En psychologie russe, l'intérêt pour les modèles de développement mental dans divers types d'insuffisance est apparu il y a longtemps.

Depuis la création des établissements d'enseignement spécialisé, toutes les recherches psychologiques ont visé à étudier le caractère unique des processus cognitifs chez les enfants. Au cours de cette étude, il est devenu évident que les schémas les plus généraux observés dans le développement mental d'un enfant normal peuvent également être retrouvés chez les enfants présentant diverses pathologies du développement. Le premier à essayer d'examiner délibérément cette question fut G.Ya. Troshin, puis L.S. Vygotski.

De tels modèles comprennent une certaine séquence d'étapes de développement mental, la présence de périodes sensibles dans le développement des fonctions mentales, la séquence de développement de tous les processus mentaux, le rôle de l'activité dans le développement mental, le rôle de la parole dans la formation de niveaux supérieurs. fonctions mentales, rôle prépondérant de l'apprentissage dans le développement mental. Ces manifestations spécifiques du caractère commun du développement normal et altéré ont été clairement mises en évidence dans les travaux de Zankov, Vlasova, Solovyov, Rozanova, Shif et Petrova.

Concernant le retard mental, la cécité et la surdité, il a noté que les causes qui les provoquent (principalement les maladies, les blessures, l'hérédité) conduisent à l'émergence d'un trouble fondamental dans le domaine de l'activité mentale, défini comme un trouble primaire. Ainsi, en cas de cécité, le trouble primaire est l'arrêt, ou une insuffisance prononcée de la perception visuelle ; en cas de surdité, des troubles importants ou l'arrêt complet de la perception auditive ; en cas de retard mental, une perturbation des fonctions analétiques. activité synthétique du cerveau.

On sait qu'avec un trouble primaire, s'il survient dans la petite enfance, des changements particuliers se produisent dans l'ensemble du développement mental de l'enfant, qui se manifestent par la formation de troubles secondaires et tertiaires. Tous sont causés par le trouble primaire et dépendent de sa nature (type de déficit primaire, gravité et moment de son apparition). Par exemple, en cas de surdité, le trouble principal est l’arrêt ou la pathologie grave de la perception auditive. Le défaut secondaire est une violation du développement de la parole, car La parole verbale en l'absence d'audition chez un enfant ne se développe pas de manière indépendante (comme cela arrive chez les personnes entendantes). Cependant, une violation du développement de la parole, à son tour, affecte négativement le développement de l'activité mentale, dont les défauts de formation ne sont plus des défauts de troisième ordre, conduisant en outre à des difficultés de communication. En cas de surdité partielle - chez les enfants malentendants, le défaut primaire est moins prononcé et les troubles du développement de la parole sont de nature différente. Par exemple, la parole peut être formée sur la base d'une audition réduite, bien qu'elle se caractérise par des défauts de prononciation, une structure grammaticale, un vocabulaire limité, une formation retardée des concepts et leur insuffisance. Ces carences entraînent également des perturbations dans la formation de l'activité mentale et d'autres défauts. Avec une perte auditive à un âge où la parole verbale est déjà formée (après 6 ans), les défauts secondaires deviennent encore moins prononcés.

L'apparition de défauts secondaires dans le processus de développement mental d'un enfant ayant des problèmes de développement a été soulignée par L.S. Vygotsky comme schéma général de développement anormal.

Il a également identifié un autre modèle : difficulté à interagir avec l’environnement social et perturbation des liens avec le monde extérieur.

Si les modèles généraux sont classés par ordre d'importance et d'universalité, cela ressemble à ceci :

Capacité réduite à recevoir et à traiter des informations ;

Pour tous les types de troubles, la quantité d'informations pouvant être reçues par unité de temps est, à un degré ou à un autre, inférieure à la normale (les enfants atteints d'une pathologie ont besoin de plus de temps).

Donnez un exemple de modèles spécifiques de développement problématique de l’enfant.

On sait que la parole chez un enfant sourd ne se développera jamais sans une aide spécialement organisée. On sait que chez les enfants entendants, la parole se développe selon certaines étapes (bourdonnement, babillage). Les enfants sourds n'entendent pas les sons qu'ils prononcent et sont privés de stimulation pour développer le babillage. Le bourdonnement s'estompe donc sans se transformer en babillage. Mais si un enfant se voit proposer une aide auditive au cours de la première année de sa vie, il aura alors, à un degré ou à un autre, la possibilité d'entendre les sons, y compris ceux qu'il reproduit. Ainsi, le développement de l’enfant se rapproche de la normale.

La spécificité se manifeste dans le développement mental des enfants ayant une déficience visuelle profonde. Nous recevons 80 % des informations grâce à la vision. Les sources d'information sont l'ouïe et le toucher. Ainsi, le développement d’un enfant est différent de celui d’une personne voyante ; l’image du monde se forme différemment.

Avec le retard mental, le traitement de l'information (activité analétique-synthétique) en souffre et la formation de l'activité objective, de la parole, des concepts et des opérations mentales élémentaires est à la traîne.

La spécificité est également caractéristique des périodes sensibles de développement. Notez que les périodes sensibles chez les enfants ayant des problèmes de développement ne coïncident pas avec les périodes sensibles chez les enfants se développant normalement. Cela est dû à la maturité physiologique des structures nerveuses.

Le concept de « norme » et de « développement anormal ». Théorie L.S. Vygotsky à propos de la structure complexe du défaut de développement anormal

La détermination de la norme, du degré de normalité, reste aujourd’hui encore un problème interdisciplinaire complexe et responsable. La « norme » relative au niveau de développement psychosocial d'une personne est de plus en plus « floue » et est considérée dans des sens différents.

Souligner statistique, fonctionnel Et parfait normale. Statistique la norme est le niveau de développement psychosocial d'une personne, qui correspond aux indicateurs qualitatifs et quantitatifs moyens obtenus à partir d'une enquête auprès d'un groupe représentatif d'une population de personnes du même âge, sexe, culture, etc. la norme statistique représente une certaine plage de valeurs pour le développement de toute qualité (taille, poids, niveau d'intelligence, ses composantes individuelles), situées autour de la moyenne arithmétique.

Norme fonctionnelle – C'est la singularité du parcours de développement de chaque personne. Il s’agit d’une norme de développement individuel, qui constitue le point de départ du travail de réadaptation auprès d’une personne, quelle que soit la nature du trouble dont elle souffre. C'est-à-dire que lorsque, dans le processus de développement indépendant ou à la suite d'un travail correctionnel psychologique et pédagogique, on observe une combinaison de relations entre l'individu et la société, dans lesquelles l'individu exerce de manière productive ses activités dirigeantes sans extérieur et à long terme. conflits internes. Il s'agit d'une sorte d'équilibre harmonieux entre les capacités, les désirs et les compétences, d'une part, et les exigences de la société, d'autre part.

La norme idéale est un développement optimal de la personnalité dans des conditions sociales optimales pour elle. On peut dire qu'il s'agit du niveau le plus élevé de la norme fonctionnelle.

La psychologie examine la norme de réaction (motrice, sensorielle), la norme des fonctions cognitives (perception, mémoire, pensée). Norme de régulation, norme émotionnelle, norme de personnalité, etc. Ainsi, une norme est une mesure établie de la valeur moyenne de quelque chose. Le problème des critères normatifs acquiert une pertinence particulière dans le contexte des activités correctionnelles et de développement visant à résoudre des problèmes visant l'éducation et la rééducation. En psychologie comme en pédagogie, ils utilisent des concepts tels que

Norme du sujet – les connaissances, les capacités, les compétences, les actions nécessaires à l'enfant pour maîtriser le contenu du programme éducatif ;

Norme d’âge sociale – des indicateurs d'intelligence et de développement personnel de l'enfant, qui devraient être formés à la fin d'une certaine période d'âge ;

Norme individuelle - se manifeste dans les caractéristiques individuelles du développement de l'enfant.

Développement anormal - Il s'agit d'un écart par rapport à la norme, de modèles de développement, d'une irrégularité de développement. On sait que le nombre d'enfants se développant dans des conditions pathologiques ne cesse de croître. Cette tendance est due à divers facteurs. Parmi eux:

déstabilisation de la société et des familles individuelles ;

l'absence, dans certains cas, de conditions hygiéniques, environnementales et économiques normales pour les femmes enceintes et les enfants de différents groupes d'âge ;

de nombreux enfants souffrent de privation mentale et cognitive en raison d'une satisfaction insuffisante des contacts et des besoins sensoriels et émotionnels, ce qui conduit à diverses maladies et troubles du développement ;

Entre autres facteurs, il faut noter l'orientation génétique de la problématique, ainsi que l'influence de facteurs endo et exogènes au cours de la période de développement prénatal, natal et postnatal.

Le concept " défaut", son caractère primat, secondaire et tertiaire a été introduit par le célèbre scientifique national L.S. Vygotski. Ainsi, un défaut est un défaut physique ou mental qui provoque une perturbation du développement normal d'un enfant.

Primaire les défauts résultent de dommages organiques ou de sous-développement de tout système biologique (analyseurs, parties supérieures du cerveau, etc.) dus à l'influence de facteurs pathogènes. Se manifeste sous forme de déficience auditive, de déficience visuelle, de paralysie, de déficience intellectuelle, etc. Ainsi, le défaut primaire est toujours d’origine biologique.

Secondaire les défauts ont la nature d'un sous-développement mental et de troubles du comportement social qui ne découlent pas directement du défaut primaire, mais sont provoqués par celui-ci (troubles de la parole chez les sourds, troubles de la perception et de l'orientation spatiale chez les aveugles, etc.). Ils surviennent au cours de la vie de l’enfant dans un contexte de développement psychophysique altéré et d’un environnement social négatif. Ces fonctions sont soumises à un sous-développement secondaire

qui sont directement liés aux dommages organiques (formation de la parole chez les sourds) ;

le sous-développement secondaire est caractéristique des fonctions qui étaient en période de développement au moment du dommage ;

privation sociale - l'isolement d'un enfant de ses pairs et des adultes inhibe l'acquisition de connaissances et de compétences.

Au cours du développement, la hiérarchie entre les troubles primaires et secondaires change. Aux premiers stades, le principal obstacle à la formation et à l'éducation est un défaut organique (primaire), puis en cas de démarrage intempestif du travail correctionnel et de développement ou en son absence, des phénomènes de sous-développement mental surviennent une seconde fois, ainsi qu'un attitudes personnelles causées par des échecs dans divers types d'activités. Ici surgit tertiaire défaut sous la forme de la formation d'une attitude négative envers soi-même, l'environnement social et les principaux types d'activité. Souvent, un défaut tertiaire s'exprime par le comportement antisocial des enfants.

26. La notion de développement anormal (dysontogenèse)

Développement anormal – développement sur une base défectueuse.

Selon la définition de L.S. Vygotsky, un développement anormal n'est pas un défaut, mais un développement unique qui ne se limite pas à des signes négatifs, mais comporte un certain nombre de signes positifs qui surviennent en raison de l'adaptation d'un enfant présentant un défaut au monde. Ce concept s'inscrit dans le cercle des concepts réunis par le terme « dysontogenèse », qui désigne diverses formes de troubles havegénétiques.

Un développement anormal est une perturbation du cours général du développement humain résultant de défauts physiques ou mentaux. Le terme « anormal » est basé sur le mot grec « anomalos », qui signifie « faux » en russe.

La notion de « développement anormal » comprend un certain nombre de dispositions : d'une part, un défaut chez un enfant, contrairement à un adulte, entraîne des troubles du développement ; d'autre part, un défaut chez un enfant peut conduire à des troubles du développement sous certaines conditions. Le cerveau des enfants a une grande plasticité et, dans l'enfance, il existe une grande capacité à compenser le défaut. À cet égard, même en présence de lésions dans certaines parties du cerveau et dans certaines voies cérébrales, la perte de certaines fonctions peut ne pas être observée. L'identification des paramètres d'analyse de la dysontogenèse permet de qualifier un développement anormal.

V.V. Lebedinsky, sur la base de ces vues de L.S. Vygotsky, a identifié quatre paramètres pathopsychologiques qui déterminent la nature de la dysontogenèse mentale. Selon lui, la manière exacte dont le développement mental sera perturbé dans chaque cas spécifique dépend de :

1) localisation fonctionnelle du trouble ;

2) moment de la défaite ;

3) le rapport entre les défauts primaires et secondaires ;

4) la nature de la violation des interactions interfonctionnelles dans le processus de systégenèse anormale.

Le premier paramètre est lié à la localisation fonctionnelle du trouble. Étant donné que l’organisation cérébrale des fonctions mentales a une structure systémique complexe, les troubles de diverses structures cérébrales auront des conséquences différentes. À cet égard, on distingue les défauts généraux et spécifiques.

Le défaut général est associé à une violation des systèmes de régulation corticaux et sous-corticaux. Les violations des systèmes de régulation sous-corticaux (principalement la formation réticulaire, les ganglions sous-corticaux basaux) entraînent une diminution du niveau d'éveil, des troubles de l'activité mentale, une pathologie des pulsions et des troubles émotionnels élémentaires. En cas de violations des systèmes de régulation corticaux (dysfonctionnement des lobes frontaux du cerveau, par exemple), il existe un manque de concentration, de programmation, de contrôle, qui provoque des défauts de l'activité intellectuelle et des violations de formations émotionnelles plus complexes, spécifiquement humaines ( sentiments plus élevés).

Un défaut particulier est associé à une perturbation de l'activité de divers analyseurs (principalement leurs sections corticales). Un défaut particulier conduit à un déficit de certaines fonctions de la gnose, de la praxis et de la parole.

Il existe une certaine hiérarchie de violations générales et spécifiques. Un défaut général associé à une violation des fonctions de régulation affecte, à un degré ou à un autre, tous les aspects du développement mental. Les violations des fonctions privées sont plus partielles et peuvent souvent être compensées par des systèmes réglementaires et autres systèmes privés intacts.

Le deuxième paramètre de la dysontogenèse mentale est lié au moment de la lésion. La nature de l’anomalie du développement varie en fonction du moment où les lésions du système nerveux se sont produites.

Même L. S. Vygotsky a souligné que plus les dommages au système nerveux se produisaient tôt, plus le phénomène de sous-développement mental était probable. Plus le trouble du système nerveux survient tardivement, plus les phénomènes de dommages avec effondrement de la structure des fonctions mentales sont caractéristiques.

Ce schéma n'est pas tant déterminé par le moment chronologique que par la durée de la période de développement d'une fonction particulière. Les systèmes fonctionnels avec un cycle de développement relativement court sont plus souvent endommagés (fonctions avec localisation sous-corticale, dont la formation s'achève relativement tôt dans l'ontogenèse). Les fonctions corticales, qui ont une période de développement plus longue, avec une exposition précoce à la nocivité, sont le plus souvent sous-développées de manière persistante ou retardées dans leur développement.

La probabilité d'endommagement de l'une ou l'autre fonction est également associée à la présence de périodes sensibles dans leur développement. Comme on le sait, les périodes sensibles sont caractérisées par la plus grande intensité de développement fonctionnel. Cependant, en raison de la fragilité et de l’instabilité de la fonction émergente, ils sont également les plus vulnérables à divers préjudices. Par conséquent, si le moment de l'endommagement du système nerveux survient pendant une période sensible pour le développement d'une fonction, alors c'est cette fonction qui est principalement exposée au risque de sous-développement ou d'endommagement.

Dans le développement mental d'un enfant, on distingue des périodes au cours desquelles la plupart des systèmes psychophysiques sont dans un état sensible et des périodes caractérisées par une stabilité suffisante des fonctions mentales. Les principales périodes sensibles de l’enfance sont, comme on le sait, les âges de 0 à 3 ans et de 11 à 15 ans. C’est durant ces périodes que tous les aspects du psychisme et de la personnalité de l’enfant se développent le plus intensément. C’est donc durant ces périodes que le risque de troubles mentaux est le plus élevé. La période de 4 à 11 ans est la plus résistante aux divers aléas.

Le troisième paramètre de la dysontogenèse mentale caractérise la relation entre le défaut primaire et secondaire. Comme mentionné précédemment, L. S. Vygotsky, dans la structure complexe du défaut caractérisant les troubles du développement mental, a identifié des symptômes primaires (découlant directement de la nature biologique de la maladie) et secondaires. Ces dernières surviennent indirectement, au cours d’un processus de développement social anormal. Ce sont les troubles secondaires de nature sociale, selon L. S. Vygotsky, qui devraient faire l'objet d'une étude et d'une correction psychologiques et pédagogiques.

Au cours du développement, la hiérarchie entre les troubles primaires et secondaires change. Au début, le principal obstacle au développement, à la formation et à l’éducation est un défaut primaire d’origine biologique. Le défaut principal peut être de la nature d'un sous-développement ou d'un dommage. Une combinaison de ces troubles peut également survenir. Par exemple, avec l'oligophrénie, un sous-développement des systèmes corticaux et des dommages aux systèmes sous-corticaux peuvent survenir.

Les mécanismes de survenue des troubles secondaires peuvent être différents. Deuxièmement, les fonctions directement liées à celles endommagées sont sous-développées (sous-développement de la parole orale lorsque l'activité de l'analyseur auditif est endommagée, par exemple). Dans ce cas, on parle de sous-développement spécifique. La spécificité du sous-développement diminue à mesure que le défaut sous-jacent est éliminé. Plus le processus mental est complexe et indirect, plus différents facteurs peuvent conduire à un résultat similaire de troubles secondaires. Par exemple, avec divers défauts primaires sensoriels, moteurs, émotionnels ou de la parole, ainsi que des défauts secondaires spécifiques, un retard mental survient généralement.

La direction du sous-développement secondaire, selon les mots de L. S. Vygotsky, peut être « ascendante » ou « descendante ». La principale est la direction « ascendante », lorsqu'une violation de fonctions plus élémentaires conduit au sous-développement de fonctions plus complexes. Cependant, l'option inverse est également possible : un défaut dans les fonctions supérieures est la raison pour laquelle les fonctions basales ne sont pas restructurées, « tirées » vers un niveau de fonctionnement supérieur, comme cela se produit dans la version normale de développement.

Ensuite, ils parlent d'un défaut « de haut en bas ». Par exemple, dans le cas du retard mental, c’est le sous-développement de la pensée qui est la raison pour laquelle une gnose et une praxis potentiellement plus intactes n’atteignent pas le niveau optimal de développement.

Un facteur important dans la survenue de troubles secondaires est la privation sociale. Le défaut, en empêchant une communication normale, inhibe l'acquisition de connaissances et de compétences et conduit à une négligence microsociale et pédagogique secondaire, ainsi qu'à une perturbation du développement de la sphère personnelle. Si des mesures de correction psychologique et pédagogique de ces « couches » sociales ne sont pas prises à temps, alors à l'avenir, le tableau de la violation, en plus de la négligence, est aggravé par l'émergence d'une attitude négative de l'individu envers le processus de l'apprentissage et l'éducation en général. Une telle attitude négative envers l'école et envers les enseignants, à son tour, est l'un des principaux facteurs de formation de troubles du comportement chez les adolescents.

Ainsi, si au début un défaut primaire est un obstacle à l'éducation et à l'éducation d'un enfant, ce sont à l'avenir des troubles secondaires du développement mental et personnel qui commencent à déterminer un plus large éventail de problèmes psychologiques liés à l'âge et entravent une vie sociale adéquate. adaptation. Par conséquent, un diagnostic psychologique et pédagogique précoce et une correction du défaut améliorent largement le pronostic de la formation de la personnalité et de la compensation sociale des enfants atteints de troubles mentaux.

Le quatrième paramètre de la dysontogenèse est associé à une violation des interactions interfonctionnelles au cours du processus de systégenèse anormale.

Les idées modernes sur la nature systémique de la psyché nous permettent de dire que dans le processus de développement mental, l'émergence de nouvelles qualités est le résultat d'une restructuration des relations intra-systémiques. Dans l'ontogenèse normale, on distingue plusieurs types de relations interfonctionnelles. Il s'agit notamment : des phénomènes d'indépendance temporaire des fonctions, des connexions associatives et hiérarchiques. Les deux premiers types sont caractéristiques des premiers stades de l'ontogenèse, et les connexions hiérarchiques, qui sont les plus complexes, se forment au cours du processus d'activité objective et de communication de plus en plus complexes. Normalement, ces types de connexions reflètent les niveaux d'organisation fonctionnelle des processus mentaux.

En pathologie, il existe une violation des connexions interfonctionnelles, entraînant une perturbation du cours général du développement mental.

L'indépendance temporaire se transforme en isolement. Les fonctions isolées, privées de l'influence d'autres fonctions mentales, sont stéréotypées et « suivent un cycle » dans leur développement. Par exemple, dans certaines formes d’oligophrénie (hydrocéphalie), une bonne mémoire mécanique et une bonne parole peuvent survenir. Cependant, en raison d'une pensée altérée, ces fonctions apparaissent isolément, n'acquièrent pas le caractère significatif et indirect et restent donc à un niveau de mise en œuvre inférieur.

Les connexions associatives en cas de perturbations de l'activité du système nerveux central peuvent devenir inertes, ce qui entraîne leur fixation pathologique, des difficultés de complication et une transition vers des connexions hiérarchiques. Dans la sphère cognitive, la fixation pathologique se manifeste sous la forme de divers stéréotypes inertes ; dans la sphère personnelle, les fixations affectives sont plus fréquentes. Par exemple, normalement, les peurs sont les manifestations affectives les plus typiques entre 3 et 10 ans. En pathologie, les peurs, étant fixées, se propagent à des âges plus avancés et inhibent le développement mental. La fixation pathologique conduit également à une perturbation de l'involution opportune des formes antérieures d'activité mentale, ralentissant également le développement mental.

Le développement de connexions hiérarchiques complexes souffre davantage en pathologie. Ces connexions s'avèrent sous-développées, instables et à la moindre difficulté elles régressent. Par exemple, chez les enfants déficients mentaux, qui maîtrisent déjà le comptage mental, on constate un retour au comptage sur les doigts en cas de difficulté. De tels phénomènes surviennent également chez des personnes en bonne santé lorsqu'une tâche est trop difficile ou lorsqu'elles sont surchargées de travail, mais ils sont temporaires. Dans les cas où les régressions sont causées par un dysfonctionnement mental, elles sont persistantes et nécessitent une correction particulière.

Les mécanismes d'isolement, la fixation pathologique, la perturbation de l'involution d'un certain nombre de fonctions mentales, les régressions temporaires et persistantes jouent un rôle important dans la formation de l'asynchronie du développement mental.

Classification des types de dysontogenèse mentale par V.V. Lebedinsky.

Le premier groupe de dysontogénies comprend les déviations de type retard (développement retardé) et dysfonctionnement de la maturation :

sous-développement général persistant (retard mental de gravité variable),

retard de développement (retard mental).

Le deuxième groupe de dysontogénies comprend des écarts par type de dommage :

développement altéré (démence organique),

Développement déficient (troubles graves des systèmes analytiques : vision, audition, système musculo-squelettique, parole, développement dans des conditions de maladies somatiques chroniques).

Le troisième groupe de dysontogénies comprend des déviations de type asynchrone avec une prédominance de troubles émotionnels-volontaires (NOTE DE BAS DE PAGE : Les enfants présentant ce type de développement déviant, en raison de l'absence de cause organique évidente du trouble, n'étaient pas initialement classés comme enfants anormaux. . - Voir texte 4 « Trois types de défauts. ») :

développement déformé (autisme de la petite enfance),

développement disharmonieux (psychopathie).

Le retard de développement se caractérise par un ralentissement du taux de formation des sphères cognitives et émotionnelles avec leur fixation temporaire à des stades d'âge plus précoces. Un motif en mosaïque de lésions est observé lorsqu'à côté de fonctions insuffisamment développées, il existe également des fonctions préservées. Une plus grande préservation des systèmes de régulation détermine un meilleur pronostic et la possibilité de corriger un retard de développement mental par rapport au sous-développement.

Un développement endommagé se caractérise par un effet pathologique ultérieur sur le cerveau, alors que la plupart des systèmes cérébraux sont déjà formés. Un exemple de développement endommagé est la démence organique, caractérisée par des troubles de la sphère émotionnelle et de la personnalité, des violations de l'activité intentionnelle et une régression flagrante de l'intelligence.

Un développement déficient est associé à de graves troubles des systèmes individuels : vision, audition, parole et système musculo-squelettique. Le défaut primaire entraîne un sous-développement des fonctions qui lui sont le plus étroitement associées, ainsi qu'un ralentissement du développement d'autres fonctions indirectement liées à la personne atteinte. La compensation du développement déficient s'effectue dans des conditions d'éducation et de formation adéquates.

L’exemple le plus typique de troubles du développement est l’autisme de la petite enfance. Dans ce cas, dans le processus de formation des fonctions mentales, une séquence différente est observée par rapport au développement normal : chez ces enfants, le développement de la parole est en avance sur la formation des fonctions motrices, la pensée verbale-logique est formée avant les compétences disciplinaires. Dans le même temps, les fonctions qui se développent à un rythme accéléré ne « ralentissent » pas le développement des autres.

La principale caractéristique du développement disharmonieux est la disproportionnalité congénitale ou acquise précocement de la psyché dans sa sphère émotionnelle-volontaire. Un exemple d'un tel développement est la psychopathie, caractérisée par des réactions inadéquates aux stimuli externes, ce qui rend difficile pour l'enfant de s'adapter aux conditions de vie en société. Le degré de gravité de la psychopathie et sa formation même dépendent des conditions d’éducation et de l’environnement de l’enfant.

I.V. Bagramian, Moscou

Le chemin d'une personne qui grandit est assez épineux. Pour un enfant, la première école de la vie, c'est sa famille, qui représente le monde entier. Dans une famille, un enfant apprend à aimer, à endurer, à se réjouir, à sympathiser et bien d'autres sentiments importants. Dans le contexte d'une famille, une expérience émotionnelle et morale qui lui est propre se développe : croyances et idéaux, évaluations et orientations de valeurs, attitudes envers les personnes qui l'entourent et activités. La priorité dans l'éducation d'un enfant appartient à la famille (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Désencombrons

On a beaucoup écrit sur l’importance de pouvoir lâcher prise et compléter ce qui est ancien et dépassé. Sinon, disent-ils, le nouveau ne viendra pas (la place est occupée) et il n'y aura pas d'énergie. Pourquoi hochons-nous la tête en lisant de tels articles qui nous motivent à nettoyer, mais tout reste toujours à sa place ? Nous trouvons des milliers de raisons de mettre de côté ce que nous avons mis de côté et de le jeter. Ou ne commencez pas du tout à nettoyer les décombres et les locaux de stockage. Et nous avons déjà l’habitude de nous gronder : « Je suis complètement encombré, j’ai besoin de me ressaisir. »
Être capable de jeter facilement et en toute confiance les choses inutiles devient un programme obligatoire pour une « bonne femme au foyer ». Et souvent - une source d'une autre névrose pour ceux qui, pour une raison quelconque, ne peuvent pas le faire. Après tout, moins nous faisons « bien » - et mieux nous pouvons nous entendre, plus nous vivons heureux. Et plus c'est correct pour nous. Voyons donc s’il est vraiment nécessaire pour vous personnellement de faire du désencombrement.

L'art de communiquer avec les parents

Les parents aiment souvent enseigner à leurs enfants, même lorsqu'ils sont assez grands. Ils s'immiscent dans leur vie personnelle, conseillent, condamnent... Au point que les enfants ne veulent plus voir leurs parents parce qu'ils en ont assez de leur enseignement moral.

Ce qu'il faut faire?

Accepter les défauts. Les enfants doivent comprendre qu'il ne sera pas possible de rééduquer leurs parents, qu'ils ne changeront pas, peu importe à quel point vous le souhaitez. Une fois que vous aurez accepté leurs défauts, il vous sera plus facile de communiquer avec eux. Vous cesserez simplement de vous attendre à une relation différente de celle que vous aviez auparavant.

Comment éviter de tricher

Lorsque les gens fondent une famille, personne, à de rares exceptions près, ne pense même à nouer des relations à côté. Et pourtant, selon les statistiques, les familles se séparent le plus souvent précisément à cause de l'infidélité. Environ la moitié des hommes et des femmes trompent leur partenaire dans le cadre d'une relation juridique. Bref, le nombre de fidèles et d’infidèles est réparti entre 50 et 50.

Avant de parler de la façon de protéger un mariage contre la tricherie, il est important de comprendre

Fondements théoriques de la pédagogie correctionnelle.

L.S. Vygotsky a formulé les lois générales du développement mental. Lev Semenovich a soutenu que les enfants normaux et anormaux se développent selon les mêmes lois.

1. L'INTÉGRATION– au cours de la vie d'une personne, les processus mentaux initialement isolés sont unis en systèmes fonctionnels à la fois stables et flexibles (O.N. Usanova « Enfants ayant des problèmes de développement mental »).
2. INÉGALITÉ DES PROCESSUS MENTAUX- c'est à dire. Pour chaque fonction mentale, il existe des périodes optimales où elle se développe le plus intensément. Normalement, le développement des fonctions mentales est soumis à la loi de l'hétérochronie (certains termes, séquence dans la formation des fonctions dans l'ontogenèse). Avec un développement anormal, une asynchronie est observée, c'est-à-dire le timing et la séquence normale de formation des fonctions mentales sont perturbés.
3. PLASTIQUE système nerveux et psychisme de l'enfant. Dans l'enfance, le psychisme est le plus malléable et de ce fait, une compensation pour les violations est possible.

Tout dommage ou tout effet nocif incite l'organisme à une réaction défensive, pour compenser la carence qui se traduit par un danger pour l'organisme.

Parallèlement aux modèles généraux de L.S. Vygotsky a également noté le caractère unique du développement d'un enfant anormal, qui réside dans la divergence des processus de développement biologiques et culturels. Crédit à L.S. Vygotsky est qu'il a souligné le fait que Le développement d'un enfant normal et anormal est soumis aux mêmes lois et passe par les mêmes étapes, mais les étapes s'étendent dans le temps et la présence d'un défaut donne une spécificité à chaque variante de développement anormal.

Schémas généraux de développement anormal

1. DIVERGENCE, c'est à dire. décalage entre deux plans de développement : biologique et social (mental). Normalement, ces 2 plans coïncident. L'enfant grandit, se développe physiquement et son âge correspond à un certain niveau de développement mental. Un enfant ayant une déficience intellectuelle grandit physiquement, mûrit, mais est en retard en termes de développement mental ; si un travail correctionnel n'est pas effectué, la situation s'aggravera.

2. Un développement anormal est caractérisé STRUCTURE COMPLEXE DE DÉFAUT. Il existe toujours des troubles primaires qui sont biologiquement déterminés, c'est-à-dire sont le résultat de lésions organiques cérébrales ou de troubles fonctionnels graves du système nerveux central. Ils sont persistants et ne peuvent être corrigés, mais aujourd’hui on ne peut plus dire cela, parce que... Une correction médicale peut être effectuée, mais les troubles primaires ne peuvent être corrigés pédagogiquement.

Les défauts secondaires se forment sur la base des défauts primaires et sont socialement conditionnés, c'est-à-dire l'enfant se développe sur une base défectueuse. Ces défauts peuvent être prévenus ou corrigés grâce à des méthodes pédagogiques spéciales.

Il peut également y en avoir des tertiaires, c'est-à-dire violations de la formation de la personnalité (caractère, émotions, motivations).

Le défaut secondaire est l'objet principal de l'étude psychologique et de la correction du développement anormal.

3. En plus des fonctions altérées IL Y A TOUJOURS DES FONCTIONS SAUVEGARDÉES. Le travail correctif doit être basé sur les fonctions intactes, en contournant les fonctions affectées. L.S. Vygotsky formule le principe du travail correctionnel principe de contournement.

Pour la pratique du travail avec les enfants, il y a une place Le concept de Vygotsky "Sur la nature développementale de l'apprentissage". L’apprentissage doit conduire au développement, et cela est possible si l’enseignant sait déterminer la « zone de développement effectif » et la « zone de développement proximal ».

On sait que dans chacune des catégories d'enfants anormaux, pour diverses raisons et à des degrés divers, l'accumulation d'expériences de vie est retardée, c'est pourquoi le rôle de l'apprentissage et de leur développement revêt une importance particulière. À cette époque, l'éducation correctionnelle se réduisait à l'entraînement des processus de mémoire, d'attention, d'observation et des organes sensoriels et constituait un système d'exercices formels isolés. L.S. Vygotsky fut l'un des premiers à attirer l'attention sur le caractère douloureux de ces entraînements. Le scientifique a préconisé un principe de travail correctionnel et éducatif dans lequel la correction des déficiences de l'activité cognitive des enfants anormaux serait dissoute dans l'ensemble du processus d'éducation et d'éducation, réalisé pendant les activités de jeu, d'étude et de travail.

Développant en psychologie de l'enfant la problématique de la relation entre apprentissage et développement, L.S. Vygotsky est arrivé à la conclusion que l'apprentissage devait précéder, avancer et remonter, diriger le développement de l'enfant. L'apprentissage doit conduire au développement. Cette compréhension de la relation entre ces processus lui a inculqué la nécessité de prendre en compte à la fois le niveau de développement actuel (actuel) de l'enfant et ses capacités potentielles (« zone de développement proximal »).

Niveau actuel Vygotsky a défini le développement mental comme l'ensemble des connaissances et des compétences formées chez l'enfant au moment de l'étude sur la base de fonctions mentales déjà matures.

Zone de développement proximal (ZPD) - une possibilité plus ou moins grande de transition pour l'enfant de ce qu'il peut faire de manière autonome à ce qu'il peut faire en coopération, et s'avère être le symptôme le plus sensible caractérisant la dynamique de développement et de réussite de l'enfant. C'est ainsi que se déroule le processus de cognition. Le véritable critère pour déterminer le ZPD d’un enfant sera d’établir s’il peut résoudre un problème donné avec l’aide et, après avoir maîtrisé les techniques qui lui sont proposées au cours du processus d’apprentissage, les utiliser de manière autonome si nécessaire pour résoudre un problème similaire. La difficulté d’une tâche d’apprentissage doit se situer dans la zone de développement proximal, qui est un indicateur de la capacité d’apprentissage de l’enfant, très important dans le diagnostic.

Selon l’enseignement de Vygotsky, les enfants anormaux ont une « zone de développement réel » et une « zone de développement proximal ». La ZPD la plus large se situe chez un enfant au développement normal : les enfants interagissent activement avec les adultes et sont capables de faire de manière indépendante ce qu'ils pouvaient auparavant faire avec de l'aide. Tous les enfants anormaux ont déjà un ZPD (ils veulent moins interagir, ils ne veulent pas d’aide, ils n’ont aucune envie de faire de manière indépendante ce qu’ils ont fait hier avec un adulte). La ZPD la plus étroite concerne les enfants mentalement retardés. Il est très difficile de les former.

Idées L.S. Les idées de Vygotsky sur les caractéristiques du développement mental d'un enfant, les zones de développement réel et proximal, le rôle principal de la formation et de l'éducation, la nécessité d'une approche dynamique et systématique de la mise en œuvre d'une influence corrective prenant en compte l'intégrité du développement de la personnalité sont reflété et développé dans les études théoriques et expérimentales des scientifiques nationaux, ainsi que dans la pratique différents types d'écoles pour enfants anormaux. Concepts de L.S. Vygotsky s'est enrichi des travaux de ses étudiants et disciples. A.R. Luria, A.N. Léontiev, V.V. Lebedinsky, V.I. Lubovsky, R.E. Lévina.

Dirigé par L.S. Les recherches de Vygotsky dans tous les domaines de la défectologie sont toujours fondamentales dans le développement des problèmes de développement, de formation et d'éducation des enfants anormaux.

L.S. Vygotski.

L'éminent psychologue soviétique A.R. Luria, dans sa biographie scientifique, rendant hommage à son mentor et ami, a écrit : « Il ne serait pas exagéré d'appeler L.S. Vygotsky un génie.

L.S. Vygotsky est un psychologue russe, créateur du concept culturel et historique du développement des fonctions mentales supérieures. Il étudie les problèmes de défectologie dans le laboratoire de psychologie de l'enfance anormale qu'il a créé (1925 - 1926) et forme une nouvelle théorie du développement d'un enfant anormal. Dans la dernière étape de son travail, il a exploré la relation entre la pensée et la parole, le développement des significations dans l'ontogenèse et la parole égocentrique (« Pensée et parole », 1934). Introduction du concept de zone de développement proximal. Il a eu une influence significative sur la pensée nationale et mondiale.

Aujourd'hui encore, les idées de Vygotsky et de son école constituent la base de la vision scientifique du monde de milliers de vrais professionnels ; de nouvelles générations de psychologues, non seulement en Russie, mais dans le monde entier, s'inspirent de ses travaux scientifiques.

Vous pouvez trouver plus d'informations, notamment sur L.S.Vygotsky, En ligne Dictionnaire psychologique

Sujet de pédagogie correctionnelle et de psychologie spéciale.

Élever et enseigner aux enfants handicapés est une tâche importante de la pédagogie correctionnelle et de la psychologie spéciale. Le système d'éducation spéciale en vigueur dans notre pays résout le problème de la création des conditions les plus favorables pour corriger le développement anormal d'un enfant et son adaptation sociale. La connaissance de la pédagogie correctionnelle et de la psychologie spéciale aidera à trouver des moyens de surmonter les difficultés liées à l'éducation d'un enfant, à la fois dans des établissements d'enseignement correctionnel spécial et dans des conditions d'éducation de masse.

Pédagogie corrective – étudie les fondements théoriques de l’éducation et de l’enseignement des enfants ayant une déficience intellectuelle dans des institutions préscolaires spéciales. Pédagogie corrective – enseigne, éduque, corrige.

Le sujet de l'étude de la pédagogie correctionnelle, en tant que branche de la connaissance scientifique, concerne les enfants handicapés physiques et mentaux et les problèmes de leur éducation et de leur éducation.

La pédagogie corrective regroupe plusieurs branches indépendantes : c'est la pédagogie des sourds, qui étudie les questions d'éducation et de formation des enfants malentendants ; Typhlopédagogie – questions d'éducation et de formation des enfants déficients visuels ; oligophrénopédagogie – questions d'éducation et de formation des enfants mentalement retardés ; Orthophonie – problèmes d'étude et de correction des troubles de la parole.

La psychologie spéciale est une branche de la psychologie qui étudie les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants présentant des troubles du développement (enfants anormaux).

La psychologie spéciale étudie les caractéristiques du développement des enfants ayant besoin de conditions d'éducation et d'éducation particulières. Il s'agit notamment des enfants souffrant de troubles des analyseurs, du système musculo-squelettique, de la sphère émotionnelle-volontaire et de diverses déficiences intellectuelles.

Causes des troubles du développement.

Les anomalies ou défauts de développement sont basés sur des troubles du système nerveux ou d'un analyseur spécifique, qui se traduisent par une structure et une activité atypiques des organes ou de l'organisme tout entier. Des écarts surviennent au cours du développement intra-utérin, postnatal ou à la suite de l'action de facteurs héréditaires. Selon les causes des anomalies, elles sont divisées en congénitales et acquises.

Dans tous les types de pathologies, des lésions (casse ou sous-développement) peuvent être détectées au niveau du système nerveux. Dans de tels cas, ils parlent de la présence d'une lésion organique - congénitale ou acquise. Mais parallèlement aux lésions organiques, des dysfonctionnements de certaines parties du système nerveux peuvent survenir, associés à une excitabilité ou une inhibition accrue, un manque de coordination du travail des systèmes fonctionnels individuels. Dans de tels cas, ils parlent de la présence de troubles fonctionnels de l'activité nerveuse.

Les causes des anomalies congénitales sont variées. Les anomalies congénitales sont le résultat de divers effets néfastes sur l'embryon et le fœtus en développement pendant la période prénatale - intoxication (empoisonnement du corps par des substances toxiques), infections, traumatismes physiques et mentaux, toxicose de la grossesse, malnutrition, diverses maladies de la femme enceinte. (maladies du cœur, des poumons, des glandes endocrines) .

La famine maternelle, la dystrophie et une mauvaise alimentation peuvent provoquer une carence en nutriments chez le fœtus : protéines, graisses, glucides, vitamines.

Troubles hormonaux, maladies rénales et hépatiques, alcoolisme maternel, utilisation de médicaments pendant la grossesse (antibiotiques, sulfamides, etc.) - tout cela affecte négativement le développement du fœtus.

Les agents responsables de l'infection intra-utérine peuvent être des virus de diverses maladies (rubéole, grippe, rougeole, etc.). La source de la maladie est la mère malade. Avec la rubéole congénitale, on note diverses lésions visuelles, par exemple des cataractes (opacification du cristallin), ainsi que des troubles moteurs.

Diverses lésions cérébrales sont possibles en raison de l'incompatibilité Rh du sang de la mère et du fœtus. Dans ce cas, les formations sous-corticales, les zones temporales du cortex et les nerfs auditifs sont touchés.

Il existe une relation directe entre le moment de l'exposition du fœtus en développement à des agents pathogènes et les conséquences négatives. Plus l'embryon est endommagé tôt dans le développement intra-utérin, plus les conséquences de ces phénomènes néfastes sont graves. Les défauts d'élocution les plus graves surviennent lorsque le développement du fœtus est perturbé entre 4 semaines et 4 mois.

Souvent, les anomalies congénitales de l'enfance résultent de facteurs génétiques (héréditaires). Il est possible d'hériter de certaines formes de retard mental (par exemple, la maladie de Down) et de psychoses causées par des anomalies dans la structure ou le nombre de chromosomes. La fréquence des maladies chromosomiques chez les nouveau-nés est d'environ 1 %. Divers types de surdité et certains troubles de l'analyseur visuel sont également héréditaires. Avec les maladies chromosomiques, il se produit une microcéphalie (sous-développement du cortex cérébral), qui est à l'origine d'un profond défaut intellectuel. L'infériorité des cellules génératives parentales peut être causée non seulement par l'hérédité, mais également par des influences extérieures. Par exemple, l’effet sur le corps de la mère des radiations nucléaires ou des perturbations environnementales dans son lieu de résidence conduisent souvent à diverses malformations de l’enfant et à son retard mental.

Ils ont un effet extrêmement négatif sur la progéniture, provoquant des anomalies congénitales, l'alcoolisme et la toxicomanie des parents. L'alcoolisme de la mère provoque des modifications du système nerveux central du fœtus, de son système squelettique et de ses organes internes, entraînant divers défauts. On observe ce que l'on appelle le « syndrome alcoolique » du fœtus, caractérisé par un retard de croissance fœtale, une microcéphalie (réduction de la taille de la tête), une faiblesse musculaire, une excitabilité accrue et une désinhibition motrice.

Anomalies acquises de l'enfance résultent de divers effets nocifs sur le corps de l’enfant à la naissance et au cours des périodes de développement ultérieures. Les dommages mécaniques au fœtus (blessures naturelles) et l'arrêt respiratoire chez un nouveau-né (asphyxie naturelle) peuvent être dangereux.

La manière dont s'est déroulée la naissance joue un rôle extrêmement important. Les cas d’accouchements indésirables ne sont pas rares de nos jours. Diverses blessures à la naissance sont particulièrement courantes. Parmi eux, l’asphyxie, c’est-à-dire l’étouffement, vient en premier lieu. Viennent ensuite en termes de prévalence les ecchymoses au crâne, les lésions cérébrales lors de l'application de forceps et le mauvais positionnement de la femme en travail pendant l'accouchement, par exemple en se levant après le travail.

Les lésions organiques du système nerveux central peuvent être la conséquence de maladies graves subies dans la petite enfance (de un à trois ans). Il s'agit notamment de la méningite, de l'encéphalite, de la polio, de la rougeole et de la grippe. Maladie méningite (inflammation des méninges) peut entraîner le développement d'une hydrocéphalie, d'une surdité, de troubles du mouvement et d'un retard mental. Conséquences de ce qui a été subi encéphalite (inflammation du cerveau) dépend en grande partie de l’âge du patient. Dans la petite enfance, elle peut entraîner de profonds retards dans le développement mental et moteur, des explosions affectives et une humeur instable. Polio (maladie infectieuse aiguë du système nerveux) entraîne une forte limitation des capacités motrices de l’enfant. La maladie se caractérise par une paralysie persistante de certains groupes musculaires.

Les conditions sociales très défavorables de sa vie ne passent pas sans laisser de trace pour l'enfant. Ils provoquent des privations dès la petite enfance, qui inhibent le développement physique, intellectuel et personnel.

Si les anomalies du développement de l’enfant ne peuvent être évitées, tous les efforts doivent être mis en œuvre pour utiliser au maximum les systèmes sains du corps et aider l’enfant à prendre sa place dans la vie, malgré les difficultés liées à son handicap.

Littérature:

VIRGINIE. Lapshin, vice-président. Puzanov "Fondements de la défectologie" Moscou 1990.
I. Yu. Levchenko "Patopsychologie : théorie et pratique" Moscou 2000
Lecteur "Psychologie des enfants atteints de troubles mentaux" Peter 2001

Le concept de développement anormal.

Enfants anormaux – ce sont des enfants qui présentent des anomalies de développement physique ou mental et qui ont besoin de conditions éducatives particulières.

Le développement des enfants anormaux est, en principe, soumis aux mêmes lois que le développement des enfants normaux. Dans le processus de développement anormal, non seulement des aspects négatifs apparaissent, mais également des capacités positives de l'enfant. Le caractère unique des enfants anormaux est dû aux processus de compensation naturelle par l'utilisation de fonctions intactes. Mais pour que le développement des enfants anormaux soit aussi proche que possible de la normale, un système d'influences pédagogiques particulières est nécessaire, ayant une orientation corrective et prenant en compte les spécificités du défaut.

Selon le type d'anomalie, on distingue les catégories suivantes d'enfants anormaux :

• Enfants ayant une déficience intellectuelle ou des enfants mentalement retardés
• Enfants malentendants, sourds, malentendants
• Enfants déficients visuels, aveugles et malvoyants
• Enfants souffrant de troubles de la parole
• Enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques
• Enfants atteints de retard mental
• Enfants présentant des défauts complexes (troubles combinés)
• Enfants souffrant de troubles émotionnels (syndrome autistique de la petite enfance)
• Enfants présentant des troubles du comportement (enfants atteints de psychopathies diverses)

Dysontogenèse mentale et ses principales variantes.

Les fonctions mentales supérieures (HMF) sont la principale chose qui distingue la psyché humaine de la psyché animale. Les HMF sont des processus psychologiques complexes d'origine sociale, formés au cours de la vie, arbitraires dans leur mise en œuvre et médiés par la parole. Il existe deux niveaux de fonctions mentales :

1. Les phénomènes mentaux naturels sont les conditions préalables au développement de la psyché avec laquelle une personne est née (transmise par héritage).
2. Phénomènes mentaux culturels - ces phénomènes mentaux se forment sous l'influence de la culture de la société humaine. La culture fait référence à toutes les réalisations de la civilisation. La principale réussite est la maîtrise de l’oral et de l’écrit.

Le deuxième niveau de HMF se forme au cours de la vie. Le mécanisme de formation est l'appropriation de l'expérience culturelle et historique ; les connaissances de la génération précédente sont transmises par la parole et l'éducation. A travers cette représentation, la théorie de L.S. Vygotsky a reçu le nom de « Théorie historico-culturelle de l'origine et du développement de la psyché ».

Dysontogenèse –
violation de la formation de HMF dans l'enfance (HMF se forme avec des déviations)

Mission : pour chaque variante de dysontogenèse, il est nécessaire de déterminer la catégorie d'enfants ayant une déficience intellectuelle.

Option 1 SOUS-DÉVELOPPEMENT (le mécanisme est un arrêt dans la formation des fonctions mentales).

Pour la dysontogenèse du type de sous-développement général persistant, la période de blessure la plus typique est précoce, lorsqu'il existe une immaturité prononcée des systèmes cérébraux, principalement les plus complexes, qui ont une longue période de développement. Lésions cérébrales associées à des malformations génétiques, lésions diffuses du cerveau immature dues à un certain nombre d'influences intra-utérines, à la naissance et postnatales précoces, qui déterminent la primauté et la totalité du sous-développement des systèmes cérébraux.

Option 2 DÉVELOPPEMENT ARRÊTÉ (caractérisé par un rythme lent de formation d'une ou plusieurs fonctions mentales).

La dysontogenèse mentale du type de retard de développement se caractérise par un ralentissement du taux de formation des sphères cognitives et émotionnelles avec leur fixation temporaire à des stades d'âge plus précoces. Un retard de développement mental peut être causé par des facteurs génétiques, des maladies chroniques, des conditions d’éducation défavorables, des infections, des intoxications et des lésions cérébrales.

Cette variante de la dysontogenèse est caractérisée par un motif en mosaïque de lésions dans lesquelles, outre les fonctions déficientes, il existe également des fonctions préservées. En cas de retard de développement, le meilleur pronostic pour la dynamique de développement et de correction est déterminé.

Option 3 DÉVELOPPEMENT ENDOMMAGÉ (caractérisé par l'effondrement de fonctions précédemment formées sous l'influence de facteurs néfastes).

Un développement endommagé peut être causé par des maladies héréditaires, des infections, des intoxications, des lésions du système nerveux central, c'est-à-dire Les raisons sont les mêmes que pour les options de développement 1 et 2. La principale différence entre cette option de développement est liée à un effet pathologique ultérieur sur le cerveau, lorsque la plupart des systèmes cérébraux sont déjà largement formés. La nature de la dysontogenèse est déterminée par une combinaison de dommages graves à un certain nombre de fonctions mentales formées avec un sous-développement de formations ontogènement plus jeunes (systèmes frontaux). Le pronostic du développement mental est défavorable, souvent accompagné d’une régression sévère de l’intelligence et du comportement.

Option 4 DÉVELOPPEMENT DÉFORMÉ. Avec un développement déformé, on observe des combinaisons complexes de sous-développement général, de développement retardé, endommagé et accéléré des fonctions mentales individuelles. Récemment, une opinion a été de plus en plus exprimée sur le lien entre cette anomalie du développement et des lésions cérébrales organiques. L'asynchronie la plus prononcée est caractéristique (la séquence de développement des systèmes individuels est perturbée). L'apparition de l'autisme, en particulier aux premiers stades du développement, est en grande partie due à des peurs diffuses face à l'environnement. Un manque prononcé de communication est le principal frein au développement social d’un enfant.

Les enfants se caractérisent par 2 caractéristiques : (1) la présence de troubles émotionnels ; (2) pensée déformée - n'utilise pas l'expérience sociale généralisée, mais utilise ses propres conclusions et généralisations.

Option 5 ÉVOLUTION DU DÉFICIT – formation pathologique de la personnalité chez les enfants présentant de graves défauts de la vision, de l’audition et du système musculo-squelettique, chez lesquels le manque de stimuli sensoriels provoque des perturbations dans la sphère émotionnelle. Il s'agit d'une violation de la formation de HMF chez les enfants présentant des défauts dans les analyseurs et le système musculo-squelettique. Les HMF se forment en l’absence d’informations ; par conséquent, le processus de formation des HMF est faussé.

Un type particulier de dysontogenèse est le développement déficient. Associé à des troubles sévères (sous-développement ou lésions sévères) des systèmes analytiques individuels : vision, audition, parole, système musculo-squelettique. Un défaut primaire de l'analyseur entraîne un sous-développement des fonctions qui lui sont le plus étroitement associées, ainsi qu'un ralentissement du développement d'un certain nombre d'autres fonctions. Les perturbations dans le développement de certaines fonctions mentales inhibent le développement mental dans son ensemble.

Le pronostic du développement mental d'un enfant atteint de dysontogenèse de type déficitaire est associé à la profondeur des dommages causés à cette fonction. La sécurité potentielle première de la sphère intellectuelle et des autres systèmes sensoriels est d'une importance décisive. Un développement déficient dû à des troubles des systèmes sensoriels individuels fournit les exemples les plus frappants de compensation due à la préservation d'autres canaux de communication et de capacités intellectuelles. Cette compensation s'effectue dans des conditions d'éducation et de formation adéquates. En cas de travail correctionnel insuffisant, des troubles du développement surviennent, tant au niveau de l'activité cognitive que de la personnalité de l'enfant.

Option 6 DÉVELOPPEMENT DISARMONIQUE (suggère la présence d'un trouble du comportement chez un enfant avec une activité cognitive intacte). Avec un développement disharmonieux, des personnalités anormales se forment, caractérisées par une réaction inadéquate aux stimuli environnementaux externes, à la suite de laquelle le comportement est plus ou moins altéré et une adaptation active à l'environnement est difficile.

Un certain nombre de psychopathies, pour la plupart héréditaires, sont un modèle de développement disharmonieux. Le degré de gravité de la psychopathie et même sa formation elle-même dépendent en grande partie des conditions d’éducation et de l’environnement de l’enfant.

Littérature:
Lecteur "Psychologie des enfants atteints de troubles mentaux" Peter 2001

Facteurs déterminant le développement du psychisme.

1. La variante de développement anormal dépend du moment où le système nerveux central est endommagé. Les dommages au système nerveux central qui surviennent avant l'âge de 3 ans et après 3 ans conduisent à la formation de diverses variantes de dysontogenèse. Si la lésion survient avant l’âge de 3 ans, le développement de l’enfant se produit sur une base défectueuse. Le développement est en cours, mais il est perturbé - sous-développement (retard mental), retard de développement (alalia). Si, après l'âge de 3 ans, des dommages mentaux surviennent, il s'agit alors de la désintégration de fonctions mentales déjà formées (perte). Souvent, une lésion après 3 ans se caractérise par une dynamique négative prononcée (de pire en pire) et conduit à un effondrement complet du psychisme.
2. Le type de développement anormal dépend de la localisation du trouble dans le cortex cérébral (les zones du cerveau qui sont touchées).
3. Le type de développement anormal dépend de la gravité du trouble.

L'importance du diagnostic précoce et de la correction des troubles du développement.

Le jeune âge est une période particulière de formation des organes et des systèmes et, surtout, du fonctionnement cérébral. Les fonctions du cortex cérébral se développent à la suite de l'interaction du corps avec l'environnement ; cela se produit de manière particulièrement intense au cours des trois premières années de la vie. La petite enfance se caractérise par un certain nombre de caractéristiques.

La première fonctionnalité Il s'agit d'un rythme de développement extrêmement rapide, qui présente un caractère spasmodique. Des périodes de lente accumulation alternent avec des périodes critiques. La crise de 1ère année est associée à la maîtrise de la marche. La crise de 2 ans est un tournant dans le développement de la parole : l'activité de parole et de réflexion se développe, ainsi que la pensée visuelle et efficace. La crise de 3 ans est le développement de la conscience de soi d’un enfant.

L’absence de sauts est une conséquence d’anomalies dans le développement de l’enfant.

Deuxième fonctionnalité est l’instabilité et l’incomplétude des compétences et capacités émergentes. Sous l'influence de facteurs défavorables (stress, maladie, manque d'influence pédagogique), une perte de compétences et un phénomène de retard peuvent survenir, c'est-à-dire coincé à un stade antérieur de développement.

La troisième fonctionnalité la petite enfance est la relation et l'interdépendance entre l'état de santé et le développement physique et neuropsychique des enfants. Les changements dans la santé de l'enfant affectent sa sphère neuropsychique.

Questions pour le test du cours "Pédagogie correctionnelle et psychologie spéciale"

1. Concept moderne de construction d'un système d'éducation correctionnelle et développementale.
2. Sujet et tâches de la pédagogie correctionnelle.
3. Sujet et tâches de psychologie spéciale.
4. Le concept de développement anormal. Catégories d'enfants anormaux.
5. Causes des troubles du développement.
6. Base méthodologique de la pédagogie spéciale.
7. Dysontogenèse mentale et ses principales variantes.
8. Facteurs déterminant le développement du psychisme.
9. L'importance des concepts théoriques de L.S. Vygotsky pour le développement de la pédagogie correctionnelle et de la psychologie spéciale.
10. Schémas généraux du développement mental normal.
11. Schémas généraux de développement anormal.
12. La doctrine de la structure complexe des défauts de développement mental.
13. Le concept de L.S. Vygotsky "Sur la nature développementale de l'apprentissage". La relation entre les zones de « développement réel » et de « développement proximal » dans le développement normal et anormal.
14. Principes d'étude psychologique des enfants ayant une déficience intellectuelle.
15. Principes d'étude psychologique des enfants ayant une déficience intellectuelle. La relation entre l'analyse quantitative et qualitative des résultats de la recherche psychologique.
16. Une approche systématique de l'analyse des troubles du développement. Structure du défaut. Le rapport des défauts primaires et secondaires.
17. Méthodes d'étude psychologique d'un enfant ayant une déficience intellectuelle. L'importance de la méthode d'observation dans l'étude d'un enfant anormal.
18. Caractéristiques de la formation et du changement des activités dirigeantes dans des conditions de développement anormal.
19. Principes et organisation des établissements d'accueil pour enfants anormaux.
20. Principes pour la construction d'un modèle généralisé d'éducation correctionnelle et de formation des enfants ayant une déficience intellectuelle.

Qu’est-ce qu’un développement anormal ?

En règle générale, les enfants ayant une déficience intellectuelle commencent très tôt à déranger leurs parents. "Ne marche pas", "ne parle pas", "pas intéressé par les jouets", "non communicatif, indifférent à l'environnement", "peur des enfants", "moteur agité", "agressif" - avec ceux-ci et plaintes similaires les parents se tournent le plus souvent vers l'aide de psychologues pour enfants et de médecins.

L'expérience montre que l'un des problèmes les plus courants associés au développement de l'enfant est un retard dans le développement de la parole. Cela se produit parce que c’est au cours des premières années de la vie d’un bébé que la parole se développe de manière plus intensive. Parallèlement, tout problème de santé de l’enfant, entraînant un affaiblissement de son organisme et un retard dans la maturation de c. n.s., peut entraîner des retards dans le développement de la parole. Souvent, un tel décalage peut être la première manifestation d'un dommage au c. n.s. sous l'influence de divers facteurs défavorables agissant sur le développement du cerveau d'un enfant pendant la période prénatale. Lors de l'accouchement ou dans les premières années de la vie. Il convient également de garder à l'esprit que c'est précisément avec un retard dans le développement de la parole que de nombreuses maladies neuropsychiatriques peuvent se manifester. Pour tout retard du développement de la parole, une consultation avec un neurologue pédiatrique ou un neuropsychiatre est nécessaire. C'est le médecin qui, en discutant avec les parents et en examinant le bébé, déterminera les causes et la nature du retard de développement et définira les mesures d'amélioration de la santé. Un enfant ayant une déficience intellectuelle doit être aidé dès les premiers mois de sa vie.

Avec un développement anormal, une insuffisance dans la formation de certaines fonctions (parole, motricité, vision, audition), ainsi que des systèmes de régulation, entraîne un sous-développement, un retard ou des perturbations dans la formation de toutes les fonctions qui en dépendent.

Les retards de développement peuvent être associés à des facteurs environnementaux traumatisants : éducation dans des familles monoparentales, séparation d'avec les parents, etc.

La première chose dont un enfant a besoin pour se développer normalement est l’amour. Les punitions et les intimidations ont un effet néfaste sur son développement mental, ce qui entraîne des troubles du sommeil, de l'appétit, du comportement, l'apparition de tics, des peurs, du bégaiement et de l'incontinence urinaire.

Les dommages aux structures cérébrales et à leurs fonctions pendant la période prénatale, lors de l’accouchement ou dans les premières années de la vie d’un enfant perturbent le processus de sa maturation et de son fonctionnement. Le trouble du développement le plus grave est le retard mental.

Les lésions cérébrales peuvent être causées par un manque d’oxygène in utero, pendant le travail ou après la naissance. Cela se produit dans les cas où un enfant naît enveloppé dans un cordon ombilical avec des difficultés respiratoires, un manque de cris, une peau pâle ou bleuâtre (asphyxie du nouveau-né). Des lésions cérébrales peuvent également survenir en raison d'un traumatisme mécanique à la naissance et d'hémorragies intracrâniennes, qui surviennent le plus souvent lors d'un travail pathologique prolongé nécessitant une intervention chirurgicale.

Des lésions cérébrales graves peuvent survenir en raison de maladies inflammatoires. Les maladies de la mère pendant la grossesse (infectieuses) et l'utilisation de médicaments toxiques par une femme enceinte peuvent avoir de graves conséquences sur le bébé.

L'alcoolisme chronique de la mère cause des dommages particulièrement graves au développement intra-utérin du fœtus. Environ 70 % de tous les cas de retard mental sont d’origine génétique.

Options pour un développement anormal

1. Retard mental, se manifestant sous la forme de formes cliniques résiduelles de sous-développement intellectuel (retard mental) et actuelles causées par des maladies évolutives c. n.s.

2. Retards dans le développement mental causés par une légère insuffisance de c. n.s. ou le manque d'éducation, la négligence pédagogique, l'insuffisance sociale et émotionnelle.

3. Troubles du développement mental causés par des défauts d'élocution, des défauts visuels et auditifs ou des déficiences motrices.

4. Développement mental inégal dans l’autisme infantile.

5. Formes compliquées de troubles du développement mental avec une combinaison de divers défauts.

La personnalité d'un adulte est d'une grande importance dans l'éducation des enfants, surtout des plus jeunes. La bonne volonté, l'attitude calme et égale de tous les membres de la famille et des enseignants du préscolaire, l'unité des exigences sont la clé de l'équilibre des enfants et de leur bien-être émotionnel.

Les jeunes enfants sont émotionnellement influençables et transmettent facilement l’humeur de ceux qui les entourent. Un ton élevé et des transitions soudaines de l'affection à l'irritation affectent négativement leur comportement. Par conséquent, la communication avec les enfants doit être fluide et calme.

L'incohérence et l'incohérence des exigences conduisent l'enfant à perdre son orientation et à ne pas comprendre comment il doit agir. Les enfants plus excitables, qui ont plus de mal à se retenir, cessent d'obéir aux exigences des adultes ; les plus « forts » tentent de s’adapter, en changeant à chaque fois de comportement, ce qui est pour eux une tâche difficile.

Lors de l'admission d'un enfant dans le groupe, l'enseignant reçoit toutes les informations le concernant du médecin et des parents. Pendant la période d'adaptation, vous ne devez pas violer brusquement ce à quoi le bébé est habitué à la maison, même si ces habitudes ne sont pas tout à fait correctes. Par exemple, à la maison, l'enfant s'endormit avec une tétine et se berce pour s'endormir - cela devrait être fait dès les premiers jours et à la crèche. Cependant, l'enseignant doit expliquer patiemment aux parents quelles compétences et capacités doivent être développées chez les enfants et quelles méthodes utiliser.

Il est très important d’utiliser correctement les interdictions et les autorisations. Des extrêmes tels que des « non » fréquents ou la permission de faire ce qu'il veut sont nocifs pour le bébé. Dans le premier cas, l'enfant doit constamment se retenir, ce qui est extrêmement difficile pour lui, dans le second cas, il n'apprend rien.

Les interdictions imposées aux enfants doivent être justifiées et un adulte doit exiger calmement leur mise en œuvre. Vous ne devez jamais autoriser quelque chose qui était auparavant interdit (par exemple, s'asseoir pour manger avec les mains non lavées, s'approcher d'une fenêtre ouverte, d'un poêle allumé, etc.). Toutefois, les interdictions devraient être bien moindres que ce que l’enfant est autorisé à faire.

Lors des demandes, il convient de tenir compte de l'âge des enfants. Ce qui peut être accessible aux enfants d’âge préscolaire plus âgés est hors de portée des tout-petits. Par exemple, il est difficile pour les jeunes enfants d’attendre longtemps ou de conserver la même position. Les éducateurs qui font asseoir les enfants à table bien avant les repas, exigeant qu'ils s'assoient tranquillement, font la mauvaise chose. Il est inacceptable que les enfants attendent leur tour pour s'habiller pour une promenade. Cela se produit lorsque tous les enfants s'habillent en même temps, mais qu'ils ne peuvent toujours pas se servir.

Il est très important de développer son autonomie dès le plus jeune âge. A peine appris à parler, l'enfant se tourne vers un adulte avec les mots : « Moi-même ». Ce besoin d'activité doit être soutenu de toutes les manières possibles, par exemple le désir d'un enfant de 1 an et 3 mois de manger de manière autonome et, à l'avenir, de se déshabiller et de s'habiller. Si les enfants eux-mêmes tentent de surmonter certaines difficultés, il n'est pas nécessaire de se précipiter pour les aider tout de suite. Le désir d'atteindre le résultat souhaité développe non seulement certaines compétences, mais donne également à l'enfant une grande joie et développe des traits de caractère aussi précieux que l'initiative, l'indépendance et la patience.

Une cause fréquente de comportement déséquilibré chez les enfants est la perturbation de leurs activités. Un enfant en bas âge ne peut pas passer rapidement d'un type d'activité à un autre. C'en est trop pour le bébé et le pousse à protester vivement. Cela se produit, par exemple, lorsqu'un adulte demande d'arrêter immédiatement de jouer et de se coucher immédiatement. Mais comme un enfant obéit volontiers à un adulte s'il fait tout progressivement : il propose de terminer le jeu en remettant les jouets à leur place et donne des instructions pour un nouveau type d'activité, la rendant attractive pour l'enfant : « Maintenant, allons nous laver avec savon parfumé. Et pour le déjeuner, de délicieuses crêpes, vous m'aiderez à mettre les assiettes sur la table.

Les caractéristiques individuelles des enfants doivent également être prises en compte : certains se fatiguent vite, ils ont besoin de changements fréquents de jeux calmes et actifs, d'autres sont très actifs, ils entrent eux-mêmes en contact avec les autres ; Certains jours, ils s'endorment très lentement et uniquement en présence d'un professeur, d'autres au contraire rapidement et sans problème. Pendant le jeu, certains enfants accomplissent facilement des tâches, résolvent tous les problèmes de manière indépendante, tandis que d'autres ont besoin d'aide et de soutien.

Connaître les caractéristiques individuelles d'un enfant aide non seulement l'enseignant à trouver la bonne approche dans une situation particulière, mais permet également de prédire ses actions futures.

Ainsi, les exigences uniformes et réalisables des parents et des éducateurs, le respect de la routine quotidienne, des soins d'hygiène minutieux, une bonne organisation d'activités et d'activités indépendantes créent un environnement sain et favorable à la formation d'un comportement émotionnellement équilibré chez les enfants. .