Аутизмын мэдрэлийн сэтгэл зүй. Аутизмтай хүүхдүүдэд бүдүүн моторт чадварыг хөгжүүлэх арван дасгал

Аутизмтай хүүхдийн бүдүүлэг моторт чадварыг хөгжүүлэх арван дасгалыг бид та бүхэнд хүргэж байна. Эдгээр дасгалуудыг хийснээр та хүүхдийнхээ булчинг бэхжүүлээд зогсохгүй маш үнэ цэнэтэй чадварыг хөгжүүлж чадна. Аутизмтай хүүхдийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг эцэг эхчүүд, мэргэжилтнүүд олон төрлийн техник, арга барилтай байдаг. Эдгээр үйл ажиллагааны зарим нь аутизмтай хүүхдүүдэд нэлээд төвөгтэй байдаг бол зарим нь үнэхээр хөгжилтэй байж болно.
Аутизмтай хүүхдүүдэд зориулсан энэхүү нийтлэлд санал болгож буй арван бүдүүн моторт үйл ажиллагаанд хүүхдийн моторт чадварыг хөгжүүлээд зогсохгүй сайжруулдаг үйл ажиллагаанууд багтдаг.

1. Гуравдугаар сар

Марш нь бусад олон чадварыг хөгжүүлэх энгийн бүдүүлэг моторт үйл ажиллагаа юм. Даалгавар бол насанд хүрсэн хүн урагш алхаж, хүүхэд түүний үйлдлийг дуурайдаг. Хүүхдээ хөлийг нь хөдөлгөж, дараа нь аажмаар урагш алхаж, гараа хөдөлгөж эхлэхийг урь.

2. Батут дээр үсрэх

Батут бол аутизмтай хүүхдүүдэд зориулсан бүдүүн моторт ур чадварын дасгалын хаан юм. Үсрэх хөдөлгөөн нь мэдрэхүйн хэт ачаалал, түгшүүрийг арилгахад маш сайн мэдрэхүйн өдөөлтийг өгдөг. Хэд хэдэн аутизмтай хүүхдүүд трамплин дээр үсэрсэний дараа бага эрчимтэй давтагдах зан үйлийг мэдэрдэг бөгөөд энэ үйл ажиллагаа нь зарим хүүхдүүдийг тайвшруулж, зан үйлээ зохион байгуулахад тусалдаг.

3.Бөмбөгтэй тоглоомууд

Хамгийн энгийн үйл ажиллагаа нь хүүхдэд маш их таашаал авчрах эх үүсвэр болдог бөгөөд ийм төрлийн нэг зүйл бол бөмбөг тоглох явдал юм. Бөмбөгийг барьж авах нь эхлэхэд хамгийн бодит зорилго биш мэт санагдаж болох ч үүнийг аажмаар биелүүлж болно. Ердийнх шигээ бөмбөгийг нааш цааш эргэлдүүлж эхэл. Энэхүү энгийн үйл ажиллагаа нь харааны хянах чухал чадварыг хөгжүүлж, хүүхэд бөмбөгний хөдөлгөөнийг дагаж байхдаа моторт ур чадварыг хөгжүүлдэг. Бусад үйл ажиллагаанд:

Бөмбөгийг өшиглөх
Дриблинг
Бөмбөгийг шалан дээрээс үсрэх
Бөмбөгийг гараараа цохиж, бөмбөгийг барьж авах
Т-бөмбөг (бейсболын цохилт)

4. Тэнцвэр

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн хувьд тэнцвэрийг хадгалах нь ихэвчлэн маш хэцүү ажил байдаг бол бүдүүн моторт ур чадварын олон үйл ажиллагаа нь хүүхдээс тэнцвэрийг сайн мэдрэхийг шаарддаг. Таны хүүхэд нүдээ аниад тэнцвэрээ алдахгүй зогсож чадах эсэхийг шалгана уу. Энэ нь тэнцвэржүүлэх чадвараа хөгжүүлэхийн тулд хэр их ажил хийх шаардлагатайг тодорхойлоход тусална. Та хүүхдийг нимгэн шугамын дагуу хөдөлгөж эхэлж, дараа нь аажмаар тусгай савлуур дээр тэнцвэржүүлж болно.

5. Хоёр дугуйтай, гурван дугуйтай

Аутизмтай хүүхдүүдэд зориулсан унадаг дугуй нь аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдийн хэрэгцээг хангахын тулд тусгайлан загварчлах шаардлагагүй боловч эдгээр дасан зохицсон загваруудын зарим нь нэмэлт давуу талтай байдаг. Хоёр дугуй, гурван дугуйтай дугуй нь тэнцвэрийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхээс гадна хүүхдийн хөлний булчинг бэхжүүлэхэд тусалдаг. Даалгавар нь унадаг дугуй дээр хөдөлж буй чиглэлд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг шаарддаг бөгөөд энэ нь олон хүүхдэд нэлээд хэцүү байдаг.

6. Бүжиглэх

Нью Йорк Таймс сэтгүүлд "Бүжиглэх нь аутизмтай хүүхдүүдэд тусалдаг" гэсэн гарчигтай нийтлэл нийтлэгдсэн бөгөөд зохиогчид хүүхдийн хөгжилд сонирхолтой, сонирхолтой моторт хөдөлгөөн хийх нь чухал болохыг дурджээ. Эцэг эх, эмч нар өдөр тутмын амьдралын бусад ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хөгжимд бүжиглэж болно. Бүжгийн үйл ажиллагаанд зориулсан санаанууд нь цэвэрлэгээ хийх, шүдээ угаах, хөлдөөх тоглоом гэх мэт.

7. Симбол тоглоомууд

Симбол тоглоом нь аутизмтай хүүхдүүдэд гол сорилт болдог. Хэрэв ийм тоглоомууд биеийн тамирын дасгал хийдэг бол тэдний олонх нь төсөөлөл дээрээ ажиллахад хялбар байх болно. Моторт ур чадварыг хөгжүүлэх зарим бэлгэдлийн тоглоомын санаанууд энд байна.

"Бид онгоц шиг нисдэг"
"Туулай шиг үсрэх"
"Хувцастай орох"

8. Хайрцаг руу орох алхамууд

Төрөл бүрийн материалыг сонгохдоо мэргэжилтнүүд болон эцэг эхчүүд энгийн картон хайрцаг шиг энгийн зүйлийг аврах боломжтой байдаг. Эхлэхийн тулд хүүхдээ хайрцаг руу орж, дараа нь дахин гарахад нь урамшуулаарай. Алхамуудын дарааллыг үүсгэх эсвэл илүү гүнзгий хайрцаг ашиглан энэ ажлыг аажмаар хүндрүүл.

9. Хонгил

Хонгилоор мөлхөх нь хүүхдийн моторт ур чадвараа нэгэн зэрэг хөгжүүлж, эд зүйлсийн тогтвортой байдал, тогтвортой байдлын мэдрэмжийг бий болгодог гайхалтай хөгжилтэй үйл ажиллагаа болдог. Нуугдах, далд зүйлийг хайх, бэлгэдлийн тоглоом зэрэг тоглоомуудыг ашиглан нийгмийн ур чадварыг мөн энэ үйл ажиллагаанд оруулж болно.

Хүүхэддээ энэ үйл ажиллагаанд дуртай байхын тулд тусгай хонгил худалдаж авах шаардлагагүй. Та том картон хайрцгийг эгнүүлэн байрлуулж эсвэл сандал, хөнжлөөр хонгил барьж болно. Туннелийн тоглоомыг галт тэрэг тоглохоос эхлээд дүр эсгэх бааз хүртэлх олон төрлийн үйл ажиллагаа болгон хувиргаж болно.

10. Саад бэрхшээлийн курс

Саад бэрхшээл нь бүдүүн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх өвөрмөц дасгалын багц юм. Загалмай нь үр дүнтэй байхын тулд хэцүү байх албагүй. Үнэн хэрэгтээ, эмч нар болон эцэг эхчүүд зөвхөн нэг саад тотгороос бүрдэх улс хоорондын сургалтаас эхэлж, түүнд олон төрлийн дасгалуудыг аажмаар нэмж болно. Саадыг даван туулах хамгийн энгийн санаанууд нь:

"Хавч" алхалт
Мэлхийн үсрэлт
Өнхрөх
Дээс
Шугамын дагуу алхаж байна
Объект дээр авирах гэх мэт.

Саад бэрхшээлийн курс нь янз бүрийн бүдүүлэг моторт дасгалуудыг ашиглах сайхан боломжийг олгодог бөгөөд аутизмтай хүүхдүүдэд ч ашиглаж болно. Ийм Идэвхтэй хөдөлгөөн хийхзааврын дагуу суралцах зорилгодоо хүрэх маш сайн арга юм.

Нийт моторын хөгжлийн төлөвлөгөөг боловсруулах

Дэлхий дээр аутизмтай хүүхдүүд чихрийн шижин, онкологи, дауны хам шинж нийлсэн хүүхдүүдээс олон байна.

Аутизм (Латин хэлнээс орчуулбал "өөрийгөө" гэсэн утгатай) нь ертөнцөөс тусгаарлагдах, гадны нөлөөллөөс ангид байх эсвэл гаж нөлөө үзүүлэх, хүрээлэн буй орчинтой харьцах идэвхгүй байдал, хэт эмзэг байдал хэлбэрээр илэрдэг. Аутизмтай хүүхдүүд ижил хоол идэх, ижил хувцас өмсөх, ижил хэллэгийг давтах хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг хэвшмэл ойлголттой байдаг. Эдгээр хэвшмэл ойлголтыг устгах оролдлого нь хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр, түрэмгийллийг үүсгэдэг. ASD-тэй хүүхдүүд өөрсдийгөө өөртөө татаж, илүү тайван бус, санаа зовдог болж, зан чанар нь өөрчлөгдөж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэйгээ холбоо тасарч эхэлдэг. Мөн ярианы холбоо буурч, заримдаа хүүхэд яриагаа бүрэн зогсоодог. Тиймээс аутизмтай хүүхдүүд тусламжгүйгээр удаан байх тусам тэдэнд хүрэхэд хэцүү, эрт боловсрол эзэмшинэ төдий чинээ хүүхэд амжилтанд хүрэх болно!"

Арга зүй сэтгэл зүйн залруулгаСэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа үүсэх сааталтай ASD өвчтэй хүүхдүүдийг уламжлалт байдлаар хоёр үндсэн чиглэлд хуваадаг: сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн танин мэдэхүйн арга, моторыг засах арга, хүүхдийн харилцаа холбоог бий болгоход чиглэсэн бие махбодид чиглэсэн сэтгэлзүйн эмчилгээ. өөрийн биетэй, булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах, сэтгэцийн сайн сайхан байдлыг сайжруулах, харилцааны аман бус бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх. Аутизмтай хүмүүстэй ажиллахад ашигладаг аргуудын нэг бол мэдрэлийн сэтгэл судлалын арга юм.

"Орлуулах онтогенез" арга нь онтогенезийн ерөнхий хуулиудыг харгалзан мэдрэхүйн хөдөлгөөний түвшинд нөлөөлөх замаар сэтгэцийн бүх дээд функцүүдийн (HMF) хөгжлийг идэвхжүүлэх явдал юм. Мэдрэмжийн мотор нь HMF-ийн цаашдын хөгжлийн үндэс суурь болдог тул залруулах үйл явцын эхэнд хөдөлгүүрийн хоорондох харилцан үйлчлэлийг идэвхжүүлж, сэргээдэг моторт аргуудыг илүүд үздэг. өөр өөр түвшинболон сэтгэцийн үйл ажиллагааны талууд.

Оношлогоо, залруулах ажил нь хоёулаа А.Р.-ийн сургаалын дагуу боловсруулсан гурван түвшний систем юм. Луриа тархины гурван функциональ блокийн тухай (FBM). 1-р FBM - ая, сэрүүн байдлыг зохицуулах блок, 2-р FBM - мэдээлэл хүлээн авах, боловсруулах, хадгалах блок, 3-р FBM - програмчлал, зохицуулалт, хяналтын блок.

Энэхүү хөтөлбөр нь ASD-тай хүүхдийн сэтгэцийн хоцрогдсон үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүд ашигладаг. Хөтөлбөр нь 2 курст хуваагдана.

Хичээл бүр 24 хичээлтэй. Хичээл бүрийн үргэлжлэх хугацаа 30-35 минут, хичээлийг бичил бүлгээр (2 хүүхэд) эсвэл дангаар нь, 1 хичээлийг долоо хоногт 2-3 удаа 3 сарын турш явуулна. Дасгалын хөтөлбөрийг хүүхэд бүрийн онцлог, насыг харгалзан тус бүрээр нь эмхэтгэсэн. Зөвхөн хичээлийн бүтэц өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна. Хэрэв сэтгэл зүйч хүүхдүүд дасгал хийхэд хүндрэлтэй байгааг анзаарсан бол давтан хичээл хийхийг зөвшөөрнө. 6-8 хичээлийн дараа даалгаврын чанар муудаж болно гэдгийг санах нь зүйтэй.

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга хийх эхний курс дууссаны дараа хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн динамик үзлэгийг хийж, хоёрдугаар курс хийх шаардлагатай эсэх асуудлыг шийддэг.

Дараахь асуудалтай хүүхдэд зориулсан ангиудыг зааж өгсөн болно.

Төрөлтийн гэмтэл; аяыг нэмэгдүүлэх эсвэл бууруулах;

Байнгын өвчин, түүний дотор амьдралын эхний жилд, жишээлбэл, гуурсан хоолойн өвчин, Дунд чихний урэвсэл, атопик дерматит;

– PED, ADHD, сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдол, гипертензийн хам шинжийн түүх;

- бага зэрэг мөлхөж эсвэл огт мөлхөөгүй; хөлийн үзүүр дээр алхсан; оройтож ярьж эхэлсэн;

- хэт идэвхтэй эсвэл хэт удаан; импульс, цочромтгой, ихэвчлэн хүүхдүүдтэй зөрчилддөг;

- хурдан ядрах, унтахад хэцүү байх; санах, харьцуулах, ерөнхийлөлт муу;

- зүүн гараараа зурдаг; үүсэх сааталтай байна нарийн моторт ур чадваргар; бичих, зурах үед хөл, хэлийг хөдөлгөдөг (синцинези);

– нэг газар 15 минут суух хэцүү; хайхрамжгүй, хайхрамжгүй, даалгавраа биелүүлдэггүй;

Хязгаарлалт ба эсрэг заалтууд:

- эпилепси; сэтгэцийн өвчин, генетикийн хам шинж;

- холбогч эдийн дисплази, зүрхний хүнд хэлбэрийн дутагдал, гуурсан хоолойн багтраатай хүүхдүүдэд дасгалуудыг болгоомжтой хийх хэрэгтэй.

Энэ програм нь:

• урьдчилсан мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооба динамик оношлогооны үзлэгдууссаны дараа хүүхдүүд;
• гэртээ ашигладаг дасгалуудыг заавал хийх, бүх мөчлөгийн туршид эцэг эхчүүд хатуу хэрэгжүүлэх (энэ шаардлага нь хөтөлбөрийн үр дүнтэй байх гол нөхцлүүдийн нэг юм);
• төлөвшүүлэх боловсролын зорилго, зорилтын талаар нарийвчилсан тайлбар бүхий эцэг эхийн байнгын зөвлөгөө;
• бүх амьсгал, нүдний моторт, моторын дасгал, мөлхөх, сунгалтыг насанд хүрэгчдийн тушаалаар 4-6 удаа удаан хурдаар гүйцэтгэдэг.

Хөтөлбөрийн үр нөлөөг оношлох, үнэлэх зарчим.Оношлогоо нь хүүхдийг хөтөлбөрт хамрагдахаас өмнө, хөтөлбөрийг дуусгасны дараа хийдэг. Эхний болон эцсийн оношлогоонд 1 цаг зарцуулдаг.

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудын цогцолборыг ашигладаг (A.V. Semenovich, Neuropsychological diagnostics and correction in the childhood: Дээд боловсролын байгууллагуудад зориулсан сурах бичиг. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002. - 232 х.: өвчтэй).

Оношлогоонд дараахь зүйлс орно.

• моторын үйл ажиллагаа; хүрэлцэх болон соматогностик функцууд; харааны gnosis; орон зайн дүрслэл; сонсголын gnosis; санах ой; ярианы функц; бичих, унших, тоолох; ухаалаг функцууд.

Хөтөлбөрийг шингээх үр нөлөөг үнэлэх хэрэгсэл болгон ирж буй болон гарч буй мэдрэлийн-сэтгэлзүйн оношлогооны өгөгдлийг харьцуулах аргаас гадна эцэг эхийн судалгааг санал хүсэлт, шингээлтийн үр нөлөөг үнэлэх нэмэлт хүчин зүйл болгон ашигладаг.

Хичээлийн бүтэц:

1. Мэндлэх зан үйл, хичээл эхлэх.
2. Дулаацаарай.

Нийтдээ 4 халаалт хийх боломжтой. Халаалт нь сайжруулахад чиглэсэн дасгалуудыг багтаадаг булчингийн ая, ерөнхий энерги, зохицуулалт, ерөнхий соматик тэнцвэр.

1. Хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалын багц

сэтгэцийн хөдөлгөөний зохицуулалт.

Энэ блок дахь дасгалууд долоо хоног бүр хөтөлбөрийн явцад өөрчлөгддөг.

Психомоторын зохицуулалтыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалын үндсэн блокууд, тэдгээрийн даалгавар.

1. Амьсгалын дасгалууд нь амрах үед хэвийн амьсгалыг сэргээх, мөн янз бүрийн хөдөлгөөнтэй хослуулах зорилготой бөгөөд энэ нь биеийн бүх эрхтэн, эд эсэд хүчилтөрөгчийн хангамжийг нэмэгдүүлэх, булчингийн аяыг оновчтой болгох, өдөөлтийг бууруулах, сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг. ерөнхий нөхцөлхүүхэд
2. Oculomotor дасгалууд Эзлэхүүнийг нэмэгдүүлэх зорилготой харааны ойлголт, эмгэг судлалын синкинезийг арилгах

III. Моторын репертуарыг сунгах, дасгал хийх нь аяыг оновчтой, тогтворжуулах, зөв ​​моторын хэвшмэл ойлголтыг хөгжүүлэх, зохицуулахад чиглэгддэг. автономит эмгэгүүд, өөрийн биеийн орон зай, эргэн тойрон дахь орон зайг эзэмших

1. Танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалын багц.
2. Тоглоом.
3. Хичээлээ дуусгах, дүгнэх, үдэх ёс.

Хичээлийн тэмдэглэлийн жишээ.Хичээл 1

1. Танил. Тавтай морилно уу. Зүүн гарын тэмдэглэгээ.
2. Халаалт

1) Сунгах тэмдэг: Биеийн сунгах тэмдэг;

• хөл сунгах, өнхрөх;
• Гараа сунгах, тайвшруулах;
• Мөрөө дулаацуулж, тайвшруулах;
• Хүзүүний булчинг сунгаж, тайвшруулна.

2) Хурууны гимнастик ашиглах Су-Жокэмчилгээ

• яст мэлхий;

3) Үе мөчний гимнастик

• Аймхай бяцхан шувуу;
• акул;
• Шүдээрээ уруулаа хазах/маажих;
• Хацрыг нэгэн зэрэг болон ээлжлэн хийсгэх;
• Инээмсэглэл - үнсэлт;
• Хашаа - хоолой;

1. Психомоторын зохицуулалт.

1) Амьсгалах

• Бөмбөлөг

2) сунгах тэмдэг:

• Идэвхгүй сунгалт;
• Массаж, өөрөө массаж хийх;
• Гар дээрээ алхах

3) Моторын ерөнхий репертуар

• Амьтны хүрээлэн

4). Нүдний хөдөлгөөний репертуар

• Гараараа гүйцэх;
• загалмай;
• Конвергенц

1. Мэдрэхүйн хөдөлгөөний үндсэн харилцан үйлчлэлд суурилсан

график үйл ажиллагаа

• Тархины цус харвалт

1. Танин мэдэхүйн чадварууд.

Лавлагаа:

1. Микадзе Ю.В. Бага насны мэдрэлийн сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург: Петр, 2008.
2. Семенович A.V. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын талаархи танилцуулга. - М.: Эхлэл, 2005.
3. Семенович A.V. Хүүхэд насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо, залруулга. - М.: Академи, 2002.
4. Семенович A.V. Бага насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга. Онтогенезийг орлуулах арга: Заавар. - М.: Эхлэл, 2010.
5. Семенович A.V. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэлт, залруулга. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. М .: тоодог, 2014 он.
6. Сиротюк A. L. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжилд зориулсан дасгалууд: Практик гарын авлага. - М .: Аркти, 2009.
7. Semago N. Ya. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд орон зайн дүрслэлийг бий болгох арга зүй. - М .: Цахилдаг, 2007.

Алибаева Дана Жанатовна,

нэгдүгээр зэрэглэлийн сэтгэл зүйч,

Ткаченко Людмила Александровна,

хоёрдугаар зэрэглэлийн сэтгэл зүйч

GKKP "Батыр" цэцэрлэгийн цэцэрлэг

Петропавловск, Хойд Казахстан муж

Бусадтай харилцахаас бүрэн эсвэл хэсэгчлэн татгалзах нь холбоотой байдаг аутизм.

Аутизм гэж юу вэ?

Одоогийн байдлаар олон мэдрэлийн эмч, сэтгэцийн эмч, сэтгэл судлаач, багш нар бидний цаг үед маш өргөн тархсан энэ үзэгдлийг судлахад оролцож байна. Аутизм (синоним нь: ASD - аутизмын спектрийн эмгэг, EDA - бага насны хүүхдийн аутизм) нь нийгмийн болон харилцааны ур чадвар, түүнчлэн хэвшмэл сонирхол, үйл ажиллагаа, зан үйлийн дутагдалтай байдаг хөгжлийн ноцтой эмгэгүүдийн нэг гэдгийг мэддэг. хэв маяг.

Эхлээд аутизмын шинж тэмдгийг томъёолж, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгосон Лео Каннер 1943 онд: Аутизм бол танин мэдэхүйн чадавхи сайтай байхад сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох чадварын гүнзгий дутагдал бөгөөд ярих хүүхдийн гайхалтай санах ой, хэлгүй (ярьдаггүй) хүүхдүүдэд мэдрэхүйн хөдөлгөөний асуудлыг шийдвэрлэхэд илэрдэг. хүрээлэн буй орчны тогтвортой байдлыг хадгалах, тодорхой объектод хэт анхаарал төвлөрүүлэх, тэдгээртэй харьцах чадварлаг моторт үйлдлүүд, харин ерөнхий моторт ур чадвар нь өдөр тутмын ур чадварын хувьд эвгүй байдлаар ялгагдана; Мутизм эсвэл яриа нь харилцаанд чиглэгддэггүй. Канерын синдромтой өвчтөнүүд гадаад ертөнцтэй харилцах, суралцахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг.

Эргээд Ханс Аспергер 1944 онд тэрээр шинж тэмдгүүдийн өөр нэг бүлэг гэж нэрлэгддэг шинж тэмдгийг илрүүлсэн "Аспергерийн хам шинж" ("Аспи"): эрт харагдах байдаляриа, ярианы хэв маягийн өвөрмөц байдал, зан үйлд дуртай, хангалттай эсвэл өндөр түвшиноюуны хөгжил, нүүрний хувирал, дохио зангаа муу, сэтгэл хөдлөлийн хувьд зохисгүй зан байдал, харилцааны бэрхшээл.

Орост Мнухин Самуил Семенович 1947 онд боловсруулсан рууорганик гаралтай аутизмын тухай ойлголт. Хамгийн тод илэрдэг шинж тэмдгүүд:сулрах буюу хүрээлэн буй орчинтой ямар ч холбоо барихгүй байх, тодорхойгүй байх

ашиг сонирхол, хангалттай сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, зорилготой үйл ажиллагаа, бие даасан сэтгэцийн стрессийг мэдрэх чадваргүй, ярианы нийгмийн зорилго байхгүй, echolalia (ярилцагчийн дараа үг, хэллэгийг давтах).

Аутизм үүсэх орчин үеийн таамаглалууд байдаг:

эцэг эхийн сэтгэл санааны хүйтэн байдал, удамшлын хүчин зүйл, биологийн эмгэгүүд: төв мэдрэлийн тогтолцооны генетикийн гажиг ба органик гэмтэл, тархи дахь морфологийн өөрчлөлт, тархины вермис ба тархины ишний гипоплази, урд болон хойд сингулятийн гирусын глюкозын солилцооны түвшин буурах, лимбийн системтэй холбоотой, тархины хэмжээг хөгжүүлэх пропорциональ бус байдал.

! Эцэг эх, мэргэжилтнүүд өвчний шинж тэмдгийг оношлох шалгуурын дагуу цаг тухайд нь анзаарах нь маш чухал юм.

A. 1, 2, 3-р шалгуурын дор жагсаасан 6-аас доошгүй шинж тэмдэг илэрвэл 1-р шалгуурын дагуу 2-оос доошгүй шинж тэмдэг, 2 ба 3-р шалгуурын дагуу 1 шинж тэмдэг илэрсэн;

1. Чанарын зөрчилНийгмийн харилцааны хүрээнд дор хаяж 2 шинж тэмдгээр илэрдэг.

А. Амаар бус үйлдэл хийх, нүд рүү нь шууд ширтэх, нийгмийн харилцаанд хэрэглэгддэг нүүрний хувирал, байрлал, дохио зангаагаар хариу үйлдэл үзүүлэх чадварын ноцтой бууралт;

б. Өвчтөний хөгжлийн түвшинд тохирсон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаа тогтоох чадваргүй байх;

В. Таашаал, сонирхол, амжилтаа бусадтай хуваалцах чадваргүй байх (жишээлбэл, хүүхдэд сонирхолтой зүйлийг үзүүлэх, авчрах, зааж өгөх);

г.Нийгмийн болон сэтгэл хөдлөлийн харилцан үйлчлэлийн дутагдал

2. Дараахь шинж тэмдгүүдийн дор хаяж 1 шинж тэмдгээр илэрдэг харилцах чадварын чанарын бууралт.

А. Хөгжлийн хоцрогдол эсвэл яриа бүрэн байхгүй (энэ дутагдлыг нөхөх оролдлого дагалддаггүй) өөр арга замуудхарилцаа холбоо - дохио зангаа эсвэл нүүрний илэрхийлэл);

б. Яриа муутай өвчтөнүүд бусад хүмүүстэй яриа эхлүүлэх, үргэлжлүүлэх чадвар нь мэдэгдэхүйц буурдаг; ярианы хэв маягийн хэвшмэл буюу давтагдах хэрэглээ;

В. Төсөөлөл эсвэл нийгмийн санаачилгад тулгуурласан тоглоомд үүргээ гүйцэтгэхэд өвчтөний хөгжлийн түвшинд тохирсон уян хатан байдал, аяндаа байхгүй байх.

3. Хязгаарлагдмал, давтагдсан, хэвшмэл зан үйл, сонирхол, үйл ажиллагааны хэв маяг нь дор хаяж 1 шинж тэмдгээр нотлогддог.

А. Нэг буюу хэд хэдэн сонирхлын хэв маягт хэт их анхаарал хандуулах, эрч хүч, төвлөрөл нь хэвийн бус байх;

б. Өөрчлөгдөхгүй хатуу дагаж мөрдөхтодорхой, үйл ажиллагааны бус хэвшил, зан үйл; хэвшмэл, давтагдах дохио зангаа (жишээ нь, гар, хуруугаа мушгих, мушгих, бүх биеийн нарийн төвөгтэй хөдөлгөөн);

В. Тодорхой объектуудын нарийн ширийн зүйлийг байнга анхаарч үзэх.

B. 3 наснаас өмнө үүссэн хөгжлийн хоцрогдол буюу хазайлт хэвийн үйл ажиллагаадор хаяж 2 чиглэлээр: нийгмийн харилцаа, аман харилцаа, бэлгэдлийн эсвэл төсөөллийн тоглоом.

B. Энэ эмгэгийг Ретийн хам шинж эсвэл хүүхдийн задралын эмгэгийн илрэлтэй холбож болохгүй.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн онцлог нь юун түрүүнд хайртай хүмүүс, сурган хүмүүжүүлэгч, багш нараас анхаарал хандуулдаг вэ? ?

Юуны өмнө энэ нь:бие бялдар, нийгмийн болон эрдэм шинжилгээний ур чадвар хоцрогдсон буюу хангалтгүй хөгжсөн; хэл ярианы хэмнэл өөрчлөгдөөгүй; ярианы утгыг ойлгох хязгаарлагдмал; хэл шинжлэлийн хэлбэрийг зохисгүй ашиглах; яриа, сонсголын болон хүрэлцэх дүрсийг ойлгох чадвар хангалтгүй, өвдөлт; хөдөлгөөний зохицуулалтгүй байдал.

Залуу жилүүдэд чухал шинж тэмдэг:

v Сэргээх цогцолбор байхгүй эсвэл хожуу харагдах;

v Эцэг эхчүүдэд хайхрамжгүй хандах;

v Заагч хариу үйлдэл дутмаг гадаад өдөөгч;

v Унтах томъёог зөрчсөн;

v Байнгын хоолны дуршил буурах, хоол хүнс сонгох чадвар;

v Өлсгөлөнгүй байх;

v Үндэслэлгүй уйлах;

v Аюулын мэдрэмж байхгүй;

v Амьдралын хэв маягт өвөрмөц байдлаа хадгалах хүсэл.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд чухал шинж тэмдэг:

v Тэд бусад хүүхдүүдтэй харилцахаас зайлсхийдэг, ойролцоо байж болно, гэхдээ хамтарсан тоглоомонд оролцдоггүй;

v Тоглоомын үйл ажиллагаанд өвөрмөц байдал, хэвшмэл ойлголт ажиглагддаг;

v Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь маш сонгомол бөгөөд анхны шинж чанартай байдаг хүнд хэлбэрүүд- байхгүй;

v Түрэмгийлэл, өөрийгөө гэмтээх шинж тэмдэг илэрч болно;

v Моторын болхи байдал нь моторын хэвшмэл ойлголттой хослуулсан;

v Өөрийгөө арчлах чадварыг хөгжүүлэх хоцрогдол;

v Ядуурал, сэтгэл хөдлөлийн болон нүүрний хариу урвалын нэгэн хэвийн байдал;

v Ярианы үйл ажиллагааны өвөрмөц байдал.

Сургуулийн насанд чухал шинж тэмдэг:

v Хүсэл эрмэлзэл сул хэвээр байх;

v Албадан харилцахаас болж ядрах;

v Хөдөлгөөний зохицуулалт хангалтгүй;

v Ойлголтын хөгжлийн салангид байдал, өвөрмөц байдал;

v Мэдрэхүйн давамгайлал;

v Хэт их сонгомол байдал;

v Нийгмийн нөхцөл байдлыг ойлгоход хүндрэлтэй байх;

v Оюуны хөгжилаутизмын гүнээс хамаарна.

ASD (аутизмын спектрийн эмгэг, аутизм) өвчтэй хүүхдүүдэд хэрхэн туслах вэ?

Одоогийн байдлаар аутизмтай хүмүүст туслах тэргүүлэх чиглэл бол зан үйлийн эмчилгээ юм: хэрэглээний бихевиоризм (англи хэлнээс "behaviour" буюу Америкийн орчуулгаар "behavior" - зан төлөв), хэрэглээний зан үйлийн шинжилгээ ("Хэрэглээний зан үйлийн шинжилгээ" - "ABA"), “Зан үйлийн өөрчлөлт, зан үйлийн эмчилгээ эсвэл оперант эмчилгээ нь дэлхий даяар хэрэглэгддэг. Зан үйлийн эмчилгээНэрнээс нь харахад энэ нь зан үйл, тухайлбал бие махбодид ажиглагдахуйц өөрчлөлтийг бий болгодог хариу үйлдэлтэй ажилладаг. гадаад орчинэсвэл биед өөрөө. Тиймээс бүх зүйл засч залруулж байна. үйл явцыг зан үйлийн нэр томъёогоор дүрсэлсэн, уламжлалт сэтгэлзүйн нэр томъёог хязгаарлагдмал хэмжээгээр ашигладаг.

Зорилго зан үйлийн эмчилгээЭнэ нь байхгүй эсвэл зөрчигдсөн тохиолдолд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн, хүссэн зан үйлийг бий болгох явдал юм. Тиймээс, зан үйлийн хандлагабайна нийгэмд чиглэсэн.Жишээлбэл, хөдөлгөөнийг дуурайх ур чадвар нь ихэвчлэн хүүхдийн байгалийн нөхцөл байдалд биш, харин сургалтын үеэр хөгжиж эхэлдэг. Зан үйлийн эмчилгээ нь сургалтын үйл явц юм. Чи хэлж чадна зан үйлийн эмчилгээ нь аутизмын сэтгэлзүйн эмчилгээний гол чиглэл юм.

Дүрмээр бол зан үйлийн эмчилгээний аргыг ашиглан ажил хийх нь бусад ажлын аргууд үр дүнгүй байсан хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийг тодорхой хэмжээгээр сайжруулахад хүргэдэг.

Шинэ ур чадварыг бий болгох нь дээр тулгуурладаг

• бие махбодийн тусламж - Энэ бол сургагч багшийн бие махбодийн холбоо бөгөөд энэ нь суралцагчдад хүссэн зан үйлийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд нь туслах зорилготой юм. Жишээлбэл, хүүхэд гараа угаасны дараа алчуур өлгөөтэй баар руу чиглүүлдэг.
• аман тусламж- зан үйлийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг заавар эсвэл заавар.

Хүүхэд өөрөө бяслагтай сэндвич хийхийг заадаг. Өдөөгч нь насанд хүрэгчдийн "Маша, сэндвич хий" гэсэн заавар юм. “Бяслаг авч, самбар дээр тавь, хутгыг ав” гэх мэт зааварчилгаа нь зан үйлийн хариу урвалыг өдөөхөд тусалдаг аман өдөөлт юм.Ихэнхдээ аман тусламжийг зан үйлийн хариу үйлдлийг загварчлахтай нэгэн зэрэг ашигладаг.

• дохионы тусламж- эдгээр нь хүссэн зан үйлийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд чиглэсэн янз бүрийн дохио зангаа, толгой дохих гэх мэт.
• харааны өдөөлт хэлбэрээр туслалцаа үзүүлэх(зураг, гэрэл зураг, диаграмм, бичмэл текст) нь өдөр тутмын амьдралд нэлээд түгээмэл хэрэглэгддэг.
• санхүүгийн урамшуулаламттан, дуртай тоглоом, ном гэх мэт байж болно.
• -тай нийгмийн урамшуулал -харилцаатай холбоотой бүх зүйл: өөр хүний ​​инээмсэглэл, хүрэлцэх таатай холбоо, аман зөвшөөрөл гэх мэт.
• хичээл, үйл ажиллагаа- зураг зурах, хөгжим сонсох, утсаар ярих гэх мэт - энэ бүгдийг хүчирхэгжүүлэх өдөөлт болгон ашиглаж болно.

Зан үйлийн эмчилгээнээс гадна үүнийг хэрэглэдэг сэтгэл хөдлөлийн түвшний хандлага- боловсруулсан V.V. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская болон бусад дотоодын зохиогчид энэ аргыг идэвхтэй ашигладаг эмнэлгийн сэтгэл судлаачидаутизмтай хүмүүстэй ажиллахад.

Аутизм нь тархи, мэдрэлийн тогтолцооны эмгэгүүдтэй шууд холбоотой гэдгийг харгалзан үзэх нь чухал дагалддаг, гол тусламжбайна биед чиглэсэн аргаҮүнд: физик эмчилгээ, кинезиотерапевтик эмчилгээ, зохицуулалтын үйл ажиллагааг (дунд ишний бүтэц, хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэл, ерөнхий моторт ур чадвар, мэдрэлийн динамик) засах, сургагч багштай харилцах чадварыг хөгжүүлэх, харилцаа холбоог бий болгох: ярианы өмнөх (дохио) ) болон амаар (ярианы), түүнчлэн өдөр тутмын өөрийгөө халамжлах, ажиллах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд мэргэжлийн эмчтэй хамтран ажиллах.

Дүгнэж хэлэхэд, та хайртай хүмүүстэйгээ ажиллахад чиглүүлэх хэрэгтэй янз бүрийн мэргэжилтнүүдийн өргөн хүрээний баг:

мэдрэлийн эмч, сэтгэцийн эмч, эмнэлзүйн сэтгэл зүйч (мэдрэлийн сэтгэл зүйч, эмгэг судлалын эмч), тусгай сэтгэл зүйч (багш), кинезиотерапевт, дасгалын эмчилгээний зааварлагч, физик эмчилгээний эмч, массажист, зан үйлийн эмч, хэл ярианы эмгэг судлаач, хэл ярианы эмгэг судлаач, олигофренопедагог, хөдөлмөр засалч гэх мэт.

Чухалаль болох эрт дээр дурдсан шинж тэмдгүүдэд анхаарлаа хандуулж, хүүхдийг нийгэмд нэгтгэх ажилд оролцоорой, хичээл эхлэхэд хамгийн эмзэг (ашигтай) үе бол 3-5 жил юм.

Та чадварлаг мэргэжилтнүүдийн тусламжаас татгалзаж болохгүй, учир нь бидний хайртай хүмүүсийн эрүүл мэнд та бид хоёроос хамаарна!

"Аутизм" гэсэн нэр томъёог (Грекийн autos - өөрөө) "бодит харилцааг үл тоомсорлож, өгөгдсөн туршлагаас холбоог тусгаарлах" гэсэн сэтгэлгээний онцгой хэлбэрийг тодорхойлох зорилгоор Блейлер нэвтрүүлсэн. Эрдэмтэн түүнийг бодит байдлаас хараат бус, логик хуулиас ангид байх, өөрийн туршлагад автсан гэдгээ онцлон тэмдэглэв. 1943 онд Л.Каннер "Аффекктив контактын аутист эмгэг" бүтээлдээ онцгой шинж чанартай гэж дүгнэжээ. клиник синдром"Хэт их ганцаардал" бөгөөд үүнийг бага насны хүүхдийн аутизмын хам шинж (ECA) гэж нэрлэдэг.

Г.Аспергер (1944) гурван наснаас хойш хүүхдүүдийн энэ эмгэгийг судалж, үүнийг "аутизмын психопати" гэж нэрлэсэн. Мнухин С.С. ижил төстэй нөхцөл байдлыг 1947 онд тодорхойлсон. ОХУ-д РДА-тай хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн асуудал өнгөрсөн зууны далаад оны сүүлчээс хамгийн эрчимтэй хөгжиж эхэлсэн. Дараа нь судалгааны үр дүн нь анхны сэтгэлзүйн ангилал юм (К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, О.С. Никольская) 1985 - 1987 он.

Боловсруулж буй үзэл баримтлалын дагуу сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтын түвшний хувьд аутизм нь янз бүрийн хэлбэрээр (илүү нарийн төвөгтэй нөхцөлүүд) илэрдэг.

1. болж байгаа зүйлээс бүрэн ангид байх;
2. юу болж байгааг идэвхтэй үгүйсгэх;
3. аутизмын сонирхолд автсан;
4. бусад хүмүүстэй харилцах, харилцах харилцааг зохион байгуулахад маш хэцүү байдаг.

Аутизм бол мэргэжлийн маш их сонирхдог нөхцөл юм. Ажил дээрээ аутизмтай хүүхдүүдтэй анх тааралдахдаа тэдэнд юу ч хангалттай сонирхолгүй эсвэл хангалттай сэтгэл хөдлөлийг төрүүлдэггүй гэсэн сэтгэгдэл төрдөг. Гэхдээ ажлын явцад та тэдний баялаг дотоод ертөнцийг нээдэг - тус бүр өөрийн гэсэн сэтгэл хөдлөлийн палитртай байдаг: тус бүр өөрийн гэсэн байдлаар илэрхийлэгддэг.

Зан үйлийн илрэлийн үзэгдлийг судалснаар хэвийн байдал нь эмгэгээс хэрхэн ялгаатай болохыг харьцуулж болно. Гэсэн хэдий ч, тэр ч байтугай хэм хэмжээ гэж нэрлэгддэг хүрээнд байдаг янз бүрийн илрэлүүдсэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл: тухайн нөхцөл байдалд зохих хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар.

Данила бол аутизмын спектрийн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа мэдрэлийн-сэтгэлзүйн технологийг анх ашиглах үед миний хамтран ажиллаж эхэлсэн анхны хүмүүсийн нэг юм. Түүний чиглэлд дор хаяж хагас алхам хийхийг зөвшөөрдөггүй хүүхэдтэй "танилцаж" эхлэхэд хэцүү байсан (авто түрэмгийллийн дайралт эхэлсэн). Хүүгийн хөгжилд ээж нь анхааралтай хандсаны ачаар жижиг өөрчлөлтүүдийг хурдан дэмжиж, хүүхдийн байнгын амьдралд нэвтрүүлсэн. Данигийн амжилт ээжийгээ сэтгэл судлаачийн зөвлөмжийг үргэлжлүүлэн дагаж мөрдөхөд түлхэц болсон нь дамжиггүй.

Манай Данка өөрчлөгдөж, өсч байна. Бид урьд өмнө нь мөрөөдөж ч байгаагүй ур чадвараа хөгжүүлэхээр үргэлжлүүлэн ажиллаж байна: өмнө нь "гараа атгах" техникийг ашиглах боломжгүй байсан, учир нь түүний гар нь агшин зуур чангарч, шулуун болсон тул ямар ч үе мөчөөр нугалж чадахгүй байв. Одоо Данила насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар зааврыг дагаж байна: бид түүнд эргэн тойрныхоо хүмүүст ашигтай байх боломжийг олгохыг хичээдэг.

Би хүүхдүүдтэй багаар ажилладаг бөгөөд ээжүүдийн туршлага, ажиглалтаа хуваалцдаг өөрийн эрхгүй гэрч болдог. Энэ нь миний бодлоор багшид бас тусалдаг, учир нь заримдаа насанд хүрэгчид ирж бусад хүүхдүүдэд өгсөн зөвлөмжийг ашиглах боломжтой эсэхийг асуудаг. Гэхдээ ийм албан бус харилцаа нь хүүхдүүдэд хэрхэн туслах талаар эргэцүүлэн бодох, ярилцах уур амьсгалыг бүрдүүлдэг.

Засан хүмүүжүүлэх ажлын явцад надтай хамт ажиллаж байсан бүх хүүхдүүд янз бүрийн өөрчлөлтийг харуулсан боловч хамгийн чухал нь тэд аутизмын өвөрмөц онцлогтой хүрээлэн буй орчинтой харьцаж эхэлсэн.

Миний ажилд хамгийн сайн урам зориг өгсөн, үр дүн нь байсан. Бид хамтдаа ярилцаж, ярилцаж, мэдээж ололт амжилтдаа баярладаг. Та үргэлж илүү ихийг хүсдэг - энэ нь биднийг хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн асуудлыг цогцоор нь судлахад хүргэдэг.

Мэргэжлийн үйл ажиллагаа, дараа нь судалгааны ажлын явцад би аутизмтай хүүхдүүдэд нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих нь асар их бэрхшээлтэй тулгардаг гэсэн мэдэгдлийн үнэн зөв гэдэгт итгэлтэй болсон (Ермолаев Д.В.). Ижил илрэлийг ердийн үед тэмдэглэж болно эрүүл хүнудаан хугацаанд дарамталж байсан туршлагаасаа салахад хэцүү байдаг.

Бидний ажилд мэдрэлийн сэтгэлзүйн технологийг ашиглах нь бидний хүчин чармайлтыг сэтгэл хөдлөлийн урвалын тэнцвэргүй байдлын шалтгаан руу шууд чиглүүлэх боломжийг олгодог. Хөтөлбөрт танилцуулсан "Мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга" хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд аутизмын янз бүрийн илрэлийн төлөв байдлыг засах сонголтыг авч үздэг. Гэсэн хэдий ч ийм технологиудыг нас, нөхцөл байдлын дагуу дасгалын сонголтыг харгалзан насанд хүрэгчид, өсвөр насныхантай ажиллахад зориулагдсан гэж би үзэж байна.

Эцэст нь хэлэхэд, танилцуулж буй хөтөлбөр нь Тула хот болон бүс нутгийн янз бүрийн засч залруулах байгууллагуудын аутизмтай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн ажлын талаархи хувийн ажиглалт, дүн шинжилгээнд үндэслэсэн гэдгийг дахин онцлон тэмдэглэх шаардлагатай байна.

Гуринова Вера Викторовна, сэтгэл судлаач (Щекино, Тула муж).

Аутизмзан төлөв, харилцаа холбоо, нийгмийн харилцааны хэвийн бус байдалаар тодорхойлогддог хүний ​​хөгжлийн эмгэг юм.

Аутизмд туслах нь зайлшгүй шаардлагатай үйл явц юм хувь хүний ​​хандлагаХүүхэд бүрт түүний шинж тэмдгүүдийн ноцтой байдал, түүнчлэн аутизм болон бусад эмгэгийг дагалддаг аливаа эмгэг байгаа эсэхээс хамаарна. Аутизмтай зарим хүүхдүүдэд үндсэн ур чадвар эзэмшихэд маш эрчимтэй тусламж хэрэгтэй байдаг. нийгмийн зан үйл, ярьж сур. Үүний зэрэгцээ, олон хүүхэд бие даан нарийн төвөгтэй ур чадвар эзэмшиж чаддаг бөгөөд эрчимт эмчилгээ хийхээс илүүтэйгээр сургууль, гэртээ тэдний ойлголт, сэтгэлгээний онцлогийг харгалзан илүү их дэмжлэг хэрэгтэй болдог.

Аутизмтай тэмцэх үр дүнтэй аргуудын нэг бол Томатис арга юм.

Ихэвчлэн хүүхдийн уур уцаартай хариу үйлдэл, таталт хэлбэрээр илэрдэг дуу авианы хэт мэдрэг байдлыг багасгах.

Хүрэлцэхүйн айдсыг даван туулах. Үүний зэрэгцээ хүүхэд гэр бүлийн хүрээнд нийгмийн харилцаанд орох хүсэл эрмэлзэлийг бий болгож, илүү эелдэг болж, холбоо тогтооход хялбар байдаг.

Хэл яриаг сайжруулах. Сургалт эхлэхээс өмнө яриагүй хүүхдүүд янз бүрийн дуу чимээ гаргаж эхэлдэг бөгөөд ярианы ур чадвар илүү хөгжсөн хүүхдүүд урт өгүүлбэрээр ярьж эхэлдэг тул яриа нь илүү илэрхийлэлтэй болдог. Яриа хөгжүүлэх нь бусад хүмүүстэй харилцах хүсэлд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Хоол сонгохдоо дур булаам байдлыг даван туулах. Хүүхдүүд янз бүрийн хоол хүнс, түүний дотор янз бүрийн тууштай хоолыг илүү сайн хүлээн авч эхэлдэг.

Өөртөө хандах хандлагаа өөрчил. Хүүхдүүд дуу хоолойтой, түүнийгээ ашиглаж чаддаг гэдгээ ухаарах нь тэдний өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлнэ.

Нийгмийн харилцаа холбоог бий болгох. Энэ нь харилцах хүсэл эрмэлзэл, заримдаа бүр өөр хүнтэй холбоо тогтоох хүсэл эрмэлзэлд илэрдэг.

Нүдний холбоо сайжирдаг - тэд нөгөө хүнийхээ нүд рүү харж чаддаг, мөн хүрээлэн буй орчинд анхаарлаа хандуулдаг.

Зан араншин нь түрэмгий болж, хэвшмэл хөдөлгөөн багасдаг. Хүүхдүүд ч гэсэн өөрсдийгөө бага гэмтээдэг.

Томатис эмчилгээ гэж юу вэ?

Аргын үндсэн зарчим " Томати"Solisten" тусгай төхөөрөмжийг заавал ашиглах замаар мэдрэхүйн болон дууны өдөөлтөөс бүрдэнэ.

Нөлөөллийг чихэвчээр дамжуулан хийдэг. Дууны дохио нь хоёр аргаар дамждаг: ясны дамжуулалт (гавлын ясны дээд хэсгийн чичиргээ) ба агаарын дамжуулалт ( дууны долгионгадна чихээр орох).

Дууны чичиргээ нь дунд чихний хэсгүүдийн хөдөлгөөнийг идэвхжүүлдэг чичиргээ үүсгэдэг: vestibular мембран ба чихний дунгийн. Дууны чичиргээ нь үсний эсийн үйлчлэлээр чихний дунгийн дотор цахилгаан импульс болж хувирдаг. Торлог формацтархи ( мэдрэлийн сүлжээ, тархины үйл ажиллагааг хянадаг) цахилгаан импульс хүлээн авдаг. Өөрөөр хэлбэл, чихний дун болон вестибуляр мембран нь хүний ​​тархийг өдөөдөг мэдрэлийн импульс үүсгэхэд идэвхтэй оролцдог, өөрөөр хэлбэл "тархины бор гадаргын цэнэглэлт" үүсдэг. Тархи руу дохио дамжуулснаар вестибуляр мембран нь биеийн өчүүхэн хөдөлгөөнийг илрүүлж, улмаар хүний ​​тэнцвэрт байдал, хэмнэлийн мэдрэмжинд нөлөөлдөг. Тиймээс сонсголын дохио зөв, эв нэгдэлтэй байх нь илүү үр дүнтэй өдөөлтөд маш чухал юм.

Манай хүүхэд, өсвөр үеийнхний мэдрэлийн сэтгэл судлалын төв Томатисын аргыг үр дүнтэй ашиглаж эхлээд хэдэн жил болж байна. Хичээлийг Томатис эмчилгээний чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн явуулдаг.

Бидний практик дээр үндэслэн үр дүн нь удахгүй гарахгүй гэж хэлж болно, эцэг эх нь эхний жилдээ л өөрчлөлт, аргын үр нөлөөг хардаг.

Хүүхдүүд нь Томатис эмчилгээ хийлгэсэн эцэг эхчүүдийн бодит сэтгэгдлийг та бүхэнтэй хуваалцахдаа таатай байна.

Эцэг эхчүүдийн бодит тойм

"Томатис эмчилгээ ач охиндоо тусалсан. Тэд түүнийг аутизмтай гэж оношилжээ. Эмчилгээ эхэлснээс хойш ахиц дэвшил эхэлсэн бөгөөд одоо илүү дээр болсон. Зөв арга барилаар манай гэр бүлийн амьдралд мэргэжилтэн цаг тухайд нь гарч ирэв - тэр домог яриаг арилгаж, бидний сэтгэл санааг зөв болгож, хамгийн чухал нь зөв эмчилгээ хийсэн. Бид Харьковт мэдрэлийн сэтгэл судлалын төвд эмчилгээ хийлгэсэн. Ярослав Сергеевич - мэргэжилтэн том үсэгнүүд. Томатын арга - нарийн төвөгтэй арга. Мөн хэний гарт байгаа нь чухал. Танд болон таны хайртай хүмүүст эрүүл энх".

"Бидний асуудалд анхаарлаа хандуулсанд баярлалаа. Манай хүү ярианы хоцрогдолтой, аутизмтай. 2-р курсээ төгсөөд манай хүү танигдахын аргагүй болсон - бид түүний яриаг ойлгодог, үгсийг (үгний төгсгөл) сайн хэлдэг, жорлонд шээдэг, бусад хүмүүстэй илүү их харьцдаг, эргэн тойрныхоо ертөнцийг сонирхдог, ном үздэг, оноо авдаг. хуруугаараа танил объектуудыг нэрлэх. Нөхөр бид хоёр эхний курсын дараа хөгжил сайжирч эхэлснийг тэмдэглэж байна. Баярлалаа!"

"Хүүхэд илүү хичээнгүй болж, илүү олон дуу чимээ гаргаж, дуу дуулж, ширээний ард сууж, зарим даалгавар, тушаалуудыг гүйцэтгэж, бусад хүмүүстэй тоглоом тоглож эхлэв. Өмнө нь тэр ганцаараа тоглодог байсан бөгөөд хэнийг ч ойртуулахыг зөвшөөрдөггүй байв. Тэр үнсэж, тэврэхийг гуйж, илүү энхрийлэх болсон. Тэд түүнийг гартаа авав, тэр алхах дуртай. Энэ нь жижиг алхамууд байг, гэхдээ эерэг үр дүн бий".

Аутизмын мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн мэдрэхүйн хөдөлгөөний залруулга нь хүүхдүүдэд туслах үр дүнтэй аргуудын нэг юм: ерөнхий гүйцэтгэл буурах, ядаргаа нэмэгдсэн, хайхрамжгүй байдал; сэтгэцийн үйл ажиллагааны хямрал; анхаарал, санах ойн үйл ажиллагаа буурсан.

Одоогийн байдлаар сэтгэцийн хөгжлийн гажигтай хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна. Нэлээд нийтлэг зөрчлүүдийн нэг сэтгэцийн хөгжилхүүхдүүд бол бага насны аутизм юм.

"Аутизм" гэсэн нэр томъёог (Грекийн autos - өөрөө) "бодит харилцааг үл тоомсорлож, өгөгдсөн туршлагаас холбоог тусгаарлах" гэсэн сэтгэлгээний онцгой хэлбэрийг тодорхойлох зорилгоор Блейлер нэвтрүүлсэн. Эрдэмтэн түүнийг бодит байдлаас хараат бус, логик хуулиас ангид байх, өөрийн туршлагад автсан гэдгээ онцлон тэмдэглэв. 1943 онд Л.Каннер “Аффектив контактын аутист эмгэг” бүтээлдээ “хэт их ганцаардал” гэсэн тусгай эмнэлзүйн хам шинж байдаг гэж дүгнэж, түүнийг бага насны хүүхдийн аутизмын хам шинж (ECA) гэж нэрлэжээ.

Аутизм бол дутагдал дагалддаг сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг юм нийгмийн харилцан үйлчлэл, бусад хүмүүстэй харилцах, давтагдах үйлдэл, ашиг сонирхлыг хязгаарлах үед харилцан харилцахад бэрхшээлтэй байдаг. Өвчний хөгжлийн шалтгааныг бүрэн ойлгоогүй байгаа тул ихэнх эрдэмтэд тархины төрөлхийн гажигтай холбоотой гэж үздэг. Аутизм нь ихэвчлэн 3 наснаас өмнө оношлогддог бөгөөд эхний шинж тэмдгүүд нь нялх насандаа л мэдрэгддэг. Бүрэн эдгэрэх боломжгүй гэж үздэг ч заримдаа нас ахих тусам оношийг арилгадаг.

Аутизм нь өвчтөний бусадтай харилцах харилцааг тасалдуулж, хөдөлгөөн, ярианы эмгэг, хэвшмэл сонирхол, зан үйлээр тодорхойлогддог өвчин юм. Аутизмын тархалтын талаарх мэдээлэл нь өвчнийг оношлох, ангилах өөр өөр хандлагаас шалтгаалан ихээхэн ялгаатай байдаг. Төрөл бүрийн мэдээллээс харахад хүүхдүүдийн 0.1-0.6% нь аутизмын спектрийн эмгэггүй, 1.1-2% нь аутизм, түүний дотор аутизмын спектрийн эмгэгээр өвчилдөг. Аутизм нь охидод хөвгүүдээс дөрөв дахин бага оношлогддог. Сүүлийн 25 жилийн хугацаанд энэ оношийг илүү олон удаа тавьж эхэлсэн боловч энэ нь юунаас болж байгаа нь тодорхойгүй байна - оношлогооны шалгуур эсвэл бодит өсөлтөвчний тархалт.

Цаг тухайд нь оношлох, зохих тусламж үзүүлэхгүй бол аутизмтай хүүхдүүдийн дийлэнх нь суралцах боломжгүй гэж хүлээн зөвшөөрөгдөж, нийгэмд дасан зохицож чаддаггүй. Үүний зэрэгцээ, цаг тухайд нь засч залруулах ажлын үр дүнд аутизмын хандлагыг даван туулж, хүүхэд аажмаар нийгэмд орох боломжтой болно. Өөрөөр хэлбэл, цаг тухайд нь оношлох, засч залруулах эхлэлийн нөхцөлд аутизмтай хүүхдүүдийн дийлэнх нь олон тооны байнгын сэтгэцийн шинж чанартай ч улсын сургуульд суралцахад бэлтгэгдэж, мэдлэгийн тодорхой чиглэлээр авъяас чадварыг илчлэх боломжтой байдаг. Өөр өөр хурдаар, өөр өөр үр дүнтэй боловч аутизмтай хүүхэд бүр аажмаар хүмүүстэй улам бүр төвөгтэй харилцах руу шилжиж болно.

Хамгийн гол нь эдгээр бүх үйл ажиллагаа нь аутизмтай хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд эрүүл нөөцийг хамгийн их дайчлах, хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүй, моторт үйл ажиллагааг сэргээхэд хувь нэмэр оруулдаг. нийгмийн дасан зохицоххүүхэд.

Аливаа засч залруулах ажил нь аутизмтай хүүхдийн сэтгэцийн байдлын талаархи зөв дүгнэлтэд үндэслэсэн тохиолдолд л үр дүнтэй байх болно.

Судалгаанаас үзэхэд RDA-тай хүүхдүүд ихэвчлэн байдаг бүтцийн өөрчлөлт урд талын бүсүүдтархины бор гадар, гиппокамп, дунд түр зуурын дэлбэн, тархи. Тархины гол үүрэг нь амжилттай моторт үйл ажиллагааг дэмжих явдал боловч тархины энэ хэсэг нь яриа, анхаарал, сэтгэхүй, сэтгэл хөдлөл, суралцах чадварт нөлөөлдөг. Олон аутизмтай хүмүүст тархины тархины жижиг хэсгүүд байдаг. Энэ нөхцөл байдал нь аутизмтай хүүхдүүдийн анхаарлыг солих үед гарч болзошгүй асуудлуудыг хариуцдаг гэж үздэг.

Медиан түр зуурын дэлбэнАутизмд ихэвчлэн өртдөг гиппокамп ба амигдала нь ой санамж, суралцах чадвар, сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө зохицуулах чадварт нөлөөлдөг бөгөөд үүнд нийгмийн чухал үйлдлүүдийг хийх үед таашаал авах мэдрэмж төрдөг. Тархины дэлбээнд гэмтэл учруулсан амьтдын хувьд аутизмтай төстэй зан үйлийн өөрчлөлт ажиглагдаж байгааг судлаачид тэмдэглэж байна (нийгмийн холбоо барих хэрэгцээ багасах, шинэ нөхцөлд дасан зохицох чадвар муудах, аюулыг хүлээн зөвшөөрөхөд бэрхшээлтэй). Үүнээс гадна, аутизмтай хүүхдүүд ихэвчлэн урд талын дэлбэнгийн боловсорч гүйцэх явц удааширдаг.

Аутизмтай хүмүүсийн ойролцоогоор 50% нь EEG нь санах ойн сулрал, сонгомол, чиглэсэн анхаарал, аман сэтгэхүй, ярианы зориулалтын хэрэглээний өөрчлөлтийг харуулдаг. Өөрчлөлтийн тархалт, хүндийн зэрэг нь харилцан адилгүй байдаг бөгөөд өндөр үйл ажиллагаатай аутизмтай хүүхдүүд энэ өвчний сул хэлбэрийн өвчтэй хүүхдүүдтэй харьцуулахад EEG-ийн гажиг нь бага байдаг.

Аутизмыг даван туулах нь урт бөгөөд шаргуу ажил юм. хувьд аутизмыг иж бүрэн засч залруулах шаардлагатай байна системчилсэн хандлага: энэ нь зүгээр л муу зан авирыг өөрчлөх төдийгүй "түүнийг ярихад хүргэх" биш, харин эцэг эх нь хүүхдийг ойлгоход тусалдаг, хүүхдийн эргэн тойрон дахь хөгжлийн орон зайг зохион байгуулж, мэдрэхүйн "хачин" байдлыг тодорхойлдог мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзүүлэлтүүдийг засахад тусалдаг. систем, ертөнцийн талаарх ойлголт, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын асуудал.

Хүүхдүүд мэдрэхүйн болон моторын мэдээллийг боловсруулах өөр өөр чадвартай байдаг. Аутизмтай олон хүүхдүүд нарийн төвөгтэй үйлдлүүдийг төлөвлөх, хэрэгжүүлэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд эдгээр асуудал нь тэдний хэвшмэл зан үйлийн үндэс болдог. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга хийх аргыг хэрэглэхэд хамгийн үр дүнтэй үр дүнд хүрдэг.

Хүүхдийн сэтгэл судлал, сэтгэл заслын тэнхимд боловсруулсан мэдрэлийн сэтгэлзүйн мэдрэхүйн хөдөлгөөний залруулга хийх арга эмнэлгийн сэтгэл зүйОросын Төгсөлтийн дараах боловсролын академи (RMAPO) профессор Ю.С. Шевченко болон шинжлэх ухааны доктор. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан В.А. Корнеева.

Хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлийн 80 гаруй хувь нь хөгжлийн эхний үе шатанд - жирэмслэлт, хүүхэд төрөх үед, хүүхдийн амьдралын эхний жилд ноцтой өвчний үр дүнд үүссэн тархины эмгэг, гэмтэлтэй холбоотой байдаг. Тиймээс залруулах хөтөлбөрийн нөлөөлөл нь эхлээд сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэггүй, харин суурь мэдрэхүйн хөдөлгөөний түвшинд, өөрөөр хэлбэл. үед гэмтсэн дутагдлын функцүүдийн хөгжлийн талаар эрт хөгжилхүүхэд. Зөвхөн залруулах шатны эцсийн хэсэгт л ажил нь танин мэдэхүйн сэтгэлзүйн эмчилгээний талбарт шилждэг.

Аргын зорилго нь тархины доод ба ишний бүтцийг эмийн бус тасралтгүй идэвхжүүлэх, хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийг тогтворжуулах, тархины урд талын бүтцийн оновчтой функциональ байдлыг бий болгох явдал юм. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн мэдрэхүйн хөдөлгөөний залруулга хийх аргыг 5 наснаас эхлэн хүүхдэд хэрэглэх боломжтой

Энэ арга нь амьсгалын болон моторын дасгалуудаас бүрддэг бөгөөд аажмаар нарийн төвөгтэй болж, тархины доод давхаргын бүтцийг идэвхжүүлж, аяыг зохицуулах, орон нутгийн зовиурыг арилгахад тусалдаг. булчингийн хурцадмал байдал, тэнцвэрийг хөгжүүлэх, синкинезийг шийдвэрлэх, биеийн бүрэн бүтэн байдлын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх, статик-кинетик тэнцвэрийг тогтворжуулах. Үүний зэрэгцээ мэдрэхүйн моторын харилцан үйлчлэлийн үйл ажиллагааны дэмжлэг гадаад ертөнцСайн дурын зохицуулалтын үйл явц, сэтгэцийн хөдөлгөөний үйл явцын утга санааг бүрдүүлэх үйл ажиллагаа тогтворжиж, тархины урд талын дэлбэнгийн оновчтой үйл ажиллагааны төлөв байдлыг бүрдүүлэх, сэтгэн бодох үйл явц, анхаарал, санах ой, синестези, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. зохицуулалт.

Аутизмтай хүүхдүүдийн ертөнцийг ойлгох чадвар нь үргэлж гажигтай байдаг. Хүүхэд зарим мэдрэмжээс зайлсхийдэг, харин эсрэгээр, бусдын төлөө хичээж, тэд автостимуляци болж хувирдаг. Үүнээс гадна, хүлээн авсан дохио янз бүрийн эрхтэнмэдрэмжүүд нэг зураг дээр нийлдэггүй. Аутизмын бэлгэ тэмдэг нь задалсан оньсого байдаг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн мэдрэхүйн хөдөлгөөний залруулгын гол ажил бол хүүхдийг сансар огторгуйд өөрийгөө танин мэдэхэд сургах, хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх ойлголтыг сайжруулах, хүүхдийн мотор, танин мэдэхүй, мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн мэдрэхүйн хөдөлгөөний залруулга нь хүүхдүүдэд туслах үр дүнтэй аргуудын нэг юм: ерөнхий гүйцэтгэл буурч, ядаргаа ихсэх, хайхрамжгүй байдал; сэтгэцийн үйл ажиллагааны хямрал; анхаарал, санах ойн үйл ажиллагаа буурсан; хэлбэржүүлээгүй орон зайн дүрслэл; боловсролын үйл ажиллагааны явцад өөрийгөө зохицуулах, хяналтгүй байх.

Мэдрэхүйн болон моторын бөмбөрцөг хоорондын тэнцвэрийг сэргээх, түүнчлэн хоёр бөмбөрцгийг хөгжүүлэх нь мэдрэлийн сэтгэлзүйн мэдрэхүйн моторт залруулгын гол үр дүн юм. Үндсэн функцийг сэргээсний дараа л илүү нарийн төвөгтэй (яриа, сэтгэлгээ) хөгжүүлэх боломжтой болно.

Ийнхүү мэдрэлийн сэтгэлзүйн мэдрэхүйн моторт залруулга хийх үйл явц нь аутизмтай хүүхдийг нийгэм дэх амьдралд бүрэн дасан зохицох, бусад төрлийн боловсролын байгууллагуудтай нэгтгэх зорилготой юм.

Аутизмтай хүүхэд, түүний гэр бүлтэй мэргэжилтнүүдийн байнгын ажил нь амжилттай хөгжлийн түлхүүр юм эерэг динамикийм хүүхэд. Эрт урьдал нөхцөл байдал ижил ноцтой байсан ч аутизмтай хүүхдийн хувь тавилан огт өөрөөр эргэж болно. Хэрэв янз бүрийн профайлын мэргэжилтнүүд түүнтэй олон жил дараалан ажилладаг бол эцэг эх нь юу ч хийхгүйгээр эерэг өөрчлөлт гарахгүй, "өөрөө" өөр болж чадахгүй гэдгийг ойлгодог бол энэ нь нэг хувилбар юм. . Хэрэв дээрх бүх зүйл байхгүй бол энэ нь огт өөр юм.

Аутизмтай хүүхдэд туслах нь "олон жилийн турш үргэлжилдэг бөгөөд энэ хугацаанд өдөр, долоо хоног, саруудын нөлөөлөл маш бага эсвэл огт байхгүй мэт санагддаг. Гэхдээ ахиц дэвшлийн алхам бүр, тэр ч байтугай хамгийн бага нь үнэ цэнэтэй юм: эдгээрээс эхлээд эвгүй, алхмууд, алхмууд, сайжруулалт, амьдралд дасан зохицох нийтлэг зам бий болдог. Тийм ээ, хүүхэд бүр хүссэн үедээ ийм замаар явахгүй. Гэхдээ энэ замаар хүүхэд олж авсан зүйл нь түүнд үлдэж, түүнд илүү бие даасан, өөртөө итгэлтэй амьдрахад тусална." (В.Е. Каган).

1. Каган В.Е. Хүүхдэд аутизм. М: Анагаах ухаан, 1981 он.

2. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. "Хүүхэд насны сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, тэдгээрийг засах," М., 1990 он.

3. Морозов С.А. " Орчин үеийн хандлагабага насны аутизмыг засах. Шүүмж, сэтгэгдэл." Москва, RBOO хэвлэлийн газар "Аутизмтай хүүхдүүдэд туслах нийгэмлэг" Добро, М., 2010 он.

4. Семенович А.В. "Хүүхэд насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга. Орлуулах онтогенезийн арга", М., 2007.5. Эрик Маш, Дэвид Вольф “Хүүхдийн эмгэг сэтгэл судлал. Хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг”, М., 2007.

Аутизмын мэдрэлийн сэтгэл зүй

Мэдрэлийн сэтгэл судлалТархины бүтцийн үйл ажиллагаа, тэдгээрийн сэтгэцийн үйл явц, амьд оршнолуудын зан үйлтэй уялдаа холбоог судалдаг тархи судлал, сэтгэл судлалын зааг дээр бий болсон шинжлэх ухааны чиглэл юм. Практик мэдрэлийн сэтгэл судлалыг эмнэлзүйн судалгаа эрхэлдэг судалгааны байгууллагуудад, шүүх, мөрдөн байцаах байгууллагад ашигладаг. төрөлжсөн эмнэлгүүдэмнэлзүйн мэдрэлийн сэтгэл зүйд анхаарлаа хандуулдаг.

Практик мэдрэлийн сэтгэл судлалыг эмнэлгийн сэтгэл судлалын асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг: оношлогоо, нөхөн сэргээх. Мэдрэлийн сэтгэл судлалын эмнэлзүйн болон онолын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь мэдрэлийн сэтгэл судлал үүсэх, хөгжүүлэх анхны нөхцөлд салшгүй нэгдмэл байдлаар ажилладаг.

Практик мэдрэлийн сэтгэл судлал нь хөгжлийн үе шатанд байгаа бөгөөд түүний үндсэн чиглэлүүд нь хавдартай харьцуулахад сэтгэцийн эмгэг нь бага илэрдэг, илүү их байдаг ийм ангиллын өвчтөнүүдийн оношлогоонд мэдрэлийн мэдрэлийн үйл ажиллагааны хам шинжийн аргыг хэрэглэх хүрээг өргөжүүлэх замаар тодорхойлогддог. тэдгээрийн илрэлээр тархсан.

Үүний зэрэгцээ, сэтгэцийн эмгэгийн бүтцийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн мэргэшил нь практикт дөнгөж нэвтэрсэн боловч урьд өмнө хэвлэгдсэн суурь судалгаанд хараахан хамрагдаагүй байгаа хам шинжийн оношлогооны өгөгдлийг системчилсэн тайлбарыг шаарддаг.

IN Одоогийн цагХувь хүний ​​ялгааны мэдрэлийн сэтгэл судлал зэрэг сэтгэл судлалын салбар идэвхтэй хөгжиж эхэлж байгаа бөгөөд үүнийг дифференциал мэдрэлийн сэтгэл судлал гэж нэрлэдэг. Энэ салбар нь мэдрэлийн сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны арга зүй, онолын ололтод тулгуурлан сэтгэцийн үйл явцын тархины зохион байгуулалт, эрүүл хүмүүсийн төлөв байдлыг судалдаг. Эрүүл хүмүүсийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны мэдрэлийн сэтгэлзүйн шинжилгээний аргын хамаарлыг практик болон онолын мэдээллээр тодорхойлдог.

Мэдрэлийн сэтгэл судлалын салбарт гарч ирж буй онолын гол асуудал бол сэтгэцийн тархины зохион байгуулалтын талаархи ерөнхий мэдрэлийн сэтгэлзүйн санааг түгээх боломжийн талаархи асуултанд хариулах хэрэгцээ бөгөөд түүний үр дагаврыг судлах явцад үүссэн. орон нутгийн гэмтэлтархи, эрүүл хүмүүсийн сэтгэцийн тархины механизмыг судлах.

Мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндэс

Нейропсихологийг бие даасан салбар болгон хөгжүүлэх нь 40-өөд оноос эхэлсэн. Үүнд физиологийн онолууд (хөдөлгөөний олон түвшний барилгын онол, функциональ системийн тухай ойлголт) үүссэн зэрэг хэд хэдэн шалтгаан нөлөөлсөн.

Сэтгэцийн дээд үйл ажиллагаанд системчилсэн хандлага, хөдөлгөөний тогтмол ба хувьсах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тухай ойлголт нь бусад судлаачдын онолын үзэл баримтлалын онолын үндэс болсон. Сэтгэл судлаач А.Луриа эдгээр санааг сэтгэцийн дээд функцийг (HMF) динамик нутагшуулах тухай зохиогчийн санаандаа ашигласан.

Мэдрэлийн сэтгэл судлалын хөгжил нь Л.Выготскийн сэтгэцийн дээд үйл ажиллагааны соёл-түүхэн хөгжлийн онол (HMF) үүссэнтэй холбоотой юм. Л.Выготскийн томъёолсон онолын зарчмууд нь А.Лурия болон түүний нөхдийн олон жилийн судалгааны үндэс суурийг тавьсан юм.

Аугаа эх орны дайны үед мэдрэлийн сэтгэл судлал хамгийн хурдацтай хөгжиж эхэлсэн. Тэр үед шархадсан хүмүүс олон байсан янз бүрийн гэмтэлтархи, энэ нь шинжлэх ухааны онолын үндэс суурийг эмнэлзүйн туршилт хийх боломжийг олгосон.

Б.В.Зейгарник мэдрэлийн сэтгэл судлалын хөгжилд асар их хувь нэмэр оруулсан. Тэрээр болон түүний хамтрагчид сэтгэлгээний үйл явц, сэтгэл хөдлөлийн бөмбөрцгийн эмгэг, тархины органик гэмтлийн тохиолдлуудыг судалжээ.

Мэдрэлийн сэтгэл судлал нь шинжлэх ухааны хувьд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэрээр тархины орон нутгийн гэмтлийн үед сэтгэцийн үйл явцын өөрчлөлтийг судалж, тархины тодорхой субстраттай сэтгэцийн үйл ажиллагааны холболтыг ажигладаг.

Нейропсихологи нь шинжилгээний аргаар сэтгэцийн янз бүрийн үйл явц дахь нийтлэг бүтцийг илрүүлдэг. Мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндсэн ажлуудын нэг нь эрт оношлохтархины гэмтэл.

Мэдрэлийн сэтгэл судлалын хэд хэдэн төрөл байдаг.

Клиникийн мэдрэлийн сэтгэл судлал нь тархины орон нутгийн гэмтэлтэй өвчтөнүүдийг судалдаг. Гол ажил бол тархины гэмтэлтэй холбоотой хам шинжийг судлах явдал юм. Энэ чиглэлээр хийсэн судалгаанууд байдаг практик ач холбогдолОношлогоо, эмчилгээ, нөхөн сэргээх хэрэгцээ, өвчтөний цаашдын нөхцөл байдлын талаархи сэтгэлзүйн дүгнэлт. Нейропсихологийн судалгааны арга нь эмнэлзүйн мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндсэн арга юм.

Орчин үеийн эмнэлзүйн мэдрэлийн сэтгэл судлал нь баруун тархи гэмтэх, тархины гүн бүтцийн эвдрэл, хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийн эмгэгтэй холбоотой синдромуудыг судалдаг. Мэдрэлийн сэтгэл судлалын энэ чиглэлийн орчин үеийн хөгжил нь орон нутгийн тархины гэмтлийг оношлох аргыг боловсруулахад чиглэгддэг.

Нейропсихологийн туршилтын төрөл нь судалгаа хийдэг янз бүрийн хэлбэрүүдорон нутгийн тархины гэмтэл дэх сэтгэцийн үйл явцын эмгэг. А.Лурия туршилтын мэдрэлийн сэтгэл судлалд асар их хувь нэмэр оруулсан бөгөөд санах ой, ярианы үйл явцыг сайн судалжээ. Тэрээр хүний ​​ярианы үйл ажиллагааг чухал ач холбогдолтой цогц функциональ систем гэж үзэх үзэл баримтлалд үндэслэн афазийн ангиллыг бий болгосон нэмэлт мэдээлэлсанах ойн зохион байгуулалтын тухай.

Орчин үеийн туршилтын мэдрэлийн сэтгэл зүй нь эмгэгийн шинж чанарыг судалдаг сэтгэл хөдлөлийн хүрээтархины гэмтлийн янз бүрийн байрлал дахь хувийн шинж чанар, танин мэдэхүйн үйл явц.

Хөгжлийн мэдрэлийн сэтгэл судлал нь тархины хөгжлийн хэв маягийг тодорхойлох чиглэлээр ажилладаг салбар бөгөөд тархины гэмтлийг оношлох, хүүхдийн тархины үйл ажиллагааны эмгэгийг тодорхойлоход маш чухал юм. Онтогенезийн янз бүрийн хугацаанд тархины янз бүрийн хэсгүүдийн гэмтэл өөр өөр хэлбэрээр илэрдэг. Энэ чиглэлээр хийсэн судалгаа нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэв маягийг олох, насжилттай харьцуулахад гэмтлийн нутагшуулалт нь сэтгэцийн үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөг шинжлэх боломжийг олгодог.

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн шинжилгээ нь хүүхдийн сурах бэрхшээлийг тодорхойлоход гол анхаарлаа хандуулдаг бага ангиудхарьцангуй бага тархины үйл ажиллагааны доголдол нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны тогтолцооны өвөрмөц хөгжилд хүргэдэг бөгөөд энэ насны онцлог шинжгүй бөгөөд нөхөн төлбөрийн механизмыг хяналтгүй идэвхжүүлэхэд суурилдаг.

Мэдрэлийн-сэтгэлзүйн оношлогооны тусламжтайгаар онтогенез дэх сэтгэцийн үйл ажиллагаа ба тархины хоорондын холболтын хэв маягийг тодорхойлж, зарим сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн хурдад нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг тодорхойлох боломжтой.

Нөхөн сэргээх мэдрэлийн сэтгэл зүй нь тархины орон нутгийн гэмтэл гарсан тохиолдолд HMF-ийн үйл ажиллагааг сэргээхэд чиглэгддэг. Нөхөн сэргээх мэдрэлийн сэтгэл судлал нь яриаг сэргээх аргыг боловсруулахад голчлон анхаардаг. Эдгээр аргууд нь функциональ тогтолцооны өөрчлөлтөөр сэтгэцийн үйл ажиллагааг сэргээж болно гэсэн байр суурь дээр үндэслэсэн байв. Гэмтсэн функц нь тархины шинэ зохион байгуулалтыг шаарддаг сэтгэцийн хэрэгслийн тогтолцооны тусламжтайгаар ажиллаж эхэлдэг.

Орчин үеийн нөхөн сэргээх мэдрэлийн сэтгэл зүй нь цус харвалт, тархины гэмтэл болон бусад гэмтэлтэй өвчтөнүүдтэй ажиллахад ашиглагддаг. Тэрээр мөн хэл яриаг сэргээх шинэ аргуудыг боловсруулж байна. Тэрээр өвчтөнүүдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн салбарт нөлөөлдөг шинэ бүлгийн, аудиовизуал аргуудыг боловсруулахаар ажиллаж байна.

Мэдрэлийн сэтгэл судлал нь нэлээд нарийн төвөгтэй судалгаа хийдэг тул үүнтэй холбоотой тодорхой асуудлууд ихэвчлэн гарч ирдэг. Мэдрэлийн сэтгэл судлалын гурван үндсэн асуудал байдаг.

Объектийн асуудал. Өмнө нь мэдрэлийн сэтгэл судлалын объектууд нь орон нутгийн тархины гэмтэлтэй өвчтөнүүд байв. Гэсэн хэдий ч сүүлийн үеийн судалгаагаар мэдрэлийн-сэтгэлзүйн аргыг эрүүл хүмүүсийг судлахад ашиглаж болно.

Мэдрэлийн сэтгэл судлалын асуудалд сэтгэцийн үйл ажиллагааны тогтолцооны тодорхой хэсгийг хариуцдаг тархины бүс нутгийг тодорхойлох, ангилахтай холбоотой нутагшуулах бэрхшээлүүд орно. Гол тархи дахь олон үйл явцын мөн чанар нь тодорхойгүй хэвээр байна.

Мэдрэлийн сэтгэл судлалын асуудлууд нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг судлах мэдрэлийн сэтгэлзүйн аргыг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг. А.Лурия өвчтөнүүдийг судлах, сэтгэцийн янз бүрийн үйл ажиллагаа, үйл явцыг судлах мэдрэлийн сэтгэлзүйн аргыг бий болгосон. Энэ аргын асуудал нь орчин үеийн судалгааны өгөгдөлтэй нийцэхгүй байгаа явдал юм.

Мэдрэлийн сэтгэл судлалын онолын тал нь мэдрэлийн сэтгэл судлалын аргуудыг мөн илэрхийлдэг. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны системийн бүтцийн онолын дагуу аливаа нэг нь олон холбоосоос бүрдсэн функциональ систем юм.

Ижил үйл ажиллагааны үе үе эвдрэл нь аль холбоосыг гэмтээж байгаагаас хамааран өөр өөр хэлбэрээр тохиолддог. Тийм ч учраас мэдрэлийн сэтгэлзүйн судалгааны гол ажил бол зарим функциональ үйл ажиллагаанд гэмтэл учруулсан баримтыг дурдахаас гадна эмгэгийн чанарын өвөрмөц байдлыг тогтоох явдал юм. Шинж тэмдгийн чанарыг тодорхойлох үйл явц (сэтгэцийн эмгэгийн шинжилгээ) нь эмнэлзүйн өгөгдлийг ашиглан тусгай багц аргаар явагддаг.

A. R. Luria-ийн ачаар шинжлэх ухаан нь мэдрэлийн сэтгэл судлалын аргуудыг багтаасан тул шинжлэх ухаан ихээхэн баяжсан бөгөөд энэ нь гол хэрэгсэл болсон юм. эмнэлзүйн оношлогоотархины гэмтэл. Эдгээр аргуудыг судлахад чиглэгддэг: өвчтөний хувийн шинж чанар, зан байдал; сайн дурын үйлдэл, хөдөлгөөн; танин мэдэхүйн үйл явц (ой тогтоолт, яриа, сэтгэлгээ, ойлголт).

A. R. Luria-ийн тодорхойлсон мэдрэлийн сэтгэл судлалын аргуудыг сэтгэл судлаач, багш, ярианы эмч нар үйл ажиллагаандаа ашигладаг.

Өөр нэг бүлэг аргууд байдаг: шинжлэх ухааны аргуудмэдрэлийн сэтгэл судлал, үүнд харьцуулсан анатомийн болон өдөөх аргууд орно.

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн судалгааны харьцуулсан анатомийн арга нь амьдралын хэв маяг, зан үйлийн бүтцийн онцлогоос хамаарлыг тодорхойлоход чиглэгддэг. мэдрэлийн систем, энэ аргаар тархины бор гадаргын бүтцийг тодорхойлж, тархины үйл ажиллагааны зарчмуудыг тодруулсан.

Өдөөлтийн арга нь сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг шинжлэхээс бүрдэнэ шууд нөлөөтархинд. Энэ аргын хэд хэдэн төрөл байдаг: шууд, шууд бус, бие даасан тархины мэдрэлийн эсийг өдөөх.

Шууд өдөөх арга нь цахилгаан гүйдэл эсвэл механик, химийн өдөөлтөөр дамжуулан бор гадаргын тодорхой хэсэгт шууд нөлөө үзүүлэхээс бүрдэнэ. Энэ аргыг ашиглан нохойн моторт бор гадаргын хэсгүүдийн байршлыг тодорхойлж, энэ аргыг сармагчинд, дараа нь хүмүүст мөн хэрэглэжээ. Өдөөлтийн аргыг ашиглан судалгааг хүн дээр аль хэдийн хийж байсан ч одоо хүний ​​​​судалгааны хувьд хязгаарлалттай байгаа тул шууд бус өдөөлт (тархины бор гадаргын шууд бус өдөөлт) арга бий болсон.

Шууд бус өдөөх арга нь тархины салангид хэсгүүдийн нөлөөлөлд өртөх үед цахилгаан идэвхжилийн хэлбэлзлийг харуулдаг. янз бүрийн хүчин зүйлүүд. Жишээлбэл, цахилгаан энцефалограммын хэмнэлийн хэлбэлзлийг цохилтын хариуд бүртгэдэг өдөөлттэй потенциал арга, эсвэл микроэлектродын арга нь тархины мэдрэлийн эсүүдэд электродуудыг нэвтрүүлэх үйл явц бөгөөд тэдгээрийн үйл ажиллагааг тодорхойлох үйл явц юм. янз бүрийн зэрэгнөлөөлөл.

Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл зүй

Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл зүй нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх, хөгжүүлэх үйл явцыг судалдаг. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл зүй нь хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд сэтгэцийн хөгжлийг, өөрөөр хэлбэл харьцуулан судалдаг.

Мэдрэлийн сэтгэл судлалын судалгаагаар сүүлийн үед хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо тогтмол өсч байна. Ихэнх тохиолдолд эдгээр асуудлын шалтгаан нь перинаталь үе, хүүхэд төрүүлэх эмгэгийн үед, түүнчлэн хүүхдийн амьдралын гурван сарын хугацаанд мэдрэлийн тогтолцооны эмгэгийг хөгжүүлэх явцад үүссэн төв мэдрэлийн тогтолцоонд гэмтэл учруулах явдал юм. .

Орчин үеийн хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл зүй нь хэвийн бус хөгжлийн шалтгааныг эрт илрүүлэх, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг цаг тухайд нь хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн цогц хэрэгслийг санал болгодог.

Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл зүй нь сэтгэцийн болон танин мэдэхүйн үйл явцын эмгэг (яриа, сэтгэлгээ, анхаарал) эмгэгийг авч үздэг. Ихэнхдээ эдгээр эмгэгүүд нь хүүхдийн зан чанарын сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийг өдөөдөг. Мэдрэхүйн болон моторт бөмбөрцөг дэх гол тархины эмгэгүүд ялангуяа тод илэрдэг. Мэдрэлийн сэтгэл судлаачдын судалгаагаар үүнийг санал болгож байна их нөлөө үзүүлсэнХувь хүний ​​​​оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээг бүрдүүлэхэд чиглэсэн субкортик бүтэц.

Арьсны доорх формацууд нь хүний ​​сэтгэцийн үйл ажиллагааны энергийн аяыг хангадаг үндсэн тархины эхний функциональ блокт хуваарилагддаг. Кортикаль формацийн функциональ дутагдалтай хүүхдүүд бусад хүүхдүүдээс хурдан ядаргаа, сэтгэцийн үйл явцын ядаргаа, ялангуяа танин мэдэхүй, санах ой, анхаарал сулрах, булчингийн ая алдагдах болон бусад шинж тэмдгээр ялгаатай байдаг.

Ижил төстэй шинж тэмдгүүдийн талаархи гомдолтой (ядаргаа, бага гүйцэтгэлхүүхэд), эцэг эх нь юуны түрүүнд эмч, хүүхдийн эмч нарт ханддаг бөгөөд тэд дараа нь хүүхдийг бусад мэргэжилтнүүд - мэдрэлийн эмч эсвэл мэдрэлийн эмч рүү шилжүүлж болно.

Ийм нөхцөл байдлын мэдрэлийн сэтгэлзүйн сэтгэлзүйн залруулга нь сэтгэлзүйн эмчилгээ, хэл ярианы эмч, хүүхдийн сэтгэл засалч, тусгай боловсролын багш нарын ажилд ихээхэн нэмэр болдог.

Зан үйлийн асуудалтай, сурах үйл явцад бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд мэдрэлийн сэтгэл судлаач болон хүүхдийн эмгэгийг судлахад оролцдог бусад мэргэжилтнүүдэд ханддаг.

Орчин үеийн хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл зүй хугацаа өгсөнЭнэ нь ихэвчлэн хүүхдийн tics, гацах, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй зан үйлийн асуудлыг шийддэг. Танин мэдэхүйн үйл явцтай холбоотой асуудлуудаас гадна эцэг эхчүүд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр, айдас нэмэгдэж байгаад санаа зовж байна.

Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн нь сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдэд зөвлөгөө өгөх, эцэг эхчүүдэд хүүхдээ хэзээ сургуульд явуулах талаар зөвлөгөө өгөх, түүний хөгжлийн түвшинг оношлох зорилгоор бие даасан хөтөлбөр, сэтгэлзүйн залруулах хичээлүүдийг боловсруулдаг.

Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлаачтай холбоо барьж тусламж хүсэх шалтгаанууд байдаг.

— хүнд хэлбэрийн эмгэгүүдмоторын үйл ажиллагаа (булчингийн аяыг нэмэгдүүлэх буюу багасгах, моторт ур чадвар дутуу хөгжих, моторын эвгүй байдал);

- сурахад бэрхшээлтэй (бичих, унших, тоолох);

- хүүхдийн хэт идэвхжил, нойрмог байдал, танин мэдэхүйн болон сэтгэцийн үйл явцын сул хөгжил.

Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлах оношлогооны үндсэн суурь болох хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын тусгай төвүүд байдаг. Энэ төрлийн төвүүдэд ажилладаг сэтгэл судлаачид оношлогооны процедурыг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдний ашигладаг мэдрэлийн сэтгэлзүйн аргууд нь насанд хүрсэн өвчтөнүүдийг судлах аргуудаас арай өөр юм.

Сэтгэлзүйн оношлогооны процедур нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажиллах хамгийн чухал бөгөөд хамгийн эхний үе шат юм. Энэ нь маш чухал, учир нь эхлээд онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлох шаардлагатай байдаг сэтгэцийн хүрээхүүхэд, үүний дараа л түүнд зориулсан сэтгэлзүйн залруулах арга хэмжээг боловсруулдаг.

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа, сэтгэлгээ, идэвхтэй анхаарал, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлог, бусад шинж чанаруудыг судлах явдал юм. Сэтгэц засч залруулах ангиуд нь сэтгэцийн гэмтсэн үйл ажиллагааг хэсэгчлэн эсвэл бүрэн сэргээхэд хувь нэмэр оруулдаг. амжилттай суралцахТэгээд бүрэн хөгжил, бусад хадгалагдсан функцүүдийн улмаас.

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулгын зорилго нь тархины янз бүрийн бүтцийн зохицуулалттай ажлыг хөгжүүлэх, бүрдүүлэхэд түлхэц өгөх явдал юм. Тусгай моторт дасгалууд, хэлбэржүүлэх тоглоомуудын тусламжтайгаар хөгжлийг өдөөдөг бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдсэтгэцийн үйл ажиллагаа (сэтгэцийн үйл ажиллагааг хянах, зохицуулах, орон зайн, харааны болон сонсголын мэдрэмж, моторын чадвар) болон бусад.

Мэдрэлийн сэтгэл судлаачийн бүтээсэн бие даасан хөтөлбөрМэдээжийн хэрэг, хүүхдийн өнөөгийн байдалд бүх талаараа хамааралтай. Сэтгэц залруулах хичээлийг ганцаарчилсан болон бүлгийн хэлбэрээр явуулдаг.

Маш чухал талВ энэ чиглэлдХүүхэдтэй ажиллах нь тухайн мэргэжилтний хувийн шинж чанар, түүний ур чадвар юм. Хүүхэдтэй мэдрэлийн сэтгэл зүйч, эсвэл хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын чиглэлээр сайн мэдлэгтэй мэргэжилтэн ажилладаг бол хамгийн сайн арга юм. Мөн эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ гэртээ үйл ажиллагаа явуулах нь чухал. Хүүхдээ хүмүүжүүлж буй эцэг эх бүр түүнийг эв найртай, бүрэн эрхт хүн болж өснө гэж найдаж байгаа тул үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд өөрийн хүчин чармайлт гаргах ёстой.

Амьдрал орчин үеийн хүннасанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн аль алинд нь даван туулах шаардлагатай бэрхшээлүүдээр дүүрэн байдаг. Орчин үеийн хүүхдүүдийг өөртөө эргэлзэх, айдас, дургүйцэл, бусад хүмүүсээс татгалзах, харилцааны асуудал ихэвчлэн дагалддаг. Хичээлийн үеэр эцэг эхчүүд хүүхэдтэй хөгжлийн харилцаа холбоог олж авдаг бөгөөд энэ нь үнэхээр зайлшгүй шаардлагатай, учир нь бага нас нь хүүхдийн сурах чадвар, сургуулийн мэдлэгтэй нягт холбоотой байдаг.

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн нөлөөллийн явцад сэтгэцийн үйл ажиллагааны психофизиологийн тал, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг засч залруулдаг. Эцэг эхчүүд хоорондын харилцааны талаар ойлголттой болно функциональ байдалхүүхэд ба түүний зан байдал. Үүний ачаар эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцаа ч засч залрдаг.

Т.Г. Визелийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндэс

1-р хэсэг. Хүний сэтгэцийн дээд функцууд (HMF). ………………………………………..9

Бүлэг 1. Мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндсэн сэдэв болох HMF …………………………………………….9

Бүлэг 2. HPF13-ийн талаархи орчин үеийн санаанууд

3-р бүлэг. Физиологийн функцууд VPF-ийн үндэс болгон……………………………………….14

5.1. Праксисын тухай ойлголт ба түүний ярианы бус төрлүүд …………………………………………………………. 18

Бүлэг 6. Билэгдлийн бус ярианы үйл ажиллагаа……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

6.1. Бэлгэдлийн үйл ажиллагааны ерөнхий ойлголт ……………………………………………………. 21

7.1. Хэл ярианы үйл ажиллагааны мэдрэлийн сэтгэлзүйн ойлголт ………………………………………………….27

7.2. Хэл ярианы төрөл, үүрэг

Бүлэг 1. VMF-ийг нутагшуулах тухай сургаал …………………………………………………………………..33

1.1. HMF-ийг нутагшуулах тухай сургаалийн түүхээс …………………………………………………………. 33

1.2. HMF-ийг нутагшуулах тухай орчин үеийн санаанууд (VMF-ийн динамик нутагшуулах санаа) …. 34

Бүлэг 2. Тархины бүтэц…………………………………………………………………………….37

2.1. Тархины талаархи ерөнхий санаа ………………………………………………………….37

2.2. Тархины анатомийн болон функциональ ялгаа …………………………………….39

2.2.7. HMF-ийг хэрэгжүүлэхэд тархины тархины доод хэсгийн үүрэг ………………………………………….52

Бүлэг 3. Гностик-праксик функцүүдийн тархины зохион байгуулалт……………………………57

3.1. Мэдрэхүйн гнозын тархины зохион байгуулалт ……………………………………………………. 57

3.2. Харааны гнозын тархины зохион байгуулалт ……………………………………………………. 58

3.3. Сонсголын гнозын тархины зохион байгуулалт ………………………………………………………….58

3.4. Практик функцүүдийн тархины зохион байгуулалт ………………………………………………….59

Бүлэг 4. Тархины симбол үйл ажиллагааны зохион байгуулалт……………………………………………………… 59

4.1. Тархины анхаарлын зохион байгуулалт

4.2. Сэтгэл хөдлөлийн тархины зохион байгуулалт

4.3. Тархины санах ойн зохион байгуулалт

4.4. Ухамсар, сэтгэлгээний тархины зохион байгуулалт

4.5. Тархины ярианы зохион байгуулалт

3-р хэсэг. Хөгжлийн мэдрэлийн сэтгэл судлал

Бүлэг 1. Хөгжлийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын талаархи орчин үеийн санаанууд

Бүлэг 2. Хөдөлгөөний хөгжил

Бүлэг 3. Сэтгэлгээний хөгжил

Бүлэг 4. Яриа хөгжүүлэх

HMF-ийн эмгэгийн мэдрэлийн сэтгэл зүй

1-р хэсэг. Төрөл бүрийн gnosis, praxis-ийн зөрчил, бэлгэдлийн функцууд

Бүлэг 1. HPF-ийн зөрчлийн төрлүүд

Бүлэг 2. VPF зөрчлийн шалтгаанууд

2.1. Органик гаралтай HMF-ийн эмгэгийн шалтгаанууд

2.2. Функциональ генезийн HMF-ийн эмгэгийн шалтгаанууд

Бүлэг 3. Амаар бус агнози

3.1. Агнозигийн тухай ойлголт

3.2. Харааны агнози

3.3. Мэдрэх агнози

3.4. Оптик-орон зайн агнози

3.5. Сонсголын агнози

Бүлэг 4. Апраксийн төрлүүд

4.1. Ярианы бус апракси

4.2. Артикуляторын апракси

4.2.1. Афферент артикуляцийн апракси

4.2.2. Эфферент артикуляцийн апракси

Бүлэг 5. Дээд бэлгэдлийн үйл ажиллагааны зөрчил

5.1. Сэтгэн бодох чадвар, ухамсар муудсан

5.2. Санах ойн сулрал

5.3. Сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн хямрал

5.4. Анхаарлын эмгэг

Бүлэг 1. Хүүхдийн ярианы эмгэгийн талаархи ерөнхий санаа

2.1. Алалиагийн тухай ойлголт ба клиник

2.2. Алалиа өвчний этиологи ба эмгэг жам

Бүлэг 3. Сэтгэцийн болон ярианы хөгжлийн саатал (ZPR, ZRR), ерөнхий сул хөгжиляриа (ONR)

Бүлэг 4. Дислалиа

Бүлэг 5. Дислекси ба дисграфи

5.1. Дислекси ба дисграфийн тухай ерөнхий ойлголт

5.2. Дислекси ба дисграфийн этиологи

5.3. Дислекси ба дисграфийн төрлүүд

5.3.1. Фонемик дислекси ба дисграфи

5.3.2. Оптик дислекси ба дисграфи

5.3.3. Кинетик (мотор) дислекси ба дисграфи

5.3.4 Хоёрдогч (өвөрмөц бус) дислекси ба дисграфи

5.4. Насанд хүрэгчдийн дислекси ба дисграфи

Бүлэг 6. Дисартри

6.1. Дисартригийн тухай ойлголт ба түүний хэлбэрүүд

6.2. Boulevard dysarthria

6.3. Псевдобулбар дизартриа

6.4. Кортикал (экстрапирамид) ба тархины тархины дизартри

6.5. Кортикал дизартриа

Бүлэг 7. Бөглөх

7.1. Бөглөх тухай ойлголт

7.2. Бөглөрөх эмнэлэг

7.3. Өтгөн хаталтын шалтгаан ба эмгэг жам

7.4. Гацах өвчний ангилал

8.1. Афазийн тухай ойлголт

8.2. Афазийн этиологи

8.3. Афазийн хэлбэрийн ангилал

Бүлэг 9. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны үндсэн зарчим.

ЗАСАХ ҮНДСЭН ЗАРЧИМ, АРГА

БОЛОН СЭРГЭЭХ СУРГАЛТ

1-р хэсэг. Засах сургалт

Бүлэг 1. Засан хүмүүжүүлэх боловсролын үндсэн зарчим

2-р бүлэг. Залруулах ажилАлалиатай хамт

Бүлэг 3. ZPR болон ZRR-ийн зөрчлийг арилгах

Бүлэг 4. Дислекси ба дисграфийн эмгэгийг засах боловсрол

Бүлэг 5. Дисартритийн ярианы залруулга

Бүлэг 6. гацах үед яриа засах

6.1. Гацах яриаг засах арга, техник

6.1. Гацах үед ярианы хэмнэлийг засах тусгай арга техник

2-р хэсэг. Нөхөн сэргээх сургалт

Бүлэг 1. Сэргээх сургалтын үндсэн зарчим

Бүлэг 2. Афази дахь ярианы функцийг сэргээх

2.1. Моторын афазийн үед яриаг сэргээх (афферент ба эфферент төрөл)

2.2. Динамик афазийн үед яриаг сэргээх

2.3. Мэдрэхүйн афазийн үед яриаг сэргээх

2.4. Акустик-мнестик афазийн үед яриаг сэргээх

2.5. Семантик афазийн үед яриаг сэргээх

Бүлэг 3. Афазитай өвчтөнд хэл яриагүй HMF-ийг сэргээх

3.1. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн хам шинжийн өвөрмөц бус бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эмгэгийг даван туулах

3.2. Төрөл бүрийн зөрчлийг даван туулах гностик ба праксис

3.2.1. Сэдвийн танин мэдэхүйн зөрчлийг даван туулах

3.2.2. Нүүрний gnosis эмгэгийг даван туулах

3.2.3. Өнгөний gnosis эмгэгийг даван туулах

3.2.4. Оптик-орон зайн эмгэгийг даван туулах давамгайлсан хэлбэрийн апрактагнози

3.2.5. Бүтээлч эмгэгийг даван туулах үйл ажиллагаа

3.2.6. Биеийн схемийн зөрчлийг даван туулах

3.2.7. Практик ба гностик функцийг сэргээх, дэд давамгайлсан төрлөөс хамааран эвдэрсэн

3.2.8. Сэргээх сургалтыг ашиглан аман бус харилцааны хэрэгсэл

Хавсралт 1. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн техник ба мэдрэлийн хэл шинжлэлийн оношлогоо

Бага насны мэдрэлийн сэтгэл зүй. Оношлогоо, залруулга

IPKiP MAPN ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөр

40 академик цагийн 3 модуль

Бүх хөтөлбөрийн өртөг: 33,600 рубль

Семинар 1. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын арга зүйн үндэс

Мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндэс, арга зүй, хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцын тархины зохион байгуулалт, тархины төлөвшил. Бага насны сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог. Функциональ тогтолцооны онол, дээд сэтгэцийн үйл ажиллагааны динамик зохион байгуулалтын зарчим (HMF), сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог. Хагас бөмбөрцөг хоорондын тэгш бус байдал.

Семинар 2. Хүүхэд насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо, хэм хэмжээ, эмгэг.

Хүүхэд, өсвөр насныхны мэдрэлийн тогтолцооны өвчин, гэмтлийн онцлог. Хэл ярианы үйл ажиллагааны алдагдал. Мэдрэхүйн эмгэгийн онцлог. Зан үйлийн хүндрэл ба тэдгээрийн шалтгаан (хэт идэвхжил, анхаарал сулрах, сэтгэцийн хомсдол). Аутизмын сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны арга, техник. Сэтгэцийн дээд функцийг оношлох үндсэн ба өөр аргууд. Бага насны дутуу дутлын хам шинж. Стандартын асуудал, үр дүнгийн тоон боловсруулалт. Дүгнэлт бичих зарчим.

Семинар 3. Хүүхэд, өсвөр насныхны мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн хандлагад суурилсан хөгжлийн ажлын зарчим, хэлбэрүүд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн моторт үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга. Зохицуулалтын тогтолцоог хөгжүүлэх, бүрдүүлэх. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх аргууд. Эрт боловсрол - ашиг тус эсвэл хор хөнөөл үү? Хүүхэд, өсвөр насныхныг төлөвшүүлэх, засах боловсролын үндэс. Хүүхдийн сэтгэцийн эмгэгийг засах дотоодын болон гадаадын хандлага. Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын зарчим, хэлбэрүүд. Эрүүл мэндийг хэмнэх сургалтын технологийн үндэс. Хөдөлгөөнийг засах мэдрэлийн сэтгэлзүйн аргууд, танин мэдэхүйн залруулга, хэлбэржүүлэх сургалтын аргууд. Хүүхэд, өсвөр насныханд унших, тоолох, бичих эмгэгийг нөхөн сэргээх боловсрол олгох арга.

Порошина Елена Александровна

Нэр дэвшигч сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, сургалтын хөтөлбөрийн удирдагч

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, эмнэлзүйн сэтгэл судлаач, мэдрэлийн сэтгэл судлаач, мэдрэхүйн хөдөлгөөний залруулга, биеийн эмчилгээний чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн.

Тархи ба сэтгэл зүй хэрхэн холбогддог вэ?

Та хөтөлбөрөөс эдгээр асуултын хариултыг авах болно.Бага насны мэдрэлийн сэтгэл зүй. Оношлогоо, залруулга.

Мэдрэлийн сэтгэл судлал- сэтгэцийн үйл явц ба тархины хоорондын хамаарлыг судалдаг.

Мэдрэлийн сэтгэл судлалын салбарын мэдлэг нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг танд олгоно.

- хүүхдийн мэдрэлийн систем, ялангуяа тархины хөгжлийн онцлог, хэв маягийг харгалзан хүүхдийн хөгжил, хүмүүжилд зөв хандлагыг сонгох;

Мэдрэлийн сэтгэл судлалын давуу тал нь түүний аргуудыг ашиглан сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны өнөөгийн байдлыг төдийгүй тэдгээрийн эмгэгийн механизмыг (зорилтот) тодорхойлох боломжтой юм.

Мэдрэлийн сэтгэл судлалын хэрэглээний чиглэлүүд:

Сургалтын хөтөлбөрт:

А.Р.-ийн дагуу мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндэс, мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны онол, аргууд. Луриа, Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутина болон бусад.

Өндөгнөөс болж сэтгэлийн хямрал яагаад үүсдэг вэ? Унжсан сэтгэлийн хямрал: яагаад үүсдэг, сэтгэлийн хямралыг хэрхэн эмчлэх талаар андуурч болохгүй. Муу сэтгэлийн байдал. Сэтгэл гутралын гол эмгэг нь удаан хугацааны туршид илэрдэг өвчин бөгөөд гол ялгаа нь сэтгэл санааны шалтгаангүйгээр буурах, сэтгэцийн болон хөдөлгөөний хомсдол, түүнчлэн чадваргүй, хүсэлгүй болох [...]