Malgré l'évolution rapide des technologies, des découvertes et des progrès de la médecine, le monde n'est toujours pas en mesure de garantir la santé à l'homme. Mais la vie des personnes handicapées dans la société moderne peut être plus brillante et plus intéressante qu’il y a quelques décennies à peine. Les barrières de rue, les obstacles de la vie, la bureaucratie et l'injustice peuvent être remplacés par une communication illimitée, de nouvelles opportunités et vie pleine. Cette opportunité propose également un enseignement à distance pour les personnes handicapées.
Enseignement à distance pour personnes handicapées : options
Jusqu'à récemment, des psychologues, des médecins et des responsables parlaient de la nécessité d'une éducation inclusive pour les enfants handicapés. Autrement dit, il a été proposé d'inclure les enfants ayant des besoins spéciaux dans l'éducation avec d'autres enfants, tandis que le processus d'obtention d'une éducation devrait être accessible à tout enfant.
Bien entendu, l'éducation inclusive a ses avantages : les enfants handicapés évoluent dans un environnement social, ils ont la possibilité de communiquer, de s'exprimer, ils apprennent à se faire des amis, et en même temps reçoivent une éducation à part entière. L’apprentissage inclusif est possible dans les établissements d’enseignement supérieur.
Mais contrairement à l'enseignement à distance pour les personnes handicapées, pour mettre en œuvre une éducation inclusive, les écoles et les universités ont besoin de mesures spéciales. Equipement technique bâtiments, escaliers, salles de classe, il est nécessaire de développer des programmes de formation spécifiques et idéalement d'offrir des services aux personnes atteintes de handicapées assistant personnel.
La réforme des programmes scolaires et le réaménagement des installations se heurtent souvent à des problèmes financiers et à des obstacles bureaucratiques.
En Russie, l’éducation inclusive s’avère donc inaccessible à la majorité des personnes handicapées. La pratique mondiale prouve le succès de ce type d'éducation, cependant, à l'étranger, les établissements d'enseignement publics et municipaux reçoivent un financement budgétaire pour chaque enfant handicapé, c'est pourquoi chaque institution est intéressée à développer conditions confortables et augmenter le nombre de ces étudiants.
En Russie, l'éducation inclusive est disponible dans les régions d'Arkhangelsk, Vladimir, Leningrad, Nijni Novgorod, Novgorod, Samara et Tomsk. A Moscou, 47 écoles sont prêtes à accueillir des enfants handicapés.
Traditionnellement, l'éducation des personnes handicapées se faisait dans une école correctionnelle. Une assistance correctionnelle et pédagogique préscolaire peut préparer un enfant à étudier dans une école ordinaire sur un pied d'égalité avec les autres enfants.
Il existe également la possibilité d’un enseignement à domicile, lorsque les enseignants se rendent au domicile de l’enfant et enseignent des cours généraux ou programme spécial. Ce format permet d'obtenir un certificat de scolarité, mais il n'est pas possible d'obtenir un enseignement supérieur.
Mais les personnes handicapées vivant dans les petites villes et villages ont encore des possibilités d’éducation limitées. Lorsque les formes traditionnelles ne sont pas disponibles, l'enseignement à distance pour les personnes handicapées vient à la rescousse.
Caractéristiques de l'enseignement à distance pour les personnes handicapées
Dans le monde moderne, il existe grande quantité options pour fournir des services éducatifs en utilisant des moyens de communication non seulement E-mail, mais aussi des messageries spéciales qui permettent de communiquer en temps réel.
Pour que l’enseignement à distance fonctionne avec succès, il faut un centre. Les employés de ce centre contacteront le stagiaire, lui confieront des tâches et vérifieront leur achèvement. De nos jours, l'apprentissage en groupe en ligne est également possible, car il y a toujours une pénurie d'enseignants, et avec l'aide d'outils multimédias modernes, un enseignant peut organiser une leçon virtuelle pour plusieurs étudiants à la fois. De plus, les formations de groupe aident les personnes handicapées à socialiser et à communiquer.
Un avantage incontestable est que les centres d'enseignement à distance ne nécessitent pas de rééquipement matériel des locaux, car toutes les formations se déroulent à distance.
De plus, cette forme de formation permet à des personnes de différentes régions et villes d'étudier. Autrement dit, l’apprentissage à distance pour les personnes handicapées efface les frontières et les barrières.
Pour commencer à apprendre, en règle générale, il suffit de disposer d'un ordinateur, d'Internet et d'une webcam (dans certaines régions, cet équipement est fourni gratuitement aux enfants handicapés).
Il existe différentes formes de cours en enseignement à distance pour personnes handicapées :
- les chats, lorsque tous les participants d'une classe ont simultanément accès à des informations et communiquent dans un chat en ligne ;
- cours en ligne, qui sont utilisés pour dispenser des cours ou des tests à distance.
De la même manière, il est possible de consulter un enseignant, travaux de laboratoire, développer les compétences d’expression orale et d’écoute.
Cet enseignement mixte à distance le rapproche le plus possible de l'enseignement traditionnel, car il comporte une part d'interactivité et d'apprentissage en groupe. Cependant, l'enseignement à distance est plus individuel et s'adresse à un étudiant spécifique.
Une personne handicapée peut en partie planifier des activités, fixer des buts et des objectifs en fonction de ses propres capacités et besoins. Malgré l'éloignement géographique et l'impossibilité de fréquenter les établissements d'enseignement pour cause de maladie, grâce à l'enseignement à distance, une personne handicapée reçoit une éducation de qualité alliant approche individuelle et méthodes d'enseignement régulier.
L'enseignement à distance en Russie se développe rapidement non seulement dans les écoles, mais également dans les établissements d'enseignement supérieur. Contrairement à l'enseignement supérieur par correspondance, l'enseignement à distance pour personnes handicapées permet à l'étudiant et à l'enseignant de communiquer plus souvent et plus efficacement.
Grâce aux technologies modernes, un étudiant peut envoyer une demande directement à un enseignant qui, à son tour, peut répondre, suivre et ajuster rapidement son apprentissage.
Les sujets, les méthodes et la quantité de matériel étudié sont sélectionnés individuellement, cela vous permet de construire un système d'apprentissage efficace. L’enseignant peut rapidement remarquer les réussites et les préférences de l’élève et l’aider à réaliser son potentiel et à développer ses capacités.
Problèmes de l'enseignement à distance pour les personnes handicapées
Malheureusement, malgré tous les avantages de l'enseignement à distance pour les personnes handicapées, le système présente également un certain nombre d'inconvénients. Premièrement, lors de l'organisation de centres d'enseignement à distance dans les écoles ou les établissements d'enseignement supérieur, l'aspect psychologique de l'apprentissage est peu développé. Après tout, non seulement les enfants, mais aussi les adultes ont besoin d’une aide psychologique, de soutien, d’approbation et de motivation.
Deuxièmement, malgré l’évolution rapide des technologies, il existe encore peu de manuels électroniques pratiques pour l’enseignement.
Les jeunes enfants doivent d’abord apprendre à utiliser un ordinateur et d’autres moyens techniques. Parfois, une formation est requise pour les parents ou les proches de personnes handicapées, et les enseignants ont également besoin d'une formation spéciale. En outre, les enseignants devraient non seulement être formés à la technologie informatique, mais également se familiariser avec les aspects psychologiques de l'enseignement aux personnes handicapées.
Toutes les familles ne sont pas en mesure d’acheter tous les appareils nécessaires à l’enseignement à distance.
L'enseignement à distance dans un établissement d'enseignement supérieur coûte très cher et il peut être impossible d'obtenir une formation gratuite dans la spécialité souhaitée, même à distance.
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Enseignement à distance : réalisations
À Moscou, l'enseignement à distance existe depuis plus de dix ans au Centre de l'établissement d'enseignement public pour l'éducation « Technologie d'enseignement ». Le centre propose des cours dans divers domaines, dont des formations préprofessionnelles. La formation s'effectue aussi bien individuellement qu'en groupe de quatre personnes.
Il existe également des exemples réussis d'enseignement à distance pour les personnes handicapées dans d'autres régions. Par exemple, dans la région de Sakhaline, plusieurs écoles fonctionnent sur le principe de l'enseignement à distance, en utilisant le matériel du Centre de technologie éducative de Moscou.
Actuellement, l'enseignement à distance pour les personnes handicapées a commencé à apparaître dans de nombreuses universités, dans diverses spécialités. En règle générale, les examens d'entrée se déroulent à l'aide de tests informatiques. Les établissements d'enseignement supérieur proposent aux personnes handicapées de recevoir à distance un enseignement humanitaire et technique, d'améliorer leurs qualifications ou de se reconvertir.
NOTRE ACADÉMIE DEVRAIT TOUJOURS ÊTRE LA PREMIÈRE
V.A. Chistyakov SPbGAFK im. P. F. Lesgafta
Technologies modernes de l'information et de la pédagogie de l'enseignement à distance. combinant les avantages du développement rapide des systèmes informatiques et de télécommunications, ils se placent à l'avant-garde des activités éducatives de masse, notamment dans le domaine de la culture physique et du sport.
Le développement des technologies mondiales de l'information, l'amélioration constante de leur structure et de la qualité des services rendus permettent d'assurer aujourd'hui interaction efficace sujets du processus éducatif.
Les capacités physiques et matérielles limitées des personnes handicapées sont la raison de leur isolement vie publique, rendent l’éducation et l’emploi difficiles. L'enseignement à distance (DL) est une opportunité pour une personne handicapée de suivre une formation professionnelle. Pour une personne handicapée, les exigences naturelles de l'éducation préscolaire sont :
- la possibilité de recevoir, sans sortir de chez soi, des informations sur la demande de certains spécialistes sur le marché du travail, sur les conditions de formation, sur les spécialités enseignées, sur les facultés et leurs programmes ;
- la possibilité de s'inscrire à temps partiel dans une université sur la base des résultats d'études antérieures ou d'une expérience professionnelle dans la spécialité choisie (y compris le passage des études à temps plein à la formation continue) ;
- durée non réglementée des formations générales et « cours » ;
- les technologies à distance pour réussir les tests et examens ;
- possibilité de consultations par téléphone, Internet ou par courrier ;
- des frais de scolarité réduits ;
- paiement non monétaire des frais de scolarité et envoi par la poste de la littérature méthodologique et des tests d'étape (y compris par e-mail).
Il convient de noter que dans toutes les universités russes, l'enseignement à distance est payant. Dans certains endroits, cela coûte très cher (jusqu'à plusieurs milliers de dollars par semestre). Certes, dans certains cas, les personnes handicapées bénéficient d'une réduction (jusqu'à 30 %) sur le paiement de l'éducation préscolaire.
On peut affirmer qu'aujourd'hui la fourniture de services liés à la vente de technologies de l'information est très demandée et a une orientation commerciale prononcée. Et donc, en conséquence, une augmentation rapide des offres. Il y a trois ans, le nombre total de sites consacrés aux problèmes généraux de l'enseignement à distance était limité à trois douzaines, dont le principal fournisseur était le ministère russe de l'Éducation. Imaginez ma surprise lorsque, début mars 2004, j'ai découvert plus de 1 100 sites sur Internet liés non pas aux problèmes généraux de l'enseignement à distance, mais au développement et à la mise en œuvre de systèmes d'enseignement à distance pour les personnes handicapées.
Comment se passent les choses avec l'enseignement à distance à l'Académie d'État de culture physique de Saint-Pétersbourg, du nom de P. F. Lesgaft ?
Notre Académie a peut-être créé le système d'enseignement à distance le plus moderne. Le système est adapté aux défis auxquels sont confrontées les universités d’éducation physique. Un algorithme de compression des informations a été développé et testé pour réduire considérablement le temps d'échange d'informations entre le serveur et l'utilisateur final. Le système n'est pas essentiel au type de système d'exploitation (à commencer par Windows 95) de l'utilisateur final des informations. La technologie de publication de manuels multimédias et aides à l'enseignement. Dans le développement d'un système d'enseignement à distance créé à l'Académie d'État de culture physique de Saint-Pétersbourg. II. F. Lesgaft, faisait partie du personnel de l'Académie, qui sont des experts reconnus, tant en Russie qu'à l'étranger, dans le domaine de la culture physique adaptative, de la psychologie et de la physiologie des personnes handicapées, tout au long de la formation scientifique. activités pratiques qui remonte à des décennies.
Et qu'est-ce qui manque ?
Notre problème est un manque d’argent catastrophique.
De nombreuses universités d'éducation physique consacrent des sommes importantes à la maintenance de leurs sites Web, mais notre Académie éprouve malheureusement des difficultés à payer une ligne de connexion Internet dédiée à un serveur pour organiser un enseignement à distance à grande échelle, bien que toutes les conditions scientifiques et techniques soient réunies. été créé.
Heureusement, l’expérience nationale offre des exemples de solutions réussies à des problèmes de ce type. Ainsi, dès 2002, les députés de l'Assemblée législative de la région de Tcheliabinsk ont inclus dans le budget 2003 les dépenses liées à la création de centres d'enseignement à distance pour personnes handicapées dans les villes du sud de l'Oural.
L'Université d'État de Tcheliabinsk a créé tout un système de formation pour les personnes handicapées et envisage de l'étendre (Université technologique d'État de Tcheliabinsk, 4 décembre 2002).
Les problèmes sont résolus de la même manière dans le territoire de l'Altaï, au sein de l'Association publique pour la protection des personnes handicapées dès l'enfance "AKSANA. (Tataria). Afin d'aller de l'avant point mort La situation du système d'enseignement à distance pour les personnes handicapées dans le domaine de la culture physique et du sport doit être organisée le plus rapidement possible sur la base de la plus grande Académie russe de culture physique, à savoir le Complexe national de culture physique et sportive de Saint-Pétersbourg nommé après. Centre fédéral P. F. Lesgaft, qui dispose de son propre budget et d'un plan de travail à long terme. Si possible, dotez-le de spécialistes qui perçoivent un salaire décent, même si l'expérience de notre académie est l'expérience de passionnés. Il faut comprendre que les ressources financières allouées viseront principalement à former les personnes handicapées et à résoudre les problèmes de réadaptation et d'éducation les plus importants.
Les technologies électroniques et Internet, activement utilisées dans les établissements universitaires du monde entier au cours des dernières décennies, ouvrent de nouvelles perspectives aux personnes handicapées. Tout comme l'éducation inclusive, la formation via Internet (e-Learning) permet à une personne handicapée d'acquérir un métier selon le mode qui lui convient le mieux. Pour étudier, il suffit de disposer d’un ordinateur (ordinateur portable ou tablette) avec accès Internet illimité.
L'enseignement à distance pour les personnes handicapées, en particulier celles à mobilité réduite, est un environnement interactif dans lequel vous avez accès au même programme et aux mêmes manuels que les autres étudiants inscrits à temps plein, à temps partiel ou à temps partiel. Vous bénéficiez du même soutien de la part des enseignants et même plus : pendant les heures de travail, un tuteur en ligne est toujours prêt à vous aider sur n'importe quel problème.
Ce qui est très important, c'est qu'étudier dans une université prestigieuse coûte assez cher aux étudiants ; la formation professionnelle pour personnes handicapées utilisant la technologie e-Learning leur permet d'économiser considérablement en obtenant un diplôme de la même université.
Formation à distance pour les personnes handicapées
La faculté en ligne de Synergy University vous offre la possibilité de suivre des études supérieures n'importe où, à tout moment et selon votre horaire qui vous convient. Déjà 18 000 étudiants ont choisi l'enseignement spécialisé Synergy via Internet, et cette plateforme offre les avantages suivants aux personnes handicapées :
- Large choix de spécialités. La faculté en ligne regroupe plus de 100 programmes de formation, dans chacun desquels vous pouvez accéder à un métier recherché et passer par des niveaux d'enseignement supérieur. enseignement professionnel: licence, master, l'éducation supplémentaire. Pour les personnes handicapées, des conditions préférentielles d'admission à chaque programme sont prévues.
- Socialisation. Dans le cadre du e-Learning, les formations destinées aux personnes handicapées se déroulent en groupes mixtes en ligne. La plateforme intègre des fonctionnalités sociales telles que des cours virtuels, des chats, des blogs, des graphiques et le partage de vidéos. L'enseignement à distance pour les personnes handicapées dans les universités n'est pas synonyme de manque de communication.
- Diplôme norme d'état. Après avoir obtenu votre diplôme de Synergy University, vous recevrez un diplôme délivré par l'État, qui n'indique pas que vous avez étudié à distance. Selon le diplôme, votre forme d'étude est la correspondance.
- Apprentissage facile de la matière. Avec une plateforme en ligne, vous comprendrez et apprendrez rapidement des choses qui auraient pu être difficiles auparavant. Les conférences vidéo avec des graphiques visuels peuvent être visionnées plusieurs fois, les tests interactifs et les quiz sont intuitifs. Si quelque chose n'est pas clair, vous pouvez demander à un consultant en ligne.
Comment se déroule l’enseignement à distance pour les personnes handicapées à Synergy University ?
Après avoir conclu un contrat et payé la formation, vous recevrez un identifiant et un mot de passe pour accéder à votre compte personnel. De là, vous pouvez accéder à la bibliothèque électronique d'ouvrages éducatifs et littérature supplémentaire, consultez le calendrier des cours et des examens, regardez des cours en ligne et participez à des séminaires, communiquez avec les professeurs et les camarades de classe. Tout ce dont vous avez besoin pour étudier n’est qu’à deux ou trois clics. Que vous soyez à Moscou ou en région, une formation professionnelle pour personnes handicapées s'offre à vous dès que vous allumez votre ordinateur et que vous vous connectez.
Programmes de formation pour les personnes handicapées
Spécialités intéressantes et modernes recherchées marché russe programmes axés sur le travail et la formation pratique - tout cela est un enseignement à domicile pour les personnes handicapées chez Synergy. De la technologie de l'information et de la gestion de projet au marketing Internet et au design, parmi plus de 100 domaines, vous pouvez facilement en trouver un qui vous aidera à vous réaliser et à devenir un professionnel à succès dans votre domaine. Nous offrons les mêmes programmes et spécialités aux étudiants handicapés qu'aux étudiants à temps plein.
De nombreux domaines de formation, dont ceux listés ci-dessus, permettent à nos diplômés de travailler à distance : développer leur activité en ligne, assurer des services de consultation, être un collaborateur à distance dans une entreprise.
L'enseignement à distance pour personnes handicapées à domicile est votre opportunité d'obtenir l'éducation de qualité et prestigieuse que vous méritez. Utilisez les dernières technologies d'apprentissage en ligne pour rendre votre vie meilleure et votre carrière plus réussie !
Le système public d'enseignement professionnel pour les personnes handicapées, en plus du système juridique, comprend des éléments d'accompagnement pédagogique du processus éducatif : économique, organisationnel et de gestion, personnel, matériel et technique, scientifique et méthodologique.
La partie scientifique et méthodologique de l'accompagnement pédagogique est associée au développement d'un système d'offre médico-psychologique-pédagogique d'un établissement d'enseignement avec un environnement pédagogique objectif, basé sur des indications diagnostiques, pour la possibilité individuelle de recevoir une formation à part entière pour personnes handicapées. À cet égard, le concept de base médicale et psychologique individuelle de l'éducation (santé, intelligence, propriétés motivationnelles et caractérologiques de l'individu) est introduit, qui doit être pris en compte comme principe d'individualisation de la formation dans une organisation. conditions spécialeséducation des personnes ayant des problèmes de santé. À partir des sources naturelles biopsychosociales du développement humain, se produit le développement en ontogenèse de sa santé physique, de ses propriétés motivationnelles et volitives, de son intelligence, de sa personnalité dans son ensemble, ce qui détermine les principes méthodologiques d'accompagnement pédagogique du développement humain dans la situation de l'éducation, à savoir : accompagnement pédagogique au développement de l'intelligence, de la pédagogie médicale, de l'offre technique de santé et Développement physique, soutien psychologique et pédagogique au développement de la personnalité.
A cet égard, l'accompagnement pédagogique à la formation professionnelle des personnes handicapées est une méthodologie, une organisation scientifique du processus d'accompagnement particulier utilisant des méthodes rééducation complète et une pédagogie de développement de la personnalité de la formation professionnelle des personnes handicapées dans le système de formation continue sous la direction du personnel de ces institutions, ainsi que le contrôle de l'efficacité de cette disposition dans le processus d'apprentissage et sur le lieu de travail des diplômés des établissements d'enseignement .
La première étape est l'accompagnement pédagogique dans la définition des tâches. Il comprend une analyse d'informations sociales et pédagogiques spécifiques sur la composition des candidats handicapés, des données de diagnostic médical et psychologique. En conséquence, dans un premier temps (sur la base des informations collectées sur les capacités des candidats), la tâche du processus pédagogique est formulée de manière à ce que ses conditions soient suffisantes pour fournir une éducation à part entière selon la norme de l'État. . La suffisance des conditions (sécurité managériale, matérielle et technique) est assurée dans les domaines scientifiques et méthodologiquement un ensemble de méthodes adaptées à la tâche à accomplir.
La deuxième étape est l'accompagnement pédagogique dans la réalisation des tâches. Pour la deuxième étape d'accompagnement, un ensemble spécifique de techniques est sélectionné en fonction des résultats du diagnostic, qui est testé dans le cadre du processus d'accompagnement pédagogique (ou lors de tests pilotes) par des spécialistes.
La troisième étape est l'accompagnement pédagogique pour le suivi de la réalisation des tâches. L'ensemble des techniques sélectionnées à l'étape précédente est ajusté si nécessaire au cours de son application. L'effet de son utilisation est diagnostiqué.
Considérons trois approches existantesà la formation professionnelle : spécialisée, intégrée, à distance.
L'éducation spécialisée a lieu dans des établissements d'enseignement ou des classes spécialement créées pour les personnes ayant un problème de santé spécifique.
Le premier établissement d'enseignement spécialisé a été créé aux Pays-Bas en 1790 pour les sourds. La Russie est devenue le deuxième pays à ouvrir des écoles spécialisées pour sourds (1806) et aveugles (1807). Les écoles spécialisées pour personnes handicapées et enfants « à problèmes » ont commencé à se développer largement au début du XXe siècle, notamment après la Seconde Guerre mondiale.
Des lois « sur l'éducation spéciale » (sur l'éducation des personnes handicapées et ayant des problèmes de comportement), selon lesquelles l'État prend en charge les coûts du fonctionnement de l'éducation spéciale, ont été adoptées aux Pays-Bas (1901), en Italie (1923), au Danemark ( 1933). Chine (1951), Suède (1955), Belgique et Allemagne de l'Est (1970), Allemagne de l'Ouest(1973), États-Unis (1975), Finlande (1977), Japon (1978), Grande-Bretagne et Grèce (1981), France (1989).
Malgré le fonctionnement d'un vaste réseau d'établissements d'enseignement spécialisés en Russie, il n'existe toujours (2005) aucune loi « sur l'éducation spéciale », dont la discussion à l'Assemblée fédérale de la Fédération de Russie a commencé en 1995.
Aux États-Unis, les personnes handicapées, en plus d'étudier dans les collèges et universités (jusqu'à 1 % du nombre total d'étudiants), reçoivent des études supérieures dans des instituts spécialisés pour sourds (Rochester) et aveugles (Washington). Les coûts financiers de l'éducation spéciale dus à l'augmentation du nombre de personnes handicapées augmentent chaque année et deviennent un fardeau pour les pays dotés de haut niveau handicapés, même ceux qui sont économiquement prospères. Cette circonstance a été l'une des principales raisons (bien que non annoncées) de la transition principalement vers l'éducation intégrée dans un certain nombre de pays développés (Suède, États-Unis, Danemark, Grande-Bretagne, France, Italie).
Considérons brièvement les activités des universités spécialisées en Russie.
À l'Institut d'État spécialisé des arts de la Russie centre international réadaptation créative des personnes handicapées (ville de Koursk) une attention particulière est accordée à la création d'une atmosphère de coopération éducative et créative entre les étudiants et divers problèmes santé. L'université est guidée par le principe de complémentarité : les étudiants ayant des problèmes d'audition, de vision et de motricité s'unissent et interagissent en groupes dans lesquels le problème de leurs défauts individuels est éliminé : le voyant compense l'aveugle, l'entendant compense le sourd, etc. En conséquence, les cas d’éducation et les familles d’une telle composition ne sont pas rares.
Un centre éducatif pour la réadaptation et l'adaptation des jeunes ayant des fonctions motrices altérées (principalement ceux atteints de scoliose) a été créé à l'Institut national du commerce et de l'économie de Krasnoïarsk (KGTEI). L'université, qui dispense un enseignement économique supérieur dans les spécialités « Économie et gestion », « Comptabilité et Audit », fait partie du maillon final du complexe médico-éducatif, qui comprend Jardin d'enfants, internat secondaire, hôpital orthopédique, département préparatoire de l'université. Les programmes de l'institut de 26 heures d'enseignement par semaine dans des spécialités répondant aux normes de l'État prévoient une grande quantité d'activité indépendante dans une classe spéciale. En plus de ce qui précède, il existe en Russie des universités spécialisées pour les personnes malentendantes à Novossibirsk en Sibérie. Branche de l'Académie des sciences de la Fédération de Russie ; à Moscou (Institut d'État spécialisé des arts musicaux) pour les personnes handicapées souffrant de déficiences physiques et sensorielles.
L'Institut de réadaptation sociale réalise une partie du processus éducatif dans des laboratoires, des salles de classe, une bibliothèque et un dortoir - sur le territoire et dans l'atmosphère de l'Université technique d'État de Novossibirsk. Le processus d'apprentissage s'accompagne d'un système de rééducation globale (Ptushkin G.S., 2000).
La condition physique des étudiants à faible mobilité souffrant de maladies somatiques concomitantes et de troubles psychoneurologiques a prédéterminé la création de l'internat de Moscou pour les personnes handicapées atteintes de troubles musculo-squelettiques (MII) et le fonctionnement d'unités spéciales au MII (service ambulatoire, département de médecine physique thérapie, laboratoire de recherche), dont les activités ont une orientation récréative, réparatrice et une approche préservatrice de la santé. La formation de tous les étudiants de l'institut est soutenue par une assistance médicale, sanitaire, psychologique et orthophonique, qui leur permet de maintenir leur capacité de travail sans adapter les programmes et sans prolonger la durée de leurs études.
Éducation intégrée.
À l'Université pédagogique d'État de Russie du nom. I.A. Herzen (Saint-Pétersbourg), les personnes malvoyantes étudient dans les facultés de pédagogie correctionnelle et de technologie de l'entrepreneuriat, ainsi que dans la faculté socio-économique. Plusieurs formes sont utilisées : formation individuelle en filière unique sans accompagnement particulier (intégration totale) ; formation collective d'étudiants selon un plan unique et avec un accompagnement particulier (intégration privée). Au Département de Typhlopédagogie, à des fins d'accompagnement psychologique et pédagogique pour la scolarité des élèves déficients visuels, un centre de ressources. Spécialistes de l'Université pédagogique d'État de Russie. I.A. Herzen note que, étant auxiliaire, le soutien ne devrait pas toujours exister, mais seulement lorsqu'un problème aigu survient, sa durée ne devrait pas être une valeur standardisée. Méthodologie d'accompagnement pédagogique des étudiants handicapés intégrée au milieu d'apprentissage universitaire et de communication avec les cliniques étudiants en bonne santé, comporte plusieurs étapes : diagnostic, recherche, contractuelle, activité, réflexive.
Au stade du diagnostic, il a été déterminé que les problèmes les plus importants pour les étudiants malvoyants ne sont pas tant les problèmes académiques que les problèmes d'établissement d'une compréhension mutuelle avec leurs pairs voyants, maîtrisant les normes de comportement acceptées par le groupe. Les étudiants dans cette situation problématique soit ne comptent que sur eux-mêmes, soit sollicitent l'aide des enseignants ou de leur microgroupe de personnes handicapées. Au stade de la recherche, les causes des difficultés sont identifiées individuellement et les moyens de les surmonter sont déterminés au stade de l'activité d'inclusion dans des activités intégrées auprès des élèves voyants. Les projets de groupe et les clubs d'intérêt peuvent devenir des moyens d'assistance pédagogique. La période de réflexion consolide l'expérience positive de communication et d'apprentissage dans l'esprit d'une personne handicapée, contribue au développement de ses capacités d'auto-analyse et d'autorégulation.
L'Université d'État des communications hydrauliques de Saint-Pétersbourg et le Collège de mécanique et d'instrumentation de Saint-Pétersbourg ont uni leurs forces pour créer un système de formation continue destiné aux personnes malentendantes. Ce système a permis de réduire à 3,5 ans la durée des études des diplômés collégiaux dans une université.
Le Département de travail social et de gestion des entreprises touristiques de l'Université technique d'État de Saratov propose une formation aux étudiants handicapés. Un centre de réadaptation professionnelle pour malentendants a été créé à l'Université d'État de Vladimir.
L'Université d'État de Tcheliabinsk (Chel GU) propose un enseignement supérieur aux personnes handicapées depuis 1992. Une équipe de spécialistes a développé son propre modèle pour soutenir le processus d'apprentissage des étudiants handicapés dans une université. L'accompagnement est compris comme une méthode multidimensionnelle, assurée par l'unité des efforts des enseignants, des psychologues, des méthodologistes, des travailleurs sociaux et médicaux et d'autres participants intéressés. Il s'agit d'une unité organique de diagnostic d'un problème d'apprentissage, du potentiel subjectif des étudiants, de recherche d'informations sur les moyens de le résoudre, de construction d'un plan d'action et de pratique de sa mise en œuvre. Au CSU, les personnes handicapées suivent une période d'adaptation pré-universitaire, entraînement spécial sur les bases de la psychologie de la personnalité et de la communication, l'auto-éducation, étudier les bases de la bibliographie, de la méthodologie travail indépendantà l'université, normes d'organisation du travail intellectuel, méthodes de développement de la mémoire, etc.
Au cours de l'année universitaire 2002, une université spécialisée, qui formait auparavant uniquement des personnes handicapées, a invité des candidats cliniquement sains à l'Institut des sciences humaines de Moscou, en changeant de nom (il s'agit désormais de l'Institut humanitaire d'État de Moscou).
Au MSTU. N.E. Bauman exploite le principal centre de recherche pédagogique et méthodologique pour la réadaptation professionnelle des personnes handicapées, qui développe des technologies pour l'environnement d'apprentissage éducatif et de réadaptation à l'université pour les étudiants malentendants, sur la base de l'expérience d'enseignement à des personnes handicapées depuis les années 30. le 20ème siècle. L'expérience de l'université mérite une attention particulière. Les spécialistes universitaires ont développé et mis en œuvre un système d'approche différenciée de l'éducation des malentendants. Son essence est que les étudiants handicapés de première année, contrairement aux étudiants de première année cliniquement sains, suivent une formation dans le cadre d'un programme préparatoire et d'introduction spécial. En plus des blocs obligatoires de disciplines fondamentales pour l'université, des cours spéciaux de réadaptation sont introduits dans les programmes, leur permettant de résoudre les problèmes d'adaptation complexes des personnes handicapées pour étudier dans une université aux côtés d'étudiants cliniquement en bonne santé. Sur la base des résultats du premier cours et sur la base de expertise le choix du parcours de formation continue à l'université et dans la spécialité est fait. Les étudiants handicapés, en fonction de certains problèmes individuels, peuvent poursuivre leurs études dans des formes d'études de réadaptation intégrées, spécialisées et de réadaptation partiellement prolongée dans une université pendant trois ans (enseignement technique secondaire), cinq (licence), sept (maîtrise), huit ans (diplôme d'ingénieur de recherche). La continuité du processus éducatif est assurée au MSTU à la fois par la formation préuniversitaire des candidats handicapés et par le système post-universitaire de formation avancée, d'emploi et d'adaptation professionnelle des diplômés sur le lieu de travail (le système de création d'emplois spéciaux, leur insertion sociale protection et certification annuelle).
L'enseignement à distance.
Dans la société moderne, équiper, en premier lieu, les personnes handicapées de systèmes informatiques est nécessaire car ils sont capables de compenser avec succès le déficit des capacités sensorimotrices perdues par une personne en raison d'un handicap. Par exemple, la saisie vocale d'informations dans un ordinateur et son contrôle compensent la mobilité réduite des mains ; la saisie d'informations textuelles et la synthèse vocale par ordinateur compensent les défauts fonctionnels de la parole et la présentation visuelle du texte - déficiences auditives, enseignement à distance - déficience système musculo-squelettique, intelligence artificielle - limitations de la mémoire et de la pensée.
L'assistance vidéo-informatique aux personnes handicapées résoudra un certain nombre de problèmes vitaux. tâches importantes: >
Réadaptation médicale à domicile grâce à des équipements d'exercices à domicile programmés individuellement. >
Formation informatique, enseignement à distance. >
Travail à domicile en tant qu'analyste de l'information, consultant, gestionnaire, éditeur, opérateur de réseau, webmestre, concepteur, gestionnaire de services, etc. >
Création de mini-studios informatiques vidéo à domicile, de bureaux à domicile et de master studios, qui servent à la fois d'atelier, de magasin de produits d'information, de centre de culture de l'information et de centre de formation aux technologies de l'information. >
Communication et exécution de fonctions publiques à l'aide de l'information vidéo et des télécommunications. >
Organisation des loisirs.
L'organisation publique de Perm pour le personnel militaire handicapé envisage de créer une classe d'informatique spécialisée pour la formation et le travail des personnes handicapées. handicapées physiques dans le domaine de la haute technologie en s'appuyant sur les développements du laboratoire logiciel. Ces types de développements comprennent des programmes de formation destinés aux spécialistes parmi les personnes handicapées dans le domaine de l'utilisation d'un ordinateur personnel et des technologies modernes. logiciel. Trois schémas d'obtention d'un enseignement à distance pour les utilisateurs d'ordinateurs personnels sont proposés. Le premier système implique que l'étudiant fréquente une université, où il passe des examens d'entrée, reçoit un devoir, le termine à la maison, passe un examen à l'université, etc. Le deuxième programme se limite à passer des examens sur place dans une université, et un étudiant handicapé reçoit des devoirs via Internet. Le troisième schéma est entièrement lié à l'utilisation des technologies Internet, telles que les téléconférences, le courrier électronique, les chats sur Internet, etc.
Un centre d'éducation et d'information pour la vie indépendante a été créé à Magadan, particulièrement pertinent pour les personnes handicapées vivant sur le vaste territoire de la région de Magadan. En combinaison avec les méthodes traditionnelles d'enseignement à distance, le Centre utilise les nouvelles technologies de communication et de transmission de données, y compris sur des supports d'information spécifiques (Braille imprimé à plat, audio, vidéo). Les aspects techniques du système de communication consistent à créer un réseau de formation interactive à distance pour les personnes handicapées basé sur des terminaux satellites à courte portée (VSAT). L'intégration d'un tel réseau dans Internet fournira un canal à haut débit pour une interaction multifonctionnelle, ainsi que l'utilisation de lignes téléphoniques.
Le développement des technologies modernes, selon les experts, permettra de résoudre des problèmes tels que les tests et le contrôle informatisés des connaissances des étudiants, l'accès via les ordinateurs personnels aux installations de laboratoire réelles des établissements d'enseignement (matériel et logiciel LabView).
L'université moderne des sciences humaines (SSU) met en œuvre une approche d'apprentissage à distance basée sur la maximisation des avantages des nouvelles technologies d'apprentissage de l'information et de la communication. Par rapport à l'enseignement à distance en tant que maillon important du système d'éducation permanente, l'importance d'un programme de formation individuel augmente. À cet égard, dans le laboratoire de l'Institut de recherche scientifique en psychologie et sociologie de l'éducation de SSU, la méthode TUZ a été développée - « le rythme de l'acquisition des connaissances ». Les indicateurs du taux d'acquisition des connaissances augmentent rapidement du junior adolescenceà l'étudiant, atteignant valeurs les plus élevéesà cet âge, puis diminuer progressivement.
En 2000, dans le cadre du programme scientifique et technique du ministère de la Défense de la Fédération de Russie, un projet a été réalisé au MII pour développer un prototype du SDL - un système d'enseignement à distance pour les personnes handicapées ayant des besoins spéciaux. Le projet comprend : > Développement d'un concept pour la création d'un système éducatif pour les personnes handicapées ayant des besoins spéciaux, mise en œuvre et test de sous-systèmes individuels d'un système éducatif (sous-systèmes intelligents pour le contrôle des connaissances et les technologies d'apprentissage). >
Développement et mise en œuvre du complexe logiciels d'ordinateur pour le suivi à distance des connaissances des étudiants. >
Création d'un sous-système d'organisation du processus éducatif (décanat électronique).
L'enseignement à distance se développe à un rythme rapide, les meilleurs sont présentés ici technologies innovantes. Si, en 1993, ils commençaient tout juste à parler de l'enseignement à distance en Russie, en 1998, plus d'une centaine d'établissements d'enseignement ont commencé à mettre en œuvre des services éducatifs nationaux en Russie, dans des pays étrangers proches et lointains.
Dans l'enseignement à distance, comme dans l'enseignement par correspondance, des conditions forcées sont créées pour accroître le rôle de l'indépendance des étudiants dans la maîtrise du matériel pédagogique. Cette circonstance est utilisée avec succès par les enseignants travaillant en utilisant des technologies d'apprentissage autorisées. Dans les cours autorisés, les enseignants formulent des idées et problèmes problématiques, regroupés selon la logique du sujet étudié. En analysant le problème, l'étudiant sélectionne et évalue de manière indépendante les supports d'information, formule ses propres jugements et conclusions, se révélant ainsi co-auteur de l'idée. Les premières consultations de groupe et les consultations individuelles ultérieures vous permettent d'éviter les idées fausses et les erreurs. La fréquence des demandes de consultation est déterminée par l'étudiant lui-même. L'étudiant, armé d'une tâche et d'une aide, rédige son propre manuel, devenant co-auteur du cours pédagogique.
Ainsi, un certain nombre de généralisations peuvent être faites. Jusqu'à récemment, seules deux directions étaient tracées dans les approches de la solution pratique du problème de l'éducation des personnes handicapées. La première direction est l'intégration complète de la personne handicapée dans la société, dans l'environnement des personnes en bonne santé, avec l'aide des établissements d'enseignement réguliers. La seconde est la pratique d'écoles spécialisées, par type de handicap, dans les écoles, les écoles techniques et les universités.
La mise en œuvre de la première direction est limitée par de nombreux obstacles, ainsi que par le manque de préparation psychologique, organisationnelle, financière et technologique de la société à l'intégration des personnes handicapées. Ainsi, selon l'Institut de Pédagogie Spéciale et de Psychologie de l'Université Internationale de la Famille et de l'Enfant, un sondage d'opinion publique a montré que la majorité, notamment parmi les jeunes et les intellectuels, ont une attitude négative à l'idée d'avoir une personne handicapée comme collègue, notamment comme leur patron. Malgré le fait qu'il existe des avantages pour les personnes handicapées des groupes 1 à 2 lorsqu'elles postulent à l'université, la proportion d'étudiants handicapés en Russie est actuellement en moyenne de 0,5 personne handicapée par institut.
Sur le plan organisationnel et technologique, les universités de la Fédération de Russie, en raison du manque de compétences architecturales environnement sans obstacle et le personnel ayant une formation médicale et psychologique spéciale n'est pas en mesure d'assurer les conditions nécessaires à l'obtention d'une éducation à part entière et de 11 val idam et - des travailleurs de soutien (en particulier d'une catégorie telle que les travailleurs de soutien handicapés en raison de paralysie cérébrale).
Quant à la deuxième direction à travers les établissements d’enseignement spécial pour personnes handicapées, il existe également ici deux approches. On pratique un système d'adaptation des programmes, des méthodes et des modalités de formation aux circonstances du handicap. L'autre, au contraire, tout en maintenant les normes du programme de formation, s'efforce d'organiser un système d'accompagnement médical, psychologique et pédagogique pour la santé psychosomatique d'un étudiant handicapé.
La première approche est certainement justifiée pour l'enseignement primaire et secondaire dans les écoles des enfants handicapés présentant certaines difficultés de développement. La deuxième approche est présentée pour les universités.
Saint-Pétersbourg centre scientifique et pratique visite médico-sociale, prothèse et rééducation portant son nom. GÉORGIE. Albrecht a mené une étude sur les besoins des personnes handicapées sous une forme ou une autre d'éducation (Starobina E.M. Shestakov V.P., 2000). Selon les experts, la majorité des adolescents handicapés conditions modernes En Russie, il est conseillé d'étudier dans des établissements d'enseignement professionnel spécialisé - 46,1 % ; dans les écoles professionnelles, les écoles techniques et les universités générales - 23,3 %. La formation professionnelle à domicile (y compris l'enseignement à distance) est recommandée pour 7,3 % des personnes handicapées souffrant de restrictions de mobilité et de maladies somatiques graves. L'impossibilité de suivre une formation professionnelle en raison de la faible capacité d'apprentissage et du handicap a été constatée chez 5,5% des adolescents.
Selon les experts, il est aujourd'hui impossible en Russie d'interdire par la force l'enseignement spécial, différencié selon le type de handicap, car c'est actuellement presque la seule base approche individuelleà former des personnes handicapées ; l'intégration ne peut pas être introduite de force, car sans un soutien approprié, cela se transformera inévitablement en une profanation de l’idée.
Il ne faut pas parler du remplacement de l'un des autres types d'éducation énumérés, mais du principe de formes d'éducation complémentaires en fonction des indications individuelles et des besoins subjectifs des personnes handicapées.
Avec une forme intégrée d'enseignement pour personnes handicapées dans une université non spécialisée, il est conseillé d'utiliser la méthodologie MSTU pour différencier le flux d'étudiants de première année étudiant séparément dans le cadre d'un programme spécial, qui comprend, avec la norme d'enseignement général , des conférences sur la réadaptation, une formation à la communication adaptative, des procédures de diagnostic pour l'élaboration de plans individuels de construction d'une carrière professionnelle.
Quant à l'enseignement à distance, il devrait s'appuyer sur la technologie de l'apprentissage autorisé. L'enseignement à distance dans sa forme « pure » (qui n'implique pas le développement et le contrôle des aspects moraux et spirituels de l'individu) ne peut être autorisé que pour les spécialités et les emplois qui ne sont pas liés à la communication « en direct » entre les personnes et qui ne le font pas. dépendent de décisions qui ont des conséquences sur les personnes et l’environnement en ce qui concerne leur sécurité. En tant que maillon technologique supplémentaire et auxiliaire dans l'enseignement universitaire (les technologies informatiques modernes permettent aux sourds d'entendre - le programme « souris vocale », et aux aveugles de voir - « souris pour aveugles » et autres), l'enseignement à distance pour les personnes handicapées doit être considérée en termes d’éducation médiatisée par les technologies informatiques.
Le système combiné de pédagogie axée sur la personnalité et d'acméologie (utilisant des technologies variables développées et appliquées selon certaines indications diagnostiques individuelles), inclus dans le soutien médical et psychologique du processus d'apprentissage dans une université, est appelé pédagogie d'adaptation (AP). Le système psychologique et pédagogique spécifié commence à confier à un étudiant de première année la tâche de son adaptation aux conditions de l'enseignement supérieur et se termine par la tâche d'adaptation préprofessionnelle d'un diplômé universitaire, ainsi que la tâche d'adaptation professionnelle de un spécialiste novice au stade de ses débuts dans un poste. La méthodologie de la pédagogie d'adaptation est basée sur le modèle d'école adaptative de K.A. Yambourg. « Adaptatif » signifie adapter de manière flexible les personnes handicapées aux personnes cliniquement saines, d'abord selon le principe de l'accommodation, c'est-à-dire assimilation aux autres, puis grâce au passage au principe d'assimilation (transformation créatrice de l'environnement en fonction des capacités professionnelles développées individuellement). Dans le même temps, l'adaptation en réaction au stress ne se déroule avec succès que s'il existe une réserve homéostatique suffisante pour la restauration du corps et développée qualités personnelles tolérance au stress. Ce système d'enseignement supérieur vise à accroître les capacités d'adaptation des étudiants.
En tant qu'orientation scientifique et appliquée, la pédagogie de l'adaptation vise à développer, modifier et mettre en œuvre des technologies (méthodologie, méthodes, techniques) basées sur les résultats d'études théoriques et expérimentales de problèmes. groupes spécifiques risque, nécessitant une pédagogie adaptative aux conditions spécifiques d'enseignement d'un métier spécifique.
Le groupe à risque est identifié par le critère d'une forte probabilité d'échec pour atteindre l'objectif pédagogique de préparer un spécialiste hautement fiable dans une université, l'étudiant abandonnant le processus éducatif non pas en raison de mauvais résultats scolaires, mais en raison de problèmes physiques. et la santé mentale, un retard important dans le processus de formation des propriétés d'une personnalité mature à partir des connaissances professionnelles acquises. La pédagogie adaptative prend en compte le fait qu'un professionnel possède non seulement l'ensemble des connaissances nécessaires, mais doit également les appliquer en interaction avec les gens, de manière indépendante et responsable. Ce sont précisément ces aspects de la formation d'un futur spécialiste universitaire qui, une fois diplômé, est capable de s'adapter à un environnement professionnel (et grâce à lui, dans la société), que vise l'AP en tant que système de travail éducatif concentré. Le travail éducatif dans le système AP remplit les tâches de développement et de fourniture pédagogique des conditions d'auto-développement d'une personnalité mature dans le processus et avec l'aide d'une formation professionnelle, en utilisant méthodes spéciales, techniques et moyens.
En tant qu'orientation pédagogique, la pédagogie d'adaptation est un bloc facultatif de cours magistraux, de jeux d'entreprise, de formations, intégrés au calendrier du processus éducatif, contenant nécessairement des programmes pédagogiques qui développent et stimulent le développement personnel (aspects psychologiques et pédagogiques de la créativité, carrière professionnelle, communication), d'une part. D’autre part, il existe des accents particuliers, des méthodes, des moyens et des techniques d’enseignement des disciplines du niveau éducatif de l’université, qui stimulent l’activité de développement personnel de la personnalité de l’étudiant. Lorsque le processus pédagogique est déterminé par la relation entre la position active de l'enseignant et la position passive de l'élève, alors seule la zone de développement de l'élève est activée en raison du développement de l'intelligence à l'aide d'une autre, mais la conscience de soi, une le système de relations humaines, les orientations de valeurs et les propriétés motivationnelles et caractérologiques d'une personnalité mature ne se développent pas. C'est ce domaine de la réglementation fonctions mentales, selon les psychologues, est un régulateur des processus de transformation des mécanismes fonctionnels des inclinations naturelles d'un individu en capacités nécessaires grâce aux mécanismes opérationnels de l'activité éducative ou professionnelle active-subjective.
En tant qu'orientation organisationnelle, la pédagogie d'adaptation prévoit la création de départements spéciaux, de groupes dans les établissements d'enseignement ou l'introduction dans le personnel de spécialistes en pédagogie d'adaptation (et la perspective d'enseigner cette spécialisation). Le fait est que la pédagogie thérapeutique et la pédagogie spéciale de R. Steiner en Russie ont acquis une orientation méthodologique commune : interaction médico-psychologique-pédagogique au sein d'un établissement d'enseignement, une approche axée sur la personne de l'enseignement et du soutien à l'éducation des personnes présentant des défauts de développement biologique pour le but de la réadaptation sociale, de l'adaptation socio-mentale, de l'intégration sociale efficace des personnes handicapées. A cet égard, il convient dans les universités où opèrent des départements médicaux, psychologiques, pédagogiques, de former des spécialistes interdisciplinaires, y compris dans la technologie de la pédagogie d'adaptation (spécialité « pédagogie spéciale »), d'assurer un enseignement aux étudiants de toutes catégories de handicaps (avec (déficiences auditives), vision, système musculo-squelettique, etc.).
La préparation éducative d'un individu à une activité professionnelle est le résultat du passage d'un étudiant par plusieurs étapes au cours de ses études dans une université.
Au premier stade (1 à 2 ans), les jeunes sont initiés à un nouvel environnement d'enseignement universitaire. Les compétences d'adaptation serviront non seulement à des activités éducatives réussies, mais jetteront également les bases de l'adaptation aux activités professionnelles ultérieures. Optimal organisation générale l'environnement intra-universitaire pour le développement et l'auto-développement des étudiants est la base fondamentale et l'évaluation de l'efficacité de l'ensemble du système de soutien pédagogique. Il est extrêmement important que les jeunes entrent dès le début dans une atmosphère de mode de vie sain, pour rejoindre l'organisation : -
se forger une idée claire sur les perspectives professionnelles de l’étudiant et les moyens de les réaliser ; -
former des attitudes positives de l'étudiant envers lui-même, envers ses activités, envers les personnes qui l'entourent ; -
stimuler les processus de développement personnel de la personnalité des étudiants
Les principes de l'environnement de développement intra-universitaire sont étendus à l'ensemble du cercle de communication significative d'un étudiant handicapé en dehors de l'université (famille, amis, etc.) par un professeur social. C'est l'enseignant social de l'université qui intègre les données des diagnostics médicaux, psychologiques, pédagogiques dans la formulation diagnostic social aux fins de conception socio-pédagogique du parcours de développement individuel d'un étudiant de première année dans les conditions de création d'un environnement éducatif unique optimal pour sa communication et ses activités.
^?NNNMNI!" La formation VfHiUui est conseillée de mettre l'accent sur le diagnostic médical et psychologique, ainsi que sur ||(||§ІНі> les activités préventives, de développement général, correctionnelles et psychothérapeutiques menées par des spécialistes des départements de la santé personnelle et de la préservation de la santé. modules. Il s’agit du contrôle sanitaire, général Développement intellectuel, renforcement de la confiance en soi, cours sur l'hygiène et la prévention santé, psychologie communicative et formation d'adaptation pour l'acquisition de compétences en communication, Tâche principale qui consiste à surmonter la position égocentrique, à former des attitudes permettant de prendre en compte les intérêts des autres dans le comportement, à enrichir le comportement des étudiants avec les compétences de communication sexuelle et familiale en tant que composants nécessaires du bien-être général dans la vie.
Le deuxième degré de préparation est associé à la prévention d'un développement défavorable de la communication d'entreprise sur le lieu de travail au début d'une carrière professionnelle (étapes adeptes et internes). Ici, au début du développement d'un style individuel d'activité professionnelle (3-4 ans), il faut passer à l'enseignement aux étudiants des principes de base de la théorie de la formation de la personnalité dans l'activité professionnelle, caractéristiques typiques de la carrière d'un professionnel, à des conférences sur la psychologie de la communication d'entreprise et de la gestion des conflits des petits groupes et des collectifs de travail, à l'aide de V exercices pratiques jeux d'entreprise à orientation professionnelle et interaction professionnelle, élaborant les détails de l'image d'un professionnel. Les problèmes typiques doivent être résolus dans des jeux d'entreprise spécialement conçus qui consolident les connaissances théoriques sur les modèles de parcours professionnel, formant des compétences pour surmonter les difficultés d'adaptation dans l'équipe de travail et les situations conflictuelles de l'activité professionnelle, ainsi que les situations de pratique éducative.
Le troisième degré de préparation est déterminé par les tâches de l'acméologie et de la pédagogie axée sur la personnalité pour évaluer et ajuster le développement personnel créatif de la personnalité d'un professionnel, son amélioration morale - processus continuellement stimulés par tous les départements de l'université tout au long de la période. d'Etude. Au troisième stade (5e année, spécialisation, cours de troisième cycle), il est nécessaire de se concentrer sur la formation de la conscience de soi professionnelle, de la conscience environnementale, de contrôler la formation des éléments pédagogiquement importants (intelligence professionnelle), pédagogiquement significatifs ( caractère professionnel) et les qualités de maturité éducative et professionnelle nécessaires sur le plan pédagogique (santé professionnelle).
La répartition du processus d'accompagnement pédagogique au stade est conditionnelle. Surveillance discrète des dossiers médicaux individuels base psychologique l'éducation des étudiants pendant leur séjour à l'université fournira des informations plus précises sur la formation des qualités pédagogiques et professionnelles de maturité et des indications pour certaines activités.
La pédagogie de l'adaptation ne peut pas être une procédure obligatoire, mais doit devenir un environnement substantiel de dialogue entre l'enseignant et l'élève s'il le souhaite, en créant les conditions qui encouragent un tel désir, en tenant compte de toutes les caractéristiques individuelles, mais en travaillant avec des groupes à problèmes.
Diagnostic, contrôle, programmation typologique et individuelle, sélection, modification et développement de nouvelles méthodes définissent la pédagogie d'adaptation comme une activité pédagogique créatrice de recherche scientifique.
Gestion de l'offre médicale, psychologique et pédagogique de l'enseignement supérieur pour personnes handicapées selon le modèle adaptatif.
Tout système humanitaire, de par sa nature, aspire à l’auto-organisation. La synergétique, science des systèmes en évolution, les caractérise par certaines caractéristiques : ouverture, non-linéarité du développement, fractalité, déséquilibre, auto-achèvement. Clarifions cette situation. -
Ouverture. L'université est ouverte à l'admission de jeunes handicapés sur un pied d'égalité avec les candidats cliniquement sains. Le système méthodologique d'offre d'enseignement supérieur est ouvert aux processus d'innovation et de renouvellement qui optimisent le système. -
Non-linéarité. Le système vise à développer les capacités individuelles des étudiants. Cela suppose l'émergence de trajectoires individuelles de développement personnel (moment de bifurcation) dans le processus de développement des groupes d'étudiants. -
Fractalité (similarité structurelle et fonctionnelle des parties et du tout). Chaque structure relativement autonome de l'université (divisions de gestion et d'accompagnement médico-psychologique de l'éducation, services pédagogiques, conseil interdisciplinaire de spécialistes, groupes d'étudiants) dispose d'un schéma de gestion matriciel. Chacune de ces structures est dotée de fonctions de planification et de développement dans le cadre de la résolution des problèmes tactiques de la stratégie holistique de l’université. Le parcours stratégique de l'université dans le domaine de la planification est flexible et est déterminé chaque année par le diagnostic de la composition des étudiants, des problèmes de leur base médicale et psychologique individuelle de l'éducation. Les problèmes de ce genre présentent un ordre pédagogique à l'université, qui est réalisé (réparti selon des tâches tactiques) par chaque structure universitaire sur la base d'informations sous la forme d'un cyclogramme des affaires permanentes et d'un programme de développement (avec analyses et correctionnelles feedback), prévoir les résultats des travaux, évaluer les perspectives de développement et coordonner les interactions. Chaque structure dispose de son propre organe de direction suprême, qui autorise les plans et les résultats des performances. Il s'agit d'une réunion des employés du département et des départements complémentaires ; dans une association scientifique et méthodologique interdisciplinaire - un conseil de spécialistes ; dans les groupes d'étudiants, il y a des conseils d'étudiants. Dans un système de gestion, c'est Conseil académique université, dirigée par le recteur, qui rend le verdict final.
Les instances de direction exécutive (bureau administratif, service pédagogique et méthodologique, décanats) la traduisent dans la réalité. Le modèle interdisciplinaire d'organisation des activités d'une université assume un rôle croissant de coordination, de médiation et de centre du vice-recteur aux sciences, qui devrait être membre du conseil académique de l'université, du conseil étudiant de l'université et du président. du conseil scientifique et méthodologique interdisciplinaire. -
Déséquilibre (instabilité dynamique). L’interdisciplinarité du système crée les conditions d’une compréhension mutuelle insuffisante, à commencer par la spécificité terminologique du langage des sciences pédagogiques, médicales et psychologiques. Dans le même temps, le choc créatif des opinions des spécialistes permet - dans le processus dialectique d'unité et de lutte des contraires - d'évaluer la situation de manière plus objective et holistique et d'offrir aux étudiants des conditions optimales pour l'enseignement supérieur, ainsi que des conditions de formation avancée. pour les enseignants et le personnel de soutien. À cet égard, dans les activités du conseil scientifique et méthodologique interdisciplinaire, auquel toutes les divisions structurelles de l'université délèguent leurs représentants, en plus de discuter des tâches spécifiques d'accompagnement social et pédagogique de la formation des étudiants, il est nécessaire de prévoir la tenue de séminaires. Les médecins, psychologues et enseignants qui s'adressent à eux, chacun du point de vue de leur propre science, mettent en évidence le problème holistique de l'enseignement aux étudiants handicapés. Au fil du temps, selon les lois de la psychologie de groupe, un métalangage commun se développe pour les spécialistes des différents domaines de connaissance qui composent ce conseil, compréhensible par tous. -
Auto-achèvement du système. L’approche programmatique au stade du lancement d’un projet interdisciplinaire dépendra par la suite de l’atmosphère créative du développement de l’université selon ce modèle, basé sur la méthodologie de stimulation du développement personnel.
Diverses modifications (options) du modèle présenté sont possibles. En fonction des spécificités et de l'ensemble des conditions de l'université, elle acquerra dans un premier temps des traits d'originalité - puis, comme tout système ouvert et auto-organisé, elle recevra son propre développement unique.
Nous classons les méthodes de pédagogie et d'acméologie axées sur la personnalité selon les buts, objectifs et critères d'évaluation des résultats du processus éducatif.
L’objectif de la pédagogie et de l’acméologie axées sur la personnalité est l’atteinte par l’étudiant d’une maturité scolaire et professionnelle. À cet égard, la pédagogie axée sur la personnalité et l'acméologie ont fondamentalement deux tâches et deux blocs de méthodes. Le bloc de base comprend des méthodes qui n'ont pas d'application spécifique à un groupe à risque spécifique. Ils visent à développer la maturité pédagogique et professionnelle de tout étudiant. Un bloc spécial de méthodes variables est destiné à l'une ou l'autre rééducation typologique ou individuelle des étudiants d'un groupe à risque particulier et change en fonction des résultats des diagnostics des bases médicales et psychologiques individuelles de l'éducation (santé, intelligence, motivation, caractère) . La méthodologie de développement de méthodes de pédagogie et d'acméologie axées sur la personnalité sera optimale si elle respecte le principe de synthèse de méthodes spéciales et fondamentales.
En outre, les méthodes de pédagogie et d'acméologie axées sur la personnalité, selon les conditions de leur application, peuvent être facultatives ou constituer une technologie particulière pour l'enseignement des disciplines du niveau éducatif de l'État.
Modélisation et conception d'environnements éducatifs en développement.
La socialisation d'une personne résultant de son éducation et de sa formation dans un but précis a donné des modèles. Un modèle est un échantillon à partir duquel de nombreuses similitudes avec la norme sont produites. Grâce à la modélisation, une connexion adéquate entre la théorie et la pratique est réalisée, les objets réels apparaissent dans leurs caractéristiques essentielles, exprimant au maximum l'idéal dans le minimum réel (schémas, formules, conceptions simplifiées, copies réduites, etc.).
Selon J. Korczak, l'éducation influence l'individu dans le sens de nourrir les qualités de son activité ou de sa passivité, de sa liberté ou de sa dépendance. VIRGINIE. Partant de ce postulat, Yasvin a développé une technique de modélisation vectorielle de l'environnement éducatif. L'objectif du processus éducatif dans la pédagogie humaniste est le développement d'une personnalité qui s'épanouit, qui s'efforce de réaliser au maximum ses capacités, qui est ouverte aux idées nouvelles, responsable envers les personnes, la nature et l'univers. D'après les développements méthodologiques de V.A. Levin, par « environnement éducatif en développement », nous entendons un environnement éducatif capable de fournir un ensemble d'opportunités d'auto-développement dans toutes les matières du processus éducatif. À cet égard, la tâche de gestion de l'établissement d'enseignement devient essentielle. L'objectif du soutien pédagogique du processus éducatif est l'organisation technique optimale du système de connexions dans l'environnement éducatif, qui offre un ensemble d'opportunités pour l'auto-développement de toutes ses matières. L'enseignant et l'élève ne s'opposent pas, mais agissent comme des partenaires dans un développement commun. L'enseignant et l'élève, évoluant dans l'environnement éducatif, le développent conjointement.
La formation, comme le note JI.C. Vygotsky, il ne s'agit pas encore du développement de la personnalité, mais seulement de la formation de sa zone proximale de développement. La transition de l'un à l'autre est le prochain objectif pédagogique, poursuivant l'activation de processus de développement personnel qui relient organiquement les connaissances acquises, les compétences et les capacités acquises aux besoins et aux forces essentielles de l'individu.
L'une des tâches principales de ce type est de transformer les besoins du sujet du processus éducatif en valeurs sociales. Selon Maslow, la dynamique des besoins humains s'oriente de la satisfaction des besoins biologiques du corps et de la sécurité de l'individu aux motifs communicatifs de reconnaissance et d'amour dans la société, puis aux objectifs de réalisation de soi dans l'activité professionnelle, à son des sommets sans fin.
Ce principe méthodologique sous-tend « l'approche axée sur la pratique de l'éducation au développement » (Lebedeva V.P., Orlov V.A., Panov V.I., 1996).
Méthodes pour renforcer le vepa dans sa propre force. La recherche a montré que la confiance en soi est étroitement liée à un lieu de contrôle interne (en particulier pour les réalisations) et à un faible niveau de névrosisme. À cet égard, des méthodes psychothérapeutiques de lutte contre le névrosisme sont recommandées pour renforcer la confiance en ses propres forces, des méthodes de révision du critère externe d'estime de soi par rapport au sien, ce qui accélérera le processus de développement personnel et d'acquisition de l'indépendance.
Une image réussie peut influencer considérablement l’estime de soi d’une personne, lui redonner de la joie de vivre et promouvoir sa carrière professionnelle. Le travail d’un créateur d’images est de former une image individuelle efficace. Depuis le milieu des années 90 du 20e siècle, théoriquement et expérimentalement, E.A. Petrova et ses étudiants formulent un concept psychosémantique dans le domaine de la présentation visuelle de soi. Dans le cadre de cette orientation, des technologies de création d'images se développent sur la base de l'étude du fonctionnement des systèmes de signes d'origine naturelle et artificielle (signes-symptômes, signes-régulateurs, signes-informateurs) dans l'activité, la cognition et la communication des des personnes qui sont liées les unes aux autres par des relations de représentation, de réflexion mutuelle, d'expression mutuelle.zheniya et forment ainsi une réalité sémiotique particulière.
Vous pouvez également profiter des développements des formes ludiques de psychoentraînement (Tseng N.V., Pakhomov Yu.V., 2001 ; Shanin V., 2001)
Il semble que l'on puisse faire beaucoup plus utile dans ce domaine en commençant à développer des caractéristiques modèles de l'image d'un étudiant handicapé et d'un professionnel handicapé. Par exemple, le Congrès ukrainien des personnes handicapées a déjà commencé à développer ce type d’idée (Kroshko I.V., 2001).
La confiance en soi est donnée par les premiers succès d'apprentissage*, qui devraient être facilités par des technologies d'apprentissage intensives et hautement intelligentes. En particulier, à cet égard, au MSTU, en plus des logiciels et du matériel informatique, le tutorat, la distribution préliminaire du matériel de cours et les plans d'études annuels aux étudiants sont utilisés.
Le tutorat est une méthode d'ergothérapie visant à aider un étudiant à surmonter les difficultés de maîtrise du matériel pédagogique et les obstacles psychologiques à la communication causés par le handicap. Ce type d'assistance est assuré par un tuteur - un mentor de l'étudiant, choisi parmi le corps enseignant de l'université, parmi les étudiants ou les spécialistes des services de soutien (spécialistes de la réadaptation, psychologues, médecins). Le tutorat, s'il n'est pas un moyen pédagogique de développer une personnalité en vue d'améliorer son autonomie, est néanmoins nécessaire comme maillon auxiliaire transitionnel dans des situations particulièrement problématiques. En règle générale, les indications du tutorat sont : le manque de formation préuniversitaire dans certaines disciplines, l’incapacité à planifier son temps de travail, le manque de compétences en communication, en lecture et en écriture. Le tutorat s'effectue aussi bien individuellement qu'en groupe.
Méthodes pour développer les compétences en communication. La recherche de moyens d'améliorer l'alphabétisation communicative dans le domaine de la communication d'entreprise a conduit à l'identification du concept de « compétence communicative ». Le niveau moderne de développement des relations d'affaires se distingue par l'accès à la philosophie humanitaire et à l'éthique de la communication, aux manières d'« être avec les autres » et à la capacité de pénétrer avec empathie dans le monde intérieur d'une autre personne (Rogers).
A.R. Fonarev identifie des formes de communication professionnelle basées sur les rôles, personnelles et spirituelles. La forme utilisée dans le processus d'interaction est déterminée par la communauté dans laquelle la personne est incluse. DANS ET. Slobodchikov a identifié plusieurs types de communautés : structure formelle, communauté symbiotique, non structurée, communauté événementielle en tant qu'association valeur-sémantique de personnes qui crée les conditions pour la réalisation de leurs capacités individuelles dans une activité ou une autre. La communication de rôle est un modèle unique de contact impersonnel entre personne et personne, qui renforce le plus souvent l'agressivité ou le conservatisme du caractère. Au cours d'une telle communication, un modèle de « masque » est développé, qui est intégré à la structure de la personnalité. La communication personnelle se caractérise par une orientation vers les normes sociales, compréhension et sympathie, établir une relation de confiance avec un partenaire. Dans le même temps, ici aussi, le principal déterminant est l'orientation vers un objectif, qui est déterminée par le sujet sur lequel l'interaction a lieu, ce qui contribue à la formation de traits de caractère négatifs tels que la vanité et le désir de supériorité sur les autres. Un autre niveau d'interaction est la communication spirituelle, lorsque l'accent principal n'est pas mis sur la personne réelle, mais sur son essence. C'est se dépasser et comprendre l'Autre. La communication spirituelle enrichit la personnalité d’une personne, contribue à son développement personnel et à sa réalisation personnelle. À cet égard, des technologies ont été développées pour le développement de la conscience de soi (Pervushina T., 2001 ; Kohut K., 2002) ; élargir les limites de la conscience (par exemple, l'école d'Oleg Andreev), déplacer l'accent d'une attitude égocentrique infantile vers la conscience écologique d'une personnalité mature (par exemple, la pédagogie éco-culturelle à l'Université de Khabarovsk) ; formations basées sur la méthodologie de programmation neurolinguistique (Johnson R., 2001), jeux de rôle (Mente Morrivan, 2002), etc.
Le développement moral, compris comme le processus d'appropriation par l'enfant des normes morales, s'effectue dans l'espace des relations sociales et interpersonnelles, au sein duquel le contenu d'une norme morale est identifié, l'orientation se fait dans les critères de sa mise en œuvre, sa subjectivité appropriation fondée sur la formation du sens et l’intériorisation de l’action morale. Un adulte, agissant en tant que porteur de normes morales et de leurs significations, les présente à l'enfant dans le processus de communication et d'interaction comme un système de règles pour construire des relations sociales et interpersonnelles, les introduit dans la conscience de l'enfant, formant ainsi la zone de auto-développement immédiat de sa compétence morale. Lors de la maîtrise des actions morales (par opposition aux actions objet-instrumentales) en ontogenèse, l'hétérochronicité de leur développement réside dans le caractère avancé de l'assimilation du mode d'action par rapport à la découverte et à l'appropriation du sens d'un acte moral. L'enfant sait comment agir, mais la raison pour laquelle il faut se comporter d'une manière et non d'une autre lui est encore cachée, et l'autorité d'un adulte est une base suffisante pour choisir une action. Le véritable sens de l'action morale est révélé à l'enfant plus tard - dans les relations avec ses pairs, lorsqu'il en rencontre pour la première fois le besoin choix moral. Le rôle spécifique des pairs est de fournir les conditions de compréhension et d’appropriation d’une norme morale. À cet égard, les formes de travail de groupe sur la pédagogie morale dans une université sont importantes, créant de telles conditions et modélisant des tâches dans des jeux d'entreprise à orientation morale et éthique (Avdulova T.P., 2002).
Les AA Potebnya, G.G. Shpet, E.V. Nikiforova et d'autres accordent une attention particulière au concept d'émotions sociales. Il s’agit d’une classe particulière d’états émotionnels principalement associés au processus de socialisation. Ce sont des expériences qui façonnent l’attitude émotionnelle de l’enfant envers les objets culturels, les événements historiques et les personnages : elles sont adaptées à l’environnement dans lequel l’enfant se développe, influencent la formation de l’identité culturelle, régulent et orientent le processus de socialisation. Sans relations socio-émotionnelles, la connaissance des normes, des standards d'évaluation et des événements significatifs ne deviendra pas la propriété de la motivation. monde spirituel personne, mais restera au niveau des motivations « connues » (formelles, superficielles) de l'individu dans son rapport à la société. À cet égard, il est également important de diagnostiquer le type d’agressivité. Des expériences (selon S. Roseshsheyga) montrent (Fedorova A.A., 2002) qu'avec une augmentation de l'intelligence (y compris l'intelligence sociale en tant que connaissance des normes et des règles de comportement), les enfants maîtrisent mieux les moyens de résoudre les situations conflictuelles, mais avec cela augmente l'agressivité cachée. . La base d’un comportement agressif n’est pas la connaissance de la manière d’éviter les conflits, mais l’orientation motivationnelle de l’individu. Ils distinguent (Khuzeeva G.R., 2002) le type impulsif-démonstratif (démonstration spontanée de soi comme personne importante), normatif-instrumental (atteindre ses objectifs pratiques par l’agression) et délibérément hostile (suppression et humiliation d’autrui en tant que philosophie de vie, en tant que stéréotype comportemental individuel dominant).
Dans la modélisation pédagogique d'une situation réelle à l'aide de jeux d'entreprise et de formations, les principes de l'apprentissage actif sont mis en œuvre, stimulant l'auto-organisation de la personnalité de l'étudiant grâce à l'implication émotionnelle dans ce qui se passe, retour, l'improvisation, la grande importance de ce qui se passe pour la réussite des activités professionnelles futures et de la vie en général. Dans la pédagogie axée sur la personnalité, il doit certainement y avoir des cours de psychologie de la personnalité, visant à stimuler la maturité, la connaissance de soi et la construction d'un monde intérieur humaniste par les étudiants.
Une méthode de jeu populaire en pédagogie théâtrale est celle qui favorise le rapprochement et la révélation du monde intérieur d’une personne. Il comprend des tâches accessibles au public qui développent l'individualité et des jeux d'improvisation complexes qui aident à trouver de nouveaux moyens et techniques d'expression et de développement personnel.
Le programme de formation du Centre régional d'éducation des personnes handicapées de l'Université d'État de Tcheliabinsk comprend le cours « Fondements de la culture de la communication vocale », qui vise à enseigner aux jeunes comment établir correctement des relations avec les autres (Pisareva O.N., 2000). Les cours ont lieu pendant les trois premiers mois d’études, qui constituent la période d’adaptation des étudiants à la vie universitaire.
La formation socio-psychologique (SPT) constitue la composante interpersonnelle de l’activité professionnelle à travers le développement des propriétés psychodynamiques de l’individu et la formation des compétences sociales de l’individu. Il s'agit pour les étudiants d'être confrontés à des situations qui se présentent au cours de leurs activités professionnelles réelles. Ces situations se caractérisent par la présence de nouveauté, de surprise pour les participants et contiennent un moment de conflit, de confrontation entre différents intérêts et positions morales.Elles nécessitent que les participants aient une approche non standard pour les résoudre, en repensant ce qu'ils ont dans leur arsenal et en formant de nouvelles chaînes professionnelles et technologiques. En résolvant de telles situations, les participants améliorent les conditions psychologiques préalables à leurs actions futures, en élaborant et en évaluant à l'avance options possibles leur comportement dans des situations difficiles. Une caractéristique importante du SPT est l’accent mis sur l’acquisition active par les participants de connaissances, de compétences et d’aptitudes en psychodiagnostic et en psychorégulation d’un comportement socialement normalisé. Il convient de structurer le cours selon le schéma suivant : de la préparation magistrale aux exercices correctionnels et pédagogiques, suivis d'une analyse des situations réelles qui se présentent au cours des exercices, et d'un retour à la théorie. Les tâches du SPT : développement de l'expérience empathique (compassion, miséricorde), expression projective de soi, formation et développement de la sensibilité observationnelle, formation d'un comportement confiant, y compris en situation problématique, augmentation de l'efficacité de la coopération commerciale, conscience de son rôle dans le groupe et la formation du comportement modèle souhaité, le renforcement de la cohésion du groupe, le développement de l'imagination, de l'activité créatrice, de la flexibilité et de l'originalité de la pensée dans les situations de communication. La combinaison du travail pédagogique et de formation correctionnelle permet d'assurer une sélection scientifiquement fondée de méthodes et de contenus dans le développement cohérent de programmes OPT ciblés.
La stratégie principale pour la recherche de nouvelles technologies pédagogiques est la stratégie de construction d'un style de vie évolutif et de création d'environnements sociaux évolutifs. JI.C. Vygotsky considérait la situation sociale comme la principale source du développement personnel, sa « zone immédiate ». Une méthodologie d'organisation des « oasis sociales » a été développée et testée, lorsque des individus moins développés sont inclus dans l'environnement de communication d'entreprise avec des individus plus développés.
Une idée merveilleuse a été exprimée à l'Université d'État de Bachkir. Il s'agit de sur la nécessité d'élaborer au niveau scientifique universitaire des manuels sur ce qu'on appelle « l'autopsychologie » pour les adolescents handicapés en lien avec leur transition vers vie d'adulte avec des recommandations de comportement dans diverses situations de la vie.
Au MSTU, des études ont été menées sur les processus d'adaptation de la communication entre étudiants malentendants intégrés dans l'environnement de communication avec des étudiants cliniquement en bonne santé. Il semble que les résultats obtenus soient, à un degré ou à un autre, typiques des jeunes présentant tout type de handicap. Tous les étudiants handicapés interrogés ont exprimé le désir d'établir des liens profonds et permanents avec des étudiants non handicapés. Cependant, un cercle social étroit, des difficultés de contact, un manque de compétences en communication, associés au développement humain dans des conditions de maladie et de handicap, laissent ce motif insatisfait, pour la plupart inconscient. La plupart des personnes handicapées, devenues étudiantes dans une université proposant une forme d'enseignement intégrée, se heurtent à une barrière psychologique dans la communication. Le besoin de communiquer dans une telle situation provoque chez eux un stress psychologique, dans le contexte duquel les problèmes de communication s'aggravent, des peurs peuvent apparaître, des phobies se développent et un style de comportement inapproprié se développe. 58,5 % des étudiants malentendants de première année ont indiqué la présence d'une barrière psychologique lors de la communication avec des personnes entendantes ; 70 % d'entre eux ont évoqué la peur d'être incompris et 20 % la peur d'être rejeté. Toutefois, dès la troisième année de l’enseignement intégré, ce pourcentage est réduit de près de moitié. Il reste des problèmes de doute de soi dus au manque d’expérience en communication et à la maladresse provoquée par des situations d’incompréhension. L'acquisition de compétences en communication est facilitée par des cours spéciaux avec des étudiants de l'université. Le programme comprend les cours spéciaux suivants.
Cours pratique de communication de la langue russe - améliorer l'alphabétisation et la culture de la parole des étudiants malentendants afin d'assurer une communication maximale sans obstacle dans les conditions d'un apprentissage intégré et d'une adaptation ultérieure dans un environnement professionnel. Les objectifs du cours sont d'améliorer et de développer les compétences en communication orale et écrite ; Enrichir le vocabulaire des élèves vocabulaire professionnel; maîtriser les styles de discours scientifiques et commerciaux officiels ; développement de la maîtrise de l’orthographe et de la ponctuation sur la base de l’étude du matériel grammatical pertinent.
Psychologie - développement des capacités d'adaptation des étudiants handicapés, activation de leur croissance personnelle pour la réalisation maximale du potentiel créatif dans les activités éducatives, professionnelles, dans la communication en tout Le chemin de la vie. Les objectifs du cours sont de vous connaître, de connaître vos caractéristiques et capacités individuelles, de clarifier vos intérêts, vos motivations, etc. ; reconsidérer votre attitude envers vous-même et la société, en développant la capacité d'assumer la responsabilité de votre formation et de votre développement professionnels ; comprendre les caractéristiques psychologiques des autres, les interactions interpersonnelles et le comportement en groupe ; développement des compétences de communication et des compétences d'interaction avec des personnes sans déficience auditive.
Adaptation psychologique et physiologique à un environnement intégré (valéologie) - améliorer la « qualité de santé » des étudiants handicapés en leur inculquant les éléments d'un mode de vie sain (HLS) ; prévention des maladies et amélioration des systèmes cardiopulmonaire et nerveux; développement de la sphère émotionnelle et amélioration de leur adaptation mentale, physique et sociale aux stress de la vie quotidienne, au processus éducatif et à la production dans un environnement intégré. Les objectifs du cours sont d'établir des tests constants, étape par étape, de la santé des étudiants pour évaluer leurs capacités d'adaptation individuelles, l'état des systèmes cardiopulmonaire et nerveux, ainsi que l'efficacité des mesures de santé en cours ; créer la motivation pour s'efforcer de mener une vie saine ; développer chez les étudiants la capacité d'auto-surveillance de leur propre santé et de leur enseigner des méthodes de correction non médicamenteuse.
Base légale réadaptation médicale et sociale personnes handicapées - les étudiants handicapés étudient les problèmes des personnes handicapées et du handicap et les moyens de les résoudre à l'aide de la réadaptation médicale et sociale. Les objectifs de la discipline sont de maîtriser les idées générales sur les problèmes des personnes handicapées et handicapées ; étudier les fondements théoriques, organisationnels et méthodologiques de la mise en œuvre des droits des personnes handicapées, la réglementation juridique de l'aide sociale aux personnes handicapées ; maîtriser la méthode de choix des moyens optimaux de réadaptation des personnes handicapées, des compétences pratiques dans le développement programmes individuels réadaptation des personnes handicapées.
Méthodes pour développer la créativité. Selon les vues de D.B. Bogoyavlenskaya, initiative intellectuelle (activité) - poursuite de l'activité mentale au-delà des limites des exigences situationnelles - reflète l'interaction des capacités mentales et sphère de motivation personnalité, étant ainsi une caractéristique intégrée de l'activité transformatrice active d'une personne. La technique de diagnostic du type d’initiative intellectuelle peut être utilisée comme technique pédagogique. Méthodes de stimulation de l'activité créatrice : brainstorming, synectiques, analyse morphologique. Un modèle de « l'espace de l'imagination créatrice » est en cours de développement et testé expérimentalement, utilisé en relation avec le développement de la créativité dans des conditions de communication, décrivant les processus de naissance de nouvelles idées, technologies, le processus d'expression de soi créative (Babaeva Yu.D., Yagolkovski S.R., 2002). Augmenter la créativité des participants à une telle interaction a également l'effet inverse, en augmentant la qualité de la communication.
Une technique permettant de déplacer progressivement les motivations d'apprentissage initialement exprimées dans la sphère des intérêts professionnels et de la créativité (Lepskaya N.A., 2002).
Les méthodes d'organisation de l'activité créative qui forment une attitude envers la créativité, ainsi que la « créativité psychothérapeutique » sont des méthodes qui utilisent un complexe d'impressions à haute énergie (Gorbunova M.V., 2002).
Technique de logopsychothérapie de groupe (Pototskaya Yu.Yu., 2002)
La correction de la parole en orthophonie comprend ici des méthodes d'analyse psychoorganique (P. Boysen), visant à une étude approfondie des problèmes personnels ; « méthode de traque » (C. Jung), visant à surmonter les sentiments d'incertitude ; une formation vidéo qui permet de s'évaluer de l'extérieur ; méthodes pour développer le potentiel créatif; méthodes de pédagogie théâtrale, vocale, dansée.
Actuellement, les experts voient la possibilité d’activer les capacités créatives d’une personne dans le processus d’acquisition de connaissances dans le domaine du développement de l’informatique. Les technologies modernes de transfert de connaissances reposent sur la compréhension de l'activité créatrice en tant que processus cognitif et psychologique de l'information. Moderne moyens techniques vous permettent de reproduire presque n'importe quel processus de pensée humaine et d'effectuer une interaction interactive dans le cyberespace. À cet égard, des technologies d'acquisition et de génération de connaissances ont émergé ; stimulation et modélisation de l'activité créatrice à partir des fondements conceptuels de Helmholtz, Poincaré, Hadamard ; sont en cours de développement techniciens informatiques l'enseignement du processus d'opérations de connaissances (compétences), ainsi que l'automatisation de l'acquisition de connaissances basées sur des réseaux de neurones artificiels (Nikolsky A.E., 2000).
Méthodes pour organiser un mode de vie sain.
La norme éducative de l'État pour l'enseignement supérieur professionnel dans la spécialité « Éducation physique pour les personnes souffrant de troubles de santé (éducation physique adaptative) » a été élaborée. En termes de prévention de la santé mentale et somatique, des programmes d'optimisation express ont été introduits dans les universités russes (par exemple, l'Université d'État de Moscou, l'Université pédagogique d'État de Moscou, SIPKRO) au cours de la dernière décennie. état fonctionnelétudiants lors d'activités éducatives et de formation aux compétences d'autorégulation psychologique.
Il est important de noter ici que l’objet de la pédagogie d’adaptation, contrairement à la pédagogie thérapeutique, n’est pas la santé elle-même, mais l’attitude de l’individu vis-à-vis de sa santé, d’un mode de vie sain.
Méthodes de diagnostic et de suivi du développement. Le test de pensée pratique, testé pour la tranche d'âge de 17 à 55 ans, vise à étudier les capacités générales qui se manifestent dans diverses situations de la vie quotidienne, à diagnostiquer les conditions préalables à la réussite dans l'exercice d'activités pratiques non liées à une profession spécifique. Comprend 4 sous-tests : « Compléter des situations », « Résoudre des problèmes quotidiens », « Restaurer la séquence des événements », « Trouver les points clés des situations » (Akimova M.K., Kozlova V.T., Ferens N.A., 2002). Avec les modifications appropriées, le test peut également être utilisé comme test de formation, utilisant la simulation de situations qui développent des capacités de réflexion pratique.
Une approche individuelle de l'enseignement universitaire repose sur des tests (le pronostic de performance académique est très élevé). À l'aide du programme d'analyse de régression multiple (Lebedev A.N., 1997), des facteurs individuels influençant la capacité d'apprentissage ont été identifiés. Il s'agit de l'intelligence verbale et sociale, du style cognitif réflexif, de la motivation à réussir, des capacités de rapidité du système nerveux, de la rapidité d'apprentissage de nouveaux concepts. Des liens statistiques (mathématiquement fiables) entre les caractéristiques du modèle de capacité d'apprentissage et d'efficacité ont été identifiés (Izyumova S.A., 2002) divers moyens formations (vidéo, audio, outils informatiques, manuels spécialisés). Il convient de garder à l’esprit que comparer les caractéristiques propres d’un étudiant avec celles d’un professionnel est une procédure d’apprentissage de la connaissance de soi.
Dans le processus d'apprentissage complexe des étudiants handicapés, il est particulièrement important d'établir un contrôle sur l'état de leurs performances mentales (mentales) et physiques. Pour résoudre ce problème, il est recommandé (Nekrasov V.P., Gosudarev N.A., Stavitsky K.R., 1986) d'utiliser des méthodes de mesure du potentiel cérébral quasi-stationnaire (potentiel oméga).
La méthodologie de suivi basée sur l'indicateur « Orientation psychologique individuelle de l'enseignement supérieur dans le cadre du concept de LRO » (éducation en développement personnel) permet de suivre l'évolution de la personnalité d'un futur spécialiste, la motivation de son enseignement et de son futur professionnel. activités et le développement de qualités professionnelles importantes dans les activités éducatives. Dans l'approche acméologique de l'étude du développement personnel et professionnel, le suivi est un outil systémique de suivi de la dynamique du processus de développement. Le suivi permet une correction psychologique et une optimisation du développement personnel et professionnel individuel. Le suivi lui-même est représenté par un processus complexe et à long terme qui intègre les connaissances de nombreuses sciences, en suivant diverses mesures nécessaires au cours de certaines périodes de développement personnel et professionnel. Une direction prometteuse dans le développement du problème de la veille améologique est l'étude des critères de subjectivité : résolution de divers types de contradictions, liberté de propriété des éléments externes et conditions internes propre activité de vie, la présence du concept de soi. Il est également nécessaire de prendre en compte le rôle du macro et microenvironnement social dans la réalisation par une personne des sommets de son propre développement.
Méthodes psychothérapeutiques. La littérature rapporte un certain nombre de méthodes psychothérapeutiques qui ont été utilisées avec succès pour former des personnes ayant des problèmes de santé. PAR EXEMPLE. Eidemiller (1999), A.E. Lichko (1980), V.A. Vishnevsky (1984) s'est concentré sur la psychothérapie familiale et individuelle pour développer des compétences d'autorégulation, d'adaptation sociale et une motivation adéquate pour étudier. Un succès a été signalé (Koganova E.D., Boguslavskaya T.A., Skubak V.V., 1978) entraînement autogène menées en internat sur la relaxation musculaire et la régulation du système nerveux autonome. La psychothérapie ludique (théâtre amateur, musique, danse) est recommandée pour soulager le stress émotionnel, développer les capacités de communication, stimuler l'activité intellectuelle, émotionnelle et motrice, ainsi que l'hippothérapie (Dremova G.V., 1996). L.I. Wasserman et ses co-auteurs, aux fins de la psychothérapie pour le conflit de conscience de soi résultant de la divergence entre les images du Soi « réel » et du Soi « idéal », envisagent l'utilisation de la méthode de « reconstruction personnelle orientée ». psychothérapie » visant à la correction comme moyen adéquat de
