Ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie : les experts du RAO ont approuvé à l'unanimité les projets des nouvelles normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire et de base
le 3 octobre à Académie russeÉducation, une réunion de l'Association fédérale éducative et méthodologique pour l'enseignement général (FUMO) a eu lieu. Lors de la réunion, les projets d'une nouvelle édition des normes éducatives de l'État fédéral (FSES) pour l'enseignement primaire et général de base ont été examinés.
Les projets de normes éducatives de l'État fédéral ont été élaborés conformément aux instructions du président. Fédération Russe sur la détermination dans les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, l'enseignement général de base et l'enseignement général secondaire le contenu de base de la partie obligatoire des programmes d'enseignement général de base, y compris dans les matières individuelles, et la composante éducative, ainsi que afin d'assurer l'unité de l'espace éducatif du pays.
Portail officiel du maire et du gouvernement de Moscou : les écoliers de Moscou participeront aux tests panrusses de langue russe
Les élèves de deuxième et cinquième années participeront aux tests panrusses de langue russe, qui auront lieu en octobre 2017.
Les étudiants de plus de 400 établissements d'enseignement de la ville rédigeront un article sur la langue russe, les élèves de deuxième année le 12 octobre et ceux de cinquième année le 26 octobre.
Le but de l'événement est d'assurer l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie grâce à l'utilisation de matériels de test et de critères d'évaluation standardisés.
« Il est important pour nous de recevoir des informations objectives et des résultats fiables maîtriser le niveau d'éducation des écoliers de Moscou. Moscou affiche des résultats élevés dans les études russes et internationales, nous sommes donc convaincus que nos étudiants s'adapteront facilement au CDF. Nous, à notre tour, faisons tout notre possible pour que les enfants perçoivent ces événements comme des événements scolaires normaux. papiers de test», a noté Pavel Kuzmin, directeur du Centre de Moscou pour une éducation de qualité.
Portail officiel du maire et du gouvernement de Moscou : les étudiants des classes d'ingénierie, de médecine et d'enseignement supérieur passeront un examen préprofessionnel
« L'enseignement préprofessionnel est l'un des projets urbains les plus populaires et donc les plus importants. La formation dans les domaines de la médecine, de l'ingénierie et des études universitaires se termine par un examen préprofessionnel. C'est le formulaire évaluation indépendante connaissances des écoliers de Moscou avec la participation de représentants des universités et des employeurs », a déclaré Pavel Kuzmin, directeur du Centre de Moscou pour une éducation de qualité.
Pavel Kuzmin a également déclaré que l'examen comprend deux parties : pratique et théorique. La partie théorique comprend un test informatique et la partie pratique comprend une démonstration directe des aptitudes, aptitudes et compétences. La partie pratique de l'examen consiste en des problèmes résolus à l'aide d'un équipement réel.
Centre de Moscou pour une éducation de qualité : des versions de démonstration des travaux de test panrusse sont apparues dans le service « Mes réalisations »
La préparation aux tests panrusses est désormais accessible aux écoliers via le service d'auto-test en ligne « Mes réalisations ». De nouvelles versions de démonstration sont apparues depuis septembre 2017 sur le site https://myskills.ru.
Tout-russe travail de test(VPR) sont des tests effectués pour évaluer le niveau de formation des écoliers, en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral.
La mise en œuvre de la formation pédagogique vise à assurer l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie en fournissant aux établissements d'enseignement du matériel uniforme et des critères uniformes d'évaluation des résultats scolaires.
Centre de Moscou pour une éducation de qualité : Délégation de Région d'Arkhangelsk a étudié l'expérience de la capitale dans la réalisation de la certification finale de l'État
Le Centre de Moscou pour la qualité de l'éducation a reçu la visite de représentants du Centre d'évaluation de la qualité de l'éducation de la région d'Arkhangelsk. Une réunion sur l'organisation et le déroulement de la certification finale d'État s'est tenue du 4 au 6 octobre dans le cadre des stages de perfectionnement d'un programme professionnel complémentaire.
Au cours de la réunion, l'expérience de Moscou a été présentée sur les questions d'interaction avec les organisations éducatives, de support d'information pour la certification finale d'État, de solutions technologiques pour optimiser les procédures d'examen d'État, de réception, ainsi que de traitement et de stockage du matériel d'examen dans Centre régional traitement d'informations. Les membres de la délégation se sont également intéressés à l'expérience d'organisation de l'observation publique et de la formation des personnes impliquées dans la conduite des inspections d'État.
Centre d'information du gouvernement de Moscou : les écoliers de Moscou participeront aux études nationales sur la qualité de l'enseignement en biologie et en chimie
À Moscou, environ trois mille étudiants de 37 établissements d'enseignement inclus dans l'échantillon, constitué selon technique spéciale organisateurs fédéraux. L'échantillon est constitué par les coordinateurs fédéraux. En octobre 2017, le prochain cycle NICO se tiendra dans 82 régions de la Fédération de Russie.
Les participants à l'étude seront pour la première fois des élèves de dixième année. Ils devront réaliser un travail de diagnostic en biologie ou en chimie (le sujet n'est pas annoncé à l'avance) et répondre aux questions d'un questionnaire.
RIA Novosti : Olga Vasilyeva : le manuel optimal est un rêve, mais on peut en faire un bon
Le ministère de l'Éducation et des Sciences envisage d'améliorer le système d'examen des manuels scolaires, de rendre objectif la délivrance de certificats aux diplômés de la 9e année et de modifier la procédure de certification professionnelle des enseignants des écoles.
«Je voudrais immédiatement rassurer mes respectés collègues sur le fait qu'au cours des deux prochaines années, au minimum, la certification sera effectuée au choix - classiquement, comme c'est le cas actuellement, ou dans trois domaines proposés nouveau système. Qu'est-ce que ça veut dire? C'est une direction psychologique et pédagogique, c'est un domaine et ce sont des compétences de communication qui sont testées lors de la certification », a déclaré Vasilyeva.
«Soirée Moscou» : Diagnostic sur l'astronomie au format réalité virtuelle conçu pour les écoliers
Les étudiants des écoles de la capitale pourront tester leurs connaissances en astronomie en réalité virtuelle dans des centres de diagnostic indépendants.
MCCE a été l'un des premiers à utiliser les technologies de réalité virtuelle pour évaluer les connaissances des écoliers. Des diagnostics interactifs au format 3D en physique sont apparus à l'automne 2016, au printemps 2017 en biologie, et à l'automne 2017 une présentation des diagnostics en astronomie a eu lieu au forum de la Cité de l'Éducation.
– L'utilisation des technologies de réalité virtuelle rend le processus d'apprentissage plus visuel, plus clair et plus efficace, c'est une motivation supplémentaire pour les étudiants à auto-tester leurs connaissances et leurs compétences, pour obtenir plus de résultats. résultats élevésà l’entraînement », a expliqué Pavel Kuzmin.
Journal de l'enseignant : Le ministère de l'Éducation et des Sciences améliorera les connaissances historiques de la population
Olga Vasilieva, ministre de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, s'exprimant lors de la cérémonie de remise des prix aux lauréats II compétition panrusse compétences pédagogiques « L'histoire à l'école : traditions et innovations », a indiqué que le département entend accroître l'alphabétisation historique de la population.
"Aujourd'hui, nous sommes confrontés à un problème très tâche importante. Cela peut paraître calme et modeste, mais en fait c'est formidable : accroître la culture historique », note Olga Vasilyeva.
Journal du professeur :Le classement des 500 meilleures écoles de Russie a été présenté
Le Centre de Moscou pour l'éducation mathématique continue, avec le soutien informationnel du navigateur social du MIA Rossiya Segodnya et du journal des enseignants, avec l'aide du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, a préparé une liste des 500 meilleures écoles qui ont fait preuve d'un niveau élevé résultats scolaires au cours de l’année scolaire écoulée.
Mel : Comment des enseignants innovants ont changé pour toujours l’éducation russe il y a 30 ans
En octobre 1986, l'écrivain et professeur Simon Soloveichik a réuni des enseignants innovants à Peredelkino, près de Moscou. Ils ont parlé de la manière de changer l'école, des attitudes à son égard et des relations au sein de celle-ci. De cette rencontre est né un manifeste unique pour l’époque, « Pédagogie de la coopération ». Trente ans plus tard, à l'Institut de pédagogie et de psychopédagogie de l'Université pédagogique d'État de Moscou, les participants à cette réunion et d'autres enseignants se sont retrouvés.
Shalva Amonashvili, participant à la première réunion, co-auteur du manifeste « Pédagogie de la coopération », développeur du concept de pédagogie humaine, professeur à l'Université pédagogique d'État de Moscou :
« Habituellement, les enseignants sont fiers de leurs meilleurs élèves, mais nous sommes fiers des plus faibles, que nous avons rendus forts. » Il n’y a pas d’enfants faibles, il y a des enseignants faibles.
« Les enseignants vont généralement vers les enfants avec un objet dans les mains, mais nous accompagnons les enfants jusqu'à l'objet. » Ce sont des pédagogies complètement différentes. Quand je dis « avec des enfants », je parle aussi bien des élèves de première année que de la onzième année. Aller vers la science, vers une matière, vers les découvertes, c'est une autre façon de penser, une autre compréhension des réalités pédagogiques.
Mel : Un examen de démonstration selon les normes WorldSkills sera introduit dans tous les collèges
Les étudiants du Collège passeront un examen de démonstration dans le cadre de leur travail final de qualification. Le ministère de l'Éducation et des Sciences a publié un projet de modifications pertinentes à la procédure de certification finale dans les collèges.
Un examen de démonstration permet de déterminer le niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes dont les étudiants et les diplômés ont besoin pour effectuer un travail dans une profession ou une spécialité spécifique. Les questions d'examen sont élaborées sur la base de Normes professionnelles et en tenant compte des supports d'évaluation élaborés par l'Union des jeunes professionnels (WorldSkills Russia). Les lauréats et lauréats des championnats WorldSkills Russie pourront se qualifier pour la note « excellent » sans tests supplémentaires.
Digest préparé par le Centre de Moscou pour une éducation de qualité
Alexeï Ivanovitch, quelles questions les écoles posent-elles le plus souvent ?
- Bien que cette forme de travail existe à Moscou depuis trois ans et que nous fournissions constamment des explications sur cette procédure, nous continuons de recevoir diverses questions concernant l’organisation et le contenu des diagnostics externes indépendants.
- Alors la première question sera : pourquoi l'école doit-elle participer aux diagnostics ?
- Chaque école dispose d'un système de contrôle interne de la qualité de l'enseignement. L'évaluation des résultats scolaires des élèves constitue la partie la plus importante de ce processus. Si ce contrôle se concentre uniquement sur l'utilisation matériaux internes(tests, dictées) préparés par les professeurs des écoles, puis personnel enseignant une image subjective de l’évaluation des acquis scolaires peut émerger. De plus, dans ce cas, il n'est pas possible de comparer les réussites de leurs étudiants avec celles des étudiants d'autres établissements d'enseignement. Ainsi, la participation à des diagnostics indépendants des acquis scolaires permet aux écoles de recevoir des informations objectives sur la qualité de l'éducation, de comparer les résultats de leurs élèves avec ceux de la ville ou du district, de se familiariser avec les réalisations des meilleures organisations éducatives et de se concentrer sur elles. . L'analyse des erreurs et des lacunes sur la base des résultats de chaque diagnostic vous permet d'ajuster en temps opportun le processus d'apprentissage pour obtenir de meilleurs résultats à l'avenir.
- Combien de classes parallèles doivent participer aux diagnostics indépendants et qui le détermine ?
- L'école décide elle-même à quels diagnostics s'inscrire et combien de classes y participeront. Tous les diagnostics étant réalisés selon un plan annuel, la direction de l'école a la possibilité de prendre connaissance de la liste des activités avant la rentrée scolaire et d'inclure les diagnostics retenus dans le plan de suivi interne de la qualité de l'éducation. Bien sûr, il y a des extrêmes ici. Certaines écoles s'efforcent d'obtenir le maximum meilleurs scores et exposez-en toujours un à tous les événements meilleure classe en parallèle. D'autres tentent de transférer toute la surveillance interne sur les rails des diagnostics indépendants et de revendiquer pour chaque diagnostic toutes les classes d'un parallèle donné à la fois. Bien entendu, vous ne devez pas adhérer à ces extrêmes, car, par exemple, dans le premier cas, cela n'est pas atteint. L'objectif principal diagnostic indépendant - l'administration scolaire reçoit des informations objectives sur les résultats d'apprentissage. De plus, le calendrier des diagnostics indépendants est tel que deux événements peuvent avoir lieu le même jour pour la même classe, par exemple, en septembre de cette année scolaire, des diagnostics en langue russe et en mathématiques pour la 7e année ont eu lieu le 18 septembre. et pour la 9e et la 1re année - le 25 septembre. Il est clair qu'une classe ne peut pas participer à deux événements à la fois sur une journée, donc, à chaque étape, au sein d'une direction de diagnostic (sujet ou méta-sujet), une seule classe peut être inscrite. Dans le deuxième cas, lorsque l'ensemble du parallèle (par exemple dix classes) est utilisé simultanément pour le diagnostic, l'événement devient extrêmement coûteux, car 10 observateurs indépendants doivent se rendre à l'école, ce qui n'est guère conseillé. Étant donné que les options de travail de diagnostic sont laissées à l'école, il est préférable de demander un diagnostic indépendant pour les niveaux 1 et 2, puis d'effectuer vous-même le diagnostic en utilisant le même matériel dans les autres niveaux.
- La décision du diagnostic est prise par l'école, mais est-il nécessaire d'obtenir l'accord des parents pour participer au diagnostic ?
- En règle générale, un diagnostic indépendant des acquis scolaires est le même exercice d'évaluation qu'un test ou un essai, qui est généralement effectué par un enseignant. Dans ce cas, l’accord parental, comme pour les tests réguliers, n’est pas nécessaire. Cependant, à Moscou, chaque année, un diagnostic complet des résultats scolaires dans les écoles primaires est réalisé, qui implique une enquête auprès des enfants et des parents. Diverses données personnelles sont utilisées ici ; nous parlons non seulement des résultats scolaires, mais aussi de divers caractéristiques individuellesétudiants. Pour qu'un enfant participe à un tel diagnostic complexe Le consentement parental doit être obtenu.
- Que se passe-t-il lorsque l'administration s'intéresse à des informations objectives sur les résultats d'apprentissage, mais ne veut pas mauvais résultats s'est fait connaître en dehors des murs de l'école ?
- A Moscou, ils mettent en œuvre non seulement le principe de la participation volontaire aux diagnostics indépendants, mais aussi la possibilité pour les écoles acceptation de soi décisions sur le stockage des résultats de diagnostic dans le réseau d'information à l'échelle de la ville (Registre de Moscou sur la qualité de l'éducation - MRKO). Dans les deux semaines suivant la publication des résultats du diagnostic dans le MRKO, l'administration de l'établissement d'enseignement peut analyser les données obtenues, en utilisant les explications et les recommandations des spécialistes du MCKO, qui sont publiées sur les sites Internet du MRKO (dans les comptes personnels) et du MRKO, et sur la base de l'analyse, décidez quels résultats conserver dans le portefeuille de l'école . Un tel système permet à l'école de contrôler les classes faibles sans risquer de « révéler » de mauvais résultats. Cependant, il convient de rappeler que si, dans un délai de deux semaines, la décision n'a pas été prise de ne pas inclure le résultat dans le MRKO, les résultats sont automatiquement enregistrés. Parfois, l'administration sélectionne pour un diagnostic indépendant les classes dans lesquelles les enseignants enseignant cette matière envisagent de passer une certification dans un avenir proche. Il s’agit sans aucun doute d’un domaine très important, d’autant plus que les résultats enregistrés par l’école sont automatiquement inclus dans les portfolios des enseignants, et seront donc pris en compte dans les futures certifications.
- Lors de l'inscription au diagnostic, demandes MCCO Informations Complémentaires, par exemple : noms et prénoms des étudiants, leurs notes pour le dernier cycle de certification intermédiaire, les manuels utilisés dans cette classe. Est-il nécessaire de saisir ces données dans le MRKO ?
- Concernant la première partie de la question, sans liste des étudiants, le Centre pour l'éducation et la science de Moscou ne pourra pas publier les résultats du diagnostic dans les comptes personnels des étudiants, ce qui signifie que leurs parents n'auront pas accès à ces informations. Certes, un tel besoin disparaîtra bientôt, puisque MRKO est un système d'information et d'analyse du ministère de l'Éducation. À cet égard, l'intégration du MRKO a déjà eu lieu avec le registre des établissements d'enseignement, et l'intégration avec le registre « Contingent » est prévue. Ainsi, dans un avenir proche, il ne sera plus nécessaire de renseigner les informations personnelles des étudiants lors de la demande de diagnostic : elles seront automatiquement saisies dans le système.
Les notes de certification intermédiaire vous permettent d'évaluer la correspondance des résultats du diagnostic avec les notes scolaires. La corrélation des résultats des tests avec les notes scolaires nous permet d'évaluer la fiabilité des matériaux de mesure ; MCKO surveille en permanence cet indicateur de la qualité des tests. D'autre part, des écarts de 2 points ou plus entre les résultats du diagnostic et la note scolaire signalent à l'enseignant et à la direction de l'école l'écart entre l'évaluation interne de l'école et les résultats objectifs des tests.
Quant aux données sur les manuels utilisés, l'ICDC effectue une analyse pour l'ensemble des participants au diagnostic. L'analyse de corrélation permet également d'examiner les différences dans les résultats de l'étude de sujets individuels ou de la formation espèce individuelle activités pendant le travail des écoles en utilisant différents packages pédagogiques et méthodologiques. Cela permet d'identifier les avantages et les inconvénients de certains ensembles pédagogiques et méthodologiques (TMS) et donne in fine plus de sens au choix du TMS par les enseignants.
- Dans quels cas les résultats scolaires peuvent-ils être considérés comme peu fiables ?
- Les résultats d'un diagnostic indépendant d'une école (ou d'une classe spécifique) peuvent être considérés comme peu fiables ; nous prenons en compte deux facteurs :
analyse des formulaires de réponse des étudiants ;
analyse des commentaires d'observateurs indépendants sur le respect de la technologie de test.
Les résultats des cours sont considérés comme peu fiables si les réponses à plusieurs devoirs ont été corrigées dans la plupart des formulaires. De plus, nous utilisons programme spécial, qui analyse la fréquence des réponses incorrectes identiques dans la classe et enregistre ainsi la tricherie. Parallèlement, il faut tenir compte des commentaires formulés par l'observateur indépendant dans le rapport d'observation : mauvaise discipline, pourboires des étudiants, non-respect de la technologie des tests.
- Si le jour du diagnostic, qui est indiqué dans le plan MCCO, ne convient pas à l'école, peut-elle en ordonner la réalisation un autre jour ?
- Les diagnostics indépendants ne sont pas un plaisir gratuit. Si le diagnostic a lieu, par exemple, le 2 octobre, une fois effectué, les options de travail sont considérées comme ouvertes et vous pouvez vous préparer à travailler avec ces options, comme cela s'est produit avec les options USE KIM qui se sont avérées être sur le veille des examens sur Internet. Ainsi, dès le lendemain, un diagnostic avec un observateur indépendant doit être réalisé avec de nouveaux matériaux, ce qui conduit à coûts additionnels fonds budgétaires. Mieux vaut donc soit revoir le calendrier de vos événements et participer à un diagnostic indépendant le jour prévu, soit le réaliser en mode veille interne un autre jour.
- Si une école utilise un programme différent dans une matière et que les diagnostics proposés ne lui conviennent pas, peut-elle commander des diagnostics avec un contenu différent ?
- En règle générale, les diagnostics disciplinaires, réalisés au cours de l'année universitaire, sont axés sur les programmes des kits pédagogiques et méthodologiques les plus répandus dans la ville. Conformément aux instructions du ministère de l'Éducation, MCKO prépare un ensemble d'options pour chaque diagnostic. Si une école souhaite recevoir du matériel de mesure individuel, elle peut les commander sur ses propres ressources financières.
- Qui à l'école décide de la participation des classes au diagnostic ?
- La plupart des écoles disposent d'un plan de contrôle interne de la qualité de l'enseignement et de la participation aux activités. diagnostic externe discuté lors des conseils d'enseignants et approuvé par le directeur de l'école. Sur la base de ce plan, l'administrateur responsable du travail au MRKO nomme les classes pour participer aux diagnostics externes.
- Comment l'administration doit-elle travailler avec un enseignant si sa classe a été soumise à un diagnostic indépendant ?
- Avant de réaliser le diagnostic, il faut s'assurer que l'enseignant se familiarise rapidement avec le cahier des charges, le codificateur et la version démo. Je vous rappelle que ces documents sont mis en ligne sur le site du MCCO un mois avant le jour prévu du diagnostic. Le prochain aspect important est la préparation des étudiants au formulaire de test. Ici, vous devez étudier le matériel pédagogique, qui est également publié sur le site Web, et familiariser à l'avance les étudiants avec les règles de formatage des formulaires et les fonctionnalités d'enregistrement des réponses aux devoirs. divers types. Après avoir reçu les résultats du diagnostic, ils sont automatiquement téléchargés dans les salles de classe des écoles dans MRKO, après quoi il est nécessaire d'enregistrer les problèmes détectés et de s'assurer que tous les éléments de contenu ou compétences non maîtrisés sont organisés. travail correctionnel. Puisque tous les résultats sont également placés dans comptes personnelsétudiants, il est souhaitable que des mesures correctives ( Des tâches supplémentaires, calendrier des consultations) y étaient également reflétés, afin que les parents puissent voir dans quelle mesure leur enfant comblait avec succès les lacunes identifiées. En plus du matériel pédagogique et méthodologique publié sur le site Internet du MCKO dans la rubrique « Surveillance et diagnostic », le matériel des webinaires régulièrement organisés par le MCKO peut aider aux étapes de préparation et d'analyse des résultats (voir le calendrier des webinaires http:// mcko.ru/webinar/) . Au cours des webinaires, ils discutent des questions liées au contenu du travail de diagnostic, à la procédure de test et analysent les résultats du diagnostic généralisé. En participant directement au webinaire, les écoles et les enseignants peuvent poser des questions qui les intéressent, partager leurs expériences et, en téléchargeant les enregistrements des webinaires passés, utiliser le matériel pour des réunions méthodologiques avec les enseignants.
- Supposons qu'après le diagnostic, les écoles reçoivent les résultats de la classe. Comment déterminer s’ils ont obtenu un résultat élevé ou faible ?
- Dans les recommandations du MCCS, qui sont affichées dans les bureaux des écoles du MRCS en même temps que les résultats, il y a des informations sur résultats globaux par ville et explications pour interpréter les résultats des cours (écoles). Parmi les indicateurs que reçoit la classe participant au diagnostic, il existe un indicateur appelé « coefficient de performance ». Il est déterminé par la formule : Ri = Xi / Xav., où Xi est le résultat d'un travail de diagnostic réalisé par les élèves de cette classe, Xav. - le résultat du travail effectué en moyenne pour tous les OS participant à de tels diagnostics. Le coefficient de performance Ri = 1 est le résultat moyen de la réalisation du travail de diagnostic dans son ensemble pour tous les établissements d'enseignement ayant participé au diagnostic. Une valeur Ri >1 signifie que les résultats de la classe dépassent la moyenne de la ville ; les coefficients de performance supérieurs à 1,2 sont considérés comme les plus significatifs. Valeurs Ri< 1 говорят о более низких результатах, чем в среднем по городу, а indicateurs critiques ici, il y aura des coefficients inférieurs à 0,8. En outre, il est nécessaire de comparer les résultats de la mise en œuvre d'éléments de contenu ou de types d'activités contrôlés, en les comparant avec des indicateurs à l'échelle de la ville.
- Quels diagnostics le MCCS propose-t-il aux écoles en transition vers les normes de deuxième génération ?
- Système mesures de diagnostic MCKO implique l'utilisation de matériaux de mesure à la fois conformément à la composante fédérale de la norme éducative de l'État et conformément à la norme éducative de l'État fédéral. Si seuls des tests de matières sont développés pour les normes de la génération précédente, alors pour accompagner l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral, les écoles se voient proposer du matériel de mesure à la fois des matières et des méta-matières. Des activités sont prévues pour les niveaux 1 à 4 cette année scolaire. école primaire, 5e-6e années de l'école de base et pour les 10e années participant à projet pilote sur l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral. Nous proposons ici à la fois des procédures de diagnostic indépendantes et large éventail matériels de mesure pour le contrôle interne des résultats scolaires dans les écoles mettant en œuvre la norme éducative de l'État fédéral. Pour évaluer les résultats des méta-matières, nous proposons du matériel de mesure dans cinq domaines différents : diagnostic des compétences cognitives des méta-matières, concepts interdisciplinaires, maîtrise de la lecture, compétence en résolution de problèmes et diagnostic des compétences de communication et de régulation dans le cadre des observations du projet des étudiants. activités. A la rentrée scolaire, nous publions sur le site du MCED un arrêté du Ministère de l'Éducation nationale, qui indique non seulement le nom et les dates de chaque diagnostic, mais aussi pour évaluer les exigences de quelle norme s'adresse l'événement.
Informations pour votre information
Le Service fédéral de la propriété intellectuelle a enregistré la ville de Moscou comme titulaire des droits d'auteur du système d'information et d'analyse « Registre de Moscou sur la qualité de l'éducation » (IAS MRKO), au nom duquel agit le ministère de l'Éducation (certificat n° 2013661983 du décembre 20, 2013).
La collecte de signatures se poursuit sur Internet pour la suppression de cinq tests panrusses (VPR) pour les élèves de 11e année. Il existe plusieurs pétitions, l'une d'elles a déjà été signée par des dizaines de milliers de personnes. Lors des forums scolaires pour adolescents, les dernières innovations sont vigoureusement discutées, les parents et les enseignants sont inquiets - ils pensent qu'ils devront désormais passer beaucoup de temps à préparer la majeure - afin de se souvenir, quelques mois avant l'État les examens, les matières qui à l'avenir ne seront pas utiles dans la spécialité choisie (et pour lesquelles ils n'auront pas besoin de passer l'examen d'État unifié).
Rosobrnadzor recommande toujours de ne pas prendre en compte les résultats des tests panrusses lors de l'attribution des notes au certificat et assure qu'il n'y a aucune raison de s'inquiéter. Plus d'informations sur tout cela dans l'entretien avec le directeur adjoint Service fédéral pour la supervision dans le domaine de l'éducation et des sciences Anzor Muzaev à la chroniqueuse du MIA "Russia Today" Anastasia Melnikova.
– Pourquoi les tests panrusses sont-ils introduits dans les écoles dans cinq matières secondaires ?
– Pourquoi introduisons-nous VPR ? Pourquoi voulons-nous que tous les diplômés de l’école, y compris ceux qui se considèrent comme humanistes, rédigent un article sur la chimie ou la biologie ? Pas du tout pour leur compliquer la vie. Cela a été fait afin d'avoir une idée réelle de l'état de l'éducation à l'école. L'examen d'État unifié ici n'est pas indicatif, car les gars qui ont choisi certaines matières pour l'examen d'État unifié sont motivés, ils étudieront en plus. Leur résultat n’est pas seulement le résultat du travail de l’école et de l’enseignant. RECHERCHEV ici sera un indicateur plus précis et " un appel au réveil« s'il y a des problèmes dans l'enseignement de certaines matières dans une école, une région ou une municipalité.
Désormais, les écoles vérifient elles-mêmes dans quelle mesure les élèves maîtrisent les matières non incluses dans l'examen d'État unifié ou GIA-9 et effectuent elles-mêmes les tests. Ils les guident dans leurs propres missions. Personne ne contrôle la manière dont ces tâches sont composées, quel est leur niveau de difficulté ou comment leur réalisation est évaluée.
En introduisant le VPR, nous avons proposé aux écoles une norme d’évaluation unique. Les autorités éducatives fédérales et régionales, les directeurs d'école eux-mêmes et, surtout, les parents peuvent avoir une idée réelle de ce qu'ils pourraient ou ne pourraient pas enseigner dans leur école.
– Il a été rapporté que pour les diplômés, cela deviendra « une sorte de mécanisme visant à « s'entraîner à l'examen d'État unifié », mais l'examen d'État unifié demeure, seulement maintenant des tests sont également ajoutés. Les étudiants, les futurs diplômés, leurs parents et leurs enseignants sont inquiets...
– Il n’y a pas lieu d’avoir peur ni d’être excité, il n’y a pas lieu de s’inquiéter. Il s'agit de juste à propos de tests basés sur les résultats de l'étude du sujet concerné. De tels tests ont été et sont effectués par les écoles dans toutes les matières ; cela fait partie tout à fait naturel du processus éducatif.
Les VPR n'affectent pas le certificat ; sur la base de leurs résultats, aucune décision vitale pour le diplômé n'est prise ; vous n'avez pas besoin de vous y préparer spécialement (VPR) - il vous suffit d'étudier. Nous ne recommandons pas aux écoles de prendre en compte les résultats du VPR lors de l'attribution des notes au certificat.
– La décision de participer est prise par l’école. Si une telle décision est prise, le directeur doit alors émettre un arrêté sur la base duquel il est déterminé qui et comment participe aux travaux de contrôle.
– Que se passe-t-il si l'école passe des tests, mais que l'un des élèves de 11e refuse (puisqu'il s'agit d'une question volontaire). Par exemple, il souhaite se concentrer uniquement sur la préparation des matières dans lesquelles il passera l'examen d'État unifié - cette option est-elle possible ?
– Les droits et obligations de tous les participants au processus éducatif sont déterminés par la loi « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie ».
La loi décrit les pouvoirs de l'école pour organiser Formes variées attestations. Si un professeur dans une classe annonce qu'un examen aura lieu tel ou tel jour, alors les élèves ne commencent pas à contester cette décision ?
Si un étudiant veut entrer dans une université technique, cela signifie-t-il qu'il doit refuser complètement d'étudier les bases de l'histoire de son pays ? Ou les bases du fonctionnement de votre propre corps, ou les lois élémentaires de la nature ? Ne transformons pas les diplômés en « spécialistes comme le flux » (Kozma Prutkov - éd.).
– Qui parle de refuser d’étudier ? De toute façon, tous les écoliers étudient d’autres matières – pendant des années. Si vous faites référence à Kozma Prutkov, je citerai une autre de ses déclarations : « Ne poussez rien à l’extrême. » Eh bien, la question de la participation volontaire des étudiants au VPR a été posée à propos de votre récent entretien dans lequel vous, je cite, avez dit littéralement ce qui suit : « La participation des écoles [au VPR] est volontaire. les étudiants eux-mêmes participent volontairement.
– Et je peux vous répéter la même chose. En général, le VPR n'est pas du tout l'examen d'État unifié. Mais là, ils testent vraiment les aspects les plus significatifs de chaque matière - ce qui est important pour la vie future et développement général.
– Le VPR sera-t-il obligatoire à l’avenir ?
- Sur ce moment nous parlons des VPR 2017, qui sont réalisés sur décision de l'école. D'autres décisions ne peuvent être prises qu'après une discussion approfondie avec toutes les communautés intéressées.
– Comment les matières seront-elles sélectionnées pour les tests - après tout, tous les diplômés, en plus de l'examen d'État unifié obligatoire, ont des examens d'État complètement différents ?
– Nous parlons maintenant du mode test. L'avenir dira quel forme organisationnelle la réalisation du VPR sera la plus efficace.
– Quels autres tests sont prévus dans d’autres classes cette année scolaire ?
– Cette année, les élèves de 4e année de toutes les écoles rédigeront des épreuves de test panrusse sur la langue russe, les mathématiques et le monde qui les entoure. Pour les élèves de 5e année, les cours de langue russe, de mathématiques, d'histoire et de biologie se dérouleront en mode test, c'est-à-dire sur une base volontaire. En novembre, nous avons également organisé un programme de formation en langue russe pour les niveaux 2 et 5, auquel ont participé environ un quart des écoles du pays.
– Comment la participation des écoles à la mise en œuvre du VPR affectera-t-elle leurs notes ?
– Le niveau des résultats ne sera pris en compte dans aucun classement. Peut-être qu'à l'avenir, lorsqu'une école procédera à une auto-évaluation de son travail, il sera logique de prendre en compte la participation massive au VPR, puisque les résultats du VPR permettent de rendre l'école transparente, de donner Plus d'information sur son travail auprès des parents et du public.
– Combien d'écoles ont décidé de dispenser une formation pédagogique cette année scolaire ?
– En mai, lorsque nous avons organisé une formation pédagogique en 4e année, 37 000 écoles, soit environ 1,3 million d'enfants, ont participé. Il s'agit de la grande majorité des écoles russes (environ 9/10). Si l’on considère que la participation était volontaire, c’est un chiffre impressionnant. Nous ne disposons pas encore de données sur le nombre d'écoles qui organiseront des formations pédagogiques en 5e et 11e années au printemps, mais nous espérons que la participation n'en sera pas moins active.
– Et pourtant, en avril 2017, certaines écoles organiseront un test : dans certains endroits, elles rédigent mal des tests en chimie, dans d'autres en physique, et ensuite ? Les enseignants seront-ils licenciés ? Il y aura quelque part excellents résultats– et dans ce cas, que va-t-il se passer ? Des prix et des incitations ?
- Personne ne licenciera personne. Mais si le directeur décide d'effectuer le travail de manière objective, alors lui, ainsi que tous les enseignants et tous les parents, recevront des informations très précieuses avec lesquelles ils pourront poursuivre leur travail.
C'est absolument Manière naturelle, connu de l'école depuis des temps immémoriaux. Il n'y a rien de nouveau ici, un travail de contrôle a toujours été effectué. La seule particularité de VPR est que l'école et les parents ont la possibilité de voir leurs performances par rapport à l'ensemble du pays. Et si quelque chose ne peut pas être enseigné à un enfant, nous devons travailler avec cette école, avec l'enseignant, pour le recycler et améliorer ses qualifications, afin qu'un élève de n'importe quelle école puisse recevoir une éducation complète.
– Pourquoi des examens supplémentaires ou de nouvelles exigences sont-ils introduits en 11e année ? C’est déjà dur pour les futurs diplômés ; c’est une année très responsable, stressante, qui a effectivement un impact sur le reste de leur vie. Pourquoi alourdir encore plus les élèves de onzième année ? Ce que vous avez enseigné est ce qui en ressortira. Peut-être vaut-il encore la peine d’entamer des réformes dans les collèges et les collèges afin de préparer progressivement les futurs diplômés aux nouvelles réalités ?
– Les VPR fixent le niveau d'exigences acceptable dans lequel les enfants et les enseignants peuvent enfin trouver un compromis et ne pas refuser complètement d'étudier une matière « inutile », mais en retirer toutes les choses les plus significatives et les plus importantes du point de vue de la vie future et développement général. Il s'agit d'une voie vers une plus grande honnêteté dans l'éducation, une opportunité pour les diplômés de s'exprimer de plein droit en recevant un enseignement secondaire général, plutôt qu'une formation spécialisée dans trois matières de l'examen d'État unifié.
Pourquoi les inspections du Centre de Moscou pour la qualité de l'éducation sont-elles nécessaires ?Tous ceux qui sont impliqués dans l'enseignement primaire et secondaire ont probablement déjà entendu parler du Centre de Moscou pour la qualité de l'éducation (MCQE) et ont réfléchi à l'objectivité de l'évaluation des experts d'inspection. Les diagnostics MCKO ont deux objectifs : d'une part, permettre aux étudiants de s'entraîner à passer l'examen d'État unifié et l'examen d'État unifié, et d'autre part, vérifier la qualité des connaissances que l'étudiant reçoit des enseignants et des tuteurs. Et là se pose la question : pourquoi certains enseignants et tuteurs sont-ils si indignés par l'instauration de contrôles obligatoires s'ils ont confiance en leur professionnalisme ? Il s'avère qu'ils manquaient de connaissances, et les inspections sont-elles à blâmer ? Je m'explique : l'intérêt des diagnostics indépendants est de vérifier non pas l'élève, mais la qualité de l'enseignement qu'il reçoit. Les diagnostics MCCO peuvent être obligatoires ou volontaires. Dans le premier cas, les étudiants passent des examens au sein de l’école. Dans ce cas, l'école finance le diagnostic sur son propre budget et sélectionne les matières en accord avec les parents. Si les parents doutent de l'impartialité de l'école, ils peuvent contacter le Centre par eux-mêmes. Alors si vous n'êtes pas sûr de la qualité de l'éducation ou de l'objectivité de l'évaluation, profitez-en et contactez le Centre pour l'éducation de Moscou. Cela permettra non seulement de détecter les lacunes en matière d'éducation et de déterminer forces enfant, mais cela l'aidera également grandement à faire face au stress d'un véritable examen d'État à l'avenir.
