagrodzenie nauczyciela.
Pod koniec stulecia w całej Rosji istniało ponad 550 instytucji edukacyjnych i ponad 70 000 uczniów.
lekcja angielskiego
© Zdjęcie: lori.ru
19 wiek
To był czas wielkiego przełomu, choć oczywiście wciąż przegrywaliśmy z Europą i USA. Działały szkoły ogólnokształcące (publiczne), a także gimnazja ogólnokształcące dla szlachty. Początkowo otwierano je tylko w trzech największych miastach – Moskwie, Petersburgu i Kazaniu.
Szkolnictwo specjalistyczne dla dzieci reprezentowały szkoły żołnierskie, korpusy kadetów i szlachty (szlachty), a także wiele szkół teologicznych.
W 1802 r. powołano Ministerstwo Oświaty Publicznej. W następnym roku wypracowano nowe zasady: w szczególności podkreślono, że odtąd niższe poziomy edukacji będą bezpłatne i będą tam przyjmowani przedstawiciele dowolnej klasy.
Podręcznik historii Rosji F. Nowickiego, przedruk z 1904 r
© Zdjęcie: lori.ru
Małe szkoły publiczne zastąpiono jednoklasowymi szkołami parafialnymi (dla dzieci chłopskich), w każdym mieście zobowiązano je do budowy i utrzymywania trzyklasowej szkoły powiatowej (dla kupców, rzemieślników i innych mieszkańców miast), a główną publiczną szkoły zamieniono na gimnazja (dla szlachty). Dzieci urzędników nie posiadających stopnia szlacheckiego miały teraz prawo wstępu do tych ostatnich instytucji. Dzięki tym przekształceniom znacznie rozbudowano sieć placówek oświatowych.
Dzieci z klas niższych uczono czterech zasad arytmetyki, czytania i pisania oraz prawa Bożego. Dzieci z klasy średniej (mieszczanie i kupcy) oprócz tego - geometria, geografia, historia. Gimnazja przygotowywały uczniów do przyjęcia na uniwersytety, których w Rosji było już sześć (liczba znaczna jak na tamte czasy). Dziewczęta nadal niezwykle rzadko posyłano do szkoły, z reguły uczyły się w domu.
Po zniesieniu pańszczyzny (1861 r.) wprowadzono dostępne, ogólnoklasowe szkolnictwo. Pojawiły się Zemstwo, szkoły parafialne i niedzielne. Sale gimnastyczne podzielono na klasyczne i rzeczywiste. Co więcej, do tej ostatniej przyjmowano dzieci ze wszystkich klas, których rodzice mogli odłożyć na naukę. Opłaty były stosunkowo niskie, co potwierdza duża liczba realnych gimnazjów.
Zaczęły aktywnie otwierać się szkoły żeńskie, do których uczęszczały jedynie dzieci pochodzące z obywateli o średnich dochodach. Szkoły żeńskie oferowały naukę trzy- i sześcioletnią. Pojawiły się gimnazja żeńskie.
Szkoła parafialna, 1913
XX wiek
W 1908 r. przyjęto ustawę o powszechnym oświacie. Szkolnictwo podstawowe zaczęło się rozwijać w szczególnie szybkim tempie – państwo aktywnie finansowało nowe placówki oświatowe. Zalegalizowano bezpłatną (ale nie powszechną) edukację, co odegrało ogromną rolę w rozwoju kraju. W europejskiej części Rosji prawie wszyscy chłopcy i połowa dziewcząt uczyła się w szkołach podstawowych, na pozostałych terenach sytuacja była gorsza, ale prawie połowa dzieci miejskich i prawie jedna trzecia dzieci chłopskich miała także wykształcenie podstawowe.
Oczywiście na tle innych krajów europejskich były to liczby nieporównywalne, gdyż w tym czasie w krajach rozwiniętych obowiązywała ustawa o powszechnej edukacji na poziomie podstawowym już od kilku stuleci.
Edukacja stała się powszechna i dostępna dla wszystkich w naszym kraju dopiero po przyjęciu władzy sowieckiej.
Nauki społeczne. Czym wasza szkoła różni się od starej rosyjskiej szkoły?
Dziś wszystkie szkoły są do siebie podobne, wszyscy uczniowie uczą się według tego samego programu, ale w przeszłości istniało wiele różnych szkół, nawet na tym samym poziomie nauczania, w tym także prywatne internaty. Dziś dzieci po prostu przechodzą ze szkoły podstawowej do szkoły podstawowej, ale przed rewolucją dzieci w tym samym wieku przyjmowano do gimnazjum na podstawie egzaminów. Dziś chłopcy i dziewczęta uczą się razem, ale kiedyś uczyli się osobno. Dziś oceny te wynoszą 5 punktów, ale przed rewolucją było to 12 punktów. Dziś winny uczeń otrzymuje złą ocenę w dzienniczku, zapisuje się tam uwagę, a w skrajnych przypadkach rodziców można wezwać do szkoły; przed rewolucją dzieci były chłostane (jedynym wyjątkiem była szkoła, którą otworzył L.N. Tołstoj dla dzieci chłopskich). Dziś wszystkie dzieci mają obowiązek chodzić do szkoły, przed rewolucją nie wszystkie miały taką możliwość.
5 klasa Nauki społeczne Prosty 748
Więcej na ten temat
Obrót Ziemi. Na lekcji matematyki uczniowie otrzymali zadanie ułożenia problemu z wykorzystaniem materiału z innych przedmiotów akademickich. Zofia postawiła następujący problem: „Ile obrotów wokół własnej osi wykona Ziemia w ciągu 12 godzin; na miesiąc; za rok?". Czy potrafisz rozwiązać ten problem? Jaka wiedza będzie potrzebna do jego rozwiązania?
5 klasa Nauki społeczne Prosty 10
5 klasa Nauki społeczne Prosty 15
Istnieje pogląd, że chęć powrotu do sowieckiego programu nauczania to nostalgia za młodzieżą, kiedy za trzy kopiejki trawa była bardziej zielona, a woda słodsza. Wydaje mi się, że gdyby w nowoczesnej szkole udało się zapewnić warunki, jakie panowały w dobrych (! - nie wszystkie szkoły były dobre, ale dobrych szkół było wiele), liczba osób niezadowolonych zostałaby zredukowana do minimum . Więc nie chodzi tu o nostalgię. Spróbuję wymienić cechy nowoczesnej szkoły - nie ma znaczenia w porównaniu z jakim standardem: radzieckim, przedrewolucyjnym, neandertalskim czy jakimkolwiek.
1) Program jest znacznie opóźniony pod względem wieku. Wprowadzono program 4-letniej szkoły podstawowej, mający na celu utworzenie klasy „zero”. Wiek pierwszej klasy przywrócono do 7 lat, ale program pozostał dla starszej grupy przedszkoli – i nadal jest upraszczany. W latach 20. i 30. w pierwszej klasie, nawet w szkołach wiejskich, liczyli do stu i kończyli rok podstawami mnożenia. Dziś kończą pierwszą klasę zadaniem „Lena miała 6 lalek, dała 2 lalki, ile ich zostało?” (zobacz podręcznik Moreau) Dla jakiego ośmioletniego dziecka przeznaczone jest to zadanie?! Cały program skupia się na opóźnieniach rozwojowych, normalne dzieci pod koniec czwartej klasy, bez wytężania mózgu, okazują się idealne i beznadziejnie leniwe psychicznie. Moskiewskie Międzynarodowe Gimnazjum w Perowie (szkoła miejska), klasa I - dzieci czytają... „Teremok”. Następnie minęliśmy „Repkę”. W drugiej klasie czytaliśmy „Lis i żuraw”.
2) Horyzonty dziecka w szkole podstawowej zawężają się do świata trzylatka: trzeba kochać swoją mamę, trzeba kochać zwierzęta, trzeba iść razem szczęśliwie. Z programu usunięto dyktanda o rzekach Syberii, wiersze o bohaterach wojennych, opowieści o wyczynach wojskowych i cywilnych oraz przeżyciach z dzieciństwa (co się stanie, jeśli skłamiesz, będziesz chciwy, nie zachowasz się po koleżeńsku) - zamiast Żytkowa, Aleksin, Aleksiejew, Majakowski, Dragunski – niekończący się Charushin (Bianchi jest za trudny). Przyczynia się do tego brak organizacji i klubów dziecięcych (na przykład grup poszukiwawczych w muzeach szkolnych). Powtórzę: jeśli nie podoba się wam szkoła radziecka, weźmy gimnazjum - problemów było pełno z nazwami miast i towarów, pociągi jeździły z Moskwy do Torzhoku, a na półkach i w szufladach nie było końca identycznych lalek, jak w dzisiejszych czasach. podręczniki. Ushinsky napisał, że dla dobrego nauczyciela każde zadanie jest zabawną encyklopedią. Dziś dziewięcioletnie dzieci nie wiedzą, ile kopiejek jest w rublu - niektórzy mówią sześćdziesiąt, inni mówią dziesięć. Czy rozumiecie, że to są upośledzone dzieci? To nie tak, że dziś są opóźnieni w rozwoju, ale jutro zostaną akademikami - to wszystko! nie zostaną naukowcami. Jeszcze kilka lat tego życia - nie będą już inżynierami.
Ile w klasie można liczyć dzieci, które pasjonują się jednym z przedmiotów i marzą o pokrewnym zawodzie?
3) Stosunek do ucznia sowieckiej szkoły i przedrewolucyjnego gimnazjum był wymagający, ale automatycznie pełen szacunku, jakby był integralnym małym człowiekiem. A mały człowiek brzmi dumnie. W nowoczesnej szkole uczniowie szkół podstawowych to „dzieci”, „lalki”, czyli tzw. „mali idioci” Nie można ich denerwować i należy zapewnić im rozrywkę na najbardziej podstawowym poziomie. Uczyłem się - nie było pytań: tekst w języku angielskim należy przeczytać 10 razy. Dziś spróbuj mi powiedzieć, że musisz to przeczytać przynajmniej pięć razy – mamy zemdleją, „jak można tak torturować dzieci?” Jak żyjemy? W latach 70. – w każdej klasie – jeden lub dwa dzieła klasycznej literatury angielskiej, od 6. klasy – bez redakcji, jedynie z komentarzami (Alicja w Krainie Czarów, baśnie Kiplinga i Oscara Wilde’a – całe dwa tomy, Zew dziczy „Lorna Doone”, „Małe kobietki”, „Sześć tygodni z cyrkiem”, „Niesamowita podróż”, „Stuart Mały”). Czy możesz sobie wyobrazić, ile czasu na stronie musiałeś szukać w słowniku, wszystkie książki były zakreślane ołówkiem lub długopisem. A teraz, w pierwszej klasie, okazuje się, że nie można napisać więcej niż trzy linijki dziennie. Dzieci się męczą. Na zajęciach w zeszycie są trzy linie, nie ma zadań domowych - nie można odrabiać zadań domowych w wieku 7 lat, dzieci są jeszcze małe.
Oto skutek – odpowiednio się traktują, nie szanują siebie. Jest głupia pewność siebie, ale nie ma szacunku do samego siebie (nie wspominając o wydajności i determinacji).
4) Zadania tego samego typu, które nie wymagają funkcjonowania mózgu. Kiedy ja się uczyłam, program w szkole był tak skonstruowany, że po przebrnięciu przez materiał uczeń został przyłapany na jego używaniu. Przy upraszczaniu wyrażeń wielomianami oceniano efektywność rozwiązania – tj. można uprościć, jednak jeśli wybierzesz niezdarną, długą ścieżkę, wynik będzie niższy. Współcześni siódmoklasiści przechodzą przez kwadrat sumy - rozwiązują przykłady kwadratu sumy, przechodzą przez następujący wzór - rozwiązują do niego przykłady. Na koniec zostaną podane trzy przykłady do użytku mieszanego, nikt ich nie rozwiąże - cóż, wszyscy dostali piątki, rozwiązując na przykładzie. Również w języku rosyjskim - przeszliśmy przez regułę - w drukowanym zeszycie wstawialiśmy litery do odpowiednich słów: nie ma skomplikowanych dyktand, żadnych ekspozycji, nie - nie daj Boże - esejów. W MMG nasze dzieci już w szóstej klasie napisały swój pierwszy esej – „opis pokoju” – w swoim ojczystym języku! nie obcy! Weźmy inny przykład z carskiego gimnazjum - minęły stopy procentowe - teraz, jeśli łaska, rozwiąż całą sekcję problemów dotyczących opłacalności rachunków, a nie tylko „musimy podzielić przez sto i pomnożyć przez liczbę”.
Cały program podzielony jest na etapy formalne, w ramach których należy wykonać zadania na podstawie próbek. Jest to bardzo wygodne dla nauczyciela, aby sprawdzić, nie ma potrzeby przygotowywania się do lekcji. Ale bardzo łatwo jest sprawdzić pracę nauczyciela - przeprowadź testy nie na poziomie szkoły, ale na poziomie powiatu i miasta i zdaj zadania, w których przekazane zasady będą jedynie elementami kombinacji. W języku angielskim – nie recytuj tekstu na pamięć, ale porozmawiaj o podobnym przedmiocie (opowiedz historię na obrazkach z dniem chłopca lub dziewczynki i godziną na zegarze - 16, 20, 30 opcji na taki dzień z naprzemiennymi czynności na obrazkach – i posłuchaj, czy uczeń rzeczywiście wypowiada się na ten temat).
Daję 30 uczniom klas 8-9 z różnych szkół (uczniowie wybitni, uczniowie dobrzy – grupa artystów) zadanie skonstruowania odcinka o długości pierwiastka kwadratowego z pięciu. Nikt nie potrafił tego rozwiązać! Dla niektórych pierwiastek z pięciu to dwadzieścia pięć. Najpopularniejszym zadaniem zabawowym było wykorzystanie twierdzenia Pitagorasa w gimnazjum.
W piątej klasie poprosiłem o umieszczenie na gotowych terminach dwóch konkretnych wydarzeń: budowy katedry Wniebowzięcia we Włodzimierzu i chrztu Rusi. „Ale my” – mówią – „nigdy nie doświadczyliśmy czegoś takiego!” Te dzieci nawet nie mają ochoty odwrócić głowy.
5) Oprócz formalizacji wiedzy, podręczniki dodały wiele definicji i zasad, nikt nie wie po co je tam umieszczono, często postulując rzeczy elementarne, których zrozumienie nigdy nie było problemem. Na przykład w podręczniku do języka rosyjskiego dla drugiej klasy do zapamiętania pojawiła się następująca abrakadabra:
„W tej samej części (w rdzeniu) tego samego słowa i w słowach o tym samym rdzeniu dźwięk spółgłoskowy połączony z głuchotą i dźwięcznością jest oznaczony tą samą literą”.
A może dla wszystkich było jasne, jakie słowo było testowane? Więc co? Nigdy nie wiadomo, trzeba wymyślić definicję, wkleić ją do podręcznika i zapamiętać:
„Testowane słowo to słowo używane do sprawdzania pisowni litery oznaczającej sparowaną spółgłoskę dźwięczną i dźwięczną na końcu wyrazu lub w rdzeniu przed inną sparowaną spółgłoską”.
6) Używanie mowy jest ograniczone do minimum. Eseje, prezentacje, sprawozdania na dany temat (z wyjątkiem fragmentów abstraktów drukowanych lub kopiowanych przez rodziców) oraz dyskusje o literaturze odchodzą w zapomnienie. Korzystanie z drukowanych notesów sprawia, że nie tylko pisanie, ale i mowa stają się niepotrzebne. Patrzę na podręcznik do języka rosyjskiego dla drugiej klasy trzylatka - na każdej stronie znajdują się zadania „dokończ historię”, „uzupełnij zdania”, „odpowiedz na pytania”, „ułóż pytania”, „ czytaj na głos wiersze i zapisuj je z pamięci”, „przepisz zdania, wybierając odpowiednie słowo zgodnie z jego znaczeniem”, „przepisz zdania otwierając nawiasy i zapisując słowa w odpowiedniej formie” itp., itp. – wszystkie 178 stron podręcznika. Nawet nie wyobrażałam sobie, ile wypowiedzi musieliśmy wygenerować samodzielnie w naszym ojczystym języku. Ale to właśnie musi zrobić nauczyciel! Posłuchaj, sprawdź, co jest napisane - ale kto teraz odmówiłby drukowanych zeszytów?
7) Bezmyślna gadżetyzacja edukacji przy stałym założeniu, że edukacja musi iść do przodu. Gdzie powinien pójść dalej? Aby nauczyć się pisać, nadal musisz pisać, a nie oglądać zdjęcia na komputerze. Cała praca domowa w drugiej klasie polega na kliknięciu na żądaną literę w nazwach 8 warzyw. I nic w notatniku. A podczas lekcji rozdawali macintosze, jednym palcem wpisali zdanie, rozebrali jego konstrukcję i złożyli mackintosze. To była lekcja języka rosyjskiego.
Aby liczyć - nie uwierzysz - musisz liczyć i komunikować się z liczonymi obiektami, a nie wirtualnie z prawdziwego życia. Dobrzy nauczyciele przynieśli do klasy słoiki z fasolą i zmusili je do sortowania ziaren i układania ich podczas liczenia, ponieważ reprezentacja matematyczna jest reprezentacją obiektów, zarówno dotykowych, jak i wizualnych. (Matematyka jest przedmiotem specyficznym, dlatego tak ważne są wyrzucone z podręczników zadania słowne z warunkami sytuacyjnymi.)
Edukacja powinna iść do przodu w tym sensie, że trzeba znaleźć nowe sposoby, aby dzieci MYŚLĄ, popełniały błędy, osiągały sukcesy, a nie powtarzały prymitywny, identyczny materiał pod różnymi obrazkami i skracały teksty, ponieważ dzieciom trudno jest przeczytać do końca .
Czas kształtowania się osobowości to czas, w którym należy aktywnie zapoznać się ze wszystkimi aspektami świata obiektów, a nie abstrahować go na identycznym dwuwymiarowym ekranie. (Nie licząc faktu, że nasi nauczyciele coraz częściej zastępują prawdziwą naukę korzystaniem z komputera - gdzie można usiąść z tyłu, zamiast prowadzić lekcję, podczas gdy dzieci „pracują przy komputerze”).
Psychologiczne priorytety uczenia się u naczelnych są takie, że najbardziej aktywnym sposobem zdobywania doświadczenia jest powtarzanie za towarzyszami, komunikowanie się i dyskusja.
8) Nie ma systemu szkół alternatywnych. „Gimnazja” faktycznie mają ten sam poziom programowy, co szkoły zwykłe, nawet te utworzone na bazie starych szkół specjalistycznych. Jedyną różnicą jest finansowanie. Możesz iść do szkoły i tak jak w szkole na własnym podwórku, przez pierwsze trzy lata uczyć się liczyć do 100. Program „angielskiej” „szkoły specjalnej” został całkowicie zniszczony: coroczne czytanie literatury angielskiej, 1-2 dzieła klasyczne, zadania do tekstów w ilości 35 pytań, 30 zdań w ćwiczeniu (oraz ćwiczenia do tekstu - co najmniej kilkanaście), obowiązkowe poranki i wieczory z angielską sztuką teatralną, czytanie gazet, słuchanie itp. - a wszystko to z odpowiednimi kontrolami dzielnicowymi i miejskimi. We współczesnych „gimnazjach” uczą się, korzystając z tych samych rosyjskich podręczników, co w „niegimnazjach” (według wersji długoterminowych), nie korzystają z żadnych materiałów audio ani wideo (być może raz na sześć miesięcy), nie ma testów w ogóle do rozumienia ze słuchu są minimalne prezentacje i eseje , minimum leksykalne dla tematów - wydaje się, że całkowicie o tym zapomnieli, po prostu wystukali na pamięć odpowiednie teksty.
Zatem w „czasach sowieckich” – nie, lepiej powiedzieć „w czasach przed upadkiem szkoły” (nie ma znaczenia, czy była to szkoła radziecka, czy carska) – gwarantowano, że będą szkoły, od których wymaga się więcej. studenci: języka angielskiego, fizyki, biologii. O elitarności nie decydowała szczególna troska o uczniów, ale poziom wymagań. Studenci musieli dużo się uczyć, byli okresowo wyrzucani (proszeni o opuszczenie szkoły) - za zachowanie i słabe wyniki. Szkoły specjalne kształciły ludzi sprawnych, odpowiedzialnych, którzy niemal w całości składali się z wydziałów uniwersyteckich, a co za tym idzie, ze środowiska naukowego. To mit, że można jakoś studiować przez dziesięć lat, a potem zostać naukowcem. Jednak niektóre szkoły „podwórkowe” były również bardzo dobre – miały inteligentną kadrę nauczycielską. Oczywiście w kraju były też złe szkoły.
A teraz przeczytajcie opinie byłych „uczniów szkół specjalnych” na temat „gimnazjów” utworzonych na bazie ich rodzimych szkół: „szkoł nie ma już, jest tylko nuda nauczycieli”. Dziecko gotowe do prawdziwej pracy: w podstawówce pisać sprawozdania i eseje, czytać Geralda Durrella, Conana Doyle’a, Juliusza Verne’a, Majakowskiego, w drugiej klasie wykonywać operacje na liczbach w obrębie tysiąca (jak to miało miejsce we WSZYSTKICH szkołach w lata 20.), - po prostu nie ma dokąd pójść.
9) W szkole zapomniano o zasadach zachowania. Dyscyplina jest ważną częścią procesu uczenia się. W zamieszaniu wiedza nie jest wchłaniana. To bardzo proste: dobrze wychowane dziecko musi być przyjazne, schludne, w rozmowie - patrzeć na rozmówcę (zwłaszcza jeśli rozmówcą jest nauczyciel), a nie na konsolę do gier, nie może biegać po budynku szkoły, nie może przychodzić w ubiorze eksponującym niewłaściwe eksponowanie w miejscu publicznym części ciała, telefonów podczas zajęć itp. Jeśli są zasady i jest chęć ich wspierania - przede wszystkim nauczyciele! – dzieci uczą się prawidłowego zachowania. Jeśli dorosłemu to nie przeszkadza, zaczynają się rozmowy, że to dzieci, że nie ma szans itp.
Dziś nauczyciel nawet nie ma pojęcia, jaki powinien być dobry uczeń. Pragnie jedynie nie angażować się w tę sprawę. Czy oczywiście po dobrym prezencie od komitetu rodzicielskiego pojawi się chęć do konfliktu?
Co to za gadka, że dziewczętom nie będzie zakazane używanie kosmetyków w szkole? Są wspaniałe szkoły, w których dziewczętom nie wolno nosić makijażu - a dziewczęta w tych szkołach żyją i mają się dobrze, nosząc makijaż na randkach i dyskotekach, a także rozumieją, że są miejsca, w których używanie kosmetyków jest niewłaściwe.
Brak dyscypliny w szkole można częściowo wytłumaczyć korupcją i uczynnością kadry nauczycielskiej, częściowo lenistwem i obojętnością dorosłych, częściowo utratą standardów i własną niezdolnością do zachowania, częściowo faktem, że wielu dorosłych „ na uboczu” w młodości, a teraz udowadniają sobie i innym, że tak naprawdę są niezwykle wyzwoleni i nie zmuszają innych.
Ale to takie proste: są zasady, dzieci muszą ich przestrzegać, dorośli muszą nadzorować dzieci i wymagać od nich.
10) Szkoła powinna być ośrodkiem kultury, ale w rzeczywistości wpaja niskie, marginalne standardy. Nie byłoby to takie straszne, gdyby w życiu milionów rosyjskich uczniów istniał jakiś inny ośrodek kultury.
Są rozrywki i wydarzenia, które nadają się dla kręgu rodzinnego, są wydarzenia, które nadają się na imprezę w biurze, są takie, które są odpowiednie dla pijanej grupy przyjaciół i są takie, które są akceptowane w szkole. To wszystko nie jest to samo.
Celem imprezy szkolnej nie jest zapewnienie uczniom takiej rozrywki, jakiej chcą (rodzice mogą to robić w gronie rodzinnym), ale przyzwyczajenie dzieci do takiej rozrywki, aby mogły cieszyć się nie tylko „imprezami firmowymi” z dużo alkoholu i „ostry”. Trzeba zrozumieć, że kręgle z barem to zabawa w gronie znajomych poza szkołą, a quiz „Co? Gdzie? Gdy?" - na wakacje szkolne. (I nie musisz z góry mówić, że quiz nie jest ciekawy, zwłaszcza jeśli nigdy nie miałeś takich quizów. Powinieneś postawić sobie zadanie, aby wydarzenia w szkole kulturalnej były jak najbardziej interesujące.)
Musimy zrozumieć, że szkoła powinna promować czytelnictwo – mimo że dzieci tego nie lubią, a nie portale społecznościowe.
Rodziny, które nie pozwalają na rozrywkę za pośrednictwem Klubu Komediowego, nie powinny być stawiane w takich warunkach, że wysyłanie dziecka na imprezę w szkole (lub w ogóle do szkoły) będzie nieprzyjemne. Powinny istnieć zasady regulujące tę kwestię i egzekwowanie jej, aby nauczyciele, którzy je naruszają, zostali pociągnięci do odpowiedzialności, nie mówiąc już o delegowaniu decyzji dotyczących zajęć pozaszkolnych rodzicom-niepiśmiennym.
Podczas przerw w szkole włącza się telewizor, żeby dzieci nie robiły psikusów. W programie zajęć pozalekcyjnych jest telewizor, w holu szkoły włączony jest telewizor - odbieram dziecko z wędrującymi oczami i wrażeniami z drugorzędnych kreskówek. W godzinach pozalekcyjnych telewizor jest włączony, dzieci siedzą przed nim i bawią się konsolami i telefonami. Co to za szkoła? Jak możesz zostawić tu dziecko? (Swoją drogą przykładem powinna być szkoła miejska.) Przychodzę odebrać dziecko z ostatniej lekcji - skończył wcześniej pracę i siedzi na zapleczu i gra na cudzym telefonie w klasie, nauczycielka widzi, jej to nie obchodzi, dopóki on nie będzie się wtrącał.
11) Brak kontroli nad nauczycielami.
Rzeczywiście, nauczyciele stali się raczej personelem usługowym niż mentorami. Ich własne dzieci godzinami grają w gry elektroniczne, nie czytają książek, nie radzą sobie dobrze w szkole – tak wygląda wyobrażenie nauczyciela o normalnym dziecku. Ona sama nie ma gwiazd na niebie, uczyła się w bardzo liceum i nie ma jej kto uświadomić, że w tej szkole, w której pracuje, dzieci w wieku 10 lat czytały Sherlocka Holmesa i Juliusza Verne’a. Ona sama nie czytała „Dzieci kapitana Granta” i nie jest w stanie jej dokończyć. Jest uzależniona od zdjęć na komputerze, zapomina sprawdzić swoje zeszyty, zapomina ogłosić o olimpiadach - ale całą noc spędziła na przygotowywaniu nowej prezentacji w Powerpoincie, są tam zdjęcia niedźwiedzi i ciekawe informacje, że niedźwiedź śpi zimą ( dla klas trzecich). Ale zadbała o to, aby napis pojawił się gładko.
W dobrej szkole – nie jestem pewien, czy taka nauczycielka powinna istnieć – ale jeśli taka nauczycielka istnieje (biorąc pod uwagę, że nauczyciele w szkole podstawowej to kolegium nauczycielskie, a nie w ogóle uczelnia wyższa) – powinny obowiązywać takie zasady, aby uczniowie nie cierpieli z poziomu rozwoju lub relaksu pracy nauczycieli. Inspektorzy powinni być okresowo obecni na lekcjach, powinni odpowiadać za telefony komórkowe działające w trakcie lekcji dla połowy klasy (nie mówiąc już o grach elektronicznych na zajęciach), za zamieszanie w szatni, za zagubione zeszyty.
12) Pytanie istotne. Rosnące pensje nauczycieli w Moskwie raczej obniżyły niż podniosły jakość kadry nauczycielskiej: praca stała się atrakcyjna. Teraz ewentualni księgowi, sekretarki i kierownicy sklepów uważają ścieżkę nauczania za akceptowalną opcję - i jest to zupełnie nowy kontyngent. W połączeniu z uczelniami pedagogicznymi zamiast uniwersytetu pedagogicznego (3 lata - a jesteś nauczycielem w szkole podstawowej, a nawet z dogłębnym wykształceniem z zakresu języka angielskiego lub informatyki! - i nie jest bynajmniej faktem, że certyfikat zawiera tylko dobre oceny) na standardowe stanowisko nauczyciela dostajemy wczorajszą uczennicę klasy C, dziewczynę z Kontaktów, która w dzień roboczy jest półtora raza niższa od średniej krajowej, a na wakacjach dwa i pół razy dłużej niż przeciętnie, otrzymuje dopłaty do klubów i dopłat, prezenty od rodziców, a także całkowity brak kontroli ze strony administracji i wydziału oświaty.
Umiejętność zarządzania finansami natychmiast zamieniła większość dyrektorów w złodziei i łapówek, rekrutując dwukrotnie większą liczbę, dla której szkoła jest przeznaczona, wprowadzając niesamowicie płatne kluby i zajęcia, chroniąc się przed rodzicami przez ochroniarzy i sekretarki oraz mając powiązania przestępcze z własnymi nauczycielami i starszymi pracownikami działu.
* * *
Przyznaję więc, że naprawdę są powody do nostalgii.
Kiedy jako mała dziewczynka chodziłam do szkoły, w promieniu pół godziny jazdy samochodem od domu znajdowały się trzy specjalistyczne szkoły „angielskie”. Na początku wysłano mnie do „prostej” szkoły na podwórku, ale program okazał się dla mnie za łatwy i bardzo źle się zachowywałam. Nauczyciele (dzięki im!) nie przemilczeli problemu mojego zachowania (w wieku 6 lat nie robię już ustępstw na „dziecko”) i rodzice przenieśli mnie do jednej ze szkół „angielskich” (w Kuźminki), gdzie nie było czasu na bycie chuliganem, ale trzeba było nadrobić zaległości w klasie (głównie na matematyce, w pierwszej klasie nie było wtedy angielskiego). Przez ostatnie dwa lata uczyłem się w innej szkole „angielskiej” (w Perowie) - na 50 absolwentów osiemnastu wstąpiło na Moskiewski Uniwersytet Państwowy.
A co z moimi dziećmi? Szkoła na podwórku nie jest już opcją - dzięki bliskości rynku Vykhinsky (mam nadzieję, że wszyscy wszystko rozumieją). Najstarsza córka musi podróżować do gimnazjum przez całą Moskwę, na Wzgórza Lenina. Zabieram najmłodszych do mojej byłej szkoły w Perowie - a raczej do tego, co z niej zostało: żadnej dyscypliny, żadnej przyzwoitości, żadnych zajęć pozalekcyjnych, program jest jeszcze skromniejszy niż w szkole „podwórkowej” w pobliżu rynku Wychinskiego, każda klasa - 4 paralele zamiast dwóch - wszystko po to, by zadowolić klientów (gospodynie domowe z 2-3 jeepami na rodzinę i turecka plaża w czasie wakacji, o której codziennie opowiadają swoim kolegom w szkole aż do nowej plaży).
Poszedłem do mojej drugiej starej szkoły („angielskiej” w Kuźminkach), rozmawiałem z rodzicami – wszystko było tak samo, jak pisałem o poprzedniej szkole. Kontyngent macierzysty jest tylko mądrzejszy.
A więc mając na jednej dłoni szkołę dzieciństwa, a z drugiej zwykłe ludobójstwo – nie mówiąc już o utalentowanych i zdolnych! - ale po prostu sprawne, nadzorowane dzieci z książką zamiast konsoli do gier w plecaku, całkiem zrozumiałe jest uleganie nostalgii.
Co roku uczniowie siadają do swoich biurek, aby po raz kolejny „gryźć granit nauki”. Dzieje się tak już od ponad tysiąca lat. Pierwsze szkoły na Rusi radykalnie różniły się od współczesnych: wcześniej nie było dyrektorów, stopni, a nawet podziału na przedmioty. strona dowiedziała się, jak prowadzono edukację w szkołach minionych stuleci.
Lekcje od żywiciela rodziny
Pierwsza wzmianka o szkole w starożytnych kronikach pochodzi z 988 roku, kiedy miał miejsce chrzest Rusi. W X wieku dzieci uczyły się głównie w domu księdza, a za podręczniki służyły Psałterz i Księga Godzin. Do szkół przyjmowano wyłącznie chłopców – wierzono, że kobiety nie powinny uczyć się czytać i pisać, lecz zajmować się obowiązkami domowymi. Z biegiem czasu proces uczenia się ewoluował. W XI wieku dzieci uczono czytania, pisania, liczenia i śpiewu chóralnego. Pojawiły się „szkoły nauczania książek” - oryginalne starożytne rosyjskie gimnazja, których absolwenci weszli do służby publicznej: jako skrybowie i tłumacze.
W tym samym czasie narodziły się pierwsze szkoły żeńskie – do nauki przyjmowano jednak wyłącznie dziewczęta z rodzin szlacheckich. Najczęściej dzieci panów feudalnych i bogatych uczyły się w domu. Ich nauczycielem był bojar – „żywiciel rodziny” – który uczył dzieci w wieku szkolnym nie tylko umiejętności czytania i pisania, ale także kilku języków obcych, a także podstaw rządzenia.
Dzieci uczyły się czytać i liczyć. Foto: Obraz N. Bogdanowa-Belskiego „Abakus ustny”
Niewiele zachowało się informacji o starożytnych szkołach rosyjskich. Wiadomo, że szkolenie odbywało się tylko w dużych miastach, a wraz z najazdem Tatarów mongolskich na Ruś zostało całkowicie zatrzymane na kilka stuleci i wznowione dopiero w XVI wieku. Teraz szkoły nazywano „szkołami”, a nauczycielem mógł zostać tylko przedstawiciel Kościoła. Przed podjęciem pracy nauczyciel musiał sam zdać egzamin z wiedzy, a potencjalnych znajomych nauczyciela pytano o jego zachowanie: nie zatrudniano osób okrutnych i agresywnych.
Brak ocen
Dzień uczniów był zupełnie inny niż obecnie. W ogóle nie było podziału na przedmioty: studenci zdobywali nową wiedzę w jednym, ogólnym nurcie. Zabrakło także koncepcji przerwy – w ciągu całego dnia dzieci mogły mieć tylko jedną przerwę, na lunch. W szkole z dziećmi spotykał się jeden nauczyciel, który uczył wszystkiego na raz – nie było potrzeby zatrudniania dyrektorów i dyrektorów. Nauczyciel nie wystawiał ocen uczniom. System był znacznie prostszy: jeśli dziecko nauczyło się i opowiedziało poprzednią lekcję, otrzymywało pochwałę, a jeśli nic nie wiedziało, karano go rózgami.
Nie wszyscy zostali przyjęci do szkoły, ale tylko najmądrzejsze i najinteligentniejsze dzieci. Dzieci spędziły na zajęciach cały dzień od rana do wieczora. Edukacja na Rusi postępowała powoli. Teraz wszyscy pierwszoklasiści potrafią czytać, ale wcześniej, w pierwszym roku, uczniowie uczyli się pełnych nazw liter - „az”, „buki”, „vedi”. Uczniowie drugiej klasy potrafili układać skomplikowane litery w sylaby, a dopiero w trzeciej klasie dzieci potrafiły czytać. Główną książką dla uczniów był elementarz, opublikowany po raz pierwszy w 1574 r. Przez Iwana Fiodorowa. Po opanowaniu liter i słów dzieci czytają fragmenty Biblii. W XVII wieku pojawiły się nowe przedmioty - retoryka, gramatyka, geodezja - symbioza geometrii i geografii - a także podstawy astronomii i sztuki poetyckiej. Pierwsza lekcja w harmonogramie koniecznie rozpoczęła się od modlitwy ogólnej. Kolejną różnicą w stosunku do współczesnego systemu edukacji było to, że dzieci nie nosiły ze sobą podręczników: wszystkie niezbędne książki trzymano w szkole.
Dostępne dla każdego
Po reformie Piotra I wiele się zmieniło w szkołach. Edukacja nabrała świeckiego charakteru: teologii nauczano już wyłącznie w szkołach diecezjalnych. Dekretem cesarza otwarto w miastach tzw. szkoły numeryczne, które uczyły jedynie umiejętności czytania i pisania oraz podstaw arytmetyki. Do szkół takich uczęszczały dzieci żołnierzy i niższych stopni. W XVIII wieku edukacja stała się bardziej dostępna: pojawiły się szkoły publiczne, do których mogli uczęszczać nawet chłopi pańszczyźniani. To prawda, że ludzie przymusowi mogli studiować tylko wtedy, gdy właściciel ziemski zdecydował się zapłacić za ich edukację.
Wcześniej w szkołach nie było podziału na przedmioty. Fot. Malarstwo A. Morozowa „Wolna szkoła wiejska”
Dopiero w XIX wieku edukacja podstawowa stała się bezpłatna dla wszystkich. Chłopi chodzili do szkół parafialnych, gdzie nauka trwała tylko rok: wierzono, że chłopom to wystarczy. Dzieci kupców i rzemieślników przez trzy lata uczęszczały do szkół powiatowych, a dla szlachty utworzono gimnazja. Chłopów uczono jedynie umiejętności czytania i pisania. Oprócz tego mieszczan, rzemieślników i kupców uczono historii, geografii, geometrii i astronomii, a szlachtę przygotowywano w szkołach do podjęcia studiów na uniwersytetach. Zaczęto otwierać szkoły żeńskie, których program został zaprojektowany na 3 lata lub 6 lat – do wyboru. Edukacja stała się publicznie dostępna po przyjęciu odpowiedniego prawa w 1908 roku. Teraz system edukacji szkolnej wciąż się rozwija: we wrześniu dzieci siadają do ławek i odkrywają cały świat nowej wiedzy – ciekawej i ogromnej.
